Les aides visuelles au SMPEA –

Villa Saint Georges, CHU de

Montpellier

Armande Perrier, Enseignante spécialisée

CHU de Montpellier et Centre de Ressources Autisme Languedoc-Roussillon , 2007

Les aides visuelles au SMPEA – Villa Saint Georges, CHU de Montpellier

- Structuration du temps

- Structuration de l’espace

- Structuration des activités

- Compréhension des consignes

- Support de communication

- Classeur de communication

- Collaboration avec les familles

- Collaboration avec les écoles

Harmonisation des supports

- À l’hôpital de jour

- Au domicile (à la demande des parents)

- À l’IME ou à l’ITEP

- À l’école

- Chez l’orthophoniste en libéral

Structuration du tempsL’emploi du temps

• Déroulement d’1/2 journée

• L’image dans le cadre bleu représente l’activité en cours.

Structuration du temps

Les pictogrammes sont rangés dans des classeurs individuels.

Structuration du tempsen séance d’orthophonie

La séance d’orthophonieest structurée,le « programme »est affiché au mur.

Structuration du temps

Utilisation d’un timerpour visualiser la durée en séance individuellede rééducation orthophonique,de psychothérapie,et pour certains ateliersen petits groupes.

Structuration de l’espace

Sur les portes des placards,à la cuisine, pictogrammes indiquant le contenu.

Dans le bureau de l’orthophoniste, visualisation du territoire de chacun.

Structuration des activitésPermanence de la consigne

Ces pictogrammes,affichés dans les toilettes,permettent de travaillerl’autonomie.

Structuration des activitésCompréhension des consignes

Pour l’atelier pâtisserie, visualisation - du rituel de début- des 3 phases de l’atelier- du rituel de fin.

Support de communicationLa demande

• L’utilisation de photos peut être une première étape.

• L’utilisation de pictogrammes facilite la généralisation et l’export vers d’autres lieux (domicile, orthophoniste, école, IME…).

Support de communicationLa demande

Dans le bureau de l’orthophoniste,sabotage de l’environnement : les jeux sont hors de portée,l’enfant doit les demanderà l’aide des pictogrammes.

Support de communication La demande

Sur le groupe, l’enfant peut demanderde la nourriture,directement avec le pictogramme, ou en utilisant la bande phraseavec le picto « je veux ».

Support de communicationLa demande

Sur le groupe,pendant les temps informels, l’enfant peut aussi demander une activité.

Support de communicationCompréhension des consignes

Sur le groupe,tableau d’aide à la compréhensiondes consignes.

Le classeur de communication

Lorsque l’enfant maîtrise l’utilisation des pictos,mise en place du classeur de communication dans lequelles pictos sont rangéspar thèmes :expression, nourriture,activités-jeux, emploi du temps,loisirs familiaux.Les 2 dernières fiches restent au domicile.

Le classeur de communication

L’enfant apprend à s’en servir avec l’orthophonisteavant de l’emporterdans ses lieux de vie(domicile, école…).

Le classeur de communication

Nécessité de formerles parents.

L’emploi du tempsquotidien peut êtrevisualisé à l’intérieurdu classeur.

Collaboration avec les familles

• Le classeur de communication

• Mise en place de supports visuels au domicile :

– pour structurer le temps

– soutenir le langage

– favoriser l’autonomie

Au domicileStructuration du temps

Emploi du temps quotidien :

Déroulement de la journéeprésenté le matinà un enfant de 4 anssans langage.

Au domicileStructuration du temps

Déroulement des activitésde la soiréepour le même enfantau retour à la maison.

Au domicileSoutien au langage - Autonomie

Support à l’oralisation pour le même enfant au langage émergent.

Plus tard, aide à l’autonomiepour s’habiller seul.

Au domicileSoutien au langage - Autonomie

Plus tard, l’utilisation de pictogrammes ‘noir et blanc’ facilite la généralisation.

Collaboration avec les établissementsEmploi du temps hebdomadaire pour un enfant en ITEP

Collaboration avec les écolesStructuration du temps

l’emploi du temps

- Structuration de la journée(de la ½ journée en maternelle)

- Prévisibilité : sécurité

- Permanence de la consigne

- Obligation puisque c’est écrit

Moins de troubles du comportement

Collaboration avec les écolesStructuration du temps

Déroulement d’une matinéeen maternellepetite section.

Collaboration avec les écolesStructuration du temps

Déroulementd’un après-midien maternellepetite section.

Collaboration avec les écolesStructuration des activités

Les images représentent l’ordre des activités à réaliser :

- Caractère obligatoire

- Informations sur la durée du travail

- Compréhension des situations

- Autonomie

Collaboration avec les écolesStructuration des activités

Détail de la séquence« je travaille »pour un élèvede petite section.

Suivie d’un passageaux toiletteset de la récréation.

Collaboration avec les écolesStructuration de l’espace

En maternelle, les différents lieux sont bien repérés :

- Coin regroupement, atelier jeu, atelier peinture, table de travail, table du goûter, salle de motricité …

- Parfois nécessité de rajouter des repères visuels :- Gommettes sur le casier de l’enfant, sur l’étiquette de son prénom, sur son portemanteau… - Visualisation de parcours au sol avec du scotch de couleur- Visualisation de l’espace individuel sur le bureau avec du scotch de couleur- Visualisation du lieu où attendre son tour avec un cerceau posé au sol

Collaboration avec les écolesCompréhension des consignes

Conseils pratiques

- Plastifier les pictogrammes.

- Système de fixation par bande velcro.

- Nécessité d’inscrire le mot correspondant à l’image pour que tous les intervenants utilisent le même mot.

- Démarrer progressivement avec peu d’images.

- Trouver ce qui convient le mieux à l’enfant (photos, dessins, pictogrammes)

- Privilégier un déroulement vertical, plus ‘lisible’ qu’une présentation horizontale pour les jeunes enfants.

Remerciements à la Fondation France Télécom,

qui dans le cadre de son programme Orange Solidarités,a permis le financement des supports matériels

et des formations spécifiques suivies par Armande Perrier.