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L’écriture hebdomadaire

Cohorte de français au primaire

2009-2010

Marie-Claude Valiquette et Maryse Gélinas

Conseillères pédagogiques

Enseignantes membres de la cohorte

Merci de votre participation !

Marie-Claude Alarie Marguerite-Bourgeois

Jocelyne St-Yves Marguerite-Bourgeois

Jacqueline Gélinas Richelieu

Denise Jacob Pointe-du-Lac

Josée Paquin Pointe-du-Lac

Hélène Vadeboncoeur St-Dominique

Nancy Laplante Du Bois-Joli

Yolande Grenier Notre-Dame-du-Rosaire

Ingrid Marichal Louiseville

Josée Desmarais

Ste-Madeleine

Cathy Morissette Sacré-Coeur

Nathalie Paré Louis-de-France

Jacinthe Caron De la Source

Monique Drouin Ste-Bernadette

Lucie Brouillette

Champlain

Danièle Otis Madeleine-de-Verchères

Johanne Matteau St-Gabriel-Archange

Martine Bergeron

Alternative St-Sacrement

Julie Champoux Intégrée des Forges

France Montembault St-François d’Assise

Manon Trépanier Jacques-Buteux

Carmen St-Laurent Curé Chamberland

Adèle Gaudet Cardinal Roy

Isabelle Tremblay St-Pie X

Cohorte de français primaire 2009-2010

Services éducatifs

Une idée en action pour favoriser l’écriture hebdomadaire

Titre de l’activité :

Avis de recherche

Intention pédagogique visée : En quoi l’activité sera rentable…

Écrire pour

Décrire

Connaissances ciblées :

À cibler dans la Progression des apprentissages selon les besoins du groupe

Description globale de l’activité :

Amener l’élève à rédiger un avis de recherche pour une personne, un animal ou un objet. Exemples :

Une maman géniale

Le papa le plus fort

Un ami très talentueux

Le toutou le plus précieux

Un animal extraordinaire

L’enseignant le plus « branché »

L’élève le plus parfait

Production attendue : Un court message décrivant la personne ou l’objet recherché

Variantes :

Utiliser des livres comme déclencheur, pour aider les élèves à trouver des mots ou des idées.

Références : Claude Ponti, Catalogue de parents pour les enfants qui veulent en changer, L’école des loisirs

Adapté de Des idées pour écrire plus souvent, Banque de situations d’écriture pour les élèves du 3e cycle.

1er cycle 2e cycle X 3e cycle

Cohorte français primaire 2009-2010

Services éducatifs



Un bulletin de nouvelles


Écrire pour…

Expliquer

Convaincre

Décrire




Après la lecture d’un texte littéraire, de sciences, d’univers social, ou de nature sportive ou culturelle,

inviter l’élève à rédiger individuellement un bulletin de nouvelles pour partager le contenu de sa lecture à ses pairs.

Proposer ensuite de lire le bulletin de nouvelles à voix haute à la classe, en empruntant le ton d’un présentateur de nouvelles, de la radio ou de la télévision.

Production attendue : Texte qui explique, qui décrit ou qui veut convaincre, sous forme de bulletin de nouvelles.

Variantes :

Proposer d’autres types de texte.

Référence: Adapté de Des idées pour écrire plus souvent : Banque de situations d’écriture pour des élèves du 3e cycle.

1er cycle 2e cycle 3e cycle


Services éducatifs

Une idée en action pour favoriser l’écriture hebdomadaire !


Cadavres exquis


Écrire pour…

maîtriser la langue


Le schéma narratif : le récit en 5 temps Situation initiale, élément déclencheur, péripéties, dénouement et la

situation finale (travailler en tout ou en parties)


Activité collective

En équipe (min. de 4, max. de 7), chaque membre de l’équipe reçoit une fiche : « Plan pour mon cadavre narratif ». L’équipe s’entend sur la section « Situation initiale » et tous la remplissent de manière identique. On s’entend sur qui développera quelle partie du texte. Chacun remplit son plan sans le montrer aux autres. Ensuite, chaque élève développe la partie du texte qui lui était désignée. L’équipe se réunit de nouveau et place en ordre (situation initiale, élément déclencheur, péripéties (1-2-3), dénouement et situation finale). On lit le texte en groupe et on rit !!! On trouve finalement le titre accrocheur.

Production attendue : Plan et parties du texte collées dans un cahier réservé à cette activité.

Variante : Bien que l’activité soit décrite comme une activité coopérative il est aussi possible de la réaliser en groupe classe.

Référence : Voir annexe


Mon nom :________________________

Date : ________________________

Plan pour mon « cadavre narratif »

Situation initiale : Où? Dans quel lieu se passe l’histoire? Qui? Quel est le personnage principal? Quand? L’action se situe à quelle heure, à quel moment, à quelle saison, en quelle année, à quelle époque, etc.? Quoi? Pourquoi le personnage principal se trouve-t-il en ce lieu? Où? ______________________________________________________ Qui? ______________________________________________________ Quand? ______________________________________________________ Quoi? ______________________________________________________ Le déroulement : L’élément perturbateur : c’est l’événement qui vient déranger le personnage principal, lui créer des problèmes. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Les péripéties : ce sont les actions posées par le personnage pour réagir à l’élément perturbateur. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Le dénouement : c’est le moment où le problème est résolu. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ La situation finale : elle décrit ce que fait le personnage ou quelles sont ses réactions ou ses réflexions après l’aventure. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Le titre : trouve un titre accrocheur. ________________________________________________________________


Services éducatifs



Cahier d’écriture spontanée (cadavre exquis modifié)


Écrire pour…

maîtriser la langue.


Structure de la phrase L’accord dans le groupe du nom

Description globale de l’activité : Chaque enfant écrit dans son cahier un déterminant, un nom, un adjectif et un verbe. L’enseignant pige un élève qui lui dit son déterminant. Il l’écrit au tableau. Un autre élève lui dit son nom, un autre son adjectif, etc. Jusqu’à ce qu’on ait une phrase complète. Après avoir composé 3-4 phrases (tout le monde a été pigé), l’élève choisi sa phrase préférée et la recopie dans son cahier. Il peut aussi l’illustrer.

Variante :

Référence :



Services éducatifs



Une carte postale


Écrire pour

Raconter

Décrire



Description globale de l’activité : La carte postale est une « courte lettre » qui a des traits langagiers particuliers. Ce sont surtout les gens en vacances qui en écrivent. Ils y donnent peu de détails et ne s’attendent pas à recevoir une réponse. Proposer la démarche suivante aux élèves :

Choisir une histoire lue dernièrement.

Imaginer qu’un personnage de l’histoire envoie une carte postale à un autre.

Se placer dans la peau du personnage qui écrit à l’autre.

S’assurer que le message ait un lien avec le récit.

Choisir la provenance de la carte postale. Dessiner un timbre.

Illustrer le verso.

Production attendue : Un texte sous forme de carte postale

Variantes :

Raconter ses vacances de rêves…en provenance d’un autre endroit.

Écrire une carte postale pour parler d’un livre fabuleux…inventer l’endroit où il a lu ce livre (sur une plage sablonneuse, dans un avion bondé en direction de…, dans un train silencieux et vide, dans un arbre, sur une banquise…)

Après la lecture d’un texte en univers social, imaginer qu’un personnage historique écrit une carte postale à quelqu’un lui faisant part de son voyage, de sa découverte, de sa nouvelle vie.



Services éducatifs

Références : Pour s’inspirer, lire un livre où les personnages écrivent à un autre : Janet et Allan Ahlberg, Le gentil facteur, Albin Michel Jeunesse, 1987 Émily Gravett, Chers Maman et Papa, Kaléidoscope, 2006 Michaela Morgan, Petits mots d’amour à mon cher lapin, Éditions Scholastic,2006



Services éducatifs



Cartes aléatoires


Écrire pour…

maîtriser la langue.


Prendre conscience de la structure de la phrase de base.

Description globale de l’activité : Constituer des catégories de banques de personnages et d’actions.

1. Faire deux paquets de cartes. 2. Sur les cartes du premier paquet, écrire des noms de personnages. 3. Sur les cartes du second paquet, écrire des actions quotidiennes ou farfelues.

Tricote des chaussettes.

Brosse les dents du vampire.

Porte une belle robe…

4. Tirer une carte du premier paquet et une carte du second. Les élèves constituent alors une phrase telle : « Le Père Noël tricote des chaussettes ».

Production attendue : L’activité peut se faire en grand groupe ou en atelier.

Référence : Mallie Myriam, 1001 conseils pour écrivain en herbe, Casterman, p. 46-47



Services éducatifs



Le cercle de souhaits (Noël)


Écrire pour

Communiquer.

Utiliser la lecture comme point de départ à une écriture.


Écriture : o Orthographier correctement les mots connus, les mots reliés à la

thématique o Construire correctement une phrase o Tenir compte de l’intention d’écriture, de la pertinence des

informations Stratégies de lecture : o Survoler le page couverture pour anticiper le contenu. o Formuler des hypothèses sur le contenu du texte et les réajuster. o Anticiper la suite du texte à partir de ce qui précède.


Aménager un Espace Lecture en classe. Pour cela, décorer une table ou un coin de la classe aux couleurs de Noël.

Disposer des livres de Noël et des symboles. Réserver les trois livres utilisés dans cette activité pour les présenter au moment de la lecture collective de chacun d’eux.

Boréal Express o Symbole : un grelot o Activité 1 : Un souhait pour toi

Avant la lecture, inviter les élèves à anticiper quel objet pourrait être associé à ce livre et sa signification. Émettre des hypothèses.

Valider les hypothèses pendant et après la lecture.

Inviter les élèves à rédiger un court texte exprimant un premier souhait selon la consigne suivante : « Si tu étais à la place du personnage de l’histoire, que tu étais au Pôle Nord et que le Père Noël t’offrait le premier cadeau, que lui demanderais-tu ? Pourquoi ? »

Après la révision et la correction, inviter l’élève à retranscrire son souhait sur sa roulette (à la main ou numériquement)

La petite fille aux allumettes



Services éducatifs

o Symbole : allumettes ou bougie o Activité 2 : Un souhait qui ne s’achète pas



Inviter les élèves à rédiger un court texte exprimant un deuxième souhait selon la consigne suivante : « Pour un Noël heureux, je souhaite que…

Après la révision et la correction, inviter l’élève à retranscrire son souhait sur sa roulette (à la main ou numériquement).

o Activité 3 : Un souhait pour une personne seule

Pour le troisième souhait, proposer aux élèves d’écrire un souhait selon la consigne suivante : Tout comme la petite fille aux allumettes, certaines personnes seront seules à Noël…quel souhait du cœur lui formulerais-tu ?


Casse-Noisette o Symbole : casse-noisette (soldat de bois) o Activité 4 : Si tu pouvais réaliser un souhait …



Dans l’histoire de Casse-Noisette, l’oncle Drosselmeyer offre un cadeau fabuleux à Clara parce qu’il est son oncle et qu’elle est chère à ses yeux. Inviter les élèves à rédiger un court texte selon la consigne suivante : « Si tu étais le Père Noël, quel souhait réaliserais-tu et pour qui ? Pourquoi choisirais-tu cette personne ? Tu peux choisir une personne que tu connais, qui est chère à tes yeux, une personne que tu ne connais pas, une collectivité (personnes dans le besoin).


Production attendue

Un cercle amusant sur lequel on pourra y découvrir quatre souhaits pour un Noël merveilleux.

Références

Chris van Allsburg, Boréal Express, L’école des loisirs, 1986

Hans Christian Andersen, La petite fille aux allumettes, Lito, 1995 Lucie Papineau, Stéphane Jorisch, Casse-Noisette, Dominique et compagnie, 2007 *D’autres contes de Noël auraient pu être utilisés comme mise en situation. Idée inspirée de : Sheena Cameron, Publier les textes écrits, Thompson Duval, 2006, p.99

Le cercle des souhaits

Le cercle des souhaits

.


Services éducatifs



Chimère ou bestiaire fantastique


Écrire pour

Décrire un animal imaginaire

Raconter




Amener l’élève à inventer une bête imaginaire.

Il doit d’abord dresser les caractéristiques (qualités, goûts, pouvoirs, occupation, habitat, traits physiques), sous forme de plan.

Ensuite, il doit écrire une description ou un texte mettant en scène cet animal imaginaire.

Il complète son travail en illustrant l’animal inventé.

Production attendue : Une affiche présentant l’animal à l’aide d’une brève description.

Variantes :

Une fiche signalétique de l’animal

Un abécédaire des animaux de classe

Références : Pistes d’inspiration :

Kang, Hye-sook, Bébé Lézard, bébé bizarre, Rue du monde, ©2009. Coll. Coup de coeur d'ailleurs

Barrett, Judi. Barrett, Ron, Il ne faut pas habiller les animaux, L’école des loisirs, 1999




Services éducatifs



Une collection de mots


Écrire pour

bâtir des outils de référence




Il s’agit de fabriquer un petit carnet personnel qui deviendra une collection de mots ou un référentiel

personnel.

Inviter l’élève, pendant ou après ses lectures, à y inscrire des mots nouveaux ou des expressions spéciales.

Amener l’élève à le consulter régulièrement lorsqu’il écrit ou comme générateur d’idées. Il est intéressant de concevoir un carnet géant (référentiel) pour la collection de mots de la classe et de s’en servir à titre de modèle.

Production attendue: Un carnet personnel et /ou un carnet géant pour la classe

Variantes :

L’élève peut aussi collectionner les premières phrases d’un bon nombre de livres et les utiliser pour commencer des histoires. Au fil de ses lectures, l’élève élabore son référentiel personnalisé qui lui donnera des mots pour écrire.

Référence :




Services éducatifs



Un pot de confiture pour maman


Écrire …

À un destinataire réel

Connaissances ciblées : Faire varier et préciser le vocabulaire dans des textes. Écrire des phrases complètes.


Lire le livre «Les couleurs de ma mère».

Faire une tempête d’idées des comparaisons qu’il est possible de lire (couleur et description de la mère : yeux d’un bleu comme le ciel etc.)

Inviter les élèves à rédiger de courtes phrases, en utilisant la comparaison avec la couleur pour décrire leur maman, pour dire ce qu’ils apprécient d’elle, pour la remercier de ce qu’elle fait. Ex. : Ma maman est comme un soleil. J’adore me réchauffer dans ses bras.

Écrire les phrases sur des bandelettes.

Déposer les bandelettes dans un petit pot de type « pot de confiture »

Le décorer d’un morceau de tissus et d’un ruban. Production attendue : Un petit pot de verre que l’on décore joliment de tissus et d’une boucle dans lequel on retrouve une confiture mots doux.

Variantes :

Lire plusieurs livres pour enrichir la banque de mots doux.

Utiliser la confiture de mots doux dans un autre contexte.

Référence : Francine Caron, Les couleurs de ma mère, éditions Hurtubise HMH



Services éducatifs



Confiture de mots doux -


Écrire…

Se donner des idées à partir de nos lectures.

Connaissances ciblées : La structure d’une phrase : L’expression d’un sens rattaché au réel ou à

l’imaginaire, la présence de tous les mots, l’ordre des mots et la présence d’au moins un verbe conjugué dans chaque phrase.

La ponctuation d’une phrase


1. L’enseignante fait la lecture du livre : Bisou pour papa 2. Après la lecture, distribuer des petits bouts de papier avec des extraits du livre (mots doux et

mots ordinaires). 3. En équipe de 2, ils les lisent et identifient ceux qui représentent des petits mots doux et retirent

ceux qui n’en sont pas. 4. Reprendre les mêmes étapes avec d’autres livres de façon à constituer une banque de mots

doux. 5. Inviter les enfants à écrire des phrases pour adresser un message de St-Valentin à une

personne de son choix. S’inspirer de la banque de mots doux pour écrire. 6. Déposer les mots doux dans un petit pot de confiture décoré d’un ruban.

Production attendue

Constituer une confiture de mots pour offrir à la St-Valentin.

Variantes

Utiliser ce projet dans un autre contexte.

Références : Titres possibles

Léo-James Lévesque, Bisou pour Papa, ERPI

Barbara M. Joosse, Maman, tu m’aimes, Flammarion Père Castor

Jo Hoestlandt, La boîte à bisous, Nathan

Carl Norac, Tu m’aimes ou tu m’aimes pas, École des loisisirs


http://www.amazon.fr/s?_encoding=UTF8&search-alias=books-fr&field-author=Jo%20Hoestlandt


Services éducatifs



Le courrier du cœur


Écrire pour

Communiquer à un destinataire réel

Connaissances ciblées : Orthographier correctement les mots connus, les mots reliés à la

thématique Respect de l’intention d’écriture (carte postale) Cohérence et pertinence des idées


L’enseignante envoie une carte postale à la classe à l’occasion de la St-Valentin.

Observer les caractéristiques de la carte postale : image au recto, phrases courtes, phrases en lien avec l’image de la carte postale, adresse du même côté que le message.

Proposer aux enfants d’apporter d’autres cartes postales de la maison afin de les présenter. COURRIER DU CŒUR : Dans le cadre de la St-Valentin, il y a un courrier du cœur qui est mis en place dans l’école. Ainsi, chaque enfant sera invité à poster une carte postale à un élève de l’école, à un enseignant, à la secrétaire, au concierge, à la directrice ou à une autre personne de l’école. 1. Demander aux enfants de se choisir un destinataire. 2. Proposer une banque de cartes postales : leur rappeler que le but est de s’inspirer de l’image pour écrire un message de St-Valentin à notre destinataire.

Production attendue : Écriture d’une carte postale à un destinataire inspirée d’une image.

Variantes : Les autres grandes fêtes annuelles sont aussi propices à ce genre de courrier.

1er cycle x 2e cycle 3e cycle


Services éducatifs


Services éducatifs

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À : ____________________________________

Classe de : ___________________

De : _______________________

Classe de :____________________


Services éducatifs



Une courtepointe


Écrire pour …

Décrire

Connaissances ciblées : Par exemples :

Accord du groupe du nom Construction de phrases déclaratives


Choisir l’un ou l’autre des deux modèles (4 ou 8 sections)

Un côté de la feuille est utilisée pour se décrire à l’aide des aspects suivants : la famille, les animaux domestiques (que tu as ou que tu aimerais avoir), ton sport favori, ton repas préféré, ton jeu favori, tes qualités, tes talents.

Lorsque le tout est corrigé, l’élève illustre ses écrits de l’autre côté et se dessine au centre.

Profiter de l’occasion pour inviter l’élève à se présenter à l’aide de sa réalisation.

Regrouper les réalisations sur un mur pour en faire une courtepointe illustrant tous les membres de la classe.

Production attendue

Une courtepointe collective

Variantes : plusieurs possibilités

Utiliser ce produit fini pour représenter une personne célèbre, une personne chère, un personnage d’un livre

Créer une fresque de « cause à effets » : écrire une cause, par exemple un tremblement de terre, dans la case centrale du motif, et ses effets dans les sections entourant cette case.

Mettre à profit ce produit fini pour raconter les vacances, représenter une fête (Noël, l’Halloween, la St-Valentin…) de façon différente (ex. : l’halloween : le monde fantastique)

Références : Cameron Sheena, Publier et présenter les travaux écrits, Thompon Duval, 2007, p.92



Services éducatifs



Description d’un fruit


Écrire pour …

décrire


Comparaison (figures de styles) Onomatopées Regroupement par paragraphes


1. L’élève observe un fruit qu’il a déposé sur son bureau. Il décrit celui-ci en notant ses observations, en le comparant à un objet. Le sens de la vue.

2. L’élève touche son fruit et écrit ce à quoi celui-ci lui fait penser. Il décrit ce qu’il ressent en touchant le fruit.

3. L’élève sent son fruit. Il en fait une description en utilisant son odorat. 4. L’élève écrit un paragraphe sur son fruit en utilisant son sens de l’ouïe. Deux onomatopées doivent

venir soutenir la description. 5. Description du fruit par le goût.

Production attendue : Description d’un fruit. L’élève doit décrire celui-ci à l’aide de ses sens. Il y aura donc 5 paragraphes tout au long de ce travail. L’élève doit comparer son fruit en utilisant des mots qui évoquent la comparaison. Ex. : « comme ».

Rétroaction :

Référence :



Services éducatifs



Doux comme un souvenir


Lire pour…

Utiliser la lecture comme point de départ à une écriture

Connaissances ciblées : Par exemples…

Écriture : o Orthographier correctement les mots connus, les mots reliés à

la thématique o Respect de l’intention d’écriture o Cohérence et pertinence des idées

Description globale de l’activité : Écrire le récit d’un souvenir raconté par un adulte et lui offrir en cadeau par la suite.

Après la lecture du livre, amener l’élève à évoquer de doux souvenirs de Noël, d’un anniversaire, de vacances…

L’inviter à choisir un adulte qu’il aimerait interroger au sujet d’un beau souvenir de Noël (parents, grands-parents, personne âgée, parrain, marraine, adulte de l’école…).

Faire une carte d’exploration d’idées : questions à poser pour avoir le plus d’informations possibles.

Dresser un plan du récit du souvenir pour s’assurer de la pertinence et de la suffisance des idées à recueillir.

Rencontre avec la personne choisie. Compléter le plan.

Rédaction, révision, correction du texte.

Offrir un souvenir en cadeau.

Production attendue

Le dépliant à deux battants.

Faites une marque au milieu d’un carton.

Repliez les 2 extrémités jusqu’au centre, pressez pour obtenir 2 rabats.

Collez le souvenir à l’intérieur.

Variante :

Il serait intéressant d’offrir cela en cadeau de Noël et qu’au retour des fêtes l’élève écrive son plus merveilleux souvenir du temps des fêtes sous la même forme. Il serait alors possible de voir le cheminement et d’utiliser cette production écrite à titre d’évaluation.

Références : Cathy Delanssay, Doux comme un souvenir, Balivernes Éditions, 2009 Cameron Sheena, Publier et présenter les travaux écrits, Thompon Duval, 2007



Services éducatifs



Drôles d’histoires de Noël


Écrire pour …

Le plaisir


Travailler les groupes constituants de la phrase


Dans un premier temps, on fait une tempête d’idée sur le thème de Noël. Noter quelques mots au tableau.

Faire ensuite des banques de groupes du nom (GN), de groupes du verbe (GV) et de groupes compléments de phrase (GCP) au tableau.

Dénicher trois rouleaux. Les séparer en 4 par des lignes horizontales, écrire : o sur le premier : 4 GNS o sur le 2e : 4 GV o sur le 3e : 4 GCP.

On place le tout sur une corde à l’horizontale bien tendue pour que les élèves fassent tourner chacun des rouleaux et y retrouvent des phrases amusantes.

Production attendue :

Variantes :

On pourrait faire cette activité pour d’autres fêtes pendant l’année.

S’il reste du temps, cette phrase drôle pourrait être le sujet (titre) d’une prochaine production écrite.

On peut aussi utiliser 3 dés géants. Sur le premier dé inscrire les groupes du nom, sur le second les groupes du verbe et sur le troisième les groupes compléments de phrase. Il s’agit alors de lancer les dés à tour de rôle et d’écrire la phrase au tableau.

Référence



Services éducatifs



Écriture collective


Écrire pour… maîtriser la langue

le plaisir


Par exemples :

Connaître, dans divers genres de textes, des façons d’organiser les idées

Selon un ordre chronologique

Selon un ordre logique Accords dans les différents groupes qui constituent la phrase


Dans un premier temps, les élèves sont invités à donner des idées du sujet qui sera le point de départ de la situation d’écriture collective. Si le type de texte est un récit, ressortir avec les élèves chacun des éléments importants. Ainsi, les élèves donnent des idées pour trouver le personnage. Les élèves sont ensuite invités à passer au vote. Maintenant que le personnage principal est choisi, la classe détermine les autres aspects du récit. Après quoi, l’enseignant(te) dessine globalement le point de départ de l’histoire.

Sur feuilles conférences, à l’écoute des propositions des élèves, c’est l’enseignant(te) qui rédige le texte. Une fois le texte collectif terminé, l’enseignant(te) ou un élève en fait une lecture suivie pour approbation finale.

Au cours de la semaine, un élève a comme projet personnel, la transcription du texte en format word. Un autre élève a quant à lui le projet d’illustrer le texte collectif.

Comme cette activité d’écriture est réalisée sur une base régulière (à intervalle d’une ou deux semaines), les élèves ont vraiment la chance de développer leur compétence à écrire puisqu’ils voient régulièrement le texte se construire de façon adéquate et complète. Cette activité est aussi une belle façon d’introduire ou de réinvestir une nouvelle connaissance dans un contexte signifiant.


Un texte illustré, de façon régulière, à insérer dans le cartable qui, à la fin de l’année formera le livre des écrits collectifs de la classe.

Variante :

▪ Il serait très pertinent d’introduire cette activité par la lecture d’un livre ou d’un texte qui possède la même structure, qui présente le même genre que l’on écrira avec eux.

Référence : D’après la vidéo de Michel Caillou : http://zoom.animare.org/zoom/medias/42


http://zoom.animare.org/zoom/medias/42


Services éducatifs



Des excuses, des excuses


Écrire pour…

expliquer la cause d’un incident. (texte explicatif)


Emploi de l’imparfait de l’indicatif Connaissance des deux parties du verbe (radical et terminaison)


Dans un premier temps, les élèves pigent le nom d’un autre élève du groupe. Ils devront lui expliquer brièvement pourquoi un incident est arrivé. Puis il pige un incident curieux…

Par la suite, sur une feuille de présentation qualité brouillon, les élèves laissent vagabonder leur imagination et répondent en employant l’imparfait.

Voici des exemples d’incidents qui pourraient avoir eu lieu… Pourquoi y a-t-il un gros trou dans le plancher du salon; comment tes cheveux sont-ils devenus vert lime; qui a pris le portable de l’enseignant de musique; pourquoi les œufs à la coque ont-ils explosé ce matin, pourquoi ton devoir n’est pas terminé; pourquoi as-tu une trace de dents sur le front; etc.

Pour la correction, on accorde notre attention aux terminaisons des verbes à l’imparfait.

Production attendue : Il s’agit d’une courte production d’environ une dizaine de lignes. Pour conclure, on écrit notre réponse au propre sur une fiche préparée avec l’incident sur le dessus et l’explication à l’intérieur avec un dessin explicatif.

Référence



Services éducatifs

Pourquoi y a-t-il un gros trou dans le plancher du salon ?

Comment tes cheveux sont-ils devenus vert lime?

Qui a pris le portable de l’enseignant de musique ?

Pourquoi les œufs à la coque ont-ils explosé ce matin ?

Pourquoi ton devoir n’est pas terminé ?

Pourquoi as-tu une trace de dents sur le front ?


Services éducatifs



Une histoire coopérative en 5 temps


Écrire pour… Écrire une histoire loufoque en 5 temps

Connaissances ciblées : Connaître l’organisation d’un récit de fiction. Observer les caractéristiques d’un paragraphe.

-relier les idées entre elles


À partir de la lecture d’un ou de plusieurs récits, dégager, en préparation de la situation d’écriture, des caractéristiques d’un texte modèle (structure d’un récit situation initiale, élément déclencheur, péripéties, solution et fin)

Écrire collectivement un paragraphe d’introduction selon le modèle enseigné.

Inviter les élèves à écrire, individuellement, le paragraphe suivant : l’élément déclencheur.

Les élèves doivent lire le texte préalablement écrit avant de poursuivre le récit afin de relier correctement les idées entre elles.

Échanger les textes entre les élèves après chaque étape et poursuivre l’écriture du texte avec les péripéties, la solution et la fin.

Inviter les élèves à se regrouper et les lire les textes produits.


À la fin de l’activité, des textes seront produits en coopération par 4 ou 5 élèves, chacun ayant écrit une partie. Cette activité donne lieu à des histoires très riches et variées.

Variantes : On peut faire terminer l’histoire par l’élève ayant écrit la situation initiale et illustrer celle-ci.

Référence : Outil intéressant pour travailler le schéma du récit. Brigitte Dugas, Le récit en 3d, Chenelière éducation



Services éducatifs



Histoires farfelues


Écrire pour…

S’amuser et faire rire

Connaissances ciblées : Vérifier les accords du groupe du nom Vérifier les accords des verbes avec leur sujet


Dans un premier temps, les élèves dressent une liste des personnes célèbres. Écrire ces personnes sur des petits cartons et en faire une pile.

Par la suite, ils doivent trouver une action plutôt farfelue ex. Jouer au hockey avec un bâton de golf, courir sur les fils électriques… Écrire ces actions sur des petits cartons et en faire une seconde pile.

Dans un troisième temps, inviter les élèves à piger une personne célèbre et une action farfelue.

Ils auront ensuite la tâche de bâtir un court texte à partir de ces données en décrivant la personne entrain d’accomplir l’action farfelue.

Plaisir garanti !


Un court texte descriptif que l’élève peut illustrer. Par la suite, les élèves présentent leur texte final aux autres élèves de la classe.

Variantes : Donner des indices pour une meilleure écriture: le lieu où l’événement se produit, l’heure de la journée, etc.



Services éducatifs



Cartes postales pour imaginer


Écrire pour

Raconter

Décrire




Mettre à la disposition des élèves des cartes postales provenant de différents lieux, de saisons différentes…

Proposer la démarche suivante :

Puiser dans la banque de cartes postales.

Choisir une carte qui inspire.

Se laisser imprégner par l’image.

Écrire ce qui vient à l’esprit…comme si l’élève y était :

Décrire le lieu, le paysage, les gens, le climat

Raconter ce que tu peux faire (activités…)

Donner des nouvelles en provenance de ce lieu.

Production attendue : Un texte sous forme de carte postale en lien avec l’illustration (carte choisie).

Variantes : Inviter l’lève à s’inspirer des 5 sens pour décrire les souvenirs d’un voyage.

Référence : Adapté de Des idées pour écrire plus souvent : Banque de situations d’écriture pour des élèves de 3e cycle.



Services éducatifs



Créer la jaquette d’un livre


Écrire pour

mettre en évidence

convaincre

s’approprier le vocabulaire lié au livre (parties du livre)




Placer les élèves en équipe.

Les amener à discuter des caractéristiques d’une jaquette de livre : le titre, les noms de l’auteur et de l’illustrateur, le résumé, la biographie de l’auteur, les critiques du livre et l’information sur l’éditeur.

Ils doivent ensuite ensemble, inventer le titre d’un livre, le nom de son auteur etc. pour créer une nouvelle jaquette.

Pour faciliter le travail, ils peuvent se séparer les composantes pour que chaque personne travaille sur un aspect précis.

Finalement, ils pourront assembler le tout et créer la pochette d’un livre inventé.

Production attendue : Jaquette d’un livre inventé

Variantes :

Partir d’un livre réel et inventer un nouveau titre, un nouvel auteur, une nouvelle jaquette

Le travail peut se faire individuellement.

Référence :




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Autre point de vue


Écrire pour

Raconter




À partir d’une histoire connue, pourquoi ne pas inverser les rôles des principaux personnages? Et si le bon devenait le méchant? Et si la victime devenait le vainqueur? Et si le personnage le plus effacé devenait le héros? Et si l’ennemi devenait l’ami? Et si l’on donnait le beau rôle au personnage méprisé ou ridiculisé?

Il serait pertinent et rentable d’établir un lien avec cette activité et l’ouvrage pédagogique « Le récit

en 3D ». De cette façon, il serait possible de cibler un élément du schéma du récit que l’on veut voir modifier par les élèves

Les élèves pourraient d’abord avoir comme tâche de compléter le schéma du récit à partir de l’histoire lue (soit par eux ou par l’enseignant(e). Ensuite, ils devraient indiquer les étapes du schéma qui sera modifié par le changement annoncé.

Suite à cette préparation, les élèves seraient prêts à réécrire l’histoire. L’utilisation du traitement de texte fait gagner énormément de temps.

Production attendue : Réaménagement d’une histoire connue en respectant le ou les critères indiqués au début de l’activité.

Variantes :

Références :

Brigitte Dugas, Le récit en 3D, éditions Chenelière éducation

Adapté de : Des idées pour écrire plus souvent : Banque de situations d’écriture pour des élèves de 3e cycle.



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Tout a commencé…


Écrire pour o Raconter le début d’un récit




Lire aux élèves la fin d’une courte histoire. Les inviter à rédiger le début de l’histoire. Lire les différentes histoires au groupe par la suite. Exemples de fin d’histoire : o J’ai subi une chirurgie plastique et j’ai changé d’identité. Personne ne me reconnaîtra plus

maintenant. J’espère pourtant qu’un jour les gens se rendront compte que je n’étais pas le coupable.

o Je me suis rendue sur le rivage, fière d’avoir accompli cet exploit. Des gens me félicitent, d’autres

m’interrogent. Tout ce dont je rêve c’est de me reposer un peu.

o Le petit chien a enfin retrouvé sa maison. Son maître était vraiment heureux de le revoir après une semaine de recherches.

o Je suis content de tous mes cadeaux mais ce qui me rend vraiment heureux, c’est que ma famille est

réunie.

o La petite fille a remis l’objet aux policiers qui l’ont félicité pour son honnêteté. Elle est retournée chez elle le cœur léger.

Production attendue: Un court texte auquel on peut coller la fin pour pouvoir lire l’histoire complète.

Variantes :

Inventer un nouveau début à un conte connu par les élèves.

Lire la fin d’un court livre et l’élève doit inventer le début.

Demander aux élèves d’inventer le nœud ou la fin de l’histoire à partir d’une situation initiale.

Référence : Adapté de Des idées pour écrire plus souvent, Banque de situations d’écriture pour les élèves du 3e cycle.



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Chroniques sportives


Écrire pour… Informer les pairs

Connaissances ciblées : Développer la capacité à choisir des idées pertinentes. Traduire des idées dans ses propres mots. S`habiliter à regrouper des idées dans des paragraphes.


Court échange pour réactiver les connaissances des élèves sur les Olympiques d`hiver ou d’été.

Constituer une banque des différentes disciplines sportives proposées par les élèves.

Présenter la tâche à réaliser : a) choisir une discipline olympique

b) sìnformer sur le sujet c) aller chercher les informations pertinentes d) écrire ces informations dans ses propres mots e) regrouper les idées par paragraphes en respectant la structure dùn texte courant

Production attendue : L`élève produit son texte à lòrdinateur ou en version papier en prenant soin dìllustrer le logo représentant la discipline choisie.

Variantes :

Présentation à lòral de sa chronique.

Présenter un athlète québécois ou canadien qui pratique cette discipline.

Regrouper les différentes chroniques en un recueil.



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Si je gouvernais le monde


Écrire pour

Expliquer

Dire comment faire




Avec les élèves, réfléchir à la façon de rédiger adéquatement des règles (quelle est la recette?).

Les inviter à dresser une liste d’au moins cinq règlements que le monde entier devrait respecter.

Leur demander ensuite expliquer les raisons pour lesquelles elles ont été établies.

Production attendue: Un court message

Variantes :

Référence :




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Ma recette préférée


Écrire pour

Dire comment faire




Proposer aux élèves d’inventer une recette spéciale.

S’inspirer de livres à titre de déclencheur ou de modèles de recette (quels sont les éléments propres à une recette).

Inviter les élèves à écrire leur propre recette en trouvant d’abord la thématique et ensuite les ingrédients parfaits pour la réaliser. Voici des exemples : la recette…

Du bonheur

Pour être un élève parfait

Pour être un enseignant parfait

Pour devenir un monstre monstrueux

Le bouillon de la sorcière ABC

Production attendue: Une recette inventée, farfelue ou imaginaire

Variantes :

Références : Voir le site Livres ouverts pour découvrir des titres en lien avec le thème choisi. (Mot clé : recette) http://www.livresouverts.qc.ca/



http://www.livresouverts.qc.ca/


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Perdu(e) en mer !


Écrire pour o Expliquer o Décrire o Raconter




Faire émerger les idées sur les raisons possibles d’un naufrage en mer et sur les demandes d’aide possibles à formuler.

Amener les élèves à rédiger la cause du naufrage de son embarcation et la demande d’aide qu’il aimerait formuler.

Exemple de ce que le message pourrait contenir :

Une description et une illustration du bateau.

Une description de l’île la plus rapprochée qu’il essaierait d’atteindre.

La localisation du bateau.

La cause du naufrage

Le message d’aide.

Proposer de glisser le message dans une bouteille et à différents moments de la journée, faire la lecture des bouteilles à la mer.

Production attendue: Un court message

Variantes :

Inviter l’élève à écrire le récit d’un fait historique (univers social) dans la peau d’un personnage qui a vécu une expédition.

Référence : Adapté de Des idées pour écrire plus souvent, Banque de situations d’écriture pour les élèves du 3e cycle.



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Nos journalistes en « courtepointe »


Écrire pour

Présenter et décrire un personnage à la classe.

Engager les élèves à écrire un journal de classe.


Accord du groupe du nom Accord du groupe du verbe

Description globale de l’activité : Pour favoriser l’engagement des élèves dans l’écriture d’un journal de classe, inviter chaque élève à se créer le personnage d’un journaliste.

Définir, avec les élèves, les différents types de journalistes et leurs caractéristiques.

Remettre aux élèves un canevas permettant de décrire en 8 aspects du journaliste qu’il incarne. o Date de naissance, lieu de naissance, meilleur ami, sport favori, met ou restaurant favori, passe-

temps ou exercice favori, ce qu’il déteste et ses voyages. o Lorsque le tout est corrigé l’élève illustre ses écrits au verso et dessine son journaliste au centre.

On regroupe les réalisations sur le mur de la classe pour présenter tous les journalistes de la classe de façon à constituer une courtepointe.

Production attendue : Une courtepointe représentant les journalistes. Reproduire le même cadre recto-verso : un côté pour écrire et l’autre pour illustrer.

Variantes

À partir de ces informations, les élèves inscrivent un texte qui présente leur journaliste dans leur journal.

Dans l’éventualité où on ne veut pas mettre un journal en place, proposer aux élèves de s’inventer un personnage qu’on pourra faire évoluer tout au long de l’année, dans divers contextes.

Références Idée inspirée de : Cameron Sheena, Publier et présenter les travaux écrits, Duval Éducation



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Un acrostiche emballant


Écrire pour ??? le plaisir de jouer avec les mots ??? utiliser la lecture comme point de départ à une écriture

Connaissances ciblées : Par exemples…

??? Orthographier correctement les mots connus, les mots reliés à la

thématique ??? Identifier l’adjectif ??? Accorder l’adjectif dans le groupe du nom (2e et 3e cycles) ??? Retracer le schéma de récit de l’histoire


Après la lecture du livre, amener l’élève à choisir une phrase qu’il trouve particulièrement belle. Recopier cette phrase sur sa feuille.

L’inviter à identifier un mot (ex. :un adjectif) dans la phrase qui servira de point de départ à un acrostiche. Utiliser chacune des lettres du mot choisi pour écrire un mot ou une phrase selon l’intention choisie par l’enseignante.

Cibler une intention : décrire le personnage principal à l’aide d’adjectifs, reconstituer les grandes étapes de l’histoire, écrire un message à un personnage de l’histoire, composer un poème…

Production attendue Inviter l’élève à plier sa feuille comme un accordéon sous chaque ligne de l’acrostiche. Coller cette feuille sur un sapin ou un autre symbole relatif à l’histoire.

Variante : Cet acrostiche peut être utilisé dans divers autres contextes : mots de vocabulaire, ligne du temps, histoires, épellation etc.

Références Lucie Papineau, Stéphane Jorisch, Casse-Noisette, Dominique et compagnie, 2007 Satomi Ichikawa, La robe de Noël, L’école des loisirs, 1999 Idée inspirée de : Cameron Sheena, Publier et présenter les travaux écrits, Thompon Duval, 2007, p.102



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Un message publicitaire


Écrire pour o Convaincre o Expliquer o Illustrer de l’information

Connaissances ciblées : Progression des apprentissages



Faire une carte d’exploration d’idées de produits à annoncer.

Inviter les élèves à faire le choix d’un produit (réel, inventé, humoristique) et à le publiciser selon la démarche suivante :

Écrire un court texte.

Utiliser des mots précis, forts et imagés pour convaincre les autres.

Varier la structure des phrases.

Être créatif.

Illustrer le produit.

Inventer un slogan.

Production attendue: Une affiche ou un message à communiquer oralement.

Variantes :

Message publicitaire pour suggérer un livre que tu as particulièrement aimé (apprécier des œuvres littéraires)

Référence :

Adapté de Des idées pour écrire plus souvent, Banque de situations d’écriture pour les élèves du 3e cycle du primaire.


( prénom de l’élève )

La robe de Noël Je rêve d’une robe toute blanche,

comme un voile de lune.

B

L

A

N

C

H

E

( prénom de l’élève )

Casse-noisette

C A S S E N O I S E T T E


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Lettre au Père Noël et réponse d’un lutin


Écrire pour

Adresser une demande ou une réponse (format :lettre)


Intention d’écriture : une lettre (texte) Accord du groupe de nom et verbe

Description globale de l’activité : Les élèves de 1re ou 2e année écrivent une lettre au Père Noël et les élèves de 5e année, sous le nom d’un lutin, répondent à cette lettre.

Présenter le modèle d’une lettre afin de soutenir l’écriture : o 1er cycle : Date, provenance, salutation, je me présente, ce que je demande, remerciement,

signature. o 3e cycle : Date, lieu, salutation, nom du lutin, description de celui-ci, raison de la lettre, réponse,

vœux, signature

Les élèves de 5e année dessinent une carte du Royaume ou l’endroit dans le monde où vit le lutin, le Père Noël… et ils l’incluent dans la lettre.

Des lutins vont porter des lettres aux petits.


1er cycle : Écrire une lettre au Père Noël

3e cycle : Répondre à la lettre des élèves de 1ère ou 2e année. Faire une carte du Royaume

Variantes : Faire un lien avec l’activité : Lecture d’un livre de Noël aux élèves de 1ère et 2e année

Références



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Le cahier de correspondance


Écrire pour…

Communiquer avec un destinataire réel


Texte (intention et idées) Phrase (structure, ponctuation, types) Enrichissement du vocabulaire


Chaque élève reçoit un cahier interligné coupé en deux. En devoir ou en classe, l’élève doit écrire un message à l’enseignant. Des exemples de sujets sont soumis par l’enseignant mais l’élève est libre de choisir de quoi il veut parler. Par la suite, l’enseignant lui répond en faisant des commentaires sur le message et/ou en posant des questions. Les fautes dans le texte de l’élève ne sont pas corrigées mais l’enseignant peut utiliser les mots où il y avait une erreur dans son message afin que l’enfant puisse le voir correctement écrit.


Le recto d’une feuille par message. Cependant, cela varie selon les capacités et l’intérêt de l’élève.

Variantes :

Référence :



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L’arbre à idées


Écrire pour

présenter un texte bien structuré


Élargir une banque d’idées Sélectionner les idées principales et secondaires

Description globale de l’activité : Utiliser un organisateur graphique ayant la forme d’un arbre dans le but de partir d’un sujet principal et de développer des idées secondaires.

Préciser le sujet principal au centre de l’arbre, sur le tronc : exemple un voyage à Montréal (annexe 1)

Diviser le sujet principal en deux idées secondaires que j’inscris sur deux branches principales de l’arbre : visite à la ronde, visite au biodôme

Resserrer davantage le sujet en donnant des précisions sur les visites en inscrivant deux détails supplémentaires.

L’enfant pourrait en faire une seule production écrite avec des idées bien organisées et développées ou encore chaque branche pourrait constituer un petit sujet à développer au fil de plusieurs courtes productions à relier sous la forme d’un livre.

Production attendue : Compléter un organisateur graphique, écrire un texte qui raconte

Variantes

Tous les sujets sont bons.

Proposer divers genres de textes à écrire

Références Lori Jamison Rog, 40 mini leçons efficaces pour enseigner l’écriture, Chenelière éducation p. 46-47



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Annexe 1

Voyage à Montréal

Visite à la ronde

Visite au biodôme

Manèges Jeux

d’adresse

Naissance d’un colibri

Le monde polaire


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La phrase dictée du jour


Écrire pour

Bien orthographier le plus de mots possibles dans une phrase et vivre des réussites


Au choix de l’enseignant, selon les besoins des élèves : L’orthographe des mots Les parties de la phrase (GN, GV, noyau) L’accord des mots


L’enseignant pourra cibler une stratégie ou un élément d’apprentissage précis sur lequel il veut amener les élèves à réfléchir.

L’enseignant dicte une phrase aux élèves.

Un élève vient l’écrire au tableau tel qu’il l’a orthographiée dans son cahier.

Les autres élèves donnent ensuite toutes les graphies qu’ils ont écrites et l’enseignant les note au tableau.

Ensemble, on discute sur chacun des mots qui posent problème et on dit pourquoi c’est ce mot-là qui est le bon dans cette phrase.

On se met d’accord sur l’orthographe.

Les élèves écrivent la phrase correctement orthographiée dans leur cahier.

Production attendue : Dans un cahier conçu à cet effet, l’élève laissera des traces de son travail journalier pour qu’il puisse constater ses progrès.

Variantes

Références Zoom sur l’expertise pédagogique : http://zoom.animare.org/zoom La dictée... au pluriel - La phrase dictée du jour (#2429, Durée 10:56, Publié le 17-11-2009 Article Journal Le Signet, décembre 2009 (Archives, communauté enseignants primaire).


http://zoom.animare.org/zoom

http://zoom.animare.org/zoom/medias/2429


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Journal personnel


Écrire pour le plaisir…

de raconter

de décrire




Offrir aux élèves 2 ou 3 intentions d’écriture, selon le déroulement de la journée.

Suggérer la démarche suivante :

Écrire la date.

Exprimer ses sentiments face à une personne, à un animal, à un objet ou à un événement qui s’est produit au cours de la journée.

Écrire ses sentiments face à lui-même.

Décrire ce qu’il a vécu d’important au cours de la journée (le plus apprécié et le moins apprécié). Justifier le choix.

Illustrer ou mettre des autocollants.

Se relire pour le plaisir.

Production attendue : Journal personnel ou Journal intime

Variantes : L’élève pourrait aussi tenir le journal personnel d’un personnage inventé.

Référence :

Adapté de

Des idées pour écrire plus souvent : Banque de situations d’écriture pour des élèves de 3e cycle.



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Jogging d’écriture


Écrire pour

le plaisir

faciliter la génération des idées (Prendre conscience de la façon dont les idées émergent)


Stratégie de l’évocation (représentation d’un objet, d’un animal, d’un lieu, d’un personnage, une situation)

La séquence, l’ordre logique L’utilisation des pronoms (implicitement)


Présenter le jogging d’écriture en faisant l’analogie avec le jogging de course (rythme toujours pareil, jamais s’arrêter, toujours bouger, on peut piétiner sur place, etc.). Donc, pour le jogging d’écriture, on écrit sans arrêter sur différents thèmes (lieux, personnages, objets de la classe, description d’images, vêtements, verbes, etc.) Il est pertinent de faire une modélisation par écrit au tableau pour clarifier la consigne. L’activité est présentée de façon ludique. On chronomètre le temps du jogging d’écriture (On peut commencer par 5 minutes). Au signal, les élèves écrivent sans s’arrêter sur un sujet donné. Comme pour le jogging, ils peuvent faire du « sur place » (bouger sans cesse le crayon). L’enseignant fait des sourires ou des clins d’œil aux enfants qui font semblant d’écrire… Une attitude enjouée, ouverte et absente de jugement ainsi que des félicitations et des encouragements permettront de contrer les émotions qui paralysent certains élèves.

Les élèves sont étonnés de voir leur enseignant participer au jogging d’écriture! Après l’épreuve, chacun compte son nombre de mots. Chaque élève peut avoir son graphique dans lequel il insère son résultat après un jogging. Cela lui permettra ainsi de constater sa progression au cours de l’année. Les élèves qui le désirent sont ensuite invités à lire leurs mots, leurs phrases ou leur texte. C’est à ce moment que l’on partage les façons dont chacun a procédé mentalement pour écrire. Pour aider les élèves à prendre conscience de la façon dont les idées émergent dans leur tête et des sources d’inspiration qui les aident, on peut aussi les questionner.

Production attendue : Courts textes dans un cahier réservé à cette activité.

Référence : Côté et Gianesin, Écrire… pourquoi pas!, Chenelière Éducation, p. 73…



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Un train de souhaits


Écrire pour … ??? Maîtriser la langue. ??? Utiliser la lecture comme point de départ à une écriture.

Connaissances ciblées : Écriture : o Orthographier correctement les mots connus, les mots reliés à la

thématique. o Construire correctement une phrase.

Stratégies de lecture : o Survoler le page couverture pour anticiper le contenu. o Formuler des hypothèses sur le contenu du texte et les réajuster. o Anticiper la suite du texte à partir de ce qui précède.


Après la lecture du livre, amener l’élève à exprimer son souhait le plus cher. En faire une carte d’exploration d’idées dans le but de faire émerger le plus de possibilités.

Chaque élève a un wagon sur lequel il écrit son souhait et explique pourquoi ce souhait est si précieux. Si tu étais au Pôle Nord et que le Père Noël t’offrait le premier cadeau, que lui demanderais-tu ? Pourquoi ?

Assembler les wagons et en faire le train des souhaits.

Production attendue Chaque enfant complète son wagon pour constituer ensuite un train collectif

Variante : Le train des mots nouveaux : Inviter l’élève à écrire sur leurs wagons les mots nouveaux, les mots surprenants, les adjectifs (…) pour en construire une liste thématique.

Bibliographie :

Chris van Allsburg, Boréal Express, l’école des loisirs, 1986

Modèle de train : www.jedessine.com


http://www.jedessine.com/

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