FIPA - Festival International de Programmes Audiovisuels Stage "Documentaire et reportage" - Casino de Biarritz ________________________________________________________________________________________

 

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Lecture de reportage, écriture audiovisuelle Objectifs Savoir lire le langage du reportage audiovisuel. Savoir décrypter l’information pour développer un point de vue analytique et critique sur les productions audiovisuelles. Découvrir le fonctionnement des médias. Ecrire à partir de supports divers permettant de développer des qualités d’imagination. Public Lycéens-Collégiens. Matériel Ordinateur (pas forcément relié à internet) et vidéoprojecteur équipé de bonnes enceintes. Déroulement Cette séquence s’organise en deux temps. La première séance est consacrée à la découverte du contenu du reportage et à son format. Les élèves apprennent d’abord à repérer les réponses aux questions essentielles (5W - QQOQCP : qui, quoi, où, quand, comment, pourquoi). Ils doivent ensuite compléter un tableau présentant la trame "classique" d’un reportage audiovisuel. Cette activité doit les conduire à comprendre que le format permet une meilleure intelligibilité de l’information présentée au spectateur-citoyen.

Sujet Angle Reportage : …… (temps)

Questions Images Sons

Lancement Séquence 1 Interview 1 Séquence 2 Interview 2 Séquence 3 Interview 3 Point d’arrivée ou "pied"

Reprise d’un tableau du fascicule de Vidéo-Bahut. La seconde séance a pour objectif la découverte des codes du reportage audiovisuel à partir du décryptage d’un reportage. Les fonctions de journaliste et de JRI (Journaliste Reporter d’Images) sont alors distinguées. Les élèves analysent un reportage à partir de la grille de décryptage suivante

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Combien de temps dure chaque plan ? Conseil : 10 secondes par plan au filmage, Les plans sont-ils fixes ou y a-t-il des mouvements de caméras (travellings, panoramiques) ? Y a-t-il des zooms ?

Conseil : ne prendre que des plans fixes.

Le JRI bouge-t-il sa caméra sans le faire exprès ? Comment fait-il ?

Conseil : appuyer son coude sur un mur, une table,…

Surligne les valeurs de plan que tu as observées.

Surligne les angles de vue que tu as relevés. Nomme l’interviewé auquel cela correspond.

Une même scène a-t-elle été filmée en prenant des plans différents, en cadrant différemment ?

Conseil : 30-40 plans pour illustrer le commentaire. Ne pas hésiter à filmer la même scène en changeant l’angle et le cadrage.

Les lieux sont-ils identifiables ? Le JRI a-t-il fait des plans larges ?

Conseil : filmer plusieurs plans fixes généraux.

Cette règle a-t-elle été respectée dans les interviews de ce reportage ?

Conseil : Les intersections de ces 4 lignes font ressortir les points forts de l’image. Il s’agit en fait des quatre points où l’œil va être le plus attiré, donc les régions où vous devez placer les éléments les plus importants de votre image (par exemple, les yeux d’une personne). Attention, à l’inverse, ne pas placer un détail qui n’a pas d’importance sur un point fort car ce dernier parasiterait le sens de l’image.

Quand l’interviewé est à gauche, de quel côté se situe l’intervieweur ?

NB: ce procédé permet de "faire entrer" le spectateur dans l’interview.

Les personnes interviewées sont-elles face à la lumière et le JRI dos à la lumière ?

Combien de réponses de l’interviewé sont finalement gardées ?

Conseil : demander à l’interviewé de reprendre les mots de la question dans sa réponse car, au montage, on ne garde que la réponse pour gagner du temps. Attention à ne pas le laisser commencer sa réponse avant que la question ne soit terminée (problème de montage)

Réalisé à partir de celui de Vidéo-Bahut, Jeune Journaliste Reporter d’Image (JRI) et de http://www.absolut-photo.com/cours/composition/c

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3  

Une troisième séance peut être organisée pour approfondir la maîtrise des codes d’écriture du reportage audiovisuel. Elle peut s’articuler autour de la comparaison de deux reportages portant sur un même sujet et ayant adopté un même angle. Elle pourrait alors aboutir sur une réflexion portant sur l’intérêt et les limites de ces codes d’écriture. Cette troisième séance peut aussi être dédiée à l’écriture d’un reportage imaginaire à partir d’un sujet en lien avec les programmes disciplinaires.