Le paradigme de la motivation d’accomplissement appliqué à l’Éducation Physique et Sportive
L’éducation physique et sportive
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L’éducation physique et sportive
Du programme à la programmation d’activités
LES PROGRAMMES OFFICIELS
• Priorités, objectifs généraux, connaissances et compétences,
• Horaires et spécificités dans les 3 cycles.
• La réglementation : les activités à risques, les activités interdites.
QUOI ENSEIGNER ?
Consulter • Les programmes de 2002 pour l’EPS : « Qu’apprend-
on à l’école maternelle » « Qu’apprend-on à l’école élémentaire ». CNDP – février 02.
• Un document d’application par cycle avec des propositions d’activités
• Quelques textes spécifiques :B.O n° 29 de 1992 sur « Les intervenants extérieurs à l’école –
les agréments »B.O. hors série n° 7 du 23/09/99 sur « Les sorties scolaires »B.O. n° 32 de 2004 sur les risques particuliers à l’enseignement
de l’EPS B.O. n° 32 et 39 de 2004 sur la natation
Les objectifs généraux
• Le développement des capacités et ressources nécessaires aux conduites motrices.
• L’accès au patrimoine culturel.• Connaître, respecter et garder son corps en
bonne santé.
COMMENT ENSEIGNER ?
4 types de connaissances
4 compétences générales
4 compétences spécifiqueIdentiques dans les 3 cycles, mais à des niveaux de maîtrise différents et dans des
activités différentes.
Quantités horaires
• Au cycle 1 : 30 à 45 min chaque jour• Aux cycles 2 et 3 : 3 heures/semaine
• Pour information,
Au collège : en 6e, 4 h hebdomadaires puis 3 h de la 5e à la 3e.
Au lycée : 2 h hebdomadaires.
AU CYCLE 1
• Rôle de l’enseignant : inciter, aider, réguler, suggérer…verbaliser…Créer le
désir d’apprendre• Activité : 30 à 45 minutes chaque jour • Lieu : à l’extérieur quand c’est possible• Comment : dans le respect des rythmes biologiques, en travaillant
sous forme de modules
AUX CYCLES 2 ET 3
Les 4 compétences spécifiques sont abordées chaque année
Des modules de 10 à 15 séances (minimum 6) 3 h réparties sur 2 jours au minimum La compétence s’opposer individuellement ou
collectivement est travaillée chaque année à travers un module sur les jeux collectifs
La natation est programmée en priorité au cycle 2…Possibilité d’un module supplémentaire de 12 séances au cycle 3
Les APSA sont programmées au choix de l’enseignant
Education Physique et Sportive
L’UNITE D’APPRENTISSAGE
en Education Physique et Sportive
OU
LA DEMARCHE D’ENSEIGNEMENT
Une unité d’apprentissage
• C’est un ensemble organisé de 10 à 15 séances consécutives portant sur les mêmes thèmes
• Une séance dure 45 minutes
• On préconise 4 phases d’une ou plusieurs séances
FamiliarisationOrganiser la classe et entrer dans l’activité
Objectifs pour l’enseignant
Activités de l’élève
Rôle de l’enseignant
Situations
- Organiser la classe, l’espace, les groupes- Fixer des règles de sécurité- Préparer la situation repère
- Assimiler les règles de groupe et de sécurité- Prendre contact avec les activités
- Se centrer sur l’organisation- Créer les conditions pour que cela fonctionne
Situations ludiques avec
consignes progressives
RepérageRepérer les besoins, cibler les problèmes
(évaluation diagnostique)
Objectifs pour l’enseignant
Activités de l’élève
Rôle de l’enseignant
Situations
- Cibler les besoins - Hiérarchiser en niveaux
- Se confronter à une situation-problème
- Prévoir une grille d’évaluation simple - Observer et évaluer
Un atelier avec une situation
discriminative
D’autres ateliers en autonomie
(« satellites »)
StructurationRésoudre les problèmes, apprendre et
progresser
Objectifs pour l’enseignant
Activités de l’élève
Rôle de l’enseignant
Situations
- Faire progresser les élèves sur un problème repéré
- Se confronter à des prob. accessibles - Apprendre à les résoudre
Intervenir pour- Rendre les problèmes accessibles (groupes de besoins)- - Encourager l’essai-erreur, la recherche, l’expérimentation et la répétition
Situations centrées sur
les problèmes repérés
Si plusieurs ateliers, un seul est contrôlé Si collectif, différencier par les variables
RéinvestissementRéinvestir les progrès et valider les
apprentissages
Objectifs pour l’enseignant
Activités de l’élève
Rôle de l’enseignant
Situations
- Valider les apprentissages à partir de la situation repère
- Mettre ses progrès à l’épreuve
Evaluer- Proposer une situation discriminative- Comparer par rapport à l’évaluation diagnostique
Identique à la phase de repérage
LES ACTIVITES A PROGRAMMER
« Une véritable éducation physique cohérente, complète et équilibrée
nécessite une programmation précise des activités »
ACTIVITES A RISQUES et
ACTIVITES INTERDITES
Elles nécessitent un taux d’encadrement renforcé : ski, escalade, tir à l’arc, VTT, cyclisme sur route, sports équestres, sports de combat, hockey sur glace, spéléologie (classes 1 et 2).
A l’école primaire : tir avec armes à feu, sports aériens, sports mécaniques, musculation avec emploi de charges, haltérophilie, spéléologie (de classe 3 et 4), descente de canyon, rafting, nage en eau vive, natation et sports nautiques…
Les principes à respecter
• Dans chacune des années du cycle, les 4 compétences spécifiques sont abordées.
• Chaque compétence est traitée au travers d'une ou plusieurs activités.
• Il serait souhaitable, pour que les apprentissages soient réels, que les unités d'apprentissage soient de 10 à 15 séances. (minimum 6 séances)
• Les 3 heures hebdomadaires seront réparties au minimum sur 2 jours distincts par semaine.
• La compétence “ S’affronter individuellement et/ou collectivement” sera obligatoirement travaillée chaque année (jeux ou sports collectifs)
La programmation de l’ÉPS
se décline en : Une programmation d’écoleElle représente des choix communs à toute
l’école Une programmation par classeElle tient compte des besoins spécifiques et de
projets particuliers de chaque classe
Il faut faire des choix
• réalistes (en fonction des moyens matériels dont on dispose : locaux, installations sportives, matériel… et des compétences des membres de l’équipe)
• évolutifs (en liaison avec l’achat de matériel, la demande d’attribution d’installations sportives, la formation continuée…)
La démarche : 1ère étape
Faire l’inventaire des ressources et des contraintes :
liées à l’environnement
liées à l’école et à son fonctionnement
liées à la réglementation et aux attentes institutionnelles
2ème étapeProgrammer des activités par
équipe de cycle :• S’approprier les compétences à atteindre
(voir les programmes EPS)
• Établir l’inventaire des activités physiques que l’on peut envisager et utiliser à l’école
• À partir des ressources et des contraintes locales
• Vérifier la cohérence des projets de chaque cycle (continuité des apprentissages, équilibre des activités)
suite
Programmer des activités par classe :• Établir la programmation des activités
• Fixer le nombre de séances consécutives dans une même activité (module d’apprentissage) et la répartition des modules d’apprentissage sur l’année scolaire
Classement des activités
1.Réaliser une performance qui peut être mesurer
2. Adapter ses déplacements à différents types d’environnements
3. Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement
4. Réaliser des actions à visée artistique, esthétiques et/ou expressive
Courses
Sauts
Lancers
Lancers d’adresse
Natation
Vélo
Patins
Manipulations de crosse, de raquettes
Gymnastique
Natation
Vélo
Patins
Orientation
Escalade
Equitation
Ski
Voile
Canoë-kayak
Jeux de crosses
Jeux de raquettes
Lutte
Jeux collectifs
Gymnastique rythmique
Danse
Activités d’expression
Mime
Cirque
Gymnastique artistique
Natation synchronisée
Patinage artistique
Une programmation sur les 3 cyclesComp.spécif.
Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3
1.Réaliser une performance…
Activités athlétiques Activités athlétiques
Activités de natation
Activités athlétiques
2. Adapter ses déplacements à différents types d’environnements
Vers les act. gymniques
Activités : escalade - Grimpe
Orientation
Pilotage d’engins
Activités aquatiques
Activités d’escalades
Activités de natation
Roller
Activités d’orientation
Activités d’escalades
Vélo
Activités d’orientation
Activités nautiques
3. Coopérer et s’opposer ind ou coll
Jeux de lutte
Jeux collectifs
Jeux de lutte
Jeux de raquettes
Jeux collectifs
Jeux de raquettes
Jeux de lutte
Jeux collectifs
4. Réaliser des actions à visée artistique, esthétiques et/ou expressive
Rondes et jeux dansés
Danses
Danse
Activités gymniques
Danse
Gymnastique artistique
Activités de cirque
Une programmation sur l’année en cycle 2
Comp. Spéc.
SEPT-TOUSSAINT
NOV-NOEL
JANV-FEVRIER
FEV-PAQUES
PAQUES-JUIN
1.Réaliser une performance …
Athlétisme Natation
2. Adapter ses déplacements …
Orientation Activités de roule et de glisse (roller)
Eescalade
ou
Equitation
3. Coopérer et s’opposer ind ou coll
Jeux de lutte
Jeux collectifs (y compris jeux traditionnels avec et sans ballon)
4. Réaliser des actions à visée …
Activités gymniques
Mime Danse
Une programmation sur l’année en cycle 3
Comp. Spéc.
SEPT-TOUSSAINT
NOV-NOEL
JANV-FEVRIER
FEV-PAQUES
PAQUES-JUIN
1.Réaliser une performance …
Athlétisme avec courses de vitesse, en durée, sauts en longueur, lancers
Athlétisme avec courses de vitesse, en durée, sauts en longueur, lancers
2. Adapter ses déplacements …
Activités nautiques
Activités de roule et de glisse (vélo)
3. Coopérer et s’opposer ind ou coll
Jeux de lutte Jeux de raquettes
Jeux collectifs (traditionnels ou sportifs)
4. Réaliser des actions à visée …
Gym rythmique
Cirque
Fiche EPS Activité Cirque cycle 3
Compétence spécifique Concevoir et réaliser des actions à visée
artistique, esthétique et/ou expressive.
Réaliser et enchaîner plusieurs formes d’action, codifiées ou non, avec ou sans engins, dans les familles suivantes :
• Acrobaties • Activités d’équilibre • Manipulations/jonglerie • Expression et communication
S’exprimer corporellement seul ou en groupe et communiquer aux autres des sentiments ou des émotions :
• Traiter les activités précédentes pour construire un numéro
Fiche EPS Activité Cirque cycle 3 Compétences transversales
1
S’engager lucidement dans la pratique de l’activité
S’engager dans les activités : • en fonction d’un risque reconnu et apprécié, de la difficulté de la
tâche, • en contrôlant ses émotions et leurs effets Enrichir son répertoire de sensations motrices inhabituelles et
leurs combinaisons • Mobilisation totale du corps
Fiche EPS Activité Cirque cycle 3 Compétences transversales
2
Construire de façon de plus en plus autonome un projet d’action
FFormuler, mettre en œuvre des projets et s’engager • pour viser une meilleure performance, • pour inventer des formes d’actions diversifiées , • pour acquérir des savoirs nouveaux, • pour organiser sa vie physique
Fiche EPS Activité Cirque cycle 3 Compétences transversales
3
Mesurer et apprécier les effets de l’activité AApprécier, lire des indices de plus en plus nombreux et de plus
en plus complexes. • TTrajectoires diversifiées des différents objets à jongler• DDistances avec les partenaires (échanges d’engins)• SSensations d’équilibre et de déséquilibre• EExpression(s) des partenaires (clowneries)… AAppréhender, dans la réalisation de ses actions, les notions
relatives à l’espace et au temps : • AAjuster les gestes de jonglage ou les trajectoires de lancers
La séance d’Education Physique
Avant • Préparation matérielle L’enseignant veillera à mettre en place le matériel • Préparation écrite Il choisira les situations, une méthode, en tenant compte des
contraintes et des ressources matérielles, de la difficulté des contenus, en au niveau de la classe et en variant les formes de travail
• Mise en condition des élèves Il informera les élèves sur l'activité qui sera proposée
(motivation, sens des apprentissages).
Pendant • Conseils pratiquesprévoir :
Une tenue adaptée,Un temps d’action motrice Une passation de consignes efficace Une régulation de l'activité
• Déroulement Echauffement : 5 à 10 minutes : Partie centrale : Mise en œuvre des situations choisies et
régulation Retour au calme : Bilan
Après (en classe)
• Maîtrise de la langue : Parler, lire et écrire en EPS• Education civique : appliquer des règles de vie
collective • Articulation avec les autres domaines d'activités
– Mathématiques : utiliser des instruments de mesure
– Arts visuels : projet artistique
Fiches EPS et autres ressources
Elles sont très nombreuses, quelques exemples :
• Inspection académique 54 : http://www.ac-nancy-metz.fr/ia54/• (Ressources professionnelles - ressources pédagogiques puis
rubrique EPS).
• Ministère Education Nationale : les nouveaux programmes sont complétés par des documents d'application qui donnent des précisions utiles à leur mise en oeuvre. http://www.eduscol.education.fr/D0048/EPS_Mater.pdfdocument d'application (cycle 2) (51,62 ko) http://www.eduscol.education.fr/D0048/EPS_C2.pdfdocument d'application (cycle 3) (72,81 ko) http://www.eduscol.education.fr/D0048/docaeps.pdf
• Et de très nombreux sites comme par exemple, l’Académie de la Réunion : http://eps.ac-reunion.fr/PRIMAIRE/default.htm