L’environnement personnel d’apprentissage : regards croisés d’étudiants et d’enseignants

20/02 2014

L’ENVIRONNEMENT PERSONNEL D’APPRENTISSAGE : REGARDS CROISÉS D’ÉTUDIANTS ET D’ENSEIGNANTSNicolas Roland // Chercheur en Sciences de l’éducation

Conférence donnée dans le cadre des Journées du GRIAM

ULB Podcast // PRAC-TICE // Centre des Technologies au service de l’Enseignement

Bonjour :)

02

#ULBPodcast

05

Commentaires, questions, débat

06

@nico las ro land

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01 Le monde change…

02 Cadre conceptue l

03 Décalages

04 Des usages des médias soc io-numér iques

05 Conc lus ions & perspect ives

14

01 LE MONDE CHANGE…

L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?

09


20

2,5 milliards


21

1,9 milliard


22

68% des Français


23

1,2 milliard (+ 20%)


24

900 millions


25

150 millions (+ 50%)


26

6 millions

5 millions


27

15 milliardsEn 2012

80 milliardsEn 2020

d’objets connectés


28

3 millions d’emails par seconde


09

3 millions d’emails par seconde

10 000 000 nuitées

480 000 000 $ financés 20 000 projets en 2013

1 milliard d’utilisateurs 100 heures de vidéos mises en ligne chaque minute

4,5 milliards heures d’écoute

4,4 millions d’utilisateurs


34

Massive Open Online Course


35

Massive Open Online Course


36

6 millions d’étudiants

1,6 millions d’étudiants

1,6 millions d’étudiants

02 CADRE CONCEPTUEL

C A D R E C O N C E P T U E L / / L’ E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D ’ A P P R E N T I S S A G E

38

The concept of PLEs is relatively new and still developing

’’’’

(Valtonen & al., 2012)


39

LMS

EPA

of f r i r du contenu aux étud iants

Const ru i re /gére r son propre env i ronnement

Rô le p lus act i f dans l ’apprent i s sage

(Attwell, 2007 ; Downes, 2005)


40

(Attwell, 2007)

The use of PLEs as a new way to use ICT to support both formal and informal learning and especially to recognise and access informal learning outside educational institutions, suggesting that PLEs are tools for lifelong learning.

’’’’


41

Profil personnel

Outils d’édition

Outils de publication

Outils d’agrégation

Possibilités de connexion à des services externesMécanismes de

soutien à l’apprentissage

T E C H N O L O G I Q U E

(Downes, 2010)


42

T E C H N O L O G I Q U E

OutilConcept

?

C A D R E C O N C E P T U E L / / L E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S

44

Médias utilisant Internet afin de faciliter la création et le partage de contenus générés par les utilisateurs, la collaboration et l’interaction sociale

’’’’

(Beaudin-Lecours & al., 2012, p. 8)


45

Sites de réseaux sociaux

Sites de computation sociale


46

Plateforme de communication en réseau au sein de laquelle les participants peuvent, d’une part, créer un profil associé à une identification unique, d’autre part, exposer publiquement des relations susceptibles d’être visualisées et consultées par d’autres et, enfin, accéder à des flux de contenus incluant des contenus générés par eux-mêmes – notamment des textes, photos, vidéos, mises à jour de lieux ou de liens – ou fournis par leurs contacts.

’’’’

(Ellison & Boyd, 2013)


47


’’’’



48


’’’’



49


’’’’



50

’’’’

Les sites de computation sociale se caractérisent par la mise en relation d’individus autour d’un centre d’intérêt ou d’une activité.

(Coutant & Stenger, 2009)

C A D R E C O N C E P T U E L / / L E S S T R A T É G I E S D ’ A P P R E N T I S S A G E

51

Stratégies métacognitives

Anticiper

S’autoréguler

Stratégies cognitives de traitement

Sélectionner

Répéter

Décomposer

Comparer

Elaborer

Organiser

Stratégies cognitives d’exécution

Evaluer

Vérifier

Produire

Traduire (vulgariser)

(Bégin, 2008)

03 DÉCALAGES

D É C A L A G E S / / D E L A M U LT I P L I C A T I O N D E S R E S S O U R C E S . . .

53

D É C A L A G E S / / D E S I N F R A S T R U C T U R E S & S E R V I C E S P H Y S I Q U E S . . .

54

D É C A L A G E S / / D E S P L A T E F O R M E S V I R T U E L L E S V E R T I C A L E S . . .

55

D É C A L A G E S / / D E S P L A T E F O R M E S V I R T U E L L E S V E R T I C A L E S . . .

56

D É C A L A G E S / / E T L E R E S T E . . .

57

04 INCOMPÉTENTS ?

I N C O M P É T E N T S ? / / L E S D I G I T A L N A T I V E S

59

Merci Monsieur Prensky

7

multitâches graphique plutôt que le texte

accès aléatoire zapping

plus performants

en réseau gamification


Merci Monsieur Prensky

62


63

64


65

I N C O M P É T E N T S ? / / L A R É A L I T É . . .

0 à 5 heures

6 à 10 heures

11 à 15 heures

16 à 20 heures

21 à 25 heures

26 à 35 heures

36 à 50 heures

Plus de 50 heures

0 5,5 11 16,5 22

Nombre d’heures hebdomadaires d’accès à Internet (Poellhuber et al., 2012)

66


Téléphone cellulaire

Portable et/ou mini-portable

Ordinateur de bureau

MP3

iPod Touch

Téléphone cellulaire avec Internet

iPad

Lecteur de livre électronique

0 22,5 45 67,5 90

Equipements possédés par les étudiants (Poellhuber et al., 2012)

67


Téléphone cellulaire

Portable et/ou mini-portable

Ordinateur de bureau

MP3 / iPod

Tablette

Lecteur de livre électronique

0 30 60 90 120

Equipements possédés par les étudiants (Poellhuber et al., 2012 ; Roland, 2014)

68


Traitement de texte

Logiciel de présentation

Tableur

Outils de traitement de l'image

Outils de montage audio ou vidéo

Logiciels de carte conceptuelle

0 20 40 60 80

Proportion d’étudiants rapportant un niveau de maîtrise intermédiaire, avancé ou expert avec les outils numériques (Roland, 2014)

69


Réseaux sociaux

Sites de partage de vidéos

Sites de partage de photos

Blogues

Wikis

Twitter

Baladodiffusion

Portfolio électronique

0 22,5 45 67,5 90

Proportion d’étudiants rapportant un niveau de maîtrise intermédiaire, avancé ou expert avec les médias sociaux (Poellhuber et al., 2012 ; Roland, 2014 )

70


Surfer sur le web

Effectuer des recherches sur Internet

Utiliser Facebook

Ecrire des textos

Clavarder

Utiliser la communication audiovisuelle

Ecouter des balados

Ajouter des vidéos sur YouTube

Participer à un blogue

Utiliser Twitter

Utiliser un wiki

0 22,5 45 67,5 90Aime N’aime pas Ne connaît pas

Activités avec les TIC aimées ou non aimées par les étudiants (Poellhuber et al., 2012)

71


Surfer sur le web

Effectuer des recherches sur Internet

Utiliser Facebook

Ecrire des textos

Clavarder

Utiliser la communication audiovisuelle

Ecouter des balados

Ajouter des vidéos sur YouTube

Participer à un blogue

Utiliser Twitter

Utiliser un wiki

0 25 50 75 100Aime N’aime pas Ne connaît pas

Activités avec les TIC aimées ou non aimées par les étudiants (Roland, 2014)

72

I N C O M P É T E N T S ? / / D E S B E S O I N S . . .

Centralisationnotification

partageaccès mobile

discussioncontrôle d’accès

réorganisation appropriation ...

74

I N C O M P É T E N T S ? / / D E S B E S O I N S . . .

Facebook, on y est toute la journée ou… Du moins… On y va tous les jours. Si une information tombe, on la voit directement car il y a une notification sur Facebook. Moi, en plus, quand des nouveaux messages sont postés sur la page du groupe, ça envoie un email sur ma boîte personnelle. Bref, ça permet d’être sûr d’être au courant.

‘‘‘‘

04 DES USAGES DES MÉD IAS SOCIO-NUMÉR IQUES

76

2 Usages d’autres médias socionumériques

3 De l’acte de communiquer sur Facebook

4 De la porosité entre les sphères académique et privée

1 Usages de Facebook

R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S P A R L E S É T U D I A N T S À L ’ U N I V E R S I T É

77

Soutien organisationnelCentralisation de l’information Communication «organisationnelle» Organisation générale Evaluation Organisation des tâches Organisation des groupes Problèmes techniques


78

Soutien organisationnel Soutien cognitifRéponse à une question

Eclaircissement Réponse en collaborative à des exercices/examens

Signes de conflits socio-cognitifs Métacognition

Archivage des questions posées Archivage des questions d’examens


79

Généralement, ça aide car on a une réponse rapide. Je préfère Facebook par rapport au sms car c’est plus pratique de taper à l’ordinateur. Et puis, tout le monde voit la réponse, certains peuvent la compléter ou démentir. On est plus sûr d’avoir une bonne réponse. Aussi, on peut mettre plus d’informations, on peut mettre des liens Internet ou même des vidéos.

‘‘‘‘


80

Soutien organisationnel Soutien cognitif

Soutien affectifExutoire Soutien motivationnel Lien avec la métacognition Soutien social (hors du groupe)


81

Soutien organisationnel Soutien cognitif

Soutien affectif Curation

Curation scientifique Curation stage/emploi


82

‘‘ ‘‘Dans notre groupe de biologie, on partage des documents de recherche, les nouvelles découvertes ou l’actualité scientifique. On ne poste pas des vidéos débiles, on parle de biologie, etc


83

Soutien affectif

[Gestion de l’information] Partage de contenus (cours, résumés, diaporamas, corrigés d’exercices, examens, etc.)

[Ecriture collaborative]

Soutien cognitif

Soutien organisationnel


84

Sites d’info

Sites de rés. soc.

Part. vidéos

Part. de documents

Ecriture coll.

Twitter Autres

Stratégies métacognitives

Anticiper

S’autoréguler

Stratégies cognitives de

traitement

Sélectionner

Répéter

Décomposer

Comparer

Elaborer

Organiser

Stratégies cognitives d’exécution

Evaluer

Vérifier

Produire

Traduire (vulgariser)


85

2 Usages d’autres médias socionumériques

1 Usages de Facebook

R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S P A R L E S É T U D I A N T S A U C O N S E R V A T O I R E

86

35 étudiants sur 52

ne possède pas FBusage privé


87


Communication Organisation Soutien cognitif Partage de documents


88

Il suffit de poster quelque chose sur le mur pour que tout le monde puisse le voir et y répondre : c'est plus simple que les mails. La présentation donne un aspect ludique et pratique à l'organisation de groupes de travail.

‘‘ ‘‘


89

Transmission et partage d'informations +- importantes : changements d'horaires de cours, de répétitions, informations diverses (conférences, stages, séminaires,...), appels à projets ou à participations, etc.,...

‘‘ ‘‘


90


Utilité/Utilisabilité de l’outilpar rapport aux mails, aux clés UBS, à la plateforme proposée, à la taille des fichiers, etc.

Utilisation par le corps professoral


91


0étudiant

92


Google Agenda Doodle

Nous utilisons aussi Google agenda pour organiser les cours d'instruments avec les différents professeurs.‘‘ ‘‘

93

Non. C'est par manque de connaissance car j’aimerais apprendre a utiliser les blogs qui me semblent un outil intéressant pour découvrir le travail d'autres personnes.

‘‘ ‘‘


05 CONCLUS IONS & PERSPECT IVES

95

C O N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / / F A C E B O O K , L ’ E PA D E S E PA : L ’ E C A ?

96

Du site de réseaux sociaux au site de computation sociale

C O N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / / L E S C A T A C H R È S E S

97

Un domaine - Une communauté - Une pratique

Wenger, McDermott et Snyder (2002)

La communauté

La réussite du cursus

Ensemble des étudiants

Répertoire commun Organisation autonome

C O N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / /

98

Engagement - Communication - Coordination

(Henri et Basque, 2003)

Collaboration


99

Dilution du message & gestion de l’attention


100

Gestion de la porosité entre la sphère académique et la sphère privée


Compétences relationnelles

VS

Compétences techniques

(Fluckiger, 2008) (Dauphin, 2012)

101


PERSPECTIVES PRATIQUES

? Les institutions (ou les enseignants) doivent-elles «investir» les médias socionumériques ?

?? Dans l’affirmative, de quelle manière ?

? Doit-on former à l’usage des médias socio-numériques à/pour l’université/au conservatoire ?

103


PERSPECTIVES SCIENTIFIQUES

?Décrire, comprendre et expliquer le recours aux médias socionumériques à travers les dispositifs personnels d’apprentissage des étudiants

? Gestion de l’information VS Apprentissage

? Essor d’une communauté autonome

104


Merci

@nico las ro land

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à vous pour votre participationaux étudiants pour leurs réponses


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