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Les aides visuelles au SMPEA –
Villa Saint Georges, CHU de
Montpellier
Armande Perrier, Enseignante spécialisée
CHU de Montpellier et Centre de Ressources Autisme Languedoc-Roussillon , 2007
Les aides visuelles au SMPEA – Villa Saint Georges, CHU de Montpellier
- Structuration du temps
- Structuration de l’espace
- Structuration des activités
- Compréhension des consignes
- Support de communication
- Classeur de communication
- Collaboration avec les familles
- Collaboration avec les écoles
Harmonisation des supports
- À l’hôpital de jour
- Au domicile (à la demande des parents)
- À l’IME ou à l’ITEP
- À l’école
- Chez l’orthophoniste en libéral
Structuration du tempsL’emploi du temps
• Déroulement d’1/2 journée
• L’image dans le cadre bleu représente l’activité en cours.
Structuration du tempsen séance d’orthophonie
La séance d’orthophonieest structurée,le « programme »est affiché au mur.
Structuration du temps
Utilisation d’un timerpour visualiser la durée en séance individuellede rééducation orthophonique,de psychothérapie,et pour certains ateliersen petits groupes.
Structuration de l’espace
Sur les portes des placards,à la cuisine, pictogrammes indiquant le contenu.
Dans le bureau de l’orthophoniste, visualisation du territoire de chacun.
Structuration des activitésPermanence de la consigne
Ces pictogrammes,affichés dans les toilettes,permettent de travaillerl’autonomie.
Structuration des activitésCompréhension des consignes
Pour l’atelier pâtisserie, visualisation - du rituel de début- des 3 phases de l’atelier- du rituel de fin.
Support de communicationLa demande
• L’utilisation de photos peut être une première étape.
• L’utilisation de pictogrammes facilite la généralisation et l’export vers d’autres lieux (domicile, orthophoniste, école, IME…).
Support de communicationLa demande
Dans le bureau de l’orthophoniste,sabotage de l’environnement : les jeux sont hors de portée,l’enfant doit les demanderà l’aide des pictogrammes.
Support de communication La demande
Sur le groupe, l’enfant peut demanderde la nourriture,directement avec le pictogramme, ou en utilisant la bande phraseavec le picto « je veux ».
Support de communicationLa demande
Sur le groupe,pendant les temps informels, l’enfant peut aussi demander une activité.
Support de communicationCompréhension des consignes
Sur le groupe,tableau d’aide à la compréhensiondes consignes.
Le classeur de communication
Lorsque l’enfant maîtrise l’utilisation des pictos,mise en place du classeur de communication dans lequelles pictos sont rangéspar thèmes :expression, nourriture,activités-jeux, emploi du temps,loisirs familiaux.Les 2 dernières fiches restent au domicile.
Le classeur de communication
L’enfant apprend à s’en servir avec l’orthophonisteavant de l’emporterdans ses lieux de vie(domicile, école…).
Le classeur de communication
Nécessité de formerles parents.
L’emploi du tempsquotidien peut êtrevisualisé à l’intérieurdu classeur.
Collaboration avec les familles
• Le classeur de communication
• Mise en place de supports visuels au domicile :
– pour structurer le temps
– soutenir le langage
– favoriser l’autonomie
Au domicileStructuration du temps
Emploi du temps quotidien :
Déroulement de la journéeprésenté le matinà un enfant de 4 anssans langage.
Au domicileStructuration du temps
Déroulement des activitésde la soiréepour le même enfantau retour à la maison.
Au domicileSoutien au langage - Autonomie
Support à l’oralisation pour le même enfant au langage émergent.
Plus tard, aide à l’autonomiepour s’habiller seul.
Au domicileSoutien au langage - Autonomie
Plus tard, l’utilisation de pictogrammes ‘noir et blanc’ facilite la généralisation.
Collaboration avec les écolesStructuration du temps
l’emploi du temps
- Structuration de la journée(de la ½ journée en maternelle)
- Prévisibilité : sécurité
- Permanence de la consigne
- Obligation puisque c’est écrit
Moins de troubles du comportement
Collaboration avec les écolesStructuration du temps
Déroulement d’une matinéeen maternellepetite section.
Collaboration avec les écolesStructuration du temps
Déroulementd’un après-midien maternellepetite section.
Collaboration avec les écolesStructuration des activités
Les images représentent l’ordre des activités à réaliser :
- Caractère obligatoire
- Informations sur la durée du travail
- Compréhension des situations
- Autonomie
Collaboration avec les écolesStructuration des activités
Détail de la séquence« je travaille »pour un élèvede petite section.
Suivie d’un passageaux toiletteset de la récréation.
Collaboration avec les écolesStructuration de l’espace
En maternelle, les différents lieux sont bien repérés :
- Coin regroupement, atelier jeu, atelier peinture, table de travail, table du goûter, salle de motricité …
- Parfois nécessité de rajouter des repères visuels :- Gommettes sur le casier de l’enfant, sur l’étiquette de son prénom, sur son portemanteau… - Visualisation de parcours au sol avec du scotch de couleur- Visualisation de l’espace individuel sur le bureau avec du scotch de couleur- Visualisation du lieu où attendre son tour avec un cerceau posé au sol
Conseils pratiques
- Plastifier les pictogrammes.
- Système de fixation par bande velcro.
- Nécessité d’inscrire le mot correspondant à l’image pour que tous les intervenants utilisent le même mot.
- Démarrer progressivement avec peu d’images.
- Trouver ce qui convient le mieux à l’enfant (photos, dessins, pictogrammes)
- Privilégier un déroulement vertical, plus ‘lisible’ qu’une présentation horizontale pour les jeunes enfants.