L’Enseignement de l’Histoire des Arts

Sommaire du stage

Diaporama de présentation (45H00)

Rappel du cadre institutionnel L’histoire des arts : un enseignement

transdisciplinaire La notion de problématique Un parcours à construire L’évaluation

Travail en groupe (problématique / parcours collège / Evaluation) (2H00)

Restitution des travaux (15min)

RAPPEL DU CADRE INSTITUTIONNEL

Principal point d’ancrage de l’éducation artistique et culturelle, Il s’inscrit comme étant une « rencontre avec les œuvres et les créateurs de la Préhistoire aux temps actuels en abordant des aires géographiques et culturelles variées »

Concerne tous les niveaux du collège

Épreuve obligatoire au DNB (entretien oral ) BO n°40 du 29 octobre 2009 (note de service du 13 juillet 2009).

Circulaire n° 2011-189 du 3-11-2011 (évaluation de l’HIDA)

L’histoire des arts est intégrée dans la culture humaniste

Évaluation de compétences transversales dans le cadre d’une pédagogie de projet

Il fait l'objet d'un volet spécifique dans les programmes des différentes disciplines ( BO spécial n° 6 du 28 aout 2008 et BO spécial n° 32 du 28 aout 2008 )


Il ne se substitue à AUCUN enseignement Il ne faut pas faire un cours d’histoire des arts. Il faut apporter des connaissances, des savoirs faire, des savoirs êtres

utiles à l’histoire des arts à travers les enseignements de chaque discipline.

Programmes Programmes disciplinairesdisciplinaires


Enseignement Enseignement de l'Histoire de l'Histoire

des Artsdes Arts

Il participe à la validation du socle commun de compétences

Programmes Programmes disciplinairesdisciplinaires

Enseignement Enseignement de l'Histoire de l'Histoire

des Artsdes Arts

Socle commun Socle commun dede

compétencescompétences


Les trois piliers de l’histoire des arts


Les périodes historiques

EN SIXIEMEde l’antiquité

au IXème siècle

EN CINQUIEMEdu IXème siècle

à la fin du XVIIème

EN QUATRIEME du XVIIIème siècle à la fin du XIXème

EN TROISIEMEdu XXème siècle

à aujourd’hui

Les domaines artistiques

Les arts du visuel

Les arts du son

Les arts du langage

Les arts du spectacle vivant

Les arts de l’espace

Les arts du quotidien

Les thématiques

Arts, création, culture

Arts, espace, temps

Arts, états et pouvoir

Arts, mythes et religions

Arts, techniques, expressions

Arts, ruptures, continuités

toutes les disciplines au service d’une culture artistique commune.

UN ENSEIGNEMENT INTERDISCIPLINAIRE

Culture artisitiqueCulture artisitique

S.V.T.S.V.T. S.P.S.P.

TECHNOTECHNO

MATHSMATHS

H.G.H.G.

E.P.S.E.P.S.

LANGUESLANGUES

FRANCAISFRANCAIS

MUSIQUEMUSIQUE

A.P.A.P.

Des problématiques transdisciplinaires comme point de rencontre des disciplines.


Culture artistiqueCulture artistique


TECHNOTECHNO

MATHSMATHS

H.G.H.G.

E.P.S.E.P.S.

LANGUESLANGUES

FRANCAISFRANCAIS

MUSIQUEMUSIQUE

A.P.A.P.Problématique 1Problématique 1

Problématique 2Problématique 2

Pb3Pb3

Pb4Pb4

le rôle du professeur documentaliste est central dans la mise en œuvre concertée de l’histoire des arts




TECHNOTECHNO

MATHSMATHS

H.G.H.G.

E.P.S.E.P.S.

LANGUESLANGUES

FRANCAISFRANCAIS

MUSIQUEMUSIQUE



Pb3Pb3

Pb4Pb4

PROFESSEUR DOCUMENTALISTE.PROFESSEUR DOCUMENTALISTE.

Les dispositifs complémentaires peuvent permettre de compléter les thèmes abordés dans les disciplines

Stage FIL St Just en Chaussée 06 mai 2014


CDDCCDDC

PACPAC

ATSATS



TECHNOTECHNO

MATHSMATHS

H.G.H.G.

E.P.S.E.P.S.

LANGUESLANGUES

FRANCAISFRANCAIS

MUSIQUEMUSIQUE



Pb3Pb3

Pb4Pb4

PROFESSEUR DOCUMENTALISTE.PROFESSEUR DOCUMENTALISTE.

NOTION DE PROBLEMATIQUE

La problématique n’est pas une question appelant une réponse purement descriptive ou un simple constat Exemples : Qu’est-ce- qu’un trou noir en astronomie ?

La délinquance en France augmente-t-elle ? La problématique est une question qui fait émerger un ensemble de problèmes : elle prête à discussion, au débat, elle amène d’autres questions.Elle suscite un raisonnement qui permettra d’apporter des éléments de réponse argumentés et vérifiés.Elle met en évidence un problème qui ne se voit pas ; cela suppose : observation, découverte, confrontation, croisement de points de vue. Elle implique de se mettre en position de chercheur (réflexion, enquête, expérimentation, investigation…) Exemples : L’existence des trous noirs peut-elle être remise en cause aujourd’hui ? Le sentiment d’insécurité est-il lié aux chiffres de la délinquance en France ?

Un parcours à construire

Construire un parcours cohérent pour l’ensemble du cursus scolaire, de l’école au lycée.

Éviter la répétition de l’étude et de la fréquentation des mêmes œuvres, monuments ou sites.

rencontre avec les œuvres ressources documentaires (avec notamment l’apport des TICE), contacts directs avec les productions et les artistes. engager des partenariats avec les structures culturelles de

proximité, notamment celles disposant d’un service éducatif : musées, monuments, sites, lieux dédiés au spectacle vivant, etc.

mémoire du parcours de l’élève dimension indispensable du processus d’apprentissage. «cahier personnel d’histoire des arts» (qui peut être réalisé sous

une forme numérique).

L’histoire des arts : un enseignement concerté

Le projet d’établissement priorités et moyens de fonctionnement de l’Histoire des Arts inscrits dans le

volet culturel. Le conseil pédagogique

rôle fondamental dans l’organisation de l’enseignement de l’histoire des arts. détermine les axes qui fédéreront les interventions disciplinaires et les

projets transversaux. choisit les thématiques communes. programme la mise en œuvre annuelle de l’enseignement d’histoire des arts,

mais également la progression sur les trois cycles du collège (le parcours de l’élève en histoire des arts).

fixe également un calendrier prévisionnel au début de chaque année. définit les conditions des partenariats avec les structures culturelles de

proximité (avec lesquelles l’établissement peut choisir de passer une convention).

précise les modalités d’organisation de l’évaluation des acquis des élèves○ compétences○ pour validation du socle commun et de l’épreuve orale au DNB.

L’histoire des arts : un projet partagé

Toutes les disciplines n’interviennent pas nécessairement sur un même objet d’étude.

Éviter l’instrumentalisation.Chaque discipline contribue à l’histoire des arts dès que

ses contenus d’enseignement et ses instruments d’analyse lui permettent d’amener les élèves à mieux questionner les œuvres étudiées.

L’histoire des arts : une pédagogie de projet

définir en communobjectifs de formation parcours objets d’étude (5 à présenter pour le DNB)

des partenariats à développerLes élèves mettent en pratique les savoirs acquis en

histoire des arts ○ partenariat avec une structure culturelle proche○ rencontre directe avec œuvres et/ou artistes. ○ sorties scolaires, voyages d’étude, expositions,

spectacles…

Les outils pour construire le parcours au collège

Les TICEL’ENT (classeur numérique HDA, groupe de travail,

etc.)Le réseau (classeur numérique)

Le CDIRessources documentairesDossier papier

Les partenaires extérieursConseil général (CDDC, ATS, PAC…)Les ressources locales (bâtiments, musées…)Voyages, sorties scolaires…

l’histoire des arts convoque toutes les disciplines ○ les professeurs d’arts plastiques et d’éducation

musicale ne sont bien sûr pas les seuls à pouvoir porter des projets dans le cadre de cet enseignement.

○ Éviter de multiplier, pour un même niveau d’enseignement, les projets interdisciplinaires, nécessitant une lourde charge de concertation des équipes pédagogiques.

L’histoire des arts : une pédagogie de projet

L’histoire des arts : Participe à l’acquisition des compétences du socle commun « Comme les autres enseignements, celui

d’histoire des arts fait l’objet d’une évaluation spécifique et concertée à chaque niveau scolaire en utilisant les supports d’usage comme le bulletin trimestriel. Il contribue à l’acquisition d’une « culture humaniste ». Il participe aussi à l’acquisition de compétences transversales telles que « la maîtrise de la langue française », les « compétences sociales et civiques », et « l’autonomie et l’initiative ».

BO n°32 du 28 août 2008

L’histoire des arts : Une évaluation à l’oral

Seul l’oral est évalué : le travail de l’élève pendant l’année de troisième, son attitude, ses productions ne sont pas évalués dans le cadre de cet oral de DNB.

Le cahier personnel constitue un support pour l’oral mais n’est pas noté pour lui-même.

Cet oral est organisé sous l’autorité du chef d’établissement.

L’histoire des arts : Comme une solution et non comme un problème.

Promouvoir une évaluation positive des élèves

Encourager les travaux de groupe (à deux ou trois)

Inventer des dispositifs « légers » pour ne pas compliquer la tâche des enseignants et ne pas alourdir l'organisation de l'épreuve

L’histoire des arts : Une évaluation à l’oral

Groupe 1○ Réflexion sur la mise en place d’un parcours HDA au

collège (outils, partenaires, méthodes de travail…)○ Travail en collaboration avec les groupes 2 et 3.○ Création d’un dossier partagé avec les ressources

pour les professeurs (ENT, réseau, classeur papier).○ Mise en commun des documents ressources :

document d’évaluation, outils à utiliser (ENT, Réseau, CDI…), méthodes de travail, problématiques…

○ Répartition des objectifs, des supports d’études, etc sur les quatre années du collège.

L’histoire des arts : un travail collaboratif

Groupe 2○ Réflexion sur la mise en place de problématiques

transdisciplinaires sur les quatre années du collège.○ Recherche d’œuvres de références pour chaque

problématique○ Recherche de partenaires extérieurs et de projets

culturels pour chaque problématiques (CDDC, PAC, musée….)

○ Faire remonter les résultats du travail de groupe au groupe N°1


Groupe 3○ Réflexion sur la mise en place d’une évaluation pour

l’oral de l’histoire des arts.○ Validation du socle commun.○ Réflexion sur les modalités de passages de l’oral.○ Faire remonter les résultats du travail de groupe au

groupe N°1


L’Enseignement de l’Histoire des Arts

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