Les Cahiers de recherche du Girsef

N90 Mai 2012

Continuit et avances dans la recherche sur la formation des enseignants

Lopold Paquay

Le Girsef (Groupe interdisciplinaire de recherche sur la socialisation, lducation et la formation) est un groupe de recherche pluridisciplinaire fond en 1998 au sein de lUniversit catholique de Louvain. Lobjectif central du groupe est de dvelopper des recherches fondamentales et appliques dans le domaine de lducation et de la formation. Les priorits de recherche du Girsef se dclinent aujourdhui autour de trois axes, assums par trois cellules :

Politiques ducatives et transformations des systmes denseignement Dispositifs, motivation et apprentissage Parcours de vie, formation et profession

Les Cahiers de recherche du Girsef sont une collection de documents de travail dont lobjectif est de diffuser des travaux mens au sein du Girsef et de la Chaire de pdagogie universitaire (CPU) ou auxquels sont associs des membres du Girsef ou de la CPU. Leur statut est celui dune prpublication (working paper). En tant que tels, bien que chaque Cahier fasse lobjet dune relecture par le responsable de la publication et par un membre du Girsef, la responsabilit finale de leur publication revient ses auteurs. De plus, les Cahiers restent la proprit de leurs auteurs qui autorisent par leur mise en ligne leur reproduction et leur citation, sous rserve que la source soit mentionne.

Les Cahiers de recherche du Girsef sont tlchargeables gratuitement sur notre site www.uclouvain.be/girsef ainsi que sur le site http://hal.archives-ouvertes.fr/ et sur le site www.i6doc.com, o il est galement possible de commander sous format papier le recueil des Cahiers parus dans lanne.

Responsable de la publication : Hugues DraelantsSecrtariat de rdaction : Dominique DemeyContact : Dominique.Demey@uclouvain.be

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Continuit et avances dans la recherche sur la formation des enseignants1

Lopold Paquay*

Ce cahier vise faire le point quant aux avances de la recherche sur la formation des enseignants depuis une quinzaine dannes. Un tat de la question avait t effectu par douze experts francophones en 1996 dans la premire dition de louvrage Former des enseignants professionnels. Quelles stratgies ? Quelles comptences ? sous la direction de L. Paquay, M. Altet, E. Charlier et P. Perrenoud. Le prsent cahier constitue lavant-propos de la 4e dition revue et augmente de cet ouvrage. Il met en lumire des acquis et des questionnements nouveaux quant au concept mme de professionnalisation, aux rfrentiels de comptences, aux processus de construction des comptences, la pratique rflexive, la dfinition des savoirs de rfrence et aux stratgies et dispositifs professionnalisants... ces multiples aspects tant systmiquement articuls. Cette vue panoramique fait percevoir la continuit des problmatiques depuis 15 ans mais galement quelques volutions majeures, tout particulirement quant la ncessit dune approche programme et de la mise en place de dispositifs danalyse de lactivit enseignante pour former des enseignants professionnels.

Mots-cls : Formation des enseignants comptences professionnelles rfrentiels - pratique rflexive savoirs professionnels dispositifs professionnalisants professionnalisation cohrence analyse de lactivit enseignants professionnels

* Lopold Paquay est Professeur lUniversit de Louvain. Contact : leopold.paquay@uclouvain.be1 Ce cahier constitue lavant-propos de la 4e dition de louvrage Paquay, L., Altet, M., Charlier, E., & Perrenoud, P. (Dir.) (1996/2001). Former des enseignants professionnels. Quelles stratgies ? Quelles comptences ?, dont la sortie de presse aux ditions De Boeck est prvue pour septembre 2012. Voir le sommaire en annexe ou sur internet http://superieur.deboeck.com/titres/120500_1/former-des-enseignants-professionnels.html. Lauteur remercie les ditions De Boeck de lui avoir accord lautorisation de prpublier cet avant-propos dans les Cahiers de recherche du Girsef.

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Lopold Paquay

Depuis la premire dition de cet ouvrage, le champ de la formation des enseignants na cess de crotre en importance. Le point que nous avions fait en 1996 avec une dizaine de collgues de divers pays fran-cophones mettait en relief des volutions, des tendances lourdes, des pistes promet-teuses, mais aussi des tensions qui traver-saient les pratiques et les recherches rela-tives la formation des enseignants. Depuis lors, certaines tendances mises en lumire il y a 15 ans se sont renforces ; dautres sont passes au second plan. Mais dans lensemble, les lignes de force alors traces constituent, aujourdhui encore, des balises pour penser la formation des enseignants.Toutefois, les pratiques ont volu tant en ce qui concerne les structures institution-nelles et les plans dtude que les dispositifs de formation ; les recherches se sont faites de plus en plus nombreuses ; de nouveaux thmes dintrt prioritaires ont merg. Sil fallait aujourdhui faire le point sur la

problmatique des comptences et des stratgies mettre en place pour former des enseignants professionnels, on devrait donc davantage faire tat de ces proccu-pations rcentes et des publications qui ont marqu ce champ au cours des dernires annes. Pour sr, la plupart des questions initialement traites continueraient nan-moins constituer le noyau de la probl-matique.

Dans cet avant-propos, nous ferons tat de quelques volutions marquantes au long des 15 dernires annes, tant dans les pra-tiques que dans les recherches ; certaines de ces volutions rcentes seront expli-cites plus avant dans louvrage de faon personnelle par chaque contributeur. Les thmatiques ici abordes seront articules autour de quelques questions cls. La toute premire est au cur mme de la probl-matique traite dans cet ouvrage.

1. Va-t-on vraiment vers une professionnalisation des enseignants ?

La question de la professionnalisation des enseignants sest pose de faon accrue durant les dernires annes (Lang, 1999 ; Lessard & Meirieu, 2005). Cest dabord le concept mme de professionnalisation des enseignants qui a t fortement questionn. Dans lintroduction du prsent ouvrage ainsi quaux chapitres 1 et 5, est longuement prsente la distinction classique entre une conception fonctionnaliste dveloppe par des sociologues des professions, focalise sur

la reconnaissance et lautonomie du groupe professionnel, et une conception que nous avions qualifie de psychopdagogique focalise sur le dveloppement de comptences professionnelles et dune pratique rflexive, permettant aux acteurs de construire des rponses adaptes et efficaces aux situations professionnelles rencontres. Mais de nombreux travaux raliss depuis lors ont mis en vidence la multidimensionnalit du concept de professionnalisation.

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Continuit et avances dans la recherche sur la formation des enseignants

Dans la revue Recherche et formation , Bourdoncle (2000) a judicieusement distingu cinq objets dune professionnalisation : 1. la professionnalisation de lactivit , cest--dire le passage dune activit bnvole vers un mtier, autrement dit vers une occupation dtermine dont on peut tirer des moyens dexistence ; 2. la professionnalisation du groupe exerant lactivit (dune communaut de membres qui travaillent vers un gain de prestige social et dautonomie, par exemple par la cration dun ordre professionnel), ce qui rejoint la conception fonctionnaliste rappele ci-dessus ; 3. la professionnalisation des savoirs (le dveloppement dun corps codifi de savoirs professionnels qui constituent le jargon du mtier ) ; 4. la professionnalisation des personnes exerant lactivit, savoir lacquisition par les personnes de savoirs et de savoir-faire et leur dveloppement de comptences professionnelles par socialisation, par formation ou par un apprentissage par le travail ; 5. la professionnalisation de la formation lorsque des formations acadmiques se font professionnalisantes , cest--dire prparent une profession. Bourdoncle (2001) conclut son analyse en prcisant que la professionnalisation est un processus qui affecte le plus souvent, en mme temps, la plupart des cinq objets dvelopps ci-dessus. Toutes ces dimensions sont indubitablement mais aussi diffremment solidaires, selon les activits concernes.

Sur la base des travaux du LIFE de

lUniversit de Genve, Perrenoud (2010) considre que le processus de professionnalisation est conceptualiser dans un espace 15 dimensions au moins. Chacune de ces dimensions est considrer sur un continuum dont les extrmes sont indices dune professionnalisation ou dune dprofessionnalisation. Par exemple, des prescrits dtaills et ferms relatifs aux modalits du travail enseignant conduisent les enseignants excuter de faon rigide des procdures censes tre efficaces, ce qui conduit une professionnalisation minimale ; en contraste, des prescrits ouverts quant aux objectifs et aux principes gnraux invitent les enseignants sadapter aux situations et innover, ce qui renforce la professionnalisation. Les principales dimensions de ce processus de (d)professionnalisation sont : la nature du prescrit et le degr dautonomie au travail, la rfrence un tat de lart et des savoirs, la rfrence des orientations thiques, une prise collective des acteurs sur leur mtier, le contrle par ces mmes acteurs de la formation initiale et continue, les responsabilits juridiques, le dveloppement professionnel, la prise sur lorganisation et la division du travail, le mode dencadrement, la reddition de comptes, la source du contrle, la diversit des tches, la complexit des problmes rsoudre, ladaptation au changement, la mobilit et la reconnaissance interne et sociale. Ces dimensions sont interdpendantes, mais cela nexclut pas des volutions asynchrones ou mme des changements d