Les composantes - institutta.com · étant des amis respectifs (Hoza , Gerdeset ... mixte semblent...

Massé etVerret, 23mars2017,ITA

1

Favoriserl’intégrationsocialedesenfantsayantunTDAHen

classe

L in eMassé, P h .D. D é pa r t em e n t d e p sy choé du cat io n , U Q T R

C laud iaVerret , Ph .D.D é pa r t em e n t d e s sc ie n ce s d e l ’ac ti v i té p h y s iq u e,U QAM

ITA,Montréal,22mars2017www.uqtr.ca/line.masse

Objectifs1. Présenterlesprincipauxdéficitssociauxretrouvéschezles

enfantsayantunTDAH.2. Proposerdifférentesstratégiesquisesontrévélées

efficacespourfavoriserl’intégrationetl’adaptationsocialesdecesenfantsenclasse.

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Lescomposantesdesrelationssociales

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Composantesdesrelationssociales

4Tiré et adapté de Wiener et Timmermanis (2012) Social Relationship (4e éd., p.102-110).

Composantes Définition

Lestatutsocial(peer status)

• Ledegréd’acceptationd’unepersonnedansungroupedepairsdumêmeâge.

• Danslemilieuscolaire:àquelpointlesenfantssontacceptésparlesélèvesdeleurgroupe?

• Mesurégrâceàdesévaluationssociométriquesdespairs« Nommes3enfantsavecquituaimeraisjoueroutravailleret3enfantsavecquitunevoudraispasjoueroutravailler »

• Populaires(nominations+)• Isolés,négligés(peudenominations)• Rejetés(nominations-)

Composantesdesrelationssociales

5Tiré et adapté de Wiener et Timmermanis (2012) Social Relationship (4e éd., p.102-110).

Composantes Définition

L’amitié(friendship)

• Relationmutuelleetréciproque• Mesuréendemandantlenombred’amis,leurscaractéristiques,laduréedesamitiésetlaqualitésdelarelation.

• Dimensions:• Le« companionship »(fairedesactivitéssatisfaisantesensemble)

• L’aideetlaguidance• Lavalidationdel’autre• Laconfiance• L’intimité• Larésolutionpacifiquedesproblèmes

UnrésumédesrelationssocialesdesenfantsayantunTDAH

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Composantes Lesenfantsàrisque

Lestatut social • Beaucoup d’enfants ayantunTDAHsont moins acceptésquelesenfants sans déficit.

• Ils sontdemoins enmoins acceptéspar les enfantspopulaireaucoursde l’année.

• Lerejet arrive tôtet semaintien d’année enannée.

L’amitié • Beaucoup d’enfants ayantunTDAH ontmoins d’amisque lesenfants sans déficit

• Lesamisnevontpas àlamêmeécole, sont plus jeunes etontsouvent les mêmescaractéristiques que l’enfant.

• Lesamitiés durent moins longtemps.• Lesenfants se fontpeudenouveaux amis dansune année

scolaire.• I lsontunbiais deperception positif de leurs amitiés.

(TiréetadaptédeVerret,MasséetPicher2016;WieneretTimmermanis ;2012)


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LeportraitsocialdesenfantsayantunTDAH

• 50à80%desenfantsayantunTDAHviventdurejetdelapartdeleurspairscomparativementà10à15%desenfantstypiquementdéveloppés(Hoza,Gerdes etal.,2005).

• Dansplusde60%descas,ilssontperçuscommedespartenairesdejeumoinsdésirés(PelhametBender, 1982).

• Lerejetsedévelopperaitvers7ans (Mrug,Hoza,Pelham, Gnagy etG renier, 2007).• Ilssontmoinsnommésdanslesdyadesquis’identifientcomme

étantdesamisrespectifs(Hoza,Gerdes etal., 2005; Normand et al.,2011).• 25%desenfantsayantunTDAHperdentleuramiréciproqueau

coursd’unepériodede6mois,comparativementà9%(Normandetal.,2013).

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Lesconséquencesdesdifficultéssociales(exempleduTDAH)

• Lesconséquences du rejetvécuauraient plus d’importance dansl’adaptation socialede l’enfant que l’impact des symptômes principauxdes troubles, notamment leTDAH (Mrug etal . , 2 0 1 2 ).

• À long terme, les difficultés, enparticulier le rejet social, sontassociées àdes troubles d’adaptation plus importants àl’adolescence, commeledécrochagescolaire, les troubles de laconduite, ladélinquance, lesproblèmes deconsommation dedrogue oud’alcool, l’anxiété, ladépression ou les troubles alimentaires chez les filles (Bagwell,2001;Greene,1997;Mrug etal.,2012).

• Enparallèle auxeffetsnégatifs pour l’enfant, lesdifficultés socialesprovoquent des répercussions dans son entourage :• envenimentleclimatdesaclasse(Stormont etal.,2001).• Contribuentàunedynamiquenégativeetcoercitiveconduisantàunstresssupplémentairevécuparl’entourage(Johnstonetal.,2001).

8Tiréde:Verret,MasséetPicher (2016).

Lesvariablesd’influence :l’exempleduTDAH

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Figure 1. Variables médiatrices et modératrices de la relation entre le TDAH et les habiletés sociales.

TirédeVerret,MasséetPicher(2016).

LesvariablesmodératricesN U A N CENT L’ AMPLI TUDE OU LE SE NS DE L A RE L AT ION E NT RE L ES D IFFICU LT ÉS SO CI A L ES E T L’AD APTATION DU JEUNE

10Kramer (2002)

Laperceptiondespairs

• L’exclusionsocialeestunprocessusréciproqueetmutuelquiimpliqueautantlescomportementsdujeunequeceuxdesongroupedepairs.

• Encesens,lesvaleursnormativesetlaperceptiondescomportementsenvigueurdansungroupepourraientjouerunrôledansl’exclusiondujeune:

• enraisondesnormessociales différentes chezles filles et lesgarçons, les comportementsinadaptéset agressifs chez les filles seraient moinsbienperçusparleurspairscomparativementaux garçons,ce quinuiraitd’autantplusàl’adaptationsocialedecesdernières.

• Lesgarçonsayantuntroubleextériorisépourraientprofiterd’unjugementplustolérantdelapartdespairsdanscertainscontextessociaux(sports,…)

11TirédeVerret,MasséetPicher(2016).

Laperceptiondespairs• Ilexisteunstéréotypenégatiftenaceentourantlaperceptionnégativedecertainstroublesdesantémentale (TDAH,OPP,TSA,etc.),quicontribueàladévaluationsocialedel’enfant:

• laperceptiondesenfantsestplusnégativeenversleTDAHquecelleenversdestroublesdesantémentaleintériorisésoudesmaladiesphysiques.

• s’établiraitauxpremiersinstantsdesinteractionsoudèsl’entréeenmilieuscolaire.

• Unefoisétabli,ilseraitrésistantauchangementmêmelorsquelesenfantsprofitentd’interventions.



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LesprésentationsdiagnostiquesLestatutsocialet les relationsd’amitié pourraientêtreaffectés par:

• présence decomportementsnégatifstypiquement liésà l’hyperactivitéoul’impulsivité(ex.respecter les règles, attendresontour…)

• l’absence decomportements sociauxpositifstypiquementassociés àl’inattentionoul’anxiété(ex.encourager lesautres, remercier..)

• Parexemple,desauteursrapportentque les fillesayantunTDAHdetypemixtesemblentavoirde ladifficultéà sefairedesamies, tandisquecellesquiontunTDAHde typeinattentifontde ladifficultéàgardercellesqu’ellesont.


Lescomorbidités• L’agressivitéestsignificativementassociéeauxdéficitssociauxdesenfants:

• lesenfants ayantunTDAHetdémontant de l’agressivité tendent àvivreplus de rejetde lapartde leurs pairs etcette situation pourrait perdurer àl’adolescence.

• prèsde70%des enfantsayantunTDAHetdes problèmes d’agressivitén’avaientpas d’amitié réciproque dans leurs classes respectives.

• Quelquesétudessupportentl’hypothèsequelescomorbiditésintérioriséescommel’anxiétéouladépressionsontunobstacleadditionnelàl’adaptationsocialedesjeunesayantunTDAH.

• Prévalencede30à80%entreletroubleduspectredel'autisme(TSA)et leTDAH.Lesdeuxtroublessedistinguentsignificativementdesenfantssansdéficit.LeprofilsociocognitifestsimilairepourleTSAetleTDAH.Toutefois,lesenfantsayantunTSAsontplussévèrement atteintscomparativementàceuxayantunTDAH.


Legenreetl’âge• Lesdifficultéssociales(statut,amitié)seraientdelamêmeamplitudeetdelamêmenaturechezlesgarçonsquechezlesfillesquiprésententleTDAH.

• Lesadolescentsetlesadultessubissentencoredurejetsocialdelapartdespairs.

• Lapériodedel’adolescenceapportedesdéfissupplémentairespourlefonctionnementsocialdesjeunes(TDAH,OPP)puisquecesdernierssontsusceptiblesd’adopterdescomportementsàrisque(délinquance,toxicomanie,comportementssexuels,utilisationdesmédiassociaux)quipeuventcontribueràexacerberlesdifficultésd’interactionsavecleurentourage.


LesvariablesmédiatricesLesvariablesmédiatricespermettentdecomprendrelesmécanismesdedéveloppementdesvariablesdépendantes.Ellesdevraientêtreévaluéespendantl’applicationdel’interventionourefléterunchangementattendudanslesrésultatsdesinterventionsproposées.

16Kramer(2002).LafigureesttiréedeVerret,MasséetPicher(2016).

Figure 1. Variables médiatrices et modératrices de la relation entre le TDAH et les habiletés sociales.

Lesdifficultéscomportementales

Les difficultés comportementales prédisent lesadaptationssociales positivesetnégativesàlongterme.◦ Parexemple,lesactionsdenepasrespecterlesrègles,denepasporterattentionoudeseplaindrependantlesactivitésprédisentsignificativementlerejetsocial,etce,pourtouslesenfants.

◦ lescomportementsprosociaux adoptésparlesenfantsprédisentunmeilleurstatutsocial.

◦ Enraisondeleurimportancesurlestatutsocialetlesrelationsd’amitié,ilestavancéquelescaractéristiquessocialesserventdemarqueurspronostiquespourévaluerlesrisquesdeproblèmed’adaptationdesenfants.

17Abikoff etal.,2004;AndradeetTannock,2014;Mikami,etal.,2007a,b;Mikami etal.,2010;Rubinetal.,1998.

LesdéficitssociocognitifsLesdéficitssociocognitifsétablissentunedistanceentrelaréalitéperçueparlesenfants:• Entraventdelaprisedeconsciencedescomportements,la

reconnaissancedesindicessociauxetlamémoiredetravailsoutenantleprocessuscognitif.

• N’encodentpasefficacementlessituationsetgénèrentmoinsderéponsesadaptéeslorsqu’ilsfontfaceàdessituationsproblématiquescommedelaprovocation

• Perceptionerronéedeleurshabiletés(biaispositif)• Butssociauxdifférentsdanslesjeux(veulentplusgagnerou

dominer)• Limiteraientd’autantpluslesoccasionsd’acquérirdeshabiletés

socialesparl’apprentissageetl’observation(oulemodelage)

18Bunford etal.,2014;CricketDodge,1994;Huang-Pollocketal.,2009;Marton etal.,2015;Mikami,2015;Mikami etNormand,2015;Normandetal.,2011;Owens etal.,2007;Sibleyetal.,2010;Uekermann etal.,2010;


4

LecontrôleémotionnelLecontrôleémotionnels’exprimeàlafoispardesdifficultésd'inhibitionoud'autocontrôle.• Lesdifficultésderégulationdesémotionssontprésentestantdanslessituationspositivesquedanslessituationsnégatives(Maedgen et Carlson, 2000).

• Ladifficultéàmaitrisersonémotivitépeutentraverlacapacitédel’enfantàrépondreadéquatementauxsituationssociales(ex.commettreplusdeviolationderègles)(Eisenberg,2002).

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Entourage• Lacompétencesociale,lesdémonstrationsd’ouverturesocialedesparentsainsiqueleurshabiletésàencouragerlescomportementssociauxdeleurenfant,prédisentsignificativementl’adaptationsocialedesenfants,notammentceuxayantunTDAH

• L’enseignantestunpuissantagentdepromotiondel’adaptationsocialedel’enfant,carilpeutinfluencerpositivementlaperceptiondespairssurcedernier:• Utilisationdepratiqueséducativesinclusivesquifavorisentl’interdépendancepositiveentrelesélèves.

• Valoriserpubliquementl’élève

20Emeh etMikami,2014;Griggs etal.,2011;JohnstonetMash,2001;Kaiseretal.,2011;Levyetal.,1997;Mikamietal.,2010a,b;Mikami etNormand,2015;

Stratégiespourfavoriserl’intégrationetl’adaptationsociales

21

Créationd’unenvironnementfavorisantles interactionssocialespositives

Lesrecherchesmenéesdepuisplusde30ansontmontréquelesélèvesquireçoiventunenseignementleurpermettant :◦ d’organiserleursapprentissages,◦ degérerdesprocessusderésolutiondeproblèmes◦ d’apprendreàbâtirdeséchangesaveclesautresélèves

obtiennentdemeilleursrésultatssurlesplansdel’adaptationsocialeetde laréussitescolaire.

22(Zins,Weissberg,WangetWalberg,2004)

Créationd’unenvironnementfavorisantlesinteractionssocialespositives-école

• Codedevie:Établissement deconséquenceslogiques– tantpositivesquenégatives– auxcomportementsacceptablesounon

• Climatdesécuritédansl’école

• Climatd’appartenance

• Conseilétudiant

• Médiationparlespairssurlacourderécréation

• Activitésparascolaires

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Créationd’unenvironnementfavorisantles interactionssocialespositivesenclasse

• Enseignementcoopératif(ouengrouperestreint)

• Tutoratparlespairs• Pédagogieparprojets• Conseildecoopérationouparticipationàlagestiondelaclasse

• Instaurationderèglesdevieetdefonctionnementenclassequisontclairesetquipermettentauxélèves departiciperetd’assumerdes responsabilités

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5

Lerôledesintervenantsscolaire1. Maintenir unebonne relation avecl’enfant.

2. Offrirdes modèles positifs de relations sociales.

3. Mettreenplacedes possibilités desocialisation gratifiantes.

4. Aider l’entourage àcomprendre lanaturedesdifficultés quevit l’enfant.

5. Reconnaître les difficultés sociales de l’enfant.

6. Aider l’enfant àprendre conscience desescomportements sociauxetdeleurs conséquences.

7. Accompagner l’enfantdans la résolution desesproblèmes sociaux.

8. Identifier lesdifficultés de l’enfantetprocéder àl’entraînement deshabiletéssociales.

25TiréetadaptédeMassé,Verreault etVerret(2011)MieuxvivreavecleTDAHàlamaison

Maintenirunebonnerelationavecl’enfantu Meilleurinvestissementdansleursapprentissages

etrendement scolaireplusélevé (Malmberg etHagger,

2009;Roorda, Koomen, SplitetOort, 2011).

u Meilleurerégulationdesémotionsdelapartdesélèves, undésirplusgranddereleverdesdéfisetmoinsdeproblèmesdecomportement(Bergin etBergin, 2009;O’Connor, Dearing etCollins, 2011;Roorda etal.,2011).

u Impactpositifsurl’acceptationsocialedel’enfantparsespairs (Chang, 2003;Mikami, Griggs, Reuland etGregory,2012).

TiréetadaptédeMassé,Verreault etVerret(2011)MieuxvivreavecleTDAHàlamaison

Maintenirunebonnerelationavecl’enfantu Développerunerelationchaleureuse,uneàun.u Discuteravecl’élèvedeses intérêtspersonnels (ces

interactionspeuventêtretrèsbrèves,«Commentçac’estpassépourtacompétitiondesoccer?».

u Rester sensibleàcequel’onappréciechezl’enfantetluifairesavoir.

u Savoirécouterladétresse del’enfantetl’aideràmettredesmotssur sesémotions.

TiréentreautresdeMassé (2014)etdeMikami(2015)

Maintenirunebonnerelationavecl’enfantu Soutenirseseffortsaulieudesanctionner.u Faireattentionautondelavoixutiliséet

réprimanderenprivé.u Très grandimpactsurleplandel’acceptation

socialedespairs.u Utiliserdessignesnonverbauxpourlesrappelsà

l’ordre.u Utiliser laproximitéphysique.u Ignorercertainscomportementsproblématiques

mineurs.

TiréentreautresdeMassé (2014)etdeMikami(2015)

Offrirdesmodèlespositifsderelationssociales

Faisceque jedis, et ceque

je fais!

u L’apprentissagedeshabiletéssocialessefaitsurtoutparmodelage.

uÊtreunmodèlepositifpourl’enfant.u Inciterl’enfantTDAHàobserverd’autresenfantsquisont

habilessocialement:• L’ameneràidentifierlescomportementspositifsquecesenfantsadoptent.

• Discuterdesavantagesquecesenfantsenretirent.• L’encourageràlesreproduire.

uEncouragerl’enfantàs’associerdesenfantsquipeuventdevenirdesmodèlespositifsderelationssociales.

TiréetadaptédeMassé,Verreault etVerret(2011)MieuxvivreavecleTDAHàlamaison

Mettreenplace despossibilités desocialisation gratifiante

u Identifierlespointscommunsentrel’enfantayantunTDAHetlesautresenfantsdelaclasseafindefavoriserlesliens.

u Lorsdetravauxd’équipe,choisirdesactivitésoudesthèmespourlesquelsl’enfantayantunTDAHalapossibilitédeconnaîtrequelquessuccès.

u Établiruneinterdépendancepositiveentrelesélèvesd’unemêmeéquipe.§ Ilsdoivent avoirdesbutscommuns, dumatérielà

partager,des rôlesassignés àchacun etdesrécompenses communes.

TirédeMasséetVerret (2016)


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uExpliquerauxélèvesquedansungroupe,touslesmembressontd’importanceégaleetquelaparticipationdechacunestindispensable.§ Tousapportentleurcontribution,selonleurscapacités,qui

diffèrentd’unmembreàl’autre.§ Celaaideraàl’élèveayantunTDAHàéviterdesecomparer

auxautresetàacceptersesforcesautantquesesdifficultés.

uExpliquerauxélèvesquepourréaliserunbontravaild’équipe, ilsdoiventfaireplusqueseulementparticiper:§ Ilsdoivent aussiprendre leurplace ausein dugroupe;§ etsurtout,laisser delaplace auxautres.



u Limiterleséquipesàtroisouquatreenfants ;lesgroupesdoiventêtrehétérogènes.§ Les pluspetitsfonctionnent mieux : dyadesou triades.

u Veilleràcequel’aménagement physiquefacilitelescontactsfaceàfaceentrelesélèves.

§ Placerlesélèveslesunsprèsdesautrestoutenpermettantàl’élèveayantunTDAHd’avoirsonespacepersonneloùilpourrabougersansdérangerlesautres.

§ Ilseraplusfacilepourl’élèveayantunTDAHd’êtreauboutd’unerangéeoud’unregroupementqu’aumilieu

§ Surveillerlamaind’écriture,carilatendanceàenvahirl’espacedesautresdececôté.



uDanslamesuredupossibleetpourcertainesactivités,regrouperl’élèveTDAHavecd’autresélèvesayantdesaffinitésoudesintérêtscommuns,ens’assurantquel’élèveentretienneunlienaffectifavecaumoinsundesmembresdugroupe.

uAvantdecommencertouteactivitédegroupe :§ Énoncer les règles devieàadopter pendant le travail d’équipe.§ Informer les élèves dubutetdesobjectifs de l’activité.§ Préciser les tâchesàeffectuerparchacundes membres (ex. :qui fait

quoi, rôledechacunà l’intérieur dugroupe, etc.§ Préciser la façonadéquate desecomporter avecles autres membres.§ Annoncer desconséquences positives etnégatives auniveau du respect

ounon des règles de fonctionnement.§ Informer les élèves de laduréede l’activité degroupe ;aubesoin, établir

aveceuxuncalendrier desprincipales étapes.



uLaisseruncourttempsdediscussionauxélèves,enéquipe,avantd’entreprendreletravail.

uRéviseraveclesélèveslesprincipalesconventionssocialesàadopterengroupe:§ nepas interrompe l’autre quand il parle ;§ parler respectueusement auxautres élèves ;§ dire merciets’il vousplaît ;§ demander l’aide d’un pair de façonappropriée ;§ émettreune opinion, unsentiment, une critique ouundésaccord de

façonappropriée ;§ accepterun refus ouune idée différente sans rouspéter ;§ êtrecapable de fairedescompromis ;§ employer des gestesamicauxavec lesautres membres de l’équipe

(offrir sonaide, partager, émettre uneopinion, encourager, etc.).



uTenter debriser lespréjugés négatifsdespairsen:§ Attirantl’attentiondespairssurlescomportements

positifs del’enfant ayantunTDAHetnonsur sescomportements négatifs.

§ Attirantl’attentiondespairssurlesautres qualitésdel’enfant (ex.: humour, talentendessins, etc.).

TirédeMikami(2015)

Encouragerl’entourageàcomprendrelanaturedesdifficultés del’enfant★Lapédagogiedelasollicitude(Rousseau,2012)§ Conscientisersonentourageparrapportàlanaturedutrouble,àsesmanifestationsprimairesetsecondaires,ainsiqu’àl’impactdecesdifficultéssurlaviesocialedel’enfant.

§ Leurapprendre àêtre tolérantsetinclusifsparrapportauxenfantsayantunTDAH

★Enprésence ounon de l’enfant.★Utilisationd’histoiressuiviesdediscussion(voirlessuggestions).

★Utilisationdemétaphore.★Utilisationdevidéos.

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7

Encouragerl’entourageàcomprendrelanaturedesdifficultés del’enfant★ Lesperceptionsdespairssontplusdifficilesàchanger

lorsquelescomportementsdel’enfantsontdérangeants.

★ Approcheplusréalisted’essayerdechangerlesperceptionsdespairsunàlafois(Hoza,Mrug,Pelham,GreineretGnagny).

★ Pairageavecunautreenfantdesonâgeouplusvieux(idéalement)dansdesactivitésludiquesoudanslesactivitésd’enseignement.★ Amélioration de l’estime desoi etdes habiletés sociales des

enfants ayantunTDAH.

37

• Peuconscientsdel’impactdeleurscomportements• NégationdelaresponsabilitéMoyens★ Autoobservation/observation

§ Film/vidéos★ Retourleplusrapidepossibleaprèsunesituationproblématique

(maislorsquelejeuneestcalme).★ Allégorie,conteouhistoire

§ Récitsquimettentenscènedespersonnagesfictifsquifontfaceàunesituationproblématiqueanalogueàcellequevitl’enfant.

§ Aveclespluspetits,lespersonnagesfictifssontprivilégiés(animaux,fée,ogre,etc.)

★ Techniquesd’impact★ MétaphorephysiqueTiréetadaptédeMassé,Verreault etVerret (2011)

Aiderl’enfantàprendreconsciencedesescomportementssociauxetdeleursconséquences

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Auto-observationDate :__________________________________Moment :❑ matin❑ après-midi❑soirCours: _____________________Heure:______________

Jem’observeautravailDirectiveCocheàchaquefoisquetufaisundecescomportements.

PP

PPPP

PP

PPPPPPPP

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Techniqued’impact

41TirédeMasséetVerret (2016)

Métaphorephysique

42TirédeMassé,Verreault etVerret,2011.


8

Accompagnerl’enfantdanslarésolutiondesesproblèmessociaux

Plusieursadultesdonnentdesconseilsaulieud’aiderl’enfantàrésoudrelesproblèmesqu’ilrencontreoulefontàsaplace.Afindel’accompagnerefficacementilestsuggéréde:

1. Aiderl’enfantàbiendéfinirleproblèmeàrésoudre.

2. L’aideràchercherdessolutions.

3. L’aideràévaluerlessolutionstrouvées.4. L’aideràtrouverlameilleuresolutionetàétablirunplan

d’action.5. L’aideràévaluerlesrésultatsetàentreprendredenouveauune

résolutiondeproblèmesinécessaire.

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Reconnaîtreles difficultés sociales:Évaluerle déficitspécifique

Déficit deshabiletés sociales

Déficit deperformance

• Nonappris• Entraînementauxhabiletéssociales

• Connaît,maisnemanifestepas(motivation,difficultéd’inhibition,pasd’occasion,difficultésdedécodage)

• Compréhensiondesinteractionssociales• Incitation

• Renforcement

TiréetadaptédeGreshametal.,2014;Massé,Verreault etVerret(2011)MieuxvivreavecleTDAHàlamaison

L’entrainementdeshabiletéssocialesL ES CON D IT IO N S DE M IS E E NŒU VRE

L E RÔ L E D E S IN T ERVE N AN T SS COL AIRE S

L ’E N T RAIN EMEN T AU X H AB IL ET É SS O C IAL ES

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Niveauxd’habiletéssocialesHabiletés sociales debase• Comportementsd’approche(ex.:s’approcherd’unepersonne,

saluer,partager,seprésenter)• Politesse(ex.:remercier,s’excuser)• Communication

Habiletés sociales avancées• Gestiondesémotions• Empathie• Collaborationetcoopération(ex.:travaillerenéquipe)• Gestiondeconflits• Solutionsderechangeàlaviolence• Affirmationdesoi

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Un exemple de continuum des ASÉ au primaire

Dupréscolaire vers le 3ecycleduprimaire…

Consciencedesoi Co n n aître les émotions de base et les reco n n aître.

Reco n n aître les facteu rs qu i co n trib u ent au x chang ements des émo tio n s.

Distin g u er les niveau x d’in ten sité d ’u n e émo tio n.

An aly ser les facteurs qu i créent du stress o u q ui co ntrib uent au succès sco laire.

Autorégulation Id en tifier des façon s d e se calmer. Être cap ab le d e s' arrêter lors d ’une fru stratio n .

Démo n trer des façons d’exprimer ses émo tio n s de façon so cialemen t accep tab le.

Réfléch ir au x co nséquences possibles av an t d ’ex primer un e émo tio n.

Consciencesociale

Reco n n aître que les autres puissent v iv re au trement une même situation.

Reco n n aître commen t un ch an g emen t de comp ortemen t peut av o ir u n effet su r le sentimen t et la réactio n d es autres.

Id en tifier les in dices v erbaux , p h y siq ues et co ntextuels qui p ermetten t d ’in diquer comment les au tres p eu v ent se sen tir.

Préd ire les sen timen ts et la p ersp ectiv e des au tres dan s u ne v ariété d e situations.

Relations interpersonnelles

Décrire d es faço n s approp riées de s’in tég rer à un g ro upe.

Être cap ab le d e co llab orer et co o p érer au x règles établies dans une situ atio n d e g roupe.

Ap p liq uer de façon co nstructive une stratég ie d e réso lu tion de co nflit.

Év alu er des stratégies de prévention et d e réso lu tion d e p roblèmes in terp erso nn els.

Prisededécis ions responsable

Décrire d es situ ations qui peuv ent faire sen tir en danger (ex.: traverseru n b o ulevard, un étranger nou s ab o rd e).

Tro u ver des solutions à un problème et év alu er les impacts de ceux-ci.

Décrire et d émo n trer les étap es d u p ro cessu s d e prise de décision .

Év alu er d es stratégies pour résister au x p ressio ns d es p airs dan s d es situ atio n s jug ées non sécuritaires ou n o n éth iq ues.

47TirédeDocumentdetravail– Équipedudoss ierClimatscolaire,violenceetintimidation,DASSEC,(MEES),encollaborationavecleRéseaudes donateurs pourlapaix– 6juin2016

Apprentissagesocial(Bandura)L'enfant apprend davantagedenouveauxcomportements en observantsespairs– enimitantlesmodèles de comportement quifont l'objetderécompenses etnon depunitions.

Troisprocéduresd’acquisition:

1. Apprentissageditvicariant:imitationparl’observationd’unpairquiexécutelecomportementàacquérir

2. Facilitationsociale(entraînement)

3. Anticipationcognitive:intégrationd’uneréponseparraisonnementàpartirdesituationssimilaires

48


9

L’efficacitédesPEHSchezlesenfants

Bowenetal.,2014;G resham,2015;Maag,2006 ;Schoenfeld,Rutherford,GableetRock,2008

Lespratiquesprobantes1. L’entrainementdevraitsefaireselonleshabiletéssociales

déficitaireschezlesparticipantsetl’importancequ’onluiaccorde(Bowen etal., 2014; Evans et al.,2013; Fabiano etal., 2009; Mikami, 2014; G resham, 2010).

2. L’entrainementdevraitsefairepardel’enseignementexplicite(Gauthier, Bis sonnette, Richard et Cas tonguay, 2013).

3. L’entrainementdevraitsefairedanslesmilieuxnaturelsdel’enfantetluipermettrederéinvestirleshabiletésquotidiennement(Mikami,2015).

4. Lesagentsnaturelssontlesvecteursdechangementquotidiennement(Mikami,2015).

5. Lemilieud’entrainementdoitpermettreàl’enfantderecevoirunegrandequantitéderétroactions(Evans etal.,2013)

50

Lesclefsd’efficacitédumodèledeCASEL(2015)

Explicite Enseignerdefaçonexpliciteunecompétence

IntégréeRéinvestirenfaisantlesliens

entrelesASEetlesapprentissagesscolaires

Appliquée RéinvestirlesASEdanslessituationsdeviequotidienne

51Documen td e travai l – Équ ipedudossierCl imat scolai re,violenceet intimidation ,Direction de l ’adap tationsco laireetdesservicesédu cati fs comp lémen tai res (DASSEC ), ministèrede l ’Éducation etde l ’En seignementsupérieu r (MEES), en co llaborationavec leRéseau desdonateu rspourlapaix – 6 juin2 016

Uneclientèlerésistante

Facteursd’inefficacitédecertainsPEHS

Manquedeliensaveclesdéficitssociauxdesenfantsvisés.

53

Déficit deshabiletés sociales Déficit deperformance

◆Manquedevaliditésocialepourlesenfantsvisésetleurentourage.

Signification sociale ouculturelle

Importance socialeAcceptabilité sociale

53

• Netiennent passuffisamment compte des déficitsd’attention,du besoin debouger etdesdéficits sociocognitifsdesenfants.

• Manque d’occasions demiseen pratiquesuperviséedans uncontexte familieràl’enfant.

• Manque d’incitationpour lapratiqueautonome dans lemilieunaturel.

• Manque d’implication desagentsnaturels(parents etenseignants).

• Biaisnégatifsdes pairs(réputation)àl’égardd’enfants ayantun TDAH.

54

54

Facteursd’inefficacitédecertainsPEHS


10

Lesétapesdel’entraînement

55

Évaluationdesdifficultéssocialesdel’enfantÉvaluer:• Fréquence d’apparition oudegrédemaîtrise• Importance pour lesparents oulesintervenants

Moyens• Observation directe• Listedevérification

56

InventairedesinstrumentsdemesureCrowe,L.M.,Beauchamp,M.H.,Catroppa,C.,&Anderson,V.

Socialfunction assessment tools forchildren andadolescents:Asystematic review from 1988to2010.Clinical Psychology Review,31,767-785.

57

Miseàniveaudesconnaissances

1. Lajustification

2. Ladescriptiondescomportementssociauxattendus

3. Lemodelagedelaséquencecomportementale

4. Lesexercicesd’intégrationdesconnaissances

5. L’objectivationdesconnaissancesà retenir

58

Étape1:Lajustification

•Étapeestessentielle à lamotivationdesenfantsàchanger .

•Présenter leconceptsocialviséetquestionnerlesenfantsafindeconnaitreleurniveaudeconnaissancessurle sujet.

•Lesameneràdécrirelescomportementsinappropriésenlienaveccettehabiletéetàréfléchirauxconséquencesnégativesquis’yrattachent.

•Lesameneràprendreconsciencedel’importancedel’utilisationdel’habiletévisée.

59

Étape2:Ladescriptiondescomportementssociauxattendus

• Poursedévelopperunvocabulairecommun

• Décrire lescomportementssociauxattendus

• Discuterdesconsidérationspourchacund’eux.

• Procéduriersouscénariossociaux.

• Sousformed’auto-instructions(« Je…»

• 4à8élémentsmaximumselonl’âgedesenfants

60


11

Exempledescénariosocial

61

Respire par le nez.

J’attirepositivementl’attention1. Je choisis le moment approprié pour

attirer l’attention de la personne (quand la personne me regarde, quand elle n’est pas occupée, etc.).

2. Je la regarde et je fais un signe à la personne pour attirer son attention (un signe de la tête, lever la main, un regard, etc.).

3. J’attends qu’elle me regarde et qu’elle me fasse un signe avant de lui parler.

4. Je lui demande la permission de lui parler en m’excusant de la déranger.

Présentationdechacunedesétapes

• Discutezaveclesenfantsdesmomentsoùilestappropriéd’interrompreunepersonne…

• lesmomentsoùcen’estpasapproprié.

• Quandlasituationesturgente(ex.:quelqu’unestblessé),ilfautinterrompreimmédiatementlapersonneenluiindiquantquec’esturgent.

• Discutezaveclesenfantsdumeilleurmomentpourinterrompreunepersonnelorsqu’elleparleàquelqu’und’autre…

62

1. Jechoisis lemomentappropriépourattirerl’attentiondelapersonne(quandlapersonnemeregarde,quandellen’estpasoccupée,etc.).

• Quandc’estunesituationd’urgence.

• Quandonabesoind’aideetquelapersonnenenous regardepas.

• Quandonabesoindeconnaîtreimmédiatementquelquechose.

• Quandlaquestionpeutattendre,quanddeuxpersonnessontentraindeparlerdequelquechosed’important.

• Quandunepersonneestentraindefairequelquechosequirequiertbeaucoupd’attention,etc.

Étape3:Lemodelagedelaséquencecomportementale

Démontrer l’habileté àapprendre danslecadredemisesensituation illustrées concrètement oudejeuxderôles.1) L’apprenantvoitlemodèleadopterlescomportementsou

lesattitudesdésirables(ex. :l’animateursimuleunesituationoùildoitattirerl’attentiond’unepersonne).

2) L’apprenantvoitlemodèleprendreplaisiràmanifesterlecomportementcibleetàréussir(ex. :l’animateursouritlorsqu’ilattirel’attentiondel’autrepersonne).

3) Ledésirdechangementestrenforcéindirectementenobservantlemodèleetlesuccèsqu’ilremporte;celaaccroîtlapossibilitéqu’iladoptedescomportementssemblablesàceuxdumodèle.

63


64

Démonstration invivo

Démonstration survidéo


65

Modèlesexperts Modèlesnovices

Meilleurs résultats

Exempledemodelage:attendresontour

Narrateur : Stéphie a très hâte de dire à son enseignante qu’elle acomplété toute sa page d’exercice, et ce, sans aide. Cette dernière estoccupée avec un autre élève. Stéphie attend qu’elle ait terminé pouraller lui parler, même si elle a très envie de la déranger tout de suite.Lorsque l’autre élève quitte le bureau de l’enseignante, Stéphie lève lamain pour signifier qu’elle veut lui parler.Enseignante : « Tu peux venir à mon bureau Stéphie. Qu’as-tu à medire, tu as l’air contente! »Stéphie : « J’avais hâtedevous dire que j’ai terminé ma page d’exerciceau complet. De plus, j’ai tout compris! »Enseignante : « C’est très bien. Je remarque aussi que tu as étécapable d’attendre ton tour. Je te félicite. »Stéphie : « Merci! »

66


12

Étape4:Lesexercicesd’intégrationdesconnaissances★ Courtsexercicesquipermettentauxenfants

d’assimiler lesconnaissancesrelativesàl’habiletésocialevisée.

★ Ilest importantàcetteétapedes’ajuster auxcaractéristiquesdesenfants

◦ Hyperactivité◦ Difficultés enlecture◦ Etc.

67

Documen ts 4 -1 1

Tout lemonde debout

Étape5:L’objectivationdesconnaissances★ Retour surlesacquisetdefaireressortir

lespointsimportants àretenir, surlepourquoi, lequandetlecomment exécuterl’habileté afindeconsolider enunvocabulaire communpour tous.

★ Sousformedediscussion.

★ Évaluerlacompréhension desjeunesenlienavecl’habileté socialenouvellementenseignée.

68

LamiseenpratiqueMA INTENIRET TRANSFÉRERLE SACQUIS

69

Lamiseenpratique1. Lapratique dirigée

• Supervisée• Étapessuccessives• Rétroactions fréquentes

2. Lapratique autonome

• Soutien minimalaprèsquelques essais

70

Pourmettreenpratique★ Jeuxderôles

• Improvisation àpartir d’uncanevas• Improvisation àpartir d’unproblème vécupar le jeune

★Activitésoujeuxcoopératifs• Choisir des jeuxsimples afinde favoriser larétroaction faireauxparticipantsplutôt quesur le respectdes règles

• Choisir un jeuaveclequel onsesentà l’aise• Ajouter desvariantes afind’augmenter ledegrédedifficulté etde travaillerspécifiquement certaines habiletés sociales

• L’activiténeconstitue pas une finensoi

★Activitéssportivesetcréatives★Misesensituationconcrètes

7172AdaptédeGendron(2013)Habiletés sociales 101et201.

Exemples demise enpratique

Activitéscréatives(ex. :organisationd’unspectacle,réalisationd’unemuraleoud’unemaquettecollective)

Activitéssportivescollectives(ex. :soccer,hockey,kinball,basketball,ballonchasseur,ateliersdecirque,acrogym,etc.).

Jeuxdetable(ex. :Jenga,châteaudecartes,Mikado,etc.)

Jeudesociété(ex. :MonopolyJr,Pictionary Jr,jeududictionnaire,etc.)

Jeuxdetype«terraindejeu»(ex. :Twister,nœudhumain,quisuis-je,etc.)

Jeuxcoopératifs(ex. :parachute,jeuxdestratégies,etc.)

Jeuxd’organisation(ex. :choisir4objetsessentielssuruneiledéserte)


13

Exemplejeucoopératif:leNœudhumainBut dujeu :1) Lesparticipantsformentuncercle.2) Ilstendentlesbras,paumesouvertesverslebas,etfermentles

yeux.

3) Chaquepersonnesaisitdeuxmainsauhasard.4) Lesparticipantsouvrentensuitelesyeuxet,enfaisanttoutes

sortesdemanœuvres,essaientdedéfairelenœudainsiformésansselâcherlesmains.

5) Lejeuseterminelorsqu’onseretrouveenunouenplusieurscercles.

Quelles habiletés sociales sont travaillées?

73

Donnerdelarétroactionsurlesperformances• Lescommentairesverbaux(commentairescorrectifsoufélicitations)desintervenantspendantouaprèslapratique.

• Direcequ’il faitdebien• Direcequ’il fautcorriger

• Lescommentairesdesautresparticipantsaprèslespratiqueslorsdediscussion

• L’auto-observationetl’autoévaluation

• Levisionnementdelapratiquefilmée(particulièrementutilepourlespréadolescentsquipeuventavoirdeladifficultéàaccepterdelarétroactiond’autressources)

74

Favoriserletransfertdesapprentissages

• Renforcer l’utilisation descomportements émis.

• Donner desexercicesàréaliseràlamaison.• Fairedesactivités detransfert danslecadreduprogramme.• Fairelelienavecl’habiletéàmettreenpratique• Donnerdelarétroactiontoutaulongdel’activité• Favoriserl’auto-évaluationoul’évaluationparlespairs

75

L’utilisationd’unsystèmed’émulation• Essentiel poursoutenirlamotivationdesapprentissages desenfantsayantunfaibleniveaudemotivationintrinsèque(troublesextériorisés,dontTDAH)

• Favoriselebondéroulementdesactivités

• Favorisela réalisationdesexercicesenpetitgroupe• Les systèmes depointséchangéscontredesrenforcements(sociaux,matériel)sontlesplusefficaces

76

L’utilisationd’unsystèmed’émulationPointspouvantêtreaccumulés

77

No de l’activité

Mon autoévaluation

L’évaluation de mon intervenant

Nous sommes d’accord

Points bonis Matériel Total

1 L K J L

2

K

1

J

0

Oui

2

Non

0 2 2 7

78


14

79

Remerciements

Lesparticipants et intervenants des milieux partenaires

L’équipe de recherche◦ Céline Jean,UQAM◦ Marie-PierrePoulin, ICJQ◦ Marie-JoséePicher,UQTR◦ JeanneLagagé-Leblanc,UQTR

Fonds subventionnaires

Pournousrejoindre:

[email protected]

[email protected]

Merci RéférencesMassé, L. etVerret,C.,aveclacollaborationdeLévesque,M.(2016, juin). Se

fairedesamiset lesgarder.Montréal,Qc : Chenelière Éducation.Massé, L.,Verret,C.etBoudreault, F.,aveclacollaborationdeVerreault, M.,

Lanaris,C.,etLévesque,M.(2012).Mieuxgérersacolèreet safrustration. Journaldebordduparticipant. Montréal, Qc : ChenelièreÉducation.

Massé, L.,Verret,C.etBoudreault, F.,aveclacollaborationdeVerreault, M.,Lanaris,C.,etLévesque,M.(2012).Mieuxgérersacolèreet safrustration. Montréal, Qc : Chenelière Éducation.

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82

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