L'Ecole valaisanne, mars 1959

30
L' ECOLE V ALAISA NNE W ALLI SER SCH UlE o ..: zZ J:J ... o F

description

 

Transcript of L'Ecole valaisanne, mars 1959

Page 1: L'Ecole valaisanne, mars 1959

J A SIO N A Z SITTEN

~.r ~. iA ~E~e~~~s !~~!~~ 20 uns~HAMPÉRY Altitude 1070 m.

VALAIS, Suisse

Etudes classiques, scientifiques et commerciales - Langues vivantes _ Rac­cordements - Diplôme de commerce - Ski, patinage, équitation, tennis, etc. Dir. : J.-P. MALCOTTI-MARSILY Téléphone (025) 44117

LA BANQUE CANTONALE DU VALAIS CAISSE D'EPARGNE OFFICIELLE

GARANTIE DE L'ETAT POUR TOUS LES DEPOTS

CHAMBRES FORTES - LOCATION DE SAFES

SECURITE ET DISCRETION

Avenue du Midi - Téléphone (027) 21021 CALORIFERES L' ECOLE VALAISANNE WALLI SER S C HUlE

o ..: zZ

J:J ~ ... ' o F i

Page 2: L'Ecole valaisanne, mars 1959

MAGASINS:

SION - SIERRE

MARTIGNY - MONTHEY 1

-----------Enfin l'agence

REMINGTON -1

en Valais

CO-NSTANTIN FILS S.A •• SION Rue des Remparts 21 avec coffiret

dès Fr. 255.-

Location de machines à écrire et à calculer

&d~~~n~1~~~~hUf S.A.

FABRIQUE D'ENGINS DE GYMNASTIQUE,

DE SPORTS ET DE JEUX J Vente directe de la fabrique a'u cli'en;t.

L----___ _

Bekannt, weil preiswert ] Aussteuern, Einzelmobel

Unverb indliche Be'ra1ung Vorhëinge, Teppi'che

o bel h A G TELEPHON a us. (028) 72420

Téléphone (027) 22951 Sion

GRANDS CHOIX GRAND ASSORTIMENT

RABAIS 5%,

a,rtides rédames non com­pr.is, a·u personnel ensei­gna1nrt, sur présentf'otf'ion de la calrte.

Rédaction:

MICHEL VEUTHEY

Office de l'enseignement

SION

Redaktioll :

Prof. ERNST SCHMIDT

Schulinspektor

BRIC

Tel. (028) 31516

LJECOLE VALAISANNE

3me ANNEE· N° 5

REVUE PEDAGOGIQUE

POUR L'ECOLE ET LA FAMILLE

PARAIT CHAQUE MOIS

SION, LE 1er MARS 1959

WALLISER SCHULE ZEITSCHRIFr FOR JUGENDBILDUNG

IN SCHULE UND ELTERNHAUS

ERSCHEINT MONATLICH

3. JAHRGANG . NI'. 5 SITTEN, DEN 1. MARZ 1959

Page 3: L'Ecole valaisanne, mars 1959

ORIENTATION

SILENCE A L'ÉCOLE

Peu de parents sans doute son t', ' l ' b ' f' d' f ' gen a pl0curer a eurs enfants 1 at1nosphère

len alsante un over baloné d l 'l l' " d " i 0 ans e Sl en ce et a palX, car la vie agitée et méca-nlsee : notre, s~eo e a envah,i, jusqu'à nos demeures, On ne peut donc uère ~omp,t:l" e,n ge~edral, sur le mlheu familial pour donner à la jeunesse le cfimat

e serenUe qUl evrait permettre son heureux épanouissement , Il ,faut don~" là comn:e en beaucoup d'autres domaines de la première educatw,:, que 1 e~ole essale de compenser cett~ carence de la famille Certes ~ probl~mz y est infinime;,,~ plus difficile à résoudre que dans le cadre' naturel

u, 0y"el, e, nom r~ ~es eleves, la dwersité des réactions qu'ils doivent à leur calactere et a leur m"z."eu, les impératifs du programme et d l'h ' "f ' peu un climat de silence, e 01 au e avonsent

, Bien sûr, il Y, a toujours la vulga~re possibilité d'un coup de sifflet ou d une clameur tonuruante, et tous les autres pl'oce'de' d' 'l" bl d" " S lSClp lnmres capa es

mterrompre lnstantanement le flux d'un trO'p-ple;n d' t' 't' d' 1 d' " ac Wl e, e para yser . ~?u,r un tem

l ps, A ans un s"zence négatif, les langues et les pieds, Instants de

1 eplt pour e maltre peut At ' "d ' '1 d , '1 ,,', -e 1 e, malS m e sten e, sans expérience authentique

un Sl en ce posluf et fecond,

Car ,lf'll ne s'agit pas seule~ent de vider la classe de certains bruits gênants ~u supel us, co~me o~ enleve la poussière d'un meuble, Il s'a it de faire eprouver un besoln de s"zence et d 'p l 'l" g 'bl d f' d' , e palx, , our ce a, l s agu de rendre le silence sens ,. A e, e, al~e ec0u,vnr sa ~en~ité" son caractère toui fiant, son action sur une ame ~Ul sau devenu' a~t:ntwe a lUl, Comme on est sensible à la blancheur ~bsolue d un plateau enn€fl,ge, à l'étendue infinie de la mer à la rofondeur ln,sondable des espaces sidéraux, par une espèce de vibration' d l'A P nwnt avec les choses par l'intermédiaire des sens, e ame commu-

T Il fazt;.t ,donc ~;~ayer de présenter le silence comme une expérience à faire, ous, malt~ e et e ev:s~ vont :ssayer, non point de ne pas parler, de ne as

bouger, malS de se ta,lre pour Jouir du silence, pour le sentir pénétrer en soi tn pel! comme 0': ~e taU dans la forêt pour que l'oiseau, troublé dans sa soli;ude par notre arrwee, ose reco'mmencer à chanter,

,S~ns doute les premières expériences seront-elles peu convaincantes «A v:al du'e, note M,!"e Lubienska de Lenval dans L',édUlcartJi'on du sens Tleligi~x il n Y a pas encore s"zence au début, mais changement de bru;t Ali db' , , 'd b ' , " , a p ace es ruus grosslers, on perçou es ruus legers: le grincement d'·un meubl la " 'ffl d' fi' , e, resplratwn

Sl ante, un en a~t, e Uc-tac d une montre ». Mais, comme disaient dé 'à les Scholastlques, le blen tend par nature à se répandl' .' 1 ] 1 1 d ' , e, Sl que ques-uns ont perçu a va, eur ; cette exp;nenc: du silence, leur silence à eux sera positif il créera

peu a peu e c lmat n~cessalr~ et, par une heureuse contagion, tous se 'laisseront gagner par cette amblance blenfaisante,

Les éduc,ateurs qui ont compris ce problème et qui ont fait cette ex érience save~btl c01.:nblen l~s eln.fba,nts ~pprécient le «jeu du silence », combien Pils ~ont senSl es a son actwn l eratnce,

Alors, pourquoi n'essaieriez-vous pas?

M,V. - 230-

DER HEILIGE JOSEF ALS VORBILD FOR DIE ERZIEHUNG ZUM DIENEN

Hans BLOETZER, Pfarr-Rektor

Comme le Christ mettait l'idée de servir au centre de sa mission sur la terre (Mt, XX, 28), s, Joseph concevait le service comme le premier, l'unique devoir de sa vie humble et dévouée à Bethléem, en Egypte, à Nazareth, à Jérusalem. L'humilité, base de ce sens du don de soi, doit être l'attitude fondamentale, la vertu première de tout homme, Aussi l'éducation à servir les valeurs doit-elle être un élément essentiel de l'éducation sociale et 'Scolaire, Cette exigence d'une éducation constW1Jte et intensive de la capacité et de la volonté de servir est particulièrement actuelle et indispensable aujourd'hui, Elle est notamment féconde dans la lutte contre la décadence spirituelle toujours croissante parmi nos jeunes, Elle contribue à résoudre le pro­blème des loisirs, elle éduque les jeunes à une plus grande fermeté envers eux-mêmes, car servir et aider exigent constamment le don de soi. Enfin, l'éducation au service garantit, même aux enfants peu doués sur le plan scolaire, une jeunesse heureuse et épanouie, Une phrase d'un grand éducateur contemporain résume tout cela: «Donne à un jeune une vraie respon­sabilité : aussitôt commence l'histoire de l'héroïsme de son âme! »

über dem leben des Gottes-Sohnes leuchtet das Motto: «Ich bin nicht gekommen, mich bedienen zu lassen, sondern zu dienem> (Mt. 20, 28). Und bei Lukas 23, 27 steht das Christus­Wort: «lch bin in eurer Mitte wie der Dienende! » Gott wollte ais Mensch gerade durch Dienen die Ge­rechtigkeit gegenübe,r Gott wieder herstellen, die der stolze Ungehorsam der Menschen verletzt und zerbrochen hatte. Wer die Gerechtigkeit beiaht, muss folglich dienen. Wer gerecht sein will - Gott und Mensch gegen­über -,. muss notwendig ein Dienender sein.

Vom heiligen Josef, dessen Fest wir diesen Monat feiern, steht nur das kurze Wort in der heiligen Schrift: « Er war gerecht!» Er war folglich auoh dienend, das heisst dien-mütig. Und man ist tatsachlich auch froh um diesen dien .. mütigen und demütigen (Demut kommt von Dienmut!) Josef, wenn man der Zartheit des Kinde.s und der Hilflosigkeit seiner Mutter gedenkt. Wie verlassen und armselig waren

Jesus und Maria ohne dienmütigen Jo­sef dagestanden ! Wer hatte die arg­wohnischen Blicke der Menge von Marias gesegnetem leib abgelenkt? Wer hatte im Stail von Bethlehem der iungen Mutter ain Lager hergerichtet ? Wer hatte Mutter und Kind ,durch die endlose Wüste von Sand in die Si­cherheit Aegyptens geführt? Wer hatte die politische tage des landes richtig eingeschatzt und Nazareth ais ungefahrdeten Ort der Kindheit Jesu gewahlt? 'Wer würde für Dach und Fach und des lebens Dutzend Dinge gesorgt haben ? Wer hatte die tiefbe­trübte Mutter nach Jerusalem bis zum verlorenen Kind im Tempel geleitet? Wer hatte .. usw. stets und überall der dienende, heilige Josef, der «sorgsame Beschützer Christi ».

Es ist wohl kaum mogliclT, den Wert solch vollkommener und wahrer Dien­mut und ihre Macht im leben, vor allem im geistigen leben, zu hoch anzusetzen; denn der Beginn der Dienmut faIlt eigentlich zusammen mit dem Beginn ,der Seligkeit, im weltli-

- 231-

Page 4: L'Ecole valaisanne, mars 1959

chen und überweltlichen Sinn, und die Vollendung der Demut (= Dienmut) ist die Vollkommenheit aller Freude. Die Dienmut umschliesst im Grunde die Antwort auf aile grossen Fragen unseres Lebens, in erster Linie unseres Seelenlebens. Auf jeden Fall ist sie der einzige Schlüssel und der starkste Be­schützer für unsern Glauben, mit wel­chem unser Leben letztlich anhebt denn Glaube und Dienmut sind un~ trennbar.

lm volligen Mut zum Dienen ver­schwindet aile Eigensucht, und der Mensch lebt nicht mehr für sich selbst oder in sich selbst, sondern für Gott - von dem er überflutet, in den si~ verwandelt wird - und für die Ge­meinschaft, an die er sich mehr und mehr verdient und verliert.

Demut und Dienmut erzieht lebens­tüchtige Menschen; denn ein dien­mütiger Mensch hat vor allem keine Angst vor Misserfolgen, die bestimmt die grosste Feindin von Erfolgen ist. Er hat überhaupt vor nichts Angst, nicht einmal vor sich selber, weil voll­kommene Dienmut letztlich vollkom­nenes Vertrauen in die Macht Gottes in sich schliesst, vor der ja keine an­dere Macht etwas bedeuten kann weshalb es so etwas wie ein Hinderni~ oder Hemmnis oder sonst ein psychi­sches Unding für den wahrhaft Die­nenden gar nicht mehr gibt.

Dienmut, oder sagen wir auch ein­mal Dienstbereitschaft, ist stets das sicherste Anzeichen von Starke. Ais Verhalten zu Gott und den Mitmen­schen ist die dienende Begegnung stets die grosste, edelste Haltung zum An­dern.

Allerdings eine Einschréinkung : Dienstwilligkeit oder Diensteifer brau­chen gar nicht notwendig altruisti­schen, sozialen oder ideellen Beweg­gründen zu entspringen. Eine ausge­sprochene Strebernatur, ein Augen­diener oder Liebediener sind beispiels­weise nur des personlichen Vorteils wegen dienstfertig. Auch bei sog. Mu­sterschülern beruht der Diensteifer héiufig auf egoistischen Motiven. Es muss deshalb ein erstes liel in der Er­ziehung zum Dienen sein, im iungen Menschen eine Dienstbereitschaft zu wecken, die aus sittlicher Ges,innung erwachst. Dies wird jedem Erzieher nur gelingen, wenn er sie verstandlich macht ais eine Haltung, die - ais freie Hingabe an ein wertvol/es liel - mit der Würde des Menschen vereinbar ist (cf St. Josef !), und wenn er den Adel solchen Dienens - vor allem durch eigenes Verhalten und Werten - unmissverstandlich abhebt von ail jenen Erscheinungsformen des Die­nens, die zu Unrecht so oft ais er­wünschte Sozialhaltungen Anerken­nung finden, in Wirklichkeit aber aus verangstigter Unterwerfung, berech­nender Unterwürfigkeit, liebedieneri­scher Beflissenheit oder Scheu vor eigenem Nachdenken und eigener Verantwortung hervorgehen.

Jede Gemeinschaft, von der klein­sten zur grossten, ist auf die s i t t 1 i­che Dienstbereitschaft, auf die Dien­mut aller ihrer Glieder angewiesen, wahrend jene Formen entwürdigender Dienstwi/ligkeit das soziale Leben stets gefahrden. Somit ist Erziehung zum sittlich wertvollen Dienen wesentlicher

- 232-

Bestandteil der sozialen Erziehung, d~r Schulerziehung im besondern.

Immer haufiger néimlich muss heut­zutage die Schule dort, wo die Familie versagt, auch diesbezüglich in den Riss treten. Gewiss kann sie es n,ie in vollkommener Weise, denn kein Er­satz kann das Unersetzliohe - und das ist die Familiengemeinschaft -vollwertig ersetzen. Tro.tzdem bietet sich auch der Schule willkommene Ge­legenheit zur Pflege echt sozialer, dienender Gesinnung. Es sind sicher­lich nicht die sc,hlechtesten Lehrer und Lehrerinnen, die jeden moglichen An­lass gerne benützen, von der abseitig weltverborgenen Schulstube eine Brücke hinüberzuschlagen ins wirkli­che, tatige und schaffende Leben, in den Alltag mit sein en Aufgaben, Sor­gen und Noten.

Sie werden dabei jedoch die Schüler nicht bloss ais Arbeitsbienen gebrau­chen, sondern e,s sich angelegen sein lassen, den Zweck der Dienstleistung vertretbar zu machen, sittliche Motive aufzuzeigen und auch die Art des ge­meinnützigen Werkes zu erklaren, für das die Kinder ·sich einsetzen dürfen. Einmal ist es vielleicht das Karten- und Markenverkaufen der Pro Juventute mit ihren verschiedensten Zwecken: das 1(leinkind, bedürftige Schulkinder, verwahrloste Jugend usw. Ein anderes Mal ist es eine Sammlung für die Missionen, ais Negerlein oder ais Zeitschriftenverkaufer. Ein drittes Mal muss für die eigene oder eine benach­barte Kirche gesammelt und gebettelt werden usw.

Wie natürlich und reichlich lassen sich hier die verschiedensten religio-

sen, ethischen, sozialen, und weltwei­ten, wirtschaftliohen und hygienischen Unterweisungen anknüpfen. Und ieder Lehrer weiss doch, dass der Unterricht umso lebendiger wird, je mehr er si ch auf die natürlichen Interessen und Er­fahrungen der Kinder stützen kann. Gera'de durch den Beizug zu sozia,ler, hilfebringender Arbeit, innerhalb und ausserhalb des Schulzimmers, werden bei den Kindern Interessen geweckt und Erfahrungen ermoglioht, deren Auswertung und Vertiefung durch die Schule ohne lweifel die schonsten Bil­dungsfrüchte bringen muss. Und iene, die diese erzieherischen Moglichkeiten einmal voll erfasst haben, werden den grossten Wert darauf legen, dass ihre Kin der immer wieder zur Durchfüh­rung gemeinnütziger Werke herange­zogen werden.

Allerdings sei noohmals betont und unterstrichen, rdass die Kinder ihre Hilfe, yom kleinsten Dienst bis zur grossten Aktion, mit offenen, wachen Sinnen leisten müssen. Sie sollen über Struktur und Aufgabe der Institution, für welche sie sich betatigen, genau Bescheid wissen und auch den Zweck der ieweiligen augenblicklichen Samm­lung gut kennen. Dann wird ein sol­cher Hilfsdienst jedesma,l zu einer vor­züglichen, lebenskundlichen Betati­gung werden.

Wie hochst zeitgemass und notwen­dig diese Forderung nach vermehr.ter und intensiverer Erziehung zum Die­nen, zur sittlich wertvollen Dienstwil­ligkeit ist, soli abschliessend nur ange­tont werden :

Tausendfach ertont ja heute, gerade bei uns der Mahnruf, non müsse einer

- 233-

Page 5: L'Ecole valaisanne, mars 1959

~unehmenden se e 1 i s che n Ver­wilderung der Sc,hulkinder entgegen­wirken. Kann es aber im Kampr.e ge.­gen geistige Stumpfheit und Verwahr­Josung ein besseres Mittel geben ais .die Hinlenkung der jungen Seelen .auf eir, der Gemeir:asohaft dienendes Tun, das ihnen das .beglückende Erlebnis der eigenen Brauchbarkeit vermittelt ? Gibt es einen bessern Weg zur Ent­.wicklung des Verantwortlich.keitssin­nes, eine fruchtbarere Methode der mitmensc'hlichen Gesinnungsschulung? Hilfefordernde Anregung macht die jungen Menschen wach und umsichtig. .Sie sind ja nicht aus Bosheit vielfach so t,ra.ge und zerfahren, so oberfloch­lich und stumpf, sie sind es oft aus leerheit, weil ihnen der rechte An­schluss an ein sinnvoll-tatiges leben fe:hlt.

Auch vom Problem der F r e i z e i t­g est ait u n 9 aus gesehen, das wohl ieden Erzieher auch in den Bergge­~~inden beschaftigt, besonders für die Schulentlassenen in der langen Win­terzeit, sind die praktischen Aktionen, bewusstes Erziehen zum Dienen aus­serst wertvoll. Es isof dies eine heilbrin­gende Vor.arbeit der Schule, das leben der Jungen in tatige, von echten Idea­len bestimmte Bahnen zu lenken.

Auch hart man nicht selten die Forderung, man müsste die jungen Menschen zu grasserer Harte gegen sich selbst erziehen. Die Opferfreu­digkeit ist vielerorts wahrhaft am Er­kranken und Absterben, doch wie­derum leisten diesbezüglich die ver­schiedenen Hilfs- und Dienst-Aktionen für Heimat, für Mission usw. beste Dienste, falls wir sie mit Umsicht er-

zieherisch auswer·te~; denn die mei­sten solche,r dienenden Betatigungen fordern und erzie,len und ernten oft ansofandige leistungen unter vielen persanlichen Opfern.

Und endlich : lm mer noch ist es ein ungelastes Problem, wie auc'h den an­lagegemass sohulschwachen Kindern eine g.lückliche, unbedrückte Jugend­~eit gewahrleistet . werden kann. Hier, in solch praktischer Entfaltung, im prakrischen Helfen und Dienen und Nützlichsein, liegen die reichsten Mag­lichkeiten, ihr gefahrdetes Selbstver­trauen zu befestigen. Hier liegen ja die Minel einer wirklichen Überwin­dung der intellektualistischen Verein­seitigung unsere,r Bildungsarbeit. Hier liegt der Weg vor uns, die wahre lebensnahe der Schule zu finden. Durch sol che Aktivierung des jugend­lichen Betatigungshungers und der ju­gendlichen Hilfsfreudigkeit wirkt die Schularbeit über die Wissensberei­cherung hina1us wahrhaft kraftbildend, erziehend zur Demut und Dienmut vor den Menschen und damit auc,h vor Gott.

« Gib einem jungen Menschen wirk­liche Verantwortung, in dem Augen­blick beginnt ,die Geschichte des Hel­dentums seiner Seele», sagt ein gros­ser Erzieher unserer Tage. Und ge,rade weil der heilige Josef - er wa'r sicher ein junger Mann - hachste und hei­ligste Verantwortung besass, ist das Heldentum seiner Seele gewachse'n bis zum vollkommensten, vorbehaltlose­sten Dienen, das heisst bis zu,r Heilig­keit seiner Seele, worin do ch allein und zutiefst das letzte Ziel einer jeden Erziehungsarbeit bestehen muss.

- 234-

f LE PROBL~ME DES DENTS DE NOS ~COLIERS

Dr Marce,1 BIANCHI

Dès lavant ,la naissance, les dents de

lait ou dents · temporaires som en graIlJde partJie iCléjlà formées et üalci.­fiées à il'~ntéIUiOO!l' Ides gencives et des os !IllaxillaÏl~s. P.lus,ieurs dents per­manentes ou définitives sont éllUS'~ en

f'omnation à ·ooU::e période de la vie et, dès l'époque s'U!ivant 'la IJ.1Iai'S's:ance, 'ces dents se callcifient, c"est-à-dire ,qu'e1les

aoquièrent leUirs rti1ssus durs. P 'ar Ja suite, d'iautres dents perm,anentes se­ront enco-re en f'ûrmacion (on ,dit

à l ~état de gel'lUBs). Le nOll1lbre des dents tell11porailres

ètJaIlJt l1!or,malement de 20 ert 'le nom­bl'e des ,dents pelmlanen:tes de 312, vingt seu'1e1ill1ent de ces dernières re!Ill­placent ,les ' tenl'po'l.'aires sur ~es' ',trca­des dentaires et par ,conséquen.t douze sortent en ar,l,ière ,des a,rcades den­

tairesprimitives. Les 20 ,denrts tem­

pOl'ai.res sont éliminées 'peu à peu et l'fflUpla'cées par les dents pel,manentes

8'ous-j-aoent'es qui se substituent à dIes éllU fur et à ,mesure de !leur ohute.

SeJon ,son âge, un enf.ant prés'enrte

donc: a) [La dentulie tJemp oraiœ 'Ou ~aJctéJal1e,

b) une denture mixte, apTès l'appari­ilJion de ·cerrtéllÏnes dents permanen­

tJes,

c) b ,denture 'pel'll1anelJ11Je, après la

-disparition de toutes les dents

tJeillllp Ol'aiœs. T OUiS Cles ph én O'l11èn es de dentition

sont pto'gressifs et é,chelonnés ,dans le

temp's. On 'sait que Il'app.a'rition des dents

de lait (leur éruption) s'acconlip'élIgne, pour ce.r;lJains nourrissons, cle fièv,re etete troub~es nerveux. Plus ta~rd, l'é­

l'uptJion ,des dents per11lJaTIle.lltefs peut aussi s'e {,aiTe avec -cliHicclté.

H faut bien œ :tJenir : 1. que hpérioOc1e de formation des

ie1ents est très iU1p oil.,t1ante, une

bonne ca'lci.flica,t~on étant indis­

pensahle à lewr santé uhérœeure,

2. que Iles de nts permanent'es posté­rieU'res (Jllohires ) ne 'Sont p'as précédées, dans Le ,remps, de dents

OOInlpo'l'aires.

Nécessité de les traiter

Il n"est. pas ~ndif,férenlt d,e laisser

les dents te'ffilpomires se gât'er. Si ~eur durée est Œin1lÏ.tée, 'eilles n'en doi­vent pas Inoins 'l'ester en plaüe durant plllUJSieurs années. C'est ainsi 'qt1!e Iles mooai'res et ,canines ,de bit ne SOlIlJt p 'as

l~eJ.l11IPJ.acées avant ~'âge de 9 à 13 ans. La denocure teIIl1pOl,aJiœ se gâte plus

falcÏ'1el11,e:n:t que b denture P eIl.1l11 a­nente. C'est déjà un bon motif pour la sUl'V'eiHer ,aUentÏrvemlent. 'M,ais en o,utre, ieHe est aussi ut~we ,à ['leIlJflant

que la denrtul1e 'pel'l11arrente l'es,t à

r 'a'clu1lote. L'é dificattJÎ.on Idu üOI'PS ert des arüa,des ,clentéllires se f.ait som; le

signe et a'Vec !l',aide Ides dents 'te:mpo­

l'aires. Ett 10'11squ'eHes sont oariées, 'C'eS denbs peulVent 'CéllUser e1e !la doU'IeIU.!l· et ete il'~nfeCl1Jion connne iJJes dents per­

nlanentes. De pll'Ws, oes elernières sont très

fréque111menlt attaquées p,ar la caTie

- 235-

Page 6: L'Ecole valaisanne, mars 1959

aux endl10its où elles sont en con­taot avec les molaires de ~ait qui se gâtent.

Enfin, les 'quatre moI,aires apparlais­sant v,ers l'âge de 6 ans en amùère

des al1cades -dentaires tempo::l'rui-res sont en hutte ,à une menace très ~',ave du ,fruit ,qu\~;llles towchent les nl'ÜhÏ1l:~s rempol"'ai1l"es et Ique l'on ignore ~e pJus

souvent qu'iiJl s"agfot de -dents perma­nentes, ,qu'H ne se faitt donc .pas de

suhstitution là oct endroit. Faute d'être édrail1é à ce sujet, on laisse ces m'Ollaires, dirtJes de six ans, se

ca'lùer, COOllme on Je fel,ruit porur des

temporai'res n~gligées. Réswltat: les 4 'prem,ièlles ,molaires p'emnanentes, destinées nOl1Inallement à l'este!' en

bouche c1w1'ant 'tourte la vie, 'Sont irré­médiah'lement pel,dues ,dès l'enfance.

Les soins donnés aux ,deIllts - tem­

poraü~es et -permanentes - des en­fanifls constituent une excerliLente pxo­

ph ylax'ie ,des Itroubles demruil'es, diges­tifs, respi'mrtoires, nmwreux, esthérti­que'S, etc. qwi peuvent ,se manJÏJfestter

chez Je j'eullle ou chez l"adulIt!e. En effet, rwne très grosse Iprop'Ortion des mutillations et 'défomnations maxallo­denrtraires ,rem'Ontent à la période de

l'enfance soit pa,l'ce que des traÏtte­IllIents 'conser\liateUl1S OIllt été faits tl'lop

tard ou n'ont pas été faits, soit parce que des ttrrui:terments ol1thoclontiqwes

n'ont pa~. été ,~n~re:pTis à ~emps. Dans l Jrlumedlat, ces :SOlns sont in­

dtitgrcuta,blrement nécessaiœs 'afin d"é­

V1irtJe\r des douleurs inutiles et Ides per­

turbations dans 'l"entouragie et da'ns les études des jeunes sujets.

'C'est dans 1'enf,aiIllce que ' se oréenrt

les hahirturd'es; 'c'est donc à cette élpo-

que de ~a we qu'hl rDaut alccourtumer l'individu à une honne ' hygiène den­

taire et au conta'Ût ,du praticien qui

devJ.'a 1e soi'gner. - P 'al' aiNreurs, c"est 101'sque 1a dent est en formrutrion

qu'on a Je pilus facilement accès pa,r des médri'ca;ments d'usage interne à ses tissus ,dUI1S pOUl' les ,immuniser,

aurtant que fairre se peut, contre la carie.

Traitement

n n'resit 'pas l'mie que J'enf,ant soit un 'partient .redouté ,du dentiste. Ce­

pendant, rH n'est pas plus désagré.abile qu'une aruu'e 'pel~Onll'e ,à t'l'ariter. On

peut cmême dire que l'enfant très

jeU!Ile, de psy'chislnre nOl1ffia~, qui n'a pas enco're rde Ipassé pialthoiog1que eIt

luéd1ca1, 'qui n'a paIS été 'en 'Conta'ct douloureux avec ,des «hommes en

bla11c », lest un patient dentaire con­fiarnt ert ,dooile. 'e' est 'Pl'ohab~elnent en

majelu'e partie 'Ce qwi 'l'end Œ'enf'ant d'âge p:ré-süo'laire pa'l'\1Jicu1ièrement s y'mp a trhi que au 'P liarti.oien.

Les soins seraient a'cceptés f acile­IneIlJt dans la 'majorilté des cas S'laS pOUJVlaÏlenrt être donnés à rtemps et si des 'adu1lrtes ou d"aUitres enfants n',a­

\liaient 'pas tenu des rp~'Q!pos a<la!I1ffiants

en préseJIlrce du jeune pra1JÏ1ent avant son traitement. Il f audra~rt - chose irréaJrisabile bien entendu - pou'V'o~r empê-cher les lenf ants de ,dis cUIter en-

1J1'e eux ders traitements denltJaril1es. Cer­

tains écolliers 'terdfrient leurs pernts

cama'l'a,des en 1'eur Ira'pportant com­

pl'a;Ïlsam!llle!llt et 'aVierc force détails plus ou ,moins exacts les «tm·tures» endurées pal' eillx-mêmes.

Les adul},tes, inconsciemment, assu-

- 236-

menrt un rôle ,an ail 0 gue. Des J.·elIll'a'l'­

ques rteHes que : «J amais de ma vie je n',ai eu ,si ma'l ! », ,déjrà exagé,rées en

elle,s-'mêmes, ne d'evraÎ'ent j'amai,s être

fai tes en 'présenc:e ders enDants. Si l'on doü 'paT/leI' du dentiste et de ses interv,entJÏ:orrs, il f<aut Ie f aÏl~e d'une

m anièœ simple 'et natureHe, comme on s'expri'm-eraillt sur toWlJe lau/tre oho'Se ou sur tOUrte aurtœ inrtrervernrtÏon.

La 'présence d.e pers'OlIIDes au psy­ohisme ins'tahle est indésiraibJe à côté ,d'un ,enfant en traritement; même

si ces personnes s"absltiennent de toute manifest,atJÏon ,ni'sible, ellesagissenrt néanmoins, COITl!1ll1e par ,« induction »,

sur 'le mOI'al ,du patient. Le pl,aücien doit pouvolÏr pl1'enclre

contact, lmorallement autant que phy­

siquenlelllt, 'aIV'BC 1l"enfalI1t aUlqUieJl il donne Ises soins. Et 'ce n"est pas rtou­jours oho'se a,isée JOTsqu'H s'agit :d'un

timid'e, d'un 'llel'V'eux, d'un Icraintif -parfois te1l"rifié -, 'd'un b'OlU'deul' ou d'un buté.

L"ad~tIle qt:ui aOCO'll1Jpagne un jeune patienlt ne ,doit pas 'se ,compO'l:ter ooonme '8'~-1 értwÏIt besoin d'un inter­

p,rète. Cette p 'el1SOTIllle ne dolÎt pais se Cl'ohie obligée, pour encourager ['en­f ant, de rbpond,:r:e à sa 'piJ.a'ce et ,de [ui

répéter tout ce Ique lui d~1t l'opé'l,aibeur.

Iil faJUrt sa'Vioirr qu'un enfant qui se met à hUl'i}er le fa~rt rarement paTlce

qu'ii souflf're llhy'siquJem'enrt. Il s'OulHm très certarinement et il ,est très mail­heu l'\eUX , mais ,c',est dans son être

moral. ,C'est la peur qui provoque

le,s 'cris eIt 'cel'a 'aViant 'le tra~,temenlt.

Du reSitJe, ill n'elst p 'a1s raœ de cons/f:Ja­

terr que Iles cris cessent dès que le rt:r:avail en bouche comme11ce.

Les solÎns sont ,donnés belaucoup

p'1'llS agré,ablemlent pour tous si l'on

se trouVie en artrmo'sphère ae confiance et de rell'a:x.ation, let 'oette atmosphère doit pourvoir être c:r:éée. La curiosité nartJu:rel~,e de l"e!llfant, S'01l1 esprit de coHabol,ation et aussi son amour­

p'ropre peuvent êtl"e utillisés avanta­

geusement. L'on peut faire 'assis.f!ffi· un enflant

au trait'emeIllt ,d'un autre enfant, mailS à J.a condition que ce rtliaitement se déroule sans :diffioultés. IC'est alors un bon exemple et l'émulation peut jouer un l'Mie avantageux.

La préparaJtion morale d'un enf,ant

aux soins dentail'e,s a donc U!I1 carac­

tèl'e plutôt n éga1Jif le!ll ce sem; qu''il f.aut 'avant tout s'abstenir de ptlusieurs

el·reurs. Iil n'est pas Iralle que l'enfant soit

vi'ctime de l'ignorance, de rindrif,fé­rence, du manque ,de psyohoŒogie des

ardru.'ltes.

Faute. de pSYf'.hologie à éviter

1. Présenter le rta.~aJÏltement dentaÏtl-e à l'enfaIllt comnre rune punri,tion et

pal,fois l'en menarcer.

2. Le lui prése11ter comme une épreu­Vie qui Idoirt lui 'appol~er une récom­pense autre que lie bon état de ses

dents. 3. Rap'por.ter (pravfois avec e:x.agéra­

tion) des soulV'enrirs désargréalbles

de tl'ailtement personnel. 4. Dire ,à i'rernf,anrt, avant ie traite­

ment: « On ne Ite f.era pas ma~ ! »,

ce qwi est un bon moyen d'é,neiHer

s'a méfiance. S. T'enir r euf ant sur le fauteuH sans

néces'sÏlté, pour ~e même motif.

- 237-

Page 7: L'Ecole valaisanne, mars 1959

6. Le !Laisse.!' ,a1ssister 'au itmÏ,tleJll1lentl: d'un autre enf,ant s~ ,ceJui-:cies,t

I1ebelle O'u \Si 'le traitement offt-e des djfrficullrtés.

7. S'inteI'p'O'ser entre J'.enDant et s'On dentiste pendant Iles sO'lÏns.

8. En 'dehO'rs Ides 'séall1ces de tl~alÏte­ment, cl1Îrti'quer 1',atJtJitude O'U le tra­vai,l du ,dentiste en présence de l'enfant.

Règles à observer pour la sallté des dents

La nourrirture de ,1 'euf all't dO'it être

aussi na'turéhl'e, ,aussi saine et .aussi val'Î-ée que pO'ssihLe. La meiHeure no.uImÏJture n'est pas fO'rcément la plus cO'Ûlt:euse.

EUe ,do.~t être a\Ssez ,dure pO'ur exi­g·er . une 'masti'catiO'n vigO'ul'eu\Se. On

doit d.O'nner J.a préfé'lcence 'aux a:li­ments ,crus, proches 'CIe ['eur état natu­

rel, ayant subli Ile ' mlOill1s de tl'aite­ments et de manipullatiO'ns possibLe. Le seul f,ai,t ,de mO'11dre d,ans un ali­

m'ent dur réail~lSe 'autO'mlartiqruement te netJtO'yag'e des {dentlS.

Les habitwc1es aHmentalÎres défec­tueuses, par le~en1Jp'le I,e f aitl: de 1JTen-

cIre des sucreries entre J.es relJas, dO'iÏ­vent ê,tre bannies. De même le fafÎt de

cO'nlSOmll1'eJ' dies meJt's ,qui 'adhèl~el1lt en. s<u~It'e 'aux denrt's et y 1,a'Îs1sel'O'nt un eu­·duit.

L"enf,ant doit O'hsenner une hygiène l'éguHère.

H IdO'it être vu paT ,le derntiSJtJe à intel'vaHes fi~e'S, p'as tJl·üp aO'ngs.

Pend'ant h pubel,té, une surV'eH­lance étroite et attltenti'Ve est inclis­pensable du f alÎt que h lcari'e den­taire est pal,tiou!lièrement agressive à ceUe période.

La pO'Ttée sO'ciaJe des tl'ai,tements dentairle8 s'adressant aux enf,ants est

de .plus en plus éV'idente. On peut cO'nstate,r qwe ,des services dent'aires t'OujO'uTS 'plus nO'mbreux destinés aux enfanIt·s et laux éoooiers se ,créent paT­

tO'ut. Ces servi'ces, de car.aJctère O'Ui­ciel en 'général, O'.fhenrt aux pa,renrts de cO'nd'irtJiO'n luO'de:ste CO''1l11ne aux

famdrlles plus ali1sées des 'po-ssihiJité\s élargies 'pO'ur le trai'telnent ,de lem:s enfants.

Les enfants Id'âge pré-s·cO'lail'e doi­vent eux aussi bénéficier ,de 1'a sur­

Vieillance 'et, :l'e oas éohéant, des sO'ins deufiaires. fi faurt, en effet, intervernT

dès qu'il en est hesorin, ,c'estt"là-di:re dès qu'H ,existe une lésiO'n, un WalÎ!tJe­

menrt talrdâ.f étant plus ,diffi,cile, p~lUs IO'ng et 'mO'ins 'eUiJcalce.

De même, après la scO'~aJ.iÎté O'h~ga­tO'ire, il impO'rte que J:a denture des a,dO'lescents ne ,sO''Îlt paIS laissée à ~"a­bandO'n. 'Car au illom'ent O'Ù les jeunes gens sO'nt d<allS la période ,de p'Ulberté,

a se Itl'O'uvle que la 'surV'eH['ance de 1eur état bucÜ'a!1 ,se ,relâche et Je bénéfice

des travaux faits 'antérieu,l'ementt est pe11d'll à oause ,d'une négtHg,enc:e cO'u-

pahLe.

InsistO'ns :encO're sur J'dmpO'T'tance de déceler et de trai1Jer les anomlalies de pO'SlÎtiO'n et ,de f,O'nctiO'nnement des dents. Ce dépistage ,dO'it être f ai,t le

plus préoocemernt pO'ssiMe aGu d'ins­

tituer en temps utile un 'il'alÎrtement O"lithO' dO'nrti que. Dans ce ,d'omaine spé­

cial cO'mme dans les autres, la tem.­

pO'l,isattiO'n peUit avoir un effet des plus fâdleux.

- 238-

La joie " a l'école par le disque

JOlcques DUBOSSON, professeur, Genève

(suite)

DonnO'ns en un bref commen:tailJ:e

la prépar.ation de l"auc1itiO'n de ces quelques disques.

L'histoire de Baba,. : en gl'O'upant les enfants autO'ur du lliv'l'e, nO'us écO'urtO'ns Pierre Fresnay qui clO'nne

un t:exte très 'Pl'O'ohe quand iJl n'lest pas i,dentique à celui du vO'lume et

qui sO'uHgne et cO"mllITente les iil'lus­tratri O'ns par eHes-'lnêmes praTlantes sO'us leur app'arentJe naïveté. Après

une secO'nde écoute du disque, ûhalcun est Hhœ de feuiHeter Ile volume qui

restera quelques j O''UI'S en elalsse, à

dispO'sitiO'n. L'écO'ute de ce dlÎsque a suffÎ'sall1Jl1ent f'l'appé (les entf ants pour que, 1 O'l"SqU',ir1s devrO'nt choislÎr une

ihlustl'atiO'n pour b cO'uvel'1ure d'un

alhum de tex-tes imprimés en classe tout au lO'ng de i"année, ce sO'it à la vieine dau1Je dans les bras de Babar qu'ill,s ferO'nt spO'ntanément appel.

L'histoire du Petit Tailleur.

Ce disque pose un Ip~it prO'rblème dida1ctique: V.aJUJt.olH mieux se cO'nten­ter cl' écO'uter le te~te drirt d'une ma·

nière très v,i~ante quitte à en soutH­

guer la cO'mipréhenlS'iO'n 'par le des'SÎn, les iHustTations du liw·e.oldisque ou

d'autres i'l1u'StratJÎ'O'ns très simp['es qui seraient créées au fur et à mesure

de l'écoultie du disque, O'U au cO'nt'l'aire

le prép'areT par un premier ré6t V'erhal à pal'tlÎr du texte de l'auteur?

Personnellement, j'ai o-p1Jé 'p:our [a seoO'nde manière pour perrn.etIt'l+e aux

enf ants cle savO'urer le texte oertes, malilS aussi 1a musique. J'ai dO'nc

dO'nné un premier récit mim'é pu~s

nous aV()lllis écouté Ile ,disque. CO'mme

l'e texte c01nm,:mçait à êtTe connu (-réait plus premiè.re éooute), j'ai fait sentir c'Omment une fIlûte, une cla,ri­

nette, une hasse, une trompette, deux viO'lO'ns, un v!ÎO'lolJlceHe étaient à même

de cO'mmeJ1Jter l'histO'ire de l'ascen­siO'n du rusé petit ibO'nhO"mme, de sO'n mO'deste état de i'ai[deur jusqu'aux

maœh:es du Itrône: La batadne contre les mO'uches, les danses paylsannes, les

dé'Hlrés éclatants et majestueux, le sO'mmeil du 'Miilileur, la bat,ciiitle des géants précéJdée de l'ascensiO'n dans l'aI1bre, l,a chille ,des pierres sur ['im­

pressiO'nlJ1Jante et sO'nore p'0fÎtrine des gé'ants et enClin les ,réjO'uissances llUp­tIηa1les O'nt été repérés et savourés à leur juste meS'lll"e.

Une nouvelle écoute a été 'Pxécédée de la prépararllion d'une frise coUec­

tive résumant les P l,in cip aux' épi­so.des. Ohaque enfant, en un dessin

aux craies ·d.e :cou'lJeurlS, la chO'isi iliibJ:e­mrent l'épisO'de m'arquanIt pO'ur lui l

la bataiHe des géanIts pO'ur J"enf'ant

- 239-

Page 8: L'Ecole valaisanne, mars 1959

unique de ilix ans qui s'essaie à m'e­ner ses camanlldes, 1'e tari.ilileur espiègle l,ançant des pierl~s du haut de son

a'rbre pour le plus jeune des éfèves ou le carl'losse f emné et un peu st Y le « Chat ho,ué» pour Ira mUeHe sentli­

menttatle :qui l~ve, après le l'éCli,t des nooes ,du Petit T'ari1!leur avec la p::t':În­cesse, Ajoutons ,qu'à quelque temps de 1à, une ,d.flarnaltisation du récit est

Vlenue spontanément s'imposer en clas'seà toulS les enf ant,s: Hs avaient

eu le IprivrHège de réentendre le conte au mer'veiIleux Petit Théâtre :des Ma­rionnerttes ,de Genève, de IMille ,Ma,r­cene Moynier.

Je n'insiste guèœ sur l'aud~,tion du

conte de rSemenoff Id'~après AndeI'Sen pui,gque sa prépa;ratiJOIl1 a l'essemlb1é

à cene du «Petit T'aillleur» sauf,

hélas ! en ce qui concerne le specta­ole de ma,donnettes. Tout au pJus

sOlU'ligneliais-j'e une diJfifél'ence intéres­sante entre ,les deux dramatiques de

ces contes: A juste titœ, se'ffilble-t-lil, j'ai souJigné dès qu'eHe est apparue dans J'es réalCitlions des enfanrts l"at­mrosphère f all'talstJÏlque et lourde de

sy'mhoJes du Compargnon, taIlldis que les enfants ont avaDlt tout été frap­

pés pail' l'aspect concret d'BIS aventu-, res du Tailleur.

Le Joueur de Flûte.

J',ai pu bénéJf~,cier des réactions et commentaires :de ,deux die mes lenfiants

100~s des ,aUldi.tions « p'l'ivées » ,qui ont

précédé Jes awditions en dasse. Ces l,éaotJÏons, jointes aux miennes, m'()nt

f,ait comp'rendœ que l"aJUditJioll1 par des arriérés et la compréhension de

la mll'si'que ne serai'ent pa,s ohoses

tacHes eJt spontanées. En efifet, la présentation -de ce COUIlle 'revêt une

fOrŒll'e étrange 'et un peu rdérourtJante de p'rim,e a/boIl1d. 'Ûn la, en href, le l'é­

dt, 'Par un enfant, de ce qui est arrivé dans .Ja bonne vi'l1ede Haroieln Jors de l'o:nv,asi'on des rats. On a le senti­ment qu'-au fur et à mesuœ, l'entant r,essuscite des 1.'mages s'On OTes mais selon Il' optJique et lIa ,coll11!préhension

d'un enfant. Par exe'l11!p~e, J.e discours du m'aire ,de ,J'a vine n'est qu'une suite d'onom'artop-ées dllantées par une ba'sse gl~otesque et solennelle, entrecoupée,

d:e b p art de l' enf ant, 'Par des mots surnageant du discours. Autre sur­

prise: La flûte dumagrircien n'est pas

une flûte, mais un cor anglruis aux

sons mystérieux. A 'côté de cel'a il y a un emplloi étonnant de la musi'que: l,es bruri'ts, Cl1is, si,f1filets du champ de

Eoil1e, ~es 'Vivlats sa1luant ie 'pass1age du oarrosse Idu gouve-rneur et surto/ut

cette haHuoinante arrivée des l'ats ! Les étap'BS réalisées ont été les suivan­tes:

1) Réoit dramatisé et mimé, en sui­vant le texte du 'cHsque. AudlÎrtion du disque, enregistré au magnéto phone a'Vec, en ,sur-impression, un c'Oll1lIlllen­taJire f,ixant ou annonçant celrt:ains épisocles pour ,fiac:iJliter J.a co,mpréhen­sion.

2) Auditions, séparées paT une journée, rdudisque 'intégrall ; dessins:

le ohamp de foire, les cOl'ltèges des raits, 'puis d-es enf,an.ts.

F/aJUte de place, je ne pade guère de II'audtiti'On du 'conte didactique de Pl1okofiev « Pierre et le Loup» (E,d,it.

la Guidtcle internationale du disque

M'MrS 8'8, mi1crositHon de 3'3 V3 t. ) .

- 240-

Ch acun des personnages de ce conte est rep,résenté Ip a'r un instrument , de

l'o'!'!C'hesl:'l:e, a préciÏsé Prokofiev: l:()i­seau par la flûte, le cana'l1d par le h autbois... Certes, le plalisir des en­fants a été gl1and, mais j'alV,ais l'i,m­p ression qu',i,l értra~t dû, en partie,

aux nombreuses versions liuéra:ires à la Wal't Disney qUli existent dans

les livres d'enfants et qui du reste n 'ont pas -m,anqué de fleawi'r sU'r nla t able l,es jours sUlivants, et non au

IYl'isme de h musi,que. J'aimerais aussi ,dire deux mOlts

d'une auldition anoilenne qui m'a

l'ari,ssé un sou venir méi'alIlgé, je veux parler du «.carlllaJVal ,des animaux»

de S1-Saëns. Certes les enf'ants ont

~oÛJté le disque, ses rtrhèmes tels que «les person'Illalges aux !longues oreiJ­

les », l'aqual1Ïum, les oiseaux ou le cygne, mais quand on 'essaie de sarvoir

OOrnIuent est née cette pochade, pn

a le sentiment qu'eHe n'est guèTe éCl,ite pour des enfants. PteulVent~i1s

compr.enche, même -avec nos eX'pli,ca­

tiOIl1S, que les coqs et les Ipoules c.a­

quettent la'vec un chant , du 'coq issu de la «danse ImaJcabTe» du même au­teur? Ou que les ,tortues vont len­

tement certes, mais sur ~'ari.r du qua­dl,i'lile d'Ürphée -aux Enfers oru encore

que par un même ralprp;rochement co­mique les éléphants avancent sur

l'aérien baHet des sY'ltphes de iBel,jioz matis confié à lia cOnltrehasSte ? La so­

lurtJion sel'a perut-êt'l'e de rester au niveau de l'-imlage, des thèmes «par­lants» et alo,rs le disque auvait sa p'1ruce ,dans les ,audi'tions avec les enfants. C'est du rB\';te pa!).' un con­

cours d':identJi,{;Îlcation des <thèmes l'e-

présentés par les animaux · p,réS'~nts

dans chacune' de,s ' paJl~tite~ d~ «'Ûar­

nava'l » que j' ~n ai achevé 1'aUldltlÏon. Sur un fe~i1~'et l111ulücopié j'avais l.e­présenté les animaux présent'S prlus des ani,maux réels mà,i's ne figurant p~s d'an~ la musique de St~S'aëlls. ' Alp~ès plusieurs aUiditions, il s'agissait de numéroter les 'sÏJlhouert;tes ''P'u:is de ool'o,rier la S'cène proposée 'par l',as­

sem,blée des a:nimaux. D'après ce que je vi'ens d'écrire, ill

seII1hlerait que I,es cha'rlsons et les disques ~onç'Us spécialement ~poll'r les enflal~ts sont seu1I,s utHisahle's pOUIl'

l'àwŒition en cl.asse. J' Mmerais ten,ter

de montrer très brièvement dans

cette dernière partie d'e m'On exposé qu'il n'en est ,rien. '

Je pense à l'audi,tion très réussie

du thème de Purcell qui a servi de

prétexte à Henj'amin Btritren à une «Présentation de l' O'I.'cheSttll'e à ' une

Jeune personne» püur donner le sen­tillIlBlIlit des spJend,euJ.'s d'un comège

(Elclil'erur: Ooiumhia, longue durée 3'3 V3 t. ~'3 F ,e X 376, Variations et

fugue sur le thème de Purcell op. 34). Ou à ce «' C'Onoert (le trompettes pour

les flestes sur 'le 'carnàl de VersadUes »

de M,i'chel-Rirchar~ de Lalande ('E'dit. L"oiseau lyre, longue dUI,ée 313 V3 t.

a t 50/5'2) suiVii des «Symphonies pour les soupers du Roy» - ou

encore à certains choraJs et à la P'a's'to­mule de l' OI'altorÎlo .de Noël de J. Séba,stien Baoh, écoutés aJVec beau­

coup de fel1Veur dans le temps ,de l'Avent, après une prépara:tion aIdé­

quarte. CEldit. ~a MIM Society, disques No MMIS 2.0517, dieUX disque,~ micro­

siBons de 33 lis , t. Or~torio de Noël,

- 241-

Page 9: L'Ecole valaisanne, mars 1959

Canta'tes Nos l, 2 et 3 sous la c1iœc­tion cie Günther Ra·min).

J',~imeraiÏ:s enCOl'e sign~er deux au­

ditions très vivantes et p1aisantes. Sans gl~andes 'questÎIons ou eXJposés,

je 'demande U!Il jour à mes élèves ce que sign'Ïfie le mot «Aihleluia ». Sans

le,?,r expll~qÙ!er l'oliJgine héhraiique du mot nous convenons qu',hl veut

dire: «Louez DieU:, louez le Sei­

gneur» et qu'rH exprim'e la jOlie. Je leur 'f ais entenrdœ sitôt a p,rès l' Me­

luia finall du motet de Moz'art Exul­tate, J ubi!late (mortet Kocihel 165) ,

(.E!dit. Decea mi'Ûl~os]llon de 33 Ys t. Airs . de . Moz'art chantés par Hilde

GUe/den, L X T 5.242) et les enfants

sen1Jent qu'il y a une fête dans c-ette musique, «une f&te à l'église ... »

Dernier eX'emple : Une aut'l~e fois, je ooJnm:ence 1"auditiou eu racontant

une journée du bon pap'a Haydn

pa'rtagé entl'e les reSiponsarhHités -de

composer sans cesse ·des partitions nourveNes 'pour un 'prince morose et les soucis causés ,par une épouse peru commode; sa p'etÏ'te promenade à

Sa'h1boul'g, au teul'ps du Carnarval; sa l'~nOO'lltre 'avec les gosS'es Ifai'sant du b'vui,t ,à qui mieux mieux aiVec des

tam:borl,lms, ·des .sif,f~ets, des c'liécellles, de/S. flûtes ... Sa ,tenta;l:JÏon de po:1ÎIcer un

p:eu ce ' tintJwmam.'·e; ses achats de

jouets, ses ess'ais et la naissance de ceUe IpochaJdequi dél,idie:va l'orches­

ti'e du prince et le 'prince lui-même,

miusi'qœe que i'ün connaît sous le doIUlbJe tirtre ,de Symplhoni'e des jouelts

ou de SpllIphoru.e enflantine (E,drirt. La

voix de S'on maître, mi,crosiHon 45 t. 7 R F 17,6). Nous oherchons et par­venOOlS assez rap'ÎJdement à ildentifier

par signes conventionnels 'les instnl­ments après quelques auditiions. Nous tentons ldie ,dansel' run menuet (2'e par­

tri,e). Les lenfantis sente·nt fOlit bien les trois exposéssucoessifs dru même thème au Finalle ,avec Iles modific'a­tions de rytJhme qui s'Ont d',arbÜ'l,d

frappées du b'Out Ides doigts puis

dansées sur un pas improvisé.

J'espère lav:OIÎ.r fait senrtir par ces remal'qU'es et pa,r le refilet de tou.tes

ces joies rencont'rées un peu au ha­sar,d des circonstances viariées et [m­

préVlues, qu:e ~'linh'o:ducti'On du disque

pal'illi !les techniques de l'enseilgne­ment n'est pas une marotJte, une inno­

Viartion épihémère, mais run m0'Yen de connailss'ance. }te I1!e Ipense nut};lelIIlent

f'air·e de mes .enf ants ,des sp:éciaŒris.tes

dru 'disque, mais des amateul'S arve:t1Jis saohant goûtler IÎntJeIllSément l'es bearu­tés qu"/:H lui pr.OIpose.

Si, '001l1lII1!e noUis l"avons vu au déhut de cet .al,tic1e, le 'dlisque ne remplace pas par exempil.e l'0l1chestre oru il'a'!'­

tJLste ('qui Sel'onlt devenus des ·amis pl,écieux, voire néoes'S'aires) , il de­vilent un instrument de culture anailo­

gue donc à la hibJriothèque de l'école ou de lIa fa'miUe. Le disque à l'écoŒe n'est-Î'l pas un liv,re spécial, à lia

f,ol'ille particuHère 'certes maris aussi

aru'x possi,biHtés 'préci'ffilsBS et irrem­plaçables ?

«Aussi. même les. enfants ayant hérité un bon naturel ont besoin de grands soins pour sé développer et grandir comme il convient ». S. S. PIE XII.

- 242- '

f

Die Aufmer)is8Inlieit, Triebfeder des UnterriclItes

('Schluss)

W AS IST AUFiVIERKSANIKEIT ?

Nur zalghaft gehe 'ich 'an ,drie wissen­sohruftlitche Bean1WOl~'llng dieser Pra­

ge ihelian, und zw.ar u. 'a. ·ans -delTI Grunde, .dass diese See'lenha'lltung ein vi'elgesta1t>iges, 'S'ehr wandellhaœs Ge­

sidllt tl'ag.t : Geistessammlung au! ei­nen Gegenstand ,dürfltle Idie bünc1igs!te Begl,iffsbestJÏmnlung sein. L. Roggel' schreiht ,in seiner 'pa'Clagogisohen Psy­cholLogie : « Man kann sie k'lal,er defi­nÎleren ;a,ls Idie Einsl'eUrung ,des He­Wlusstse,ins auJf W alu~neh]n'llng.en (ans­

sere und innelie) 'oder V o'l~Sttel1ungen

Crepl'oduûerte afUlssere und irnnere

W ahrl1'ehmungen), und z'W1ar so, dass bestimlU\)e Bewusst,scin:sinhahe zn er­

hohter IGarhei,t eT~hoib'en wer.den,

waJu'ernld 'and'ere 'an KJarheit vea.~lie!l·en odeT ganz 'aus dem Bewus'S.1'seilJ.1 ver­schwinden ».

Die AUJfllnerkS'amkeit ist keine ,be­

sondel'e Seel'enluaft Il!eben 'and,ern. Sie besteht in einer Seelenhaltung, cHe jede beliebÏJge SeeJlenJtllitigkeit ins g'msti~e ,Hlidrof'elld rückt und sich auf

ei·D{~n Hlickprunkt salmmeltt. Nur ein

pS)'lohiSiches Eilement kann gleichzei­

tig ün BJi,ckp'llnl~.:t des Bew:usstseins stehen, 'U'm Iden hochsten Grad der I(Jl'aliheit zu IeTl~ei'ohen.

M.an f aSM larlso ,die Auf'merksarm.keit

IV

ails eine einigende Seelenhaltung auf, wobei mehrere Leihes- und 6eeilen­krafte gh~1Î.lÛhz-eÎJtig ,oder a,bweohselnd

zusanllnenwirken soUen: 'die Sinne,

das Ans'Clhauuil1gsViermo~en, ·das V or­stleJI'lungsvel'mogen, ,die Einbi1ldung, das GediichtIl!is, ·der Vers'tand, da,s Ç-e­fühl und der Wille.

Das·s ,der 'auf.m,errosame Geist den

Leib zur MitwÏ'rkung heranzieht, ist eine ail te Heobachtung : «Ein voUer

HaUJch 'stu:diel't nidlt gern ». Die Be­herrschung der sinnlichen Triebe for­dert ~as Denken, also das Aufmerken. Beoiha'chtung und pihysio~ogi'S'cihe iOn­tersuchun@en haben f'eS1:Jgesteihlt, class bei audauertllder Il'eger ,AufmevkS'am­keilt die BlurtzufUJhr in dile Rinden­scJhilOllrt ,des Oehill'ns :liunitmmt. Ernste[­

lung der Sinne, IsltJraff.e iMuske1ln, ge­neig1ter KO'P'f, 'gel1U!IlzeIJtie Sitlirn, runwiQll­l~ür:m:che zUistJimmende oder ahLehnen­de KÛJ.lperbewegungen ,sind Anzeiicihen

g'espa'l1nltJen Âufmerkens. }ede Lehr­person kann ,diesbezüglièh ihre KJasse beulite;illen. Umgeke/hrt ist es moglioh, ChlliOh eine hequeme, nidlt [rHlIOh­

lassÎJge Hailtung, ruhilge AJtmung, Aus­

sohaltung von .aUedei stol'ienden Ein­dl'ückell Idie Sa,mmlll1ug ,d'er ·Seel:en­

krafte zu edeLchtJern. Es giht :sefbst­V!el'sltanclldJoh Ipel'sooliche Untel'­schiede: der -eine S'anuuelt seinen

- 243-

Page 10: L'Ecole valaisanne, mars 1959

Geist besISer im einsam'en Slludier­zümner, der andeœ beim Gang ,durch

cHe stJiL1e Na tur. Es ~anna'll!fschJu~ssn~ich sein, die

AwHéllSBungen versohiedeIl!er 'aner­~anIl!ter Pac1agtOgen mrillJerÏnanc1er zu

vle:l'gleich'en, um ,den BÔgJ.·iff cler Auf­nllel.'lk:samlœJit noch hreNrer ~u beleuoh-

ten. Nach Herbart i'st ,die Aufmerksam­

keÏJt im ,arHg,emeirnen ,die Auf ge[egt­

heirt, cirne.n Zuwa'chs des vOl,handenen

Vor'Slt:eUens zu erlange:n.

Otto W illmann, UJns'er AltmelÎrster in Id el' Pald,agogik, sagt in sciner Di­daktik: «Wir sehen déllS AJU.fmerken

ails eÏlll iIllte11e'SSlÏertes AuH;ass'en 'an ».

Der Physiologe Wundt meint, drass arlJl.e S'UJbJekrtiven Erscheinu'llgen, die den ,Apperz'e!ptioIllSipTozess begleirten,

ah «AUif,merk'samkleit» 'bez'ci'dhnet wel,den. lET sag.t, ,dass d 'ie «Aufmerk­

samkciJt 'UiIl!d Apperz-eptJion Ausdrüoke für ein ,uIl!d ,dlense'lben psydl010gi­schen T:altJbe,stand sind ».

H. Hoffman 'siehit in Ider Aufmel'k­samkeit relie Bereiœt1eJHung ,des He­

Wl1ss~seins für einen zu erwlal'tenden und als Hinwendung ,dersdben auf

einen gegebenen Gegenstan:d. Es ist gUJt, ,dass w1r SchruUeUite uns

von der Macht der Aufmerksamkeit üherz'eugen, statt aHzUlsehr aruf die HiIf,s'lllitt;el zti zahlen. Die arufmerk­

sam'ôn Ge~ster haben ,sozUl8oa'gen ans sidl heraus ganze, aursgedehll'te, viel­seitÏtge und 'mnheirtliohe Gerdankenor­

gamsmen erzterugt: ma,1Jhem'a'tis'Ohe Lehren, pihysiroalirsche T!heol'Ïen, ein

chemisohres Fo.rmelgebaude, litera­l1Ï,sche W:erke, lPhilosoiphillen usw.

W'ars di'e ~oIlltœ1:Je Wellt anbeJlangt,

wumde si'e in vielen Frachwissenschaf­t'en in unbegrenztern E,inzelheiten un­te11sncht und in eill'em überaus ge­sammelten und versall1melnden über­

b1ick in einell1 grossa11tige:n SystelTI délJr~e'st-eJrlrt - dank welen aufmerksa­men FOlnsd'teTn. J.ahrzehnteJ.ang haben

M,enschen d'ell18elben Gedanken ihre .Aufmer1lc,sélJJllkeit zugewandt und ,den

AU!Sspl'U'ch bewahl,heirtet: «Le génie

est une longue patience », d. h. eine unvel,drossene AlufmerksamkeÎt.

Dem Willen kommt in der Au!­merksamkeitshaltung eine bestim­mende Rolle zu. E'S wir,d j'a ~arum einen Gei,st Igeben, ,cler sich t1ief und

anhah:e:nd in 'eine Frag'e oder Auf gabe v,ersenken ~ollll!tJe, ohne 'ron ausge­sprochener WiU.eIl!sJ11'ensch Z'U sein. Es

sciheint aber, clarss diesel' Herrscher Îln Reioh der Geistessam1l11ung der Anr,e;gung von serÎ!l'endes Gefühls

bedarf und cbss das 'Interesse ,die Ansp'annurng ,der See>lenkœaflte wie ei'l1 zünclenlder Furuœ einleÏJtet.

H. Hoffmann bringt die Aufmerk­

samkeit in Bemehung 'luit bes'bim:m­ten 'Seelenzustanden, und zwa'r Z'llterst mit dem Gegenstanc1sbewUlslstsein; so kann Neuartiges UII's'er ganz,es Sinnèn und Tra'chten fesseln, hesonders ,bei Kiudern, ,auch nooh ,bei J ugendrlichen

und überhaupt bei M;en8oohen, ' die

auf ,der komuet'en Sture 8trehen ge­btlieben Isind. V om GegeIl!Srtand '\v.Ï,rd der Geist ,auf die Ursache hing,e­

wi'esen. Jle 'entwickelteT das ErkenIl!t­n~sVlermügen 'ffit, ,de:sto reg'er wirkt das Ursachbewll'sS'tsein. Zum l~echten El·-1ebnis d ,el' A1.1fm:erksamkeitshal.tung

soheinen auoh tilef empfurrdene Oe­fühlswellwe ~ gehor,en.

- 244-

v

ZWEIERLEI AUFMERKSAiWKEIT

E,s i Sit zweckma,ssig, beider Arten

von AufmeTksamkeit von einancler zu 'Un ters,oheiden, obschon allmah­lidle Übergange von der rntBclel,n vur

hühern b eistehe,Ii und heride zUisam­

menwirlœn. Imm'er rust eine gewisse herlLTll-

schwejt~eIllcle EiIl!Sit~llrung laruf ügend et­was 'V'oo.;}l'anc1en; yom iJeerlauf unserer

geistigen TilitJigkeit Wil,d kaum die TheCLe sein. Tritt nun én interessanter Geg,ens'tand lin unsern Gesichtskreis,

so bleih:tdars BewulSstsein 'daran hal­

ten, 'sO'lange cHe AnteHIl!ahm'e srtark genug i8ot, elie Anû'ehung,skraft ande­

rel' Gegenstande im Schach zu halben.

Ohne ·besoIl!dtere Anst'l'engun:g und ohne Zwarng verwei'h die angeborene, unwillkürliche Au,fmerksamkeit heim anziehenCLen. Gegenstand bis zur

E'rSiohüpfung 'cle.s IIlftereS's:es. Wcil ,abel· im aUgemeinen beim jungen ,Geist

Il!Ur sinnfrul1ltige E,igensohaften datS Be­

\\I1lsrsitsein f elsse~n, -bleiht diese Auf­

mel'ksa:mlœJÎ't hloss 'an der Oherflache haf,tJern, ,d'ringrt ni,cht in die Tief e und wendet sioh ~CJaum ,clen hühern g.eisibÏ.­

gen WelilJen zu. E,s kommt wreder zu Begriffen nooh UrteHen no.ch Soh11UJs's­

folgel1Uugren. Von syste'lllartJÏlschen KenntnÎIS'sen ,is,t keine Rede. ~+

* Bern.: loh halte mioh hier an die geJ.au­

figen Vorgange ,im Kind.e.'Sarlter und d'el' el": sIJen Jugenrdzeit. Spalter und hes'ond,el'lS hffi gebtiM'elten ,EJrwac:h!serren richtet 'SiÏ,ch ,di,e Auf·

merkls'amkeit 'auoh unwiUkürrlich, mal1JchmaJ fast zwan~sma's'sig auf hühelie Wel~te, wie es dite hei'ühm~e Zerstr,eutheit mancher Ge1ehr-

tel.' zeigt.

Da muss die tatige, vorsatzliche,

willensbedingte Aufmerksamkeit er­ganzend und vertiefend eingreifen, um ,clen Gegensbancl :des all'geho'l'enen

Interesses hesser ru el1f ars'Sen; sie mu'SS zud,em se'lhS1Jtat,ig v,o rg'eh en, I\l'm 8ioh

hobJern WirkllÏlohkei'ben zUZluwenden. Oft wil'ld sioh ,die gespanlllte Samm­

lu'llO" bi's zur I(,onZlentnll1ion, der bün-o k. .

dig,sten A'l~ der AUlfm'erklsam 'e.llrt, ste~-O"ern Ul11 di'e 'gcistige Stuflellilelter bl's o ' . Zlum gülüg·en Abschlnss zu erkhm-

men. Diese organische Tatigkeit ist we-

sentlich von der Aufmel'ksamkeit ver· schieden, die zur blossen Übernahme bereits fertig vorliegender Kenntnisse im intellektualistischen Wissensbe­trieb notwendig ist: hier sind f'alst tote Stoffe, ,die wem'g 'F,ruloht tragen; :do,vt

scharfe, klla-rteBegl'irfrf e, clrï,e aUJs clem Mutltel'bO'd'en ,der E:riflahl~un:g em:por­

spri,es,sen, UrteH.le, Iclenen ,die Lcihhaf­tigkeit \Ylie mn hervorhebeilicler S'chat­

ten anhaftet, Syrsrteme, ,clie alITf dem Hintergrund . kO'nkl'et;er Wi,rkliohkei­tien e11Sche,ill'en, Wah11heilten alle.r .Ai·,t,

die mit ,dem Ul'q'ue1!l. in wolh1tartigeT Weohseh\llirkrung bl,mhe:n. In soloh einem lehencli'gell Wissen ilii,eg,en wie in einem Lebewesen die ,drulichlehtJen

WaClhstum's'SltJufen nachwirkend vor­hanclen: ,die Sinll!erndinge als Nahr­boden ,cler W,arnehmungen, ,die dun­

keJl be.wuSisrte Ge:ldankenarrb:eit im V.er-leichen, Ze:ll'grHed,ern, HeI1aU1Shehen ~es W'esent,l~chen, 'encllli,ch Icl1e ans­

drücklri,che WO.l<tf'a,g,sung ,des WrÏssens. Inldem i,oh den uner.,s~ertziJ.idlen We'l1t

delr vorlsaltZllicihen AlufmerksamIœtit

heto'lle, Vlerlœrrne ti'ch lœlm.e's<wegs d.rie

ebenf,aHs \l'nel1Set:zJ1iche R'O~le ·der .an·

- 245-

Page 11: L'Ecole valaisanne, mars 1959

gehOirenen, unw:i:11kür1lichen Aufm'erk­sa111keiit. Oflt ,S'c:lnVlÏifi'~t der Geist zwi­sohen beirden hin und her.

Mat der lS'dh1idhitern EinfaJl,t des Volkssohu'Nehretr8 spl'l1oht Ludwig Auer vlÛ:m rgeJW-aohsenen Dernlœn. El]:

mahnt urns, gedulclig jecle \V;a c:hrstu'l11S­s'tufe aJbZ'liWalitieu und rdie Geclanken

im kindHdllBn üeri'SltJe œMen zu lalS­sen. Auch ,auf den ;M-irt/fJerls'C'hüilerr fin­

den Aue11s W'O'rte Anwendung : «Das WilSisen enl'stehrt und karnn nua: ent­

stehen aUJs ,el.'geneu Wahl'nehmungen und V;oTsltJeHIU!l1rgen und au,s .dem Ver­al'helÏJten dm1sdhen ... NUlr ein Wirssen,

das S'O enrtisl'anclen 1st, ist ein wahres,

ech1!es, natülilâdles, un1n~tterlhares, le­benldiges Wilslsern. Nur bei 'gl'Ois'S.:em V om1a't unnlitl1terlb aren Wilssens I(,ann cler Geist bei ,der MitteHung von

fi"einden Wi'ssen, bei ·der lVli-ttcilung f11enllderr BeOlbralohtungen, fl1e.mder Ur­

teHe, frelncler Hegl'iff.e ... in s1dl arhn­lidlle V ol's:ter1l'llngen und ahnliche Be­gl,ifrfe hrel'voo'sUJdhen, die rihm eine ei­

gene innere Ansühauung verschaf­f'en ».

Otto W illmann hat in seliner Di:dak­tik den - oTga'llisch-geneti'S'Clhen Lehr­gang entwickelil:, wo den organischen

Einhehen uncf geneti'sdhen RelÎlhen­f olgen ;clile widwige R'O:1Jle langewiesen wird un,d drie .AUl~mel·IŒamkrciJt srtets in - lebendig·em· ~:S'aJInmenhang nüt

denÎ. G~mze~ hlreibtt. DiBse 'Aluff,alssung des i(j.nteid~htesÎlst bersondel's geeig­n1eit, d,ie Seelenkrrufite Hm ,clas Wes1ent­liche z~ 'Samn~erln.

Man kann mrit einigem V orbehal1t sagen, dass die 'anlge:borene Arufmerk­

samkeirt ang'esichts 'des irnteressal1lten Gegenstancles wi'e gef angen Wifld,

wahrend di'e willküdiohe AUJfmerk­samkeit \geinen Gegensrtand gefangen l1Jimmt. Vielileidlt wel'den wil" wie f oil~t ved ahren :

UnwilHkü111idle Au fmel'ks amke.it, w-enrn moglioh

wilHkihilidle AufmeTklsallllieirt, wenn no,tÎlg !

VI

AUFJJ1ERKSANJKEIT ALS TRIEB­FEDER

Ils,t ,dlie AuflnerIŒa'mkeit wlirklich

die Triehfeder des Unterrichtes ? Es soheint, dass -die 'mlei'sten Pa'c1agogen im Interesse ,die Kraft Isehen, ,dlie Ull!S

c1az II he'Sitim;nt, uns mit e,inem Ge­

g'émst'and, einem Gedank'en o'cler ei­Hem sonstig'en rSeelleninihah zu ,be­solüftigen. Doohdarf man die F.m'ge aufwe11fen, lo,b cler Antemnahme di,e

Aufmerl~,)samke'Î't niohrt vO'l1angehlt.

Wlir ;g,a'gen: Ein Geg1B1)1stand ~st inte­ress1ant; derdenlœnde Geist 1St a,Ulf­

lTIierksam. DanalCll soheiTIJt es Tiehtig zu sein, Il etZJterem im geistigen V'o.r­gang die :tartiige R'Ol'1e z'UzulSohœi.ben. Der el~ste AnrtJl'tÏ:eb Istamm't wohl von innen, yom W,ill1en llU Wlilssen, kJar

zu sehen, die W'ahrhreit zu erfassen. Da del'seJlhe Gegenrstanrd den elÎnen gtleiohgülltlig .JaS'Slt, ,dlen anc1eTn ,ckugegen

aJnzieht, ISO mUiSs cHesel' Unt~l'sCJh~ed

nidht vonall'ssen, ,sonderu im Seeh~ll1-innernbegründet s'cin.

H . Hoffmann beltracht-et dire Aurf­

mel'l(lsamke'Ît aJ.s die V oraussetzung für erspriessZiches Tun auf allen Ge­bieten: für wissensoha,f,tliches FOIl:­

sehern und lDenkren, .für 'pl'akttJis,ehes Hanrdeln und . nament.}idl Hir claiS Lernen und 'Lehren.

- 246-

Es clal,f Wli'eiclel'holt weT'den, das's

cler 'GliaJd Ider Aufmerks'amk.eÏt clen G~'a!d ,des W,ertes e~ner Schu'le he­~ei'dhnet, wohllversttranrcliem vom didak-

1J]Slorren SltanclJpunkrte aru'S. Di,e .AJœfmerklSlamkleirt senkt d!Ï:e Be­

w'usstseinsSidh weJlle un:d erweittelit ,afrso

daiS Gehil8't ,cler BeohadlltJung und Er­

f'alhrung. Sile bewi'rkt eine 'deudichere, s'ch~r­

teœ Wahlmehmung und verhürg1t ea.n

trell'elres Geda'dhtIl!ilS. Dank cler unwÏ,1IkÜ!r1lidlen Awf­

mel'k'Samkeit bereichert sich ,der Geist

im Alltag au:f Icli'e V1ersahieJdenslte Art

und W·eise. Der v\oflsazit'1IÏch Aufmed~!same be­

herlisohlt Isein Innell'lehen; el' üh.er­

greh1t das WertIrose und v'erweHt heirn

W.m'tlvol[en.

o hne eine geniigende SammZung der Seelenkrafte gibt es keine freien W illensakte, keJin sirtJtlic:hes Hran'dreiln Ulll'd inrshesOnld1e'l'e keine Se[b~1behlerr­

schru:ng, kein hÜlheœs geistig;es Leben,

I(Jel.n per.sonliche:s religio'ses ~Iandel~. P. HoUleT Istaglt ~n Iseriner « PedagogIe

mal1ianrÏtslte»: «IMlan i'St ni'cht frerÏ, wennman UIl!fahig islt, -auf ,drie Beweg­

griinlcle unsleres Truns ~u 'alchten u~~ wenn mander SpielhaH der unge:zu­g-e'lten EinhildufI1g UJIlld ,der SiIineJS'ein­

chücke IÏ.s1 ». Die Aufmerksamkeit i~t also gewis­

sermassen der Gradmesser . unseres Wertes aIs PersonZichkeit. iOial1arrus er­

gtib:t sich, ,dass die PHege und E~It­wlÏ.ckiLung diesel' Gei's'te'shaiLtung ellll HaJUJp:tarrliegern UTI'swer p'ad.agogirsehen

Bemühungen !Serin sollt

MERKJSATZE- . .. . f erst wenn es uns abhanden gekommen LSt.

Wie unnotig VLeles LSt, sehen WLr 0 th' . ht eil es notig wœr. Wie vieles h b ·Z man es atte nLC w .

Man brauc te es e en, weL. d 'h h ben weil es s,ich bei den meLsten ff . 1 u ' weLl an ere es auc a , . l h scha t man SLC tan, n 1 L . d hort dass wir uns ZUVLe nac

vorfindet. Zu den Ursachen , unserer eL en gze R;chtschnur dient, sondern die . h d ' ht d'Le V ernun ft uns as" .

andern rte ten, ass nLC .. h ' h h n mochten wenn nul' wenLge h h ' f·· h t Was 1,OLr nLC t nac a me , d

Gewo n eU uns ver u . r . b Id mehrere tun. AIs ob das geziemen el' es tun, clas machen wu' nach, so a es ware, 1,Oas of ter geschieht ! . . . . 'Seneca.

, '. T . cr cler Kirche clie Hüterin des wahrhaft Die Schule bleibt neben cler Fa"';L/e ~n A ~ l habetentum steckenden Volkern Menschlichen. Bei clen noch so VLe en ~m ;a p ABC des Buchstabens auch das hann sie zum Segen werden.' wenn ne en em ABC des Herzens gepfZegt wLrcl.

. b ut eht oder verkommt. Manchmal }edes Saatkorn fallt auf eLnen ~ode~, 0' es ~~~ auch nicht immer alles gleich muss es lange liegen, ehe es keLmt. 0 muss _

verstehfm. Lisa Tetzner.

l!;in grosser Steuermann segelt au ch mit zerrissenem Segel weiter. Seneca.

- 247-

Page 12: L'Ecole valaisanne, mars 1959

Vient de paraÎtre

Exemplaires gratis' (y compris tirages à par~) pour membres

Un cahier didactique iUustré en ~ouleurs

sur le lait « Le lait dans

l'enseignement», re partie, degré infé.

rieur, 1 re. 3 me classes.

Document

de base idéal, de conception

toute nouvelle, pour les leçons de

choses sur le lait.

?u corps enseignant, . . . a la Centrale de pro­pagande de l'indus-

Avec ti rages à part

de toutes les images, pour collage dans les

cahiers . trie laitière suisse (CPL), Berne

e

c · o Cl. ::J o O ·

. , Veuillez m'envoy'er gratis 1 e'xem'pÎaire .. 'Cl . , . ' . . ' . LAsa/59

1re . e « Le la,t dans l'enseignement» partie, degré inférieur, avec feuilles d'images séparées pour les cahiers. '

Nom

Nombre de feuilles d'image's Adresse (très lisible s. v. p.)

Détachez ce coupon et env 1 . . oyez- e. affrnn c h, comrn p. un e lettre à " CPL Berne»

'- - 248 ·-

PA RTl E PRATIQUE

Quelques suggestions pour les maîtres de dessin et de travaux manuels.

E n ·automne 1960, La Société sulÏSisc de·s Maî­

tt1es de tdessin (,c.S.,Z.) loienldlra poUt' lia prem i è11e fais ses a SisÎlses il LaIUsanne, et

o:J.1gam.s e à cette oooo<&ion, sur le thème L'EAU, une expOlsi.ti.on pour lruqll'eJ,1e BOlUS

a'V1on'S 'esqUJ1ssé JJe ,prl'an ~uiiVant.

LES NUAGES CUilnulus , nirrnbus .. . , 'oid nuag·eux, vapeur,

broIUJii1L~Ll1d, m:,c·en-deil ...

LA PLUIE GOlUtte, mticl'ofM~l1'e, m ,iorüfJoœ ...

AlVler se, m~fIletis dtaoo le s fIla'qure:s ...

Rist. pro'tleCJtiÎon c:ontl."e Ja IJllIU!ie: ICiaiVe l'ne,

hune, to/its ,dIe ,chaume, tUlilLe, a,rdo'is'e,

tlentie, .pwra'Pltuie ...

L'leau, ,éI1ém:el1lt Il'liOIUil,ri'CJÎJer : janHn SO'\llS Ja

pluie, f OJ.·êt lVIÎ'el'g:e, désert, ,oruslÎ.s ...

Bot. Coupe die ,tÎlssus (.V1aÎ!S'seaIUx du hOIÎls) ...

Rist., Phys. Catl1laJUX fd'lÏJ.'1liiga1iion (Més'Oipota­

mlie), le Nil, l'Î,zièt1e8, 'puits, cha1d'Oluf, 1l0l\ÏJa,

pOlll1pe, 'oi/tente, aquJeduc, fontaine ... , outre,

gourde, rampho!l1e, 1él~I~uièI1C, ,car.a1'/e, bou­

teiJj~e ...

L"eau éléllnellt ,d·f%trII.l'C'tleUll· : tromh:e, !Î.non­

d'ati.on ..•

Cl,i stlaIUX, gt1açons , IgJla di1er:s, avralLallohe, ice­

ber,g ...

L'EAU COURANTE SQIUl'ce, !I.·,ut1SSClaU, tOl'il1Bl1ft, Iluw'èt e, fle'llJviC ...

M oondJ.·es, 'chute, conJruent, e:s'l!Urail~e, d.e/lta.

Rist. Gué, bac, paS'SereJILe, p 'Oi11ts ...

Transports. HOlltage, 'Ohrulands, pOIl·,tS ,(Bâle),

Ollnaux (IRhônè~Rthin), léCJIUlSe, hâLa'ge ...

Force motrice. ROIUe ià awhes, molllllin, bruI'­

rage, conduite f'Ûi',oée, tmiliine... iMlatlm:tJe

de Papin, machine à W\lp:eur, pl,e:sse hy­do11aIUlique ...

ET ANG, LAC, MER

Pt1age -(/sa!h,Le, ga'lets, 0&b1';"S, coqiU'iJJ1ag'es ... ),

va gue:s , Illltal'éJe ... ,F1rullél/is'e, île, 8,toihl, cOl"ail,

11é'cif, 'g.rotte l8ours-mla'ltÎne .. .

Faune, flore, aqual·Îlum .. .

Rist. ~arulle et ,filore p1.~éhÎstoll·.iI<JIUes , sédi­

mell'~S ...

Navigation. 'Rad'eaIU, ,pil1O'gue, galère, vocili.e.r,

v~peur, ,soillSilll'al"În... CalEre, 'liame, vOliJe ,

,l'Oille, hélIÎlCie ...

Chantier n alV'al, J'atll'CJeIlIlient, fri.grur.e de

proue, pav.iJ.llo11's, /combat llialiVaJ. ..

Ris,t. Lac~s'tres, !Ph,énioi,eu s, VlÎ.l~ing s , Co­

lom:b, cOl·.sak res ...

L es naurfll,ag,es : M.éJd'll!se, Ti.tallic, Pamir ...

Géog. POl~tS (V:enli s:e), CMl'aux (Suez), Hgnes

d e naVlÎgll't1Îon, phares ...

Exploration. ·Magellan, AmUillds en, Kon-Tiki,

Bomha.l~, OOillls'teau, P'Îooatl~d ...

Pêche. Hrumeçon, f /iJJet, naisse, t el1l1e-J1!euve,

baleinie11s, pêcheu'liS de p ea:iles, d'é.ponges,

n'tarohands de ma'rée ... ch·asse !Sous-marine ,

olo,ohes à pl 0 ng}e'llr·s, s'oaphandi"e:s, batysca­

phe:s ...

Sport. Natrutiion, pl}ongoons, l,égates .. ,

V ie du marin, ,Co.S'lJUmes, ens;eÏ.gn'es, i1l1UlSt:l1a- . ti<on d,e poèmes elt chansons ...

Publicité. Stat1Îons \the11male:s, pl1agre.s, lignes

de nav igattion, eJaJU de !ta!hLe ...

Bible. Ctiéation, délurge, Mois'e, Mer Rouge,

P ê ç.he mi'l1aouLenIse ...

Rist. Ulyl&s'e, Nrapltune, V,étl1IUS, SirènJes .. ,

Nro:ttne e~PQlSl~llion lpIJ.'Ié·sen'te ,Les Ipa,r~Ïlaul,a'rtÎJtés

sUiÏvarl'tes :

1. Des sins elt peinlJw,1es l8on1t complé·tés · pm'

tQlUttes ISO'l.~teiS de 'tl1avaux ~~ttioS'tiques : l1l0- '

saÏ'qu:e, tapJS's.eri,e, gl1aiV'Ul'e, modellél.g'e, 001.'­

tonil1'age, bois •.•

- 249 -

Page 13: L'Ecole valaisanne, mars 1959

P. ·ex.: les ponts,' eroqui,s de divers

t)npoes, d 'Bssins 'et peintuI1(% d',ap'l'l:~s nature, plans, moldè!1es 11&du,i'tIs ...

2. 'I)out(le) maÎltl.1e(lslse) ('e't n(}n lS'ffl1We~nent les .meaubres de no'hie sooiété), du j.a'l,dJn

d'Ien[lwnts à 1',éc01e ,prof:es.sr.ÏJoJ1l1e!Lle, eSJt

intv·j.fié(.e) à /pliés'el1ltie·r :l!es ,(il'aViaux clie s'a ola:sse.

3. Ces tI1av,aux, une Idizaine, les p~us CaJ'ae­

~él'tj,s'fiÏ:Q1l1'~ d'une Il'eç.on (à mOllfliS qu"il ne

s"agiss'e rd'e :1'l1aVla'il cohLec!tiJf), S'011lt accom­

palglnés dies lexpwea'âolliS JSlUIWantes : ,é.coLe, . genre ,de cLaMe, df'ectillf, â-g'e ,d,es éJlè'Ves,

Ü1Jsea'bion de -la leçon ·dans l'e plan de tra­

vail, ,in1'roduction Ide la leçon (Iavec docu­

l1lients u itüirs,és), !l'oUl'J1'Ïlul'es nécessaires,

dUl,ée du ·tI'aVia'i'l, difr{!Ïouh&S p.ré'Vues et itlTlJprévUJes.

D es .indioaitiollS Jplus pr,bcilses se.ront COln­

mUruÏJquéJes en .bmnps voulu, ,m 'atÏs, t6nh~e­f'emps, nous r éipolldl10111JS volloTIlti'e'l's à toute d'em.and e de J.1enseirgnenlieal,t,s.

Et Ihl ne nous (l;este plUlS qu',à souhaüer une forte partio.ÏJpatfion ~'omande. Société suisse des Maîtres de dessin, Section vaudoise,' C .-E. Harusanunanl1, S'ecr., Prairie 36, Vevey.

Paul PIGNAT

En 'aHel1dlall't d,a '1~éali.8~Hlio'l1 Id'run «rDJ.·ô.le d.e

liêve », pla'c:e rà J'a'ctua/Lité ! :VJorus S OJUiV,j:ellJt~jJ, cher iS CoLlègues, d~un cel' twin 'aJ1biiCle reJ.at11anlt

une . «RéuaiJÏ'On Idles p 'all'enfis » ? Aur,a-t-.ill SlUiS­

cité quelques (lieanJOI\lIS ? J'611 s'erais 'r 'a'Vi. En

cOJ18'oienoe, j 'e m 'e deViairs d 'e :renouveil'er

l'eIS'sai. J'e vorwa,i,s ,déj'à 1e tenter au déhut d,e

la I:J,OuVieLLe pél1i'o:cIte :s:cOa'a,Ï:I~e, mwi,s ILe servlÎ.'ce

miHbait~e, l'agnÏJppe, l1es Iprép'amtirfs IcIte Noël,

etc., 'elte. l(iV:OUiS n'a,nez pa/S remarqué avec

quelle b tonll'a.Jlbe dé&.hl1'V'0Illtwie On échafaude

tous J'elS a'l'gumenits pél1ffil1p ltolÏllies pom' j'l.lls'(ij­

flilel' ,soin manque id:e ·cran, ISOI1 a,tf'ÏtIld'e trop

p'as's,iIVie, 'en face rd'ulite ,iMciûon ou d'une l11i­

fi.ÏJatii!v:e à Ipl'Iendl~e en Id'ehoJ.·'s die Is'a majl~s't1é ~ 'e règJlement 'ou Id''ll1l lSacro"s'ari11't /prrlOg1'amm:e?)

Brd, d'rannée 1959 mie itihia de J'Ia:imable

eu­

phorJ:e d,ans laqueIL1e je me cormp~aislrui,s et

SUtfllS ' -teJrgli"nerser, CCltLe :fio'Îls, j 'e fixai rill':J.',évo'oa_

bJlool'ellJt tIa da'fie cIte Ic;e,ue ,s-ecori,de' (l~enco.ntre

aru -.J2 j lau'VIiier. Prour ,en 'alS'SIllier Je pl:ein

·suceès, je mis à la hUts'e Id;e 'Son organisMiroil Jes /p,l'Ïn:c1pes S'U!ÏtVlanlbs:

a) 'Cl,t-eJ.· une armbilance 'sympa,thique et net­:too .. ent ~all1liJI.i'aLe,

b) éviter Les eXiposés aJS:S-oTlllmalll'ts, pédants,

. trro:p ah:s,trarÏtJs dO:IlJt l':eff'Bt rSOiporrilf1Ï'qu;e est i ndérllira Me ,

- 250 ,--

c) rS'timuiler et enlllretenil' l'intérêt pal' quel­

qiUJes démolllSitI1allli:ons pratiques et la va­n.ÏJ&té :dles SU/jINs,

d) IS OlUfmelttI'e différents tr,avaux d'élèves.

ApII'è:s Jes rinJd.isp'ensraMes il'etoucl1Jes, j'élaborai

J'ordr'e du jOlur 'swivant d'Ont j'rMtes te Ja 6tl'iete auth:en't,iJoi,té:

1. Bienvenue.

2. Buts de la réunion, son déroulement. 3. Subdivision de la clas-se. 4. Programme général,'

F'l'ança'iIS : Compo,sri,t.ion. Vo.cahrulaaœ. Et y­moŒ.ogile.

Démo(Jlls1:ra:tion ipl.1artiqule pal' tr.o'1s élè­

VelS : 'l',ai,s'Ol1n'Clm'enlt or'thog.rap-hique

d'une pm'alSe, ·Son ana.lyse log,ique puis grammaticale.

A'11.ÏJthmét1ique: tOailoUJI ol'all, ,éOl,it. COill1pfla­

hiLité eouNl1JeI'lcialle. Fo,rmu1es oU.iciel1es «Egl1e».

HirStoire : Mrétlhodle IdlCJS I}'ésumés.

Ci,viqu·e : QuestionIna/ilJ.<e, eXlffll1pleIS.

GéO'~l~aphie : Ho CIUiInlenta'f.iol1.

Soi'enoes : Leço:n .pM' un éllève : La if'aupe. TraViaux manue:ls : Pl'o~ets.

. Chant, Ecnilbure: OI1Ï:enfiaJtion g.énérale.

Birhlli,othèque s'Cio'},aIÏlJ.'e : HrÏlstor.i:que, fonc­tionneanent.

Divers. P.lall-hetbdloma'd,air.e. COl1'ru:ô,~e du

5. >" med,i: "'eau. EMmen s. C~ne~,,~: De.

'voi,rs. Leçons. Off!Îces. DisoipiLinea [~'c~1:,

il ,l'é~hls'e Jeit dans }te v,i'lla'ge. ActIvites

ex:m'a,sc;o[a,irtCs, etc.

6. D.iscution générale. Suggestions.

. . ,,' a't'tlei<Tlürel1't Ilels !I.Jla11enfis et l'e Lels ILl1.VlJtJa'cl'Oa1'S 1 · t:>' .

P.11bs·j:d.ent ,de J.a Comm'~s'sli,oll s·corlawe.

Afie ' le ~ re C1e.vo~,r A l'he.ur.e H, la c1asse 'Clst pre, a ."

dJÎlO' llleanent. SUl' le panneau 'd',af,f,ichrage, flleJS

,t:> iJll1eul's !dlesISiÏns, Id,ispO'S'&S avec g'Oût pa,r U~l me . fOTt a 'O"re-~1e;&ponsalbile, jle'ttent une no'te 'ga1IJe ' , ,t:>

1_11 L taMearux de scienc.es deIS bleves auue. e.s . . d"eanhlée l'at-animent Iles IPIl'l'O'1'S 'et a'NlweIllt · ' .

tIentioll. Une Clliéatioll Oirig'Înale ,d'e Luclen~

a'l' tJÎlSltJe en hea'JJe, cOlUfvre tout J'e .f11ahl,eau .

sur l1a 'route, quri gt}'impe dans iIJe vI~a~,e do,

nllLllie pa'r une pÏtfloœsqure ,égilâls!~, Is,.~tlre ~n

lJeJI.1 t1lie8 flamlboylantJes Ic:erttte Icol'dlllal.e J1J.1JS'Cl1lp­

fii on : BIÎJenVienu:e là no'S Jchers pail·eJl1f's.

Le matéri,e:l néCles'S'a~t'e , 1l1angé ~uilif1ainem.~nt

d le pout}· une !lUS-sur ILe PUP'Î'h1e, a/Heu ... comm ' CL

. ç' t là éO',alJ.,és SUl' lCls thanc'3, 1 es pedl'ron. ·a e ,t:>., 'ans oublier IJaJque!l'S Ide 'oigares et ICJlgar'e! tifles, s

l'e's bon!holls pOUl' Les Idames ... ;quine fum ent

pas.

. . d ljJ'aren'fls d'au'tre ls D ev'ant Ullie Vlll..,g:talul~ ~ , e aTrl'~vClrol~l t pm' lia sllivall1t .J'u,s'a'~e ;COl1'sacr ,e . ' . do swite, ,cMhU/te cette ill'sm'llotnne p'~"I.se. ,~

con'lia'ct. Au :fu'r et à mesure 'des lexp[lllcartlrouls,

des,s:eù.n J ,in de mie'Ux ,ililus tr.el}.' ~haq'Ue

" . f' s .clÎtrClul1er o..ers ca.}uer s d e peri·t exp OIS e, Je a,l' , . d. f . de comp'tab~l,il~é, ,d'e géo'g.raiphtue, e 11~nça!lls, t ,(Les tEolil1llUlles of,f,~oielJles « Eglle »,

60l'en~eS e., P,orur la td'émoJlIsm'artiol1. pl;a-une I.J1tnorv-a,tlon. .

. . .' papa cie dicter ~iq/U'e die françaI s, Je pue UJ~ • ,

l 'avec ,d eux ,pro.pO&J.tlOns que, 'selon une p 11 aoS e . , '. ) Ja «Méthode P 'anil » {non br~vetee encore,

t,r,o~ s élèves d,is·sèquent 'a'VIee laJlISal1Jee. ,.

L · Alliert a,irdé Idu Itableau qu rlll a e J:eUl1'e, T Notl~e " , I(]é Idonne sa leçon: La aIupe. ,

execiU , cl eès rA son conférJeneJ:er obt.ÏJent un gran, <suc . .'

rtOIU(l', ave:c thonJh:oHuÏie 'et hmnour, Jtam.es pre-

IS/ente sa hi1bHolJhèqUJe. . .

L _c,,~ parti's no1.l'S attaquons les dliV'eiJ:.s . es lelU'an l <l ' , '. • et Là rune dilsouss!Ïon anÎlmée, m 'wI's COUt tOls.e

empriClin,te Idu l111eiJlloo'l' e:splÎ't, s',eallg'a,g~e e.t

·dJéJbo'l,de même ~'e 'oadll'e de J'oldi'le du ~~'l1J'l.

Nrou:sahOlidoll!s frmrcheanenlt llJe IIn~obileme

cMlicat le t "compllexe, Isur,tout à 'l'I~'e ~c~-

d il" dn. alt,ion IseXiUlellle, VIJ:aunlent mte-,e:JJlJe, 'e 'e lC , A 22 h 130 [ 'a 1 es'sant, 'cet éehang,e Id'e VlUe . . . ' .

séance o{f,ûC'Îedlle l evée, 111.01.1'S fiOUlS cfUllttons

très "TlelllliÎ1nent. Seules, deux n1a:nlal:~ prloJoll­

O',elJ]t t:>un P'eu pom' o·btenri·l' ile:s del:l1lel-eS I~OU­t:> -cl< Il ' a'O''ence té;l.:ég'l'aph.rque S1.1'IJSlS:e, w !lUelS, non , e , t:> . h la cl1a

lss:e

ma.i'S de Il euTs eco'li,ffl1S. A 23 ., tS ' latS'so'l1pitf Id 'anIS lUne ]Jéa1Je somnoWen:ce.

So!ÏlJ.~é:e p:J:,ofi1:ta.blLe 'aultant /p OUl' 11els pail~e'l~\t~ q.ue

l ~m: ' D'eil11e s'ans dOIU'te, Jallililii11a :}J'Our e Ina l' r e . '. une coU,abOJ.'lUIiLOn plus éfir01lte, e!t reilllem,ent

i nid i sip'ens ab:1e.

M 1lô, aillô, iÎ.ci tFOl'U'lU 'v·aI alsan c l · Ilu P'Bl1s'onnel

enseilgnant, objle't à Il'OlJ.dT:e ,du joulJ: :. ~~ur

ou co ntl'e dia Il'oorIiioll Id'e's p ll'l"euts . QUI ~ !lns­

crÜ ? ... S an'S hl'agule, VOUIS n',aWl'ez ~pals l'aIlss:er

lf.r,oÎ,el'em e nit tomher Idtans 'l 'ü~diflf,e~~enoe . ul.I,e

qUe'S'tÎ'on aus'si 'capita:l!e ? MarlIS 10Ul, v~us re-

l ' t SOS. e t mon « BroIe d e pone r ez ,a oe . . l' , 'r êve» ,s'e dégageI'a des bl1Umes Ide .ta c llmeœ

poru~ d-evenlÎll' 1'.éaLÎ!\Jé ... Mea'ci lel'arv1Ull'ce.

'-~-------~-I L'instituteur, après le dur

labeur de la journée, sera

heureux de jouir des plai­

sirs de la famille et de se

1

délasser dans des

Magasins: BRIGUE, Av, de la Gare MARTIGNY : Av. de la Gare

- 251-

Page 14: L'Ecole valaisanne, mars 1959

TRAVAUX MANUELS POUR PAQUES:

Matériel

Un œufaiU'~hell'l1Lque, cudt dur. LOiDS de la cuÏJSSOtll, v,e.iJller que J'a coquiHe reste OOso­

~ullnenrt: intactle: sli l'œm n"est pas consonuné, il pourra se ,com,ell:V1er aÏJnsi llit'ès 10ngte'l11ps.

- une {'ewi.ihle de p 'api'er d.es&in blanc, Ol'ême ou gni'8, d.e fo,rmM scohl'Ïr,e.

- un tube d,e cémenti't ('8uffi,t pour 15.20 élèves).

- Cl'ayons de couleur. - une boîte de fromage. - /)J'apÏJm\s c011o'l1bs gommés. - agrnf,es pa'l'"ilSlienrres.

'f ?,

l .... 1-------_ 5,5-----.......

c.

~.------5)5 -------. Marche du travail

1. P'l'épllil'er Ullie hande (le 'pap'Ler dessin de 15 sur 5 omo Plier en d,eux à 7,5 cm.

Dessiner la têlJe de ila pou'le, le cou, les ol1!g1lJebs rd,e IcoJlage; Ja crête SIe ,trouve sur

le pli die la f1euülilie; la 'p'aSser en rouge édLatant, recto et V'el~O.

Buis rdéoO'll!p,er aux CÏ<seaux ffll ItravaiUant

sur Jes deux feulÏJ11les à Ja fois. Eoo'l'ter lbgèr,emellt 'les bases d'e Ja fdgm'ine et colLer à lia cémenllit.

A

r;.>~lJ-;.;.~h! ,\:;~~;'.ik~--::-'~ '~'" ~'\{'I·i 1 l" • .' l, ~ \ '.~.~ ~ • . , .. , ,

2, P'11épaœr une ban'de d'e p'ap~ler de 10 sur'

5,5 cm. PIlier à Som, Dessiner ei décou. pel' Je panache de l,a queue, Si J'on a le

bBll1'PS, on pa'ssera en cou].~U!r avant d'e c()l~ler, QUelHes CQiwleu'l"s ? ExceLLent ex'e~'. oioe d'ohserva'l1ion !

3, nessiner Les deux awes, co'lor,ier, (Mcou.

pel' et oOl11'er ,d'e part et d'autre de l'œuf. Le,s élèves reta~'dbs pOUl~ron1 décaJlquer, le

cliohé ci·jolÏnt é~ant en g'l'and'ew' normaIle, La IpoiU!lle tm'nûnée, la ,m'etliJ.~e sur son nid.

panim', Ce;s pani'er,s de Pâques en papi'eI' forlJ:

B

7,5

5-------:::> sont t'rorp connlUS pOUl' J'es dém,il'e ici. A oelUX quti .s'el)aÎellt ,ernhru'iliassés, n011ls cons'eiJ­

Ions uue Isimple boîte de fromta~e" 'camollffil,ée cIt ,d,écorée avec d'es 'papiel;s COlO1~és gommé,s,

g,a,rnIÎ1e d'une ans:e (2 ag'rafes rparisi:ennes) et

l;enliplie ,die ,fri.l1!e pai'11e d'e Ipapi'er, év,entueU'e. ment de petits œufs en SUOl'e.

GelS f,01w'nitŒl:es étant à .ta portée d.e ohacun, on ,s'rabstJiendl'a ,de dem:ander afll. 'sous'Sligné un matériel aussi COl1lil11Ull,

E. Clat-et, Eco~e l1QlmMe

- 2.52-

FICHES DE GEOGRAPHIE (suite)

l'agriculture en montagne

L'élevage du bétail cons,titue la principalle branche de l'agricu'lture en monta­gne. Les vaiches de race d'Hérens, petites et endurantes, conviennent à ces régions. Cette race est répandue dans les distriots de Con~hey, d'Hérens, de Sierre, d'Entre­mont, de Sion et de M'Cf'rt'igny. Les districts de Monthey, de St-Maurice, de Loèohe, de Rarogne, de Viège, élèvent la race tachetée; Conches et Bpigue, la race brune. Les vO'llées d'iiiiez, de C'onches, de Bagnes; d'Hérens, le district de Conthey et la région du Simplon possèdent de grands a,lpages. Les fromages de Conches et de Bagnes son1' réputés. Les éleveu'rs ont créé des Syndicats du bétail 'et une Fédéra­tion des producteurs de lait. La production la'itière annuelle s'élève à 8000000 de kg. environ.

Malgré les encouragements de l'Etat, l'élevage du mouton a be'aucoup dim,i­nué; il en eSlt de même de ce'lui de la chèvre.

On aultive la pomme de terre aux plus hautes a'ititudes ; le seigle et l'orge sont les principales céréales de la montagne. On a introduit la fraise dans l'Entre­mont et dans la vallée de Salvan; elle prospère très bien jusqu'à 1400 mètres d'altitude (production totale de la fraise en 1955: 5700000 kg). De Loè'che à Fully on rencontre le pommier sur le coteau jusqu'à 1000 mètres. Stalden, Vex, Nen'daz, l,a région de Loye et la partie inférieure du district d'Entremont s'occu-pent auss,i d'arboriculture. .

Les montagnards doivent lutter contre le climat et les forces de la nlature; leur vie est dure.

Population

Le Va'iais compte environ 155000 habitants répartis en 13 districts et 170 com­munes. Sion avec près de 15000 habitants est la commune la plus peuplée et Ausserbinn a'vec 50, la moins; celle de Bagnes a un territoire aussi grand que le oanton de Zoug. Environ 100000 habitants parlent le français et 50000 l'allemand. La limite des langues est constituée par la Raspille qui coule entre Sierre et Sa,lquenen. La grande majorité de la poput/at'ion professe le catholicisme. Les prol'estants, a'u nombre de 4500 environ, sont groupés dans les centres industrieh de Monthey, de Martigny, de Saxon, de Sion, de Sierre, de Viège, de Brigu'e et de Montana.

La population est plus dense en plaine où elle s'a'ccroÎt rapidement grâce à l'industrie, au commerce e,t à une a'gricuhure prospère. En montagne par contre où l,a vie est difficile et les ressources limitées, certaines communes Sei dépeuplent, particulièrement dans les vallées d'Entremont et d'Anniviers. Les AnniV'i'ards sont nomades en partie; ils descendent en plaine à des périodes à peu près fixes.

Voici la population des districts: Sierre, 21 885 habitants; Martigny, 18255; Sion, 16070; Monthey, 13974; Viège,

14039; Con1'hey, 11 652; Brigue, 11 .670; Entremont, 8410; Hérens, 8658; loèche, 8627; 'St.:Maurice, 7744; Conches, 4417; Rarogne, 5768 et 2413 . .

- 253 -

Page 15: L'Ecole valaisanne, mars 1959

QUESTIONS

, ~essine la carte du, Valais; à l'aide de 3 couleurs indique les régions où sont elevees les 3 races representées dans notre canton.

Pourquoi la race d'Hérens convient-elle au Valais? Où se fabrique le fromage le plus réputé?

Pourquoi les ,éleveurs ont-ils créé un Syndicat du bétail et une Fédération des producteurs de lait?

Quels s'Ont les produits laitiers et comment les utilise-t-on ? Pourquoi la culture ne convient-elle pm à 10 montagne? Quelles cultures y réussissent cependant? Dans que1lles vallées cultive-t-on la fraise?

Cite quelques communes du cotea,u où l'on s'adonne à l'arboriculture. Pourquoi la vie du montagnard es~-elle rude?

. Ci,te des communes du Valais où certaine's cultures s'e pratiquent à de hautes alhtudes.

Quel ~st le village valaisan situé à la plus haute altitude? Quelle est la principale occupation des montagnards? Quelle industrie est cependant assez répandue à la montagne?

QUESTIONS

Cite tous les districts du Valais avec leurs chefs-lieux. Quels sont les dis,tricts de langue a'ilemande ? Ce'ux de langue française? Où passe la limite des langues?

Combien d'habitants parlent le français? Combien l'a;/lemand ? Dans que,IIes localités les protestants sont-,ils représentés? Pourquoi la plaine est-e,IIe plus peuplée que la montagne? Quelles sont les armoiries val'aisann'es ? Que représen~ent ,les étoiles?

Nomme un district situé entièrement sur la rive ga'uche du Rhône. N?mme un district qui ne touche pas au Rhône bien qu'étan,t situé sur les

deux rives.

Quel est le chef-lie;u de l'Entremont? Vex est' le chef-lieu de quel district? Et Mœrel ?

Quel est le district qui a deux chefs-lieux? Quels sont ces deux chefs-,Iieux ?

- 254 -

Nos écoles

Dans tous nos villages existent des écoles primaires pour le,s élèves de 7 à 15 ans; on pe'ut quitter l'éco1le prima'ire plus tôt, pour s'uivre l'enseignement secon­daire dans les collèges classiques ou littéraires de St-M'a'urice, de Sion eit de Brigue; les jeunes gens qui se destinent à la prêtrise continuent leurs classes au Grand Séminaire de Sion ou à l'ahbaye de St-Maurice pour l'étude de la théologie. Il existe une école des missions au Bouveret. Pour deveni'r ingénieur, médecin, avocat, après le collège il faut encore fréqu'enter l'université ou le polytechnicum.

L'enseignement commercial se donne à Sion, à Sierre, à M'artigny et à St­Maurice. A Sion existe une école industrielle supérieure, une école normale pour instituteurs et une outre pour les instit,utrices de langue française; les institutrices de longue allemande se préparent à Brigue. Des écoles ihdustrielles inférieur~s et des écoles moyennes exis,tent maintenant dans toutes les régions. Châteauneuf et Viège donnent a'ux jeunes paysans une excellente formation agricole.

Enfin, à partir de 15 ans, les apprentis fréquentent les cours professionnels suivis pa'rfois du technicum; les autres jeunes complètent leur formation civique dans les cours complémentaires. Pour les jeunes filles on a créé de nombreuses et excellentes écoles ménagères. " existe aussi des instituts privés à Monthey, à St­Maurice, à Martigny, à Sion, à Sierre, à Loèche, à Brigue, etc, donnant une bonne formotion secondaire; moturité classique pour les jeunes filles à Sion et à Monthey.

Institutions humanitaires

Notre canton prend soin des infirmes, des orphelins et de tous les ma1Iheure'ux. C'est a,insi qu'on a créé a'u Bouve'ret une école modèl'e po'ur les enfants sourds­muets et anormaux. A Sion e,t à Vérolliez existent des orphelinats; à la Souste, à Sion, à Ba'gnes, etc., des asiles de vieillards. A l,a maison de santé ,de M'alévolZ près de Monthey on traite les personnes atteinte's de maladies mentales et de troubles nerveux. Les opérations les pl,us délicates sont faites dans les hôpitaux d'arrondissement de Brigue, de Sierre, de Sion, de M'a'rtigny et de Monthey dotés de tous les perfectionnements; les mallades y sont so'ignés avec, dévo,uement. Pour les tubercu'leux on a cons'truit ,dans la sta~ion oIimatique de Montana un sanatorium cantonal où les malades de la po,itrine peuV'ent recouvrer leur santé. Il y a aussi un sanatorj.um pour rhumatis'ants à Loèche-Ies-Bains. Aux hôpitaux sont d'a'illeurs adjoints des Pavillons pour tuberculeux. Les ligues antitubercu,leuses qui existent dans tous Iles districts possèdent des colonies de vacances, des dispensaire~ et même des préventoriums qui permettent de l'utt'er contre la tUlberculose ou de la prévenir. Les Caisses maladie rendent aussi de précieux services.

Les pouponnières de Sion et de Sierre sont a'uss,i des écoles de nurses où les jeunes filles apprennent à soigner les enfants.

A Crête-Longue près d'e Granges, l'Etat du Valais a créé une 'colonie péniten­tiaire qui contribue au relèvement 'des détenus. I-I 'existec un asüe de"boveurs à Si,on.

- 255 -

Page 16: L'Ecole valaisanne, mars 1959

QUESTIONS

Quels sont nos trois collèges classiques?

Où existe-t-ilune école des mis'sions ?

Le Vallais possède-t-il l'ensel'gnement " 2 . superieur. Où se donne l''enseignement commercia,l ?

Dans quels établissements sont fo'rmés les instituteurs?

Quelles sont nos deux écoles d'a'Qriculture ?

Quelle~ écoles, ou quels cours fréquenteras-tu depu'is l'âge de 7 a . , " ce que tu a'ies a'chevé ta formation f" ns lusqu a

:--teu b) l " pro esslonnelle SI tu veux devenir: a) ' 'a'gricull-r, emp oye de bureau, c) institute1ur, d) prêtre, e) avocat, f) menuisier?

QUESTIONS

" " ',' Dans queh établissements peut-on placer 1 f es en ants qui ont perdu ' leurs . pare~ts e? Où y a-t-il de tels établissements?

:. ~ ' :: Co~~,~is :tu ,;~ne éco,le où l'on donne l'Instruction aux sourds-muets 2

.. O,ù '~~ ;~te-t~,U de_s.as:iles de vieilla nds 2 _ .

".',?ù: s~igne-t-9~ le,~,.persori'~.e~ atteinte~ de mal~die's m~ntalles ?

'-, ,~-'· ~on.~dis ::tù ; des nô'Rifaux d'arrondisse;m'eM ? A quo,i'serVent-ils 2

'~ , . Q!Ji ,. soigne-t~on dans les sanatori'ums 2 Ou' a t,' ·r· . 1

l ' . ' ., .,on cons rUlt e s'anatorium cantona! polir ,tube'rculeux ? Et où pour rhumatisants?

Quel,les a~'tres institutions permettent de 'l'utter contre cette ma./adie '2 Quels établissements forment des n'Urs'es ? .

Cherche Grang'e~ s'ur ,ta carte. Qu'a créé l"E,tat dans cette locallité 2

. Où ·s'occupe,-t-on du, relèvement des buveurs? - .

- 256 -

La faune

De grands animaux sauvages peuplaient a'utrefois nos forêts. Au siècle dern ier ont dis'pa ru les ours et l'es loups. Toutefois le dern ier loup a été tué à Eischoll en 1947. Des sangliers venant de France se rencontrent quelquefois dans le district de Monthey. Des lâchers de bouquetins, de cerfs, de chevreui ls ont été faits dans l'Enf.remont, où existent de grandes colonies de chevreuils. Les chamois se sont développés d'une façon réjouissante, grâce à la créO'tion des quatre districts francs fédéraux du Pleureur, de Ferret, du Haut de Cry, de l'Aletsch-Bietschhorn. Dans ces régions on voit parfois des troupeau x de 30, 40, 50 chamois et plus.

La marmotte rait résonner les solitudes gl acées de ses sifflements aigus. Les te rriers du blaireau sont profonds et leurs issues nombreuses. L'écureu il éga'ie nos forêts ; le lièvre est commun 'dans tout le canton; quant au rena rd, en hiver, il vient rôder auprès de nos habitations. Les autres animaux, fouine , loutre, ma rtre, putois, furet, hérisson, belette, se rencontrent un peu partout; le loir recherche les endroits chauds.

Près ,des roche rs, on aperçoit parfois l'aigle au vol majestueux, le gra nd tétras, la perdrix des neiges, le chocard aux pattes rouges, les choucas, les cor­neilles.

Le faisan a son habitat dans la plaine du Rhône. Apprends à connaître le beau lézard vert, l' orvet et la couleuvre inoffensifs,

les deux vipères: la crotale et l' aspic, qui affectionnent les pentes enso,I'eillées.

Curiosités historiques et préhistoriques

Notre pays offre peu de vestiges de la préh istoire. On pe'ut noter les p i ~rres à cupules ,du col de Lin, de Verbier, de Valère, de Vex, etc.; les pierres gravées de Salvan, de St-Luc, du col de Torrent; la pierre druid ique de Vérossaz; la caverne de Saillon, l'abri de Collombey-Barmaz, le site néolithique de St-Léona'rd. Ha'ches et pointe de lance en pierre, fibules en bron ze sont conservées dans les musées de Sion et de St-Maurice. De l'époque romaine nous avons des objets en bronze, des poteries, des inscriptions sur marbre, des monnaies; les musées du St-Bernard, de Sion, de St-Maurice possèdent de belles co'lIections. A Martigny, on voit encore une grande construction circulai re qui a peut-'être été un amph ithéâtre. Il existe d~s bornes mil ia ires à Bourg-St-Pierre, à Martigny, etc.-

Le moyen-âge nous a laissé surtout des ru ines de châteaux. Saillon 'qu,i a conservé toute son enceint.e nous montre ce qu'était un bourg fortifiê. Les tours ou les ruines de Martigny, de Saillon, de Saxon, de Valère, de Tourbillon nous rappel­lent les luttes contre la Savoie ; celles d'Anchet, de Goubing, de Venthône, de Loèche, les ruines de Niedergesteln et de Rarogne nous reportent en ple,ine féoda­lité. Le chôteau de Monthey évoque la figure du Gros Bellet; celui de St-M,aurice défendait l'entrée du Valais. La maison Supersaxo à Sion no·us rappelle le luxe de ce seigneur, et le château de Stocl<alper à Brigue, la puissance du grand baron . Le monument de Finges a été é rigé en mémo Lre des combats de 1799. Sur la Planta un monument commémore l'entrée du Va la is dans la Confédéra tion en 181 5.

- 257-

Page 17: L'Ecole valaisanne, mars 1959

QUESTIONS

A quelle époque y avait-il encore des ours et des loups en Valais? Où a-t-on tué les dern iers ? Les sangliers sont-ils communs chez nous?

Cite 4 grands animaux dont deux se rencontrent plutôt dans les montagnes, et de1ux dans les forêts.

Qu'est-ce qu'un district franc? Cite les 4 distrids francs fédéraux. Montre-Iles sur la 'carte.

Comment ces districts francs fovorisent-lils le développeme.nt du gibier? Renseigne-toi sur tout ce qu'i concerne la chasse: da'te d'ouverture, permis,

braconnage, mœurs du gibier. Questionne un chasseur. Quel anima-l dort de longs mois dans son terrier?

Qu-els animaux souvages connais-tu? Lesquels sont communs dans ta région? Dans que,l but chasse-t-on le rena'rd, la martre, la fouine? Et le chamois, le

lièvre, le faisan?

Comment sais-tu distinguer le chocard de la corneille? Apprends à reconnaître l'orveJ-, la couleuvre, la V'ipère. Intéresse-to,i aux oiseaux; reconnais-les par le plumage, le vol, le chant. Dessine quelques oiseaux de chez nous. Aime les animaux. Protège-,les.

QUESTIONS

Que s'ais-tu des druides? Où y a-t-il une pierre druidique?

Cite une caverne qui a été habitée par les hommes de la préhi's,toire ? Où voit-on un abri sous roche? Où existe un site néolithique?

Quels objets possédons-nous de ces âges lointains?

Que nous a laissé l'époque romaine? Où sont conservés ces obje-ts ? Qu'a-t-on trouvé en particulie~ dans les fouilles de Mnrtigny ? Dans cette localité que voit-on encore se rappor'tant à l'époque roma,ine ?

Et ai/lieurs?

Où pe'ut-on vo'ir des bornes miliaires? Qu'est-ce?

Quels châteaux ou ruines de châtea'ux nous rappellent les luttes contre la Savoie; contre la noblesse féodale?

Que sa'is-,tu du Gros Bellet? Où son sOluvenir est-il commémoré? Que nous rappelle l'obélis1que de Finges ?

Recherche les vieilles constructions de ton village. Questionne ton maître au sujet de l'histoire locale. Lorsqu'on fait des fouilles avertis-le si l'on découvre des objets ou des tombes.

- 258-

PRAKTISCHER TE 1 L LEBENDIGE SCHULE

Darin liegt die Kraft unseter Sprache Sr. Loyola ZUIMT AUGWALD

Interess,ieTte L Clhrkrafte aussert:en d'en

Wunsoh, druss ,roumall ei/gens üb:er d.as tœf­

fende Ta't.igkei'lis'Wort gesohl'iehen w1erd,e., Lm Ansch!lU'S's iain ,die A'lls'druckspfilieg!e i'st d'as in drÏ'es'em ,Moment dlals Geg}eIDenlste.

W:oJJen wir in 'wenigen ,W Ol'~en vi'el lSagen, müssen d ,iese W Ol1te 'eine Inha11IJsfülli1e Ul1Jd

-ki1arheit ,besÏJtl!e~n, di,e pruckt, lrue helb-i;e:digt,

ja beg'e:istert. Gerade Id.em Tal!igl~:teJÏ't:s'W<OJ.'t

ÏIS/t ,die FaMgkeit, /Uns'e11e Sprachie zur Je/ben­d~gen Spl'a'c.he zu for,men, ~itgen. V,e,rüef,en

WlU: uns mU' z. B. in fOI}'gen:d,es Sprachs'tÜck­

leiill aus: «Di.e Heinze1mannchen» von AuguiS't Kopilsch !

- «IDa kamten hél Nach:t, Eh' man's geid,rucht,

Die Mannllein 'und 'SChWalimten Und kJaippten /Und Jarmten Und :rupften urrd zU'Pflten

Und hüpften UnJdh'ab~en

und ,putzl1en 'UJ'I'd Isohrub1ten ... » Man 'sieht 1S'i,e IWlahl"ll~oh unld zwal' ga'l1JZ 11eboo­dig heim W erk'~n . J.ed,es neu.e ,Wlort tSdùing,t

s ich ails JieIDel1ld,igle>s I()ebtenglli/w z-wÏJsohen seinesgl,eichen, ul1Jd ,man stpürt :formlrich d,i,e

wachsende Spannung, in -die man durC!h di.e­s'es Istteigernde Tun hinein~era,t. lw/eJ.· !Von uns kennt ,die I(,l'af't Ides Tat,igkeitJswol·'lJes,

wei,s's, Idass 'eIS der Sp:l'ache Tiefe, Lebendig-1{,eiÎ./t, Klar,hrei t, Sa/ft und Schrliff ·zu /s,cheruœn

v,Bl'mag. Andel'seits 'wilssen wu' ,aber auch,

wie WOl't- IUind allsdl'uc.l{,sarm wa,r :oft s'Pœ­

chren und sCJh11ei.ben. netr lebend,ÏJge Spl'ach­

unterl'icht -der Schu1I,e muss Ulll'S hi.er wJreld'ell: heUen und fünœn.

Da'l'UIlll Il1/Ull fOllg,en:d 'eille AnzahJ Beilspue!le untel' dem Einhei,tsthema «Der Mensch Ïlst

Zul' Arbeit g'ehoreri, wie der Vogel zum Buge! »

UNTERSTUFE :

W AS MUTTER ALLES ARBEITEN KANN

N ur in der Kiiche

ko ohen, 'wasohen, putzen, alwichl'en, kn eten, back,en, irühren, S'ieben, :schütt-en, g.ieslSen, )waltJen, sieden, 'VlerlQOs-ten 'al1'b:rühen, zu­

dreok'eJn.

Emrbeitung :

\Vir suchen ,di~e'se Tii'tig'keiten miteinande,r UIl'd hatlten s,i'e an {1er Tafeil ~eslt. Drumi,t j1ede Tiitigkeit kllar wit"c1, dar,f s,i,e 'V011 ,den Kin­

dern dunh Ges'te allsge!führt wer,dlen, d. h. e'ÏJn,es tritt ,naoh vorn un:d zeig.t dUl1c.h e.ine

Gesbe ei'lle Tatig,k'eit, d'Ïle al1c1ern l'al1en sie. AlLswertung: Hue Tatigk,eÏJvsworber "vffi~d :en -als Leseübung

henützt, 'albgteschdeIDen und u/3chhel' alU1s'wen­drig lins Heft 'eingetmg,e!ll. Na'ch Beiliehe'I1 k,ann ,Ïlch id'iese Tatigk'ei~en mit Dil1Jg,en 'Ve,r­

bind'en, z. B. MutJter kocht Kafif,ee, walsdht di'e ,P,f'alJ.1ne ,aus, pu/l'z't den Of.en, ],i~hte' t

d,i'e Sllppe 'an, usw.

IN DER STUBE SCHAFFT MUT TER 1UCH. (Ra;IJs'elstpiel)

Muttel' str,i- sti- na- bü- ha- Hi- l'au- pu- ke­stau- ord- gi,e- reli- Jü-

naIS TafelbiJd s,ieht ,50 'aus ! IGl1der, hinl!er j,eld'er Si,Ibe lieg't 'ein W ort Vier.steckt. WeI'

f,i'l1Jd'et's ? Wh- tl'ag,en /d'ûe WOl'te~' zU'samm,en ulld zwar

in de.r 3. Pet'SOll: Mu/Uer ' Istr,idc't? stickt,

narht, büg'eM IUSW.

Auswertung:

1. Les'eühllng.

2. Athschll,ih ulldAID'fs'ohrik 3. I(,o:mbina,~ion hetitdter Übungen.

- 259-

Page 18: L'Ecole valaisanne, mars 1959

V.OJ1i,ge und Idiese Arwfgabe weliden hei,de

11!0ChmMS ,gesproohen und geschrielhen i:n den ve11schi;ed:enen /Floltruen: Mru'ttIer kann

kochren, lMultter ko'cht. ,MutJter k'allln Istl'h)klen Mutlter /Stl;iokt usw. '

V ATER HATTE HEUTE VIEL ARBEIT !

Er TIl/Us'ste Brid'e ,s'chrei.ben, l1echnen zrarhl1C111

einklauJ/en, ordnen, hesuchen, hef,ehl;n, nach:

sohrauen, suohen, heral'en .

Auswertung:

1. Gemeil1'saTIl lSurohen wir alrl'es zusarrunern, w~s der Ylater ~mha,flft.

2. Sprachil,irohe U111Is'teŒlung : AUres ist 'vor­

bei. ner Yate'r sohl'IÎ,eb, l1echnete, zahJtIe,

kaufte du usw. Elrst müncHioh aU/Sführen!

MEIN KLEINES SCHWESTERLEIN al'hei­

tet 11'0ch nioht.

Es Jmnll1 bllo'S!s l1achen, 's>pi,eJ,~n, tScht'e~len, weinen, ,UllpipleILn, l5'tr,~pe.In, 'gl1e'Ï:fen, :eJS'S,CII1,

tlîinIœ'l1, lS'chilal'e'11, erwachen . Gestern:

Es fschhef, erwa'oht,e, ass, ,}oaohte, zraweJ.'te lI!Sw.

Erarbeitung und Auswertung ges'chehern arhn­

lioh wie in Idoo vO'l'ig,en AlUfgathen. nie 'Wor­

t:er trlaglen 'wir 'g.e'111erÎIJ1Jsam Z-USll!J111111e'11, stpU'e­

Ien sire lein 'Uncl geS'lalh~ell JS<ie Id'3J1J1, jle naoh

dean, wals man ,spra:ohIIioh ühen wiN. A.I11es

wllird 'ea.1st m'ül1JdII~lch gerübt, da~1I1 'el'st SOhl~i:ft­lri,cJh laJUsg.e.wel'tJet !

ICH SCHAFFE AUCH SCHON.

Ich gehe ,in ,{Le Schuù'e, iles!e, rSrpreche,

r,e,chnre, Ischl1eÎlhe, zre1c,hu'Le, Iturne, singe, er­

ûi,hi1e, hor.e zu, 6'ag'e auf, denke, überlege, helfe.

.Morg.en w1CIJ-d,e ioh ,auch 1 e1S'en , we11d,e l'eclh­

nen, werd'es'chr,eihen, w,erd'e .aufsargen usw.

Greti, wlÏl,slt I{)u la'lJlch taulflSa'gen? W~Il1St du

auch s,ing,en? Wii.rst du QU'ch turnen? W,Lr.st du 'aU'ch zeirohuren ?

ToneI.i wir.d lawch ~eichnen, wirtd a/lLch dlen­

k'en, wird auoh aufrsaglen, WÜ1d 'anch he:1fren. Pœsst gut au! ! loh welid.e -

Du (Greti) 'wlÎll'st -

Bs '(Ton:elH) wU'cl -

Wlir üben nun mi{ ~H,el1 : obig:eiI1 Wortel'il die 3 P.el~sOne1J der EÎlIlz.~hl.

Auswertung :

Jeldes ,drarf Wor'~el' ,S'eJ.hslt wahJlen und in d,en

3 P lel'S'ol1Jen l1!iredel~S'chreilben. (Idl -- Du _

Es - wel1d'en lf'a11big g'eJsdu.Î'eb:en!)

WlÎ!e diese Jcleine R,eih:e weri:terg,eführt '\VIer­

den kann, ilSt Ileicht ,oosichtlœch. Dj'e Pe.t's'O­

nlen in Id,er Me'hrzrahl, Y ierlii,efl1I!J1Jg des Jetz'l

- GrerS'tern - MOl'gen - UJ1ld :d,anrn no.ch de.r

Gebl'auch im E.inflachen Satz, un,d unlsere

Unterstufenrschüler sind geüügend g,e.schult

für die nachste Stufe.

MITTELSTUFE :

ICH HELFE DEl< MUTTER

Dras kann ich ,doch schon: GeschlÎn' ath­

wa:S'ohen, Idi1e Küohre ol'dn!en, Aulfltrag,e hes'OII:.

g'en, Idie Stie'ge ,f,egen, F'enSrter 'P.utzen, Kaf­

t;ee kochen, K,al,f.e!e mllcl TeeanbliÜhen TlÎIscn

deok'en, l(Jail'torftf'el JlO'len und ,s'dha,le:l, Ge­

müse rüsi{len, Rahm s'chJJ.agen, Id,er Mtikh ~lU!f­

palSJsern, cl.em 1()1~l1!en schau,en, ,eJinen iKnopf

annahen, heim WtaSdle'11 herl'fien.

Auswertung :

1. Jch 'wasche dli'e GesohÎlŒe ab, olid11'e die

KtÜche, heso.l'ge Autf:tl"a'g,e usw.

2. Mrul't:er s'agt: «Gelt, du was'chst dJe Ge­sCihirœ, ,besorgst Idi'e AuIf,tJra'g,e, O1~cliJ1'e'st doie J(,iiche» usw.

3. Yr,eni ,k'anll .es auoh. 'Es wa'soht aie Ge­

'sc:hirre, ,besorgt clie Auf,tra'g,e, ordll'et die

I(,üc'hle, Iflegt clie S~Î'egle wsw.

4. Hans mwoht dralS nricht. El' I\va1sc:ht ni:cht

dlÎ!e o.e"ohü"l"e, fegt nicht die S~ilege, o','dn:et nÎ:oht die Küche.

5. Heul'e gibt mil' Mu'tt,er , ,f,r~ . Sile walscht d~e Ge!Schiwe, ol~dnlet Id'Le KÜ'che, tferg't die Sti'Cig,e U/9W.

MEIN BRUDER HILFT DEM V ATER.

Er hesorg,t Auf:trage~ oeiilt mit reirt1:em Brief

zur P 'OISlt, k'aJUft ·Mal'll.:,en, IhOilt Mo:st IÎm KteJ/I.e.r

mUt de.n KoMem:eimer, heigt Hoilz auI: putzrt cll]e Schuhe, :sauhert I{)'en K,ani'l1Joh~n­slial'l, zimrh1el,ttein Yog.eJ.hauS'chen, na'g'eJ.t Cline

Futberk,r~,p,p'e, raumt den Gar,tIea1, fl~ckt 'den

Zaml, verJ?rern11Jt drus dürl"e Laub und das

{Jalk",'aut, saooel't. d:ie. Weg~.

1. So heÎls'st es ' ,in- der Geg'en:walT A}J- u!ld AuflSchri:ft!

-,-,, 260 ~

2, M~n IBruder hesol'gte AUlhl'age, eillte zur

Pns't, JmuJlbe M'al·ken.

3. W1as hrJngt 1W0hi d ,ea.· morgtige Tag ? Karl wi,r,cl wolill Atu1f,trag,e beso,rglell . tEl' wM':d

zur Po'st ,eÏl1en. V1C11Leidl't wü,d 'el' kerine

Mm"ken kalIlf'en. tEl' W'irrd auoh Most im

KeJIII'er hOil'en Iluüs's'en. Nachher wird .el'

,de11 KoMen'e'Îmer früJWen ,",sw.

So I\Vlel1d,en Geig,enwrul1t, Yel g,alllg,enheilt und

Zulmnft eirngeübt.

WIR HELFEN EINANDER.

W:ir tmg,en Holz ~n di'e Küche, putzen di,c

SohlllITe, k,lolp,f'en Tepipli,ohre ans, bürsrten d ,ie

K/l'e.iJd-er, begiessen ,di.e Bllume,n, s'taubren

dWe Mohcl ab, lSipülen " d~s GesohlÎrr aJb,

4. Zusammen!œssung:

Mehrzahl

1. Pel'son

loh

Wir

Wir holen dieJSes Sohema ,aus den vOl'ig,en

Übungen Jle11aws l'und ,setz'en ,den 'Dext ein.

Nachhea.· 'Vlel-dlen ,eine Anzahil Tavigk,erÏ,l'eill ,in

Geg.enwart, Ve.l1gang,enheft und ZuImrrflt ah­

gewarrdeh.

KAMPF DEN WoRTERN IST, HABEN, MACHEN, TUN, GEHEN!

ni'CI~,e W011ter ,bez'eichne ,ich d 'en IGnde;rn

a,ls ,Els'eillSwoil'ter.

Folgend,e Übungen 'konnen uns heJf'en, d~e

IGrrder 'zum 't,refftend'e'l'll AU'5'truck zu zwin­

gen.

Feierabend Oer Y'ater i,st VOl' derm Ha'UI5. Di'e Mtutber ÏJs,t

noch 'Mn HalUs. 1(,al11 irM lam B l'un nen. Yreni

isrt S'chn:l irm Ben. J3'eillo IÎst VOl' 'S'Clin,er

HüHe. Die Hühlller ,sind no.oh auf drelm

Mi'slthaurf.en. Der Hahn I]Slt mlÎrtten Ulüer

i,men. Auf o.,e111 Hausd,aoh ~lJd d ,1e T·au!hCII1 .

Vide Spatzen ,S'in:d am d,cm ilGrsclrbiUlUJIl1.

AIU/f ,der Ra's'erllibank ]S't dÎle K latz'e. Es IÎ.lSt nun Fc,iICIJ·,ruhend.

Obiger T,ext wÎlid d /lmohib eSlpl"O chen. W~r

eJ.1S'ellzen ,arUe «1st» milt TatigkeitlS'woJ:OOI'lJ1

wie: st:eht, w,m'kt, 'wa'sent ~ch, ,tus'cht 'Siich,

kauf,en Lehensmi,tlte[ ,ron, hO'Ien Kohlen,

ja'tJen das Unk11aut, .l'aumen daIS Zimmer au!.

Übung daran :

1. Hen g.}'e~chen Text lin der 1. P.eI'!SOill IÎn der

Einz.ahtl. rNachher Y,er,glI'eioh mi,t Ider Mehr·

zahil, z. B. 'Ioh :1'rage Hoilz, put'ze die

Sohuhe UlSW.

2. Die MUltter ,beflÎlehJt: Ihr tragt Hob in

di.e Küohe, tpnb~t die Schuhe, k/lopft d.i,e

T,eppiche taUlS USiW.

W,i'e;dea.· vergl1eichen wir mit der Einz,ahl:

Du h"agst HOIlz usw.

3. Mutter fœU't 'sich über ,ihre IGn!d'e-r: Sie

tr,agern Holz in o.llie Küche, plU'tz.eal dJe

Schuhe, klopfen T,epp.iche ms<w.

l1u'

3. Pd'son

Er SÏoe ,Es

s'chliilft, 'h'aumt, IStl'amtpeJl't, 1i,eg:t, tdost, solliUl':rt,

g,a'cklel,t, tum,meJ:t 5'Î!dh, goUm't, naIS ch t,

sd'lwa'tzt, IS'chn'Ul'l't, wacht, aug't US'W. liS't der T,ext so v,el,hes'S!eIJt, wll.1d 'el' a'll!fges:cllJl:,Îleihen .

Ich will einkau!en nCill KO.l'lb hahe ioh I~ tArm. Hen Ge!ldstaük

hathe ich in ,der Hand. Ich hahe auch nooh

e.men ,EÎlmer HM: relie ,MÎI1ch. Mul'ter hat

Vlel'sdllÎ.edtene Auf,trage. Idh hrahe Eile. Anf

d'el' Strasse ,begte~J.1:et mir ein Her,r, dlel' cine

Z'ig.a,rre hait, Eine Fr.au hait eirnen l~der­

walgen. Auf dm" Stl'a'sse hat 'es 'V.Î'el Staub.

Elin tM,ann hat den H'lll1d an d ,el' ,Leine. Rucli

ha't d'Î'e Sohu1hasohe !UIUIf dem RiirCJlœn. lm

Laden hat ,BIS 'V,]eJl tLeurtre. Das ,Fil·aullerÎ.n hat

v.Îlru Almeii't. IBalltd hart es Lard'ensohJl.uss. l'Oh

hathe noch 'wHClS eri.ngekmIlft.

Fort mÎlt Id~es'en Ilal1JgweÎl1i'gen «hahen»!

Suchteal will' ,wÎle'dler tl,ffllfenld:e Ta bÎlgkehs­

worter. na's kann auch wn der StillheJs'ohat,ri­

gung ,geschehen, Je na'Oh !d'em Stand dler

IOass'e. Eine AusWlahl Tiilt~gJœitlsworteJ.· mtÜ<s­

Sell IbereÎtstehen. S0I1C1he Übun~en ['O:olml1l1

di'e einger.()/steten, [angWlen1ig!en Aus'drüclœ

un:d Ischarfren ,Gehor und Oef.ühl ,f.fu· d,Île

sarftig'eIll und k,riilfitigen TaltIÎ'gke'Ït:slwOl'tler.

- 261-

Page 19: L'Ecole valaisanne, mars 1959

Auch Steigerung.

Tüchtige Arbeit! (A'Ws Bayenllts Spr.achibuch)

l 'ch ~chr.üeb, d.ass - .(,dli'e IFleder flog üb:ea.'

dws Pa'P1üer) . 10h 11l1hClÜete, d'llis6 - (Der

SClInVlei,ss ramI mir iVon der 6twr.ne). Ich hld', d!llJ~'s - (Man .sall lereâne Beine mehr). 10h

stl~engte Ilnich 'an - ,ich W'wid·e l'Olt wi.e eün

l('rebs. J;ch Morplf:lJe d..en TIClp:p~CJh - dler

S~aruJb f1log in W'olhlœn davon. Ic~h pulllz1t1e dlie

SCiImihe - .si'e ,gU:alllz1'C1n wile SplieJg·eJ!gll&,>.

1<oh .1e.rn'tle Ida8 Ce:d'1ch.t - Ich ,konn'~e elS a'll1f­

·sagen w.ue IaIlU Schnürchen. Lch putz,tle die

Zahue - IS'Le ,sdhumme11te'll WIie ELflelwein.

Ich ŒC'C1hi1tle daIs Ziaume:r - k leJial Staub:ohen

wa,r mehr ~u Isehen. 10011 IpUltz'lJe d'aIs R.ad meà­

nes V'aterlS - 'eiS rf'llllllœllte 'wi:e llIeu.

OBERSTUFE:

Behandlung und Auswertung des Gedichtes «Heinzelmannchen ».

1. Wile 'W·al' zu 1(oi1n 'es dooh vO'ldean

Mit He.inZ'ebnal1lnchrCln 'so heqUiem !

Denn, wall' man tarull ... man J'eg'lle S1i<c.h :

HUll mM ·due Bank u,ntd pfilegl1e siloh : .

Da ,k·ruuen he!Ï Nacht,

Eh' marn's g.eda:cht,

D.ie Mamlilein 'Und schwanmten

Un d Icl..app Ileu ŒlId la.11mten.

U ud !l1U1]Jlft'en

U ud zUlpften

Und hüpf.t·en 'lIn:d tora.b:ten

Und put1Jten und IScha·hten .. .

Unid ·eh' ein Faull'P'el}z noch .erwacht.. .

War ,aLI .sein T,a.ge·we:dc .. hBl'ei'lls ~emllJcht !

2 . .Bi'e ZlÏmmelil'Clutie ,s·t,,:eol~tJen sluClh

Hin a'llJf die Sp iitll , un!d 1J.1C1cl\;Jllell lSitch.

In:des6'ell ~mm (He GClilstJea's'oha,r

Unld lSah, wa·s Idla zu ztÎmmlerll war.

Nahm oMBils-sre:l und B-eiill

Und di'e Siig' in EiJ; Si'e sag,teJn und Sltadllen

Ul1Jd 'h.ieben und brlachten,

IBe.rillPrpllJen

Und IQaiplpiten,

V~sieliten wite FlaJl(leln

Und ,S'etz~en dite Ba1lk'en ...

Eh' IS'uoh'ls d ler Zi'lllllUelmlann 'ver.S'ah ...

I(jla-pp, Istand dlas gal1Z'e Halllls ... schon lea:-

[I~i 'g :da !

3. BeiÏm Badœ.DmClÎ'ster war nioht NO't,

Dtie HeiinzeJl11a'll'l1ol1len baokten Brot.

D:Ï!e fauLen IBUtl.1schell .1egten IS/Î.ch,

D,i'e Heil1izeJmannchen l'e:giten s[;ch

Und achztJen daher

Mi t Sadœn ·s.ohwer !

Und k11'eteten tüchtig

u~lId wo.g,en es !IJichtig

Und hoben

Und ISchob:en

Und f'egten un:d ba'okten .

Und 'Mopften und hackten.

Die BU11S'chen Isohuarchllen noch im ChOil' :

na ,rüok'l'e schotl1 'das Brot .. . das neue,

[vm: !

4. Beti.m ,Flteische.r g,ing ,e's jusrt so zu:

G.esell 'llald BUDS'che Iloa.g ~n Huh.

Indess'en Imm. en die Mann.le.in her

Und ·hacktell ,daiS ISchwelin dÎle 1(.reuz und

[Que'l.'. Das glÎlng 080 g'eJsohwil1Jd

Wie ,che oMÜJhll' im Wi'l1Id! nie lm:ppten m-Ît Betih~n,

Di'e sc:lmitzl-en an Spei'l'en,

Die IStpÜJIJtell" Di'e wühilten

Und m:el1Jg~en ll'llld mlÏschllen

Unld ,s'top'hen un:d ,V'usoh~en.

Tat .der Ces'eLl die Augen auf.. .

W~aJPP! .hillg d-ie Wurst s'chon da ZUù11

[AwsveJ.·IŒuf !

Bearbeitung

1. Wi.tr ,suchen emt allJl,e Tatigk'N'tJen hemus

und Isouel;ern ,d.ue I(;Langmal'erei'en aus, wie

'rupf,ten 'und ,z'lllpftJen, Is't,actheal und bl'a­

chen, hOlben und ,s·chothen, s/pü,hen und wüh}.ten.

Wir S'lIchen zu ande11I1 Ta·tigk'eiten auch KJ'al1'g~env:and ·te.

z. lB. ktlaplpl'en und mprpten

lal'TlHen und sohwaJ.':Iut.ell

slilieckten uad l;e!okitell

ZllmJ11'ern und lSohil11Jue·rn

,hi·ehe'l1 UJl1Id ,schuehen usw.

DLese Wortel' W'erden aIs Laut- und AulS­

'Slpl1a-ches·chUilung g'C1braucht.

2. 4 Gruppen : jede übru·l1'Î.mmt .eine Num­

m 'el' und fo:mnt IdieJs'e in Pr08'a um. z. B .

- 262. -

Nr. 1: ln ·alter z.eit gI1aubte man ans

W·eJ.·k ·d,er HeUnzelmannchen. Sie arbeii~e­

ten, wahl'el]d di'e M·ensohen schliefen.

W'as .d.ie nicht 'alUes kOlUtllen ! Sùe Ja:l1l11rt>en

in Haus und Hof. Sie hüpftJen üb'êr S~i'eg'en rund nuruen, ItI'ah'~en dill~.'ch dUalkle

Zianme'r, klap'P'ten nlÎot P.fannren un.d Dek­

keLn, rilliplften ,das Huhn, putzten IGiche

und StJUlhe, ko'chten, ,schabten, brieten und

sohnhten, ,f.egten, zupften, ol,dl1'CIten und

sohmüokten. Am Morgen wa,r ·aMes he­

J'I(~ILt. 0 aJhe Herdiohkeit !

Auswertung : W.h· ·S'etz'en 'diel'>en Text illl doi·e Cegenwart.

3. [(amen sie w:eder, wa's triehen sie heute ? a) Wi.r übedegen uns, was .das Zwergen­

volk in .einer Fabrik zu 'tun hatte, !in

·einem Hotel, -aui der ·Bahn. DaIS giht

cine Anzahl l1Jeu:er A'Ulsdrüdœ.

b) J,e-de.r Schülrer wahlt skhs'etlher ein

Arbe!Ï.ts'gehi,et und setzt ,da ,di.e Tart.~g­

keiten der Heinz·e:1mannchen .e!Ïn.

4. Andere sprachliche Auswerlung. Ühung d·er Ta'tigkeits- und Leicleform.

Gleich und doch verschieden

Der Zwerg zupfte d.as Bett zurecht

Die Zwerge holen Mehl

Sie rupfen das Huhn

Sie rufoo einand·el'

Sie fahœn zurück

Solche Sa tze wel'd.en ein'e Anz·alIJ g'eSiUlcht,

gefonI1t, gesprochen, aufge8chriooen.

MANUFACTURE DE PAPI18RS «ARCOR» .

Er 'W1lU~de am Ohr gezupft.

Am Morg,en Wel1d'Clll sie abgeholt.

DaiS Huhll wÏlid glerupft

Si,e wler·dlen gelJ.·urf en

S~e '\·v:er:d:en g.ef,ahl~en us,~.

Drus war.en wied'erum 'ein paal' Hinweise, cl ie

\Ili.el~~eiClht anr.eg'CIl1 konnten ZUl1l Wei ter­

Sluohen und -smaiftf'en.

-1

TOUT POUR LES ECOLES

Fabrique:

CAHI·ERS

CARNETS

DOSSIIE'RS

PAP,BTER IE

PAPIERS EN GROS

- 263-

Page 20: L'Ecole valaisanne, mars 1959

Lehr- und Lernhilfe

DIE HAND ALS URSPRUNG DER WERKZEUÇE

Georg STEINHAUIER

Man redet sovieZ von der nul' noch «sa ch­lichen» Jugend. An Familie und Schule liegt es, die für Vel'stand und Gemüt hohen Werte - auch im sogenannten Alltaglichen - aufzufinden, der Jugend zn erschliessen und diese so vom rein sachlichen ZLtm gemütvollen Erfassen zu führen. - Die nachfolgende Studie sei ein Beispiel dafür.

BeJim W,el'turteil üher die Org'ane des

mensohlichen Kihipe11s "\wrd wohl st'ms das Auge ,ails Inbegl'.ilff der V1olllilcommenheü

und S-chonheh he~eichne't; ahnlLiche ;S'eur­tei1lung dlÎnden weN,eicht no'ch Herz und

Him. - Bie Hand aber ·erscheint h~d,iglich

ruts 'J1iutzbriJ1Jg,end und ldeslralb ul1'entbelhriJ..ich .

- Und dO'ch bedarf es mu· ,einiger D.elÙ(­am'i1tos\S'e, um J.·,eiche und mannigf1alooige Er­

getbnilS'se üher dite:s'eJs Org,all ,f,ifllden zu ~assen.

1. WERKZEUGE, DER HA ND NACHGE­BILDET

Der Hammer wh·,d 'gezeig,t; dazu die geballte Faust. DJ'e ·ErlœlJ.1'll'tnilS i'st da : Der Hammer l Sit eine tNaohhilJ:dung dér ge:baHten Hand,

der F'aust, Vlom 'l'eJi'cl1tten W·erkz·eug des Uhr­machel's bis zum 'drohrnenden Idles Hammer­w,e,rkes.

- Und unsclnV'er wird gefulllden : Von de'l· Fiaust genommen sÜl'dauch rScMag- und

Wurtfkeu~e, Keil !Und Sta<111ipfer Id'es Pf[a­s'~ere11s ; in der IG.iohe MOlis,er, l(.ueJtler, Ka,r­

toffeJ1s~amplf'er.

Da.umen und Zeigefinger, gegeneinanderge­presst, ergibt die UrfOl·m der Zange und der Klammer. A.hn1iche Wlel-kz{)Uge werden ge-

1/1 \\ ... ~

fllllld'en von d'er PinzeUe deJs Ar,ztes bis zum CreÏJf,er des Hebekr.ans.

Der gekrümmte Finger wird zum Haken in seiner Ma~mlilg,fahÎ'gkeit, von dJer Hal~eJI­

nadlel über di,e Ang'eJl d,es Fli\5chers ulJd den Fileischerhaken, Ms zu ,den wll'oi~tig'en H~­ken, an den en ,die Seil1hahn zu Berg gJeÏJtM.

Und auch ,d,ie Kelttengliéd:er vom zierlÎlchen

Coldschmuck tan AIJ.1ffi ~nd Hals bis z,ur

- 264-

sr.;hwe~·en Anke1'lœtte Ides OZ'Ban<dampfens ha­ben ais Vorbi,Ld den g~krümmten Fing'er.

Sind alle Finger locker gekriimmt, daml haben ""ir das Ul,biJd von Kwnm Ullid Sieh, yom Kratz.etÎlsen und VOlll ,d'er VieJlfah d,er

Harlœn in Calten und F.~ld.

Die gespreizten Finger werden zu den vèrschiedènen Gabeln, gekrümmt zu Garr­ten'geraten, ",ie 'Zwei-, Dl'ei-, Vi:erzahn und

Kar&f,

die rechtwinklig gebeugten, geschlossenen 'Fingel:kehren wieder in Hacke, rSchaher

und UIÙ(r·autjater.

Der gestreckte Finger wird zu Bolll·er und

Setzholz, zu Nagel und Na.cJ.eJl.

'y Die Finger- und Handgelenke sind nachge­bildet in Gliederpuppen UI1d Tümngeln, in

m edizinischen und in'dll's:triellen Appamten, auch im Kardangetlew( der K'raf,twagen und

im Brücken- 'Und ,Eis·enhochbau.

Die a.usgestreckte Hand wird zu Spaten, Fliegenkll1appe 'U1l1d Teller.

Die hohle ' Hand i,~t s chon beÎtIn abtesl'a­

mentlrichen C~d'eOr~l ,a1s Trinkgefatz g:enalJ1ll1't. LOfJel und Scho,pfgera't, Eimer und ,Bottich, die zahlreJÏchen Schaufeilgedi:te haben a}.s

Vorbi,ld die hoMe Rand.

.- 265 ·-

Page 21: L'Ecole valaisanne, mars 1959

II. DIE HAND, ALLEN BERUFEN AN­GEPASST

Es gibt keine Bemfserfiillung ohne den Gebrauch der Hande. Mo'gen 8ie hei Schmied und Reiter, Bauer und Bergmann meI1l' der

Kmft, bei Auto/alll'er und Flieger, Stenoty­pis·t IUJnJd Buchdrucker, Kristallschleifer und

Top/er meI1l' d er Gesohh:hkeilt, heIÎ Arzt und

Chemiker, Feinmechaniker und Lithograph, Spitzenklopplerin ul1!d Stickerin roeIn der

N erVle11'fflupfindilii'ch!Ie'eÏ't ,dler F1irnget1spi:lizen,

b ei Maler, Bildhauer, Musiker mehr des kül1Jstlel,isch:oo G~~taI,tens hedür,f.en: Bau

ul1ld GMeclerung sind g.rund,sa.tzhldl üher.aŒII di,e glleichen VOllauS!s·etzungJen. Und auch

der Staatsmann un:d d er Gelehrte, der

Schri/tsteller und det· Dichter kOill1'en di'e

Rand nicht eu t!helh ren , wenn si'e ihlie Gei-6'tJesalîbeÎlt Ln der Sohl'Ï·f.t f~&thalten wOilIien. _ Sflarunel1ld Ifo~gen wir a'Uloh den Lei'SltungJen,

d<i'e ,dtem Artisten, 'aher auoh dem Bergsteiger erst durch d,je Kraflt und die IGewandtheü

der Rand mog'l,ilch slÎl1Id. - Die Priesterhand ah et· opfert am AJLta'te, I8peTiidlet di'e Salera­luen'fle und segnffl.

Ill. ZWECKMÀ'SSIGKEIT UND SCHoN­HEIT DER HAND

Dur,ch gegelllSeirtJiges Abtasten von Hamd und

Anm wird no'ch 'elin l8IJlId'eres erlcrannt :

ni.e Muske!ln, di'e ,dlile ISehnen der Flling'er

bewegen, ~ie'gen niÎ.:cht in d,i'e~en 'serllhs t, 50n­

c1ern im Un:telîarm, Ider seinens'eÎ'tls h eweg·t

wi'rd drurch den DOplp ellrmuskel des Obe l'-a l'lUS.

Damus el'folgt dtie Ei1l1Sicht hochster Zweck. massigkeit. BeJ.'aS'Ile'ten d:ile Muskelln di,e be­

lv;egl1en ,G1ie:cl.er s'eiThsrt, Idlann Waret1 FlÎng'er und Ha11l(},tJelLler dliiole und p'lump, unf1aug.t.idh

zur Arbeit. So aber, fr·ei von jed'em tBalhst, Blind 's,ie ogeeign'et f,ür vid,el,lei 'Diirigklei:t, sÏie

seJi lS'chwer ud'er ile;.ÏJcht, groh oder ·fein, flechnisch 'o.dier kÜ11lSlJlel1i,sdh.

Di'es'e Gels'ta~tullg von F1~nger, HanJd und

Al1m 'entspiJ.1Ï1cht Idlem Sohonlheitsffl11Jpf'ùnd'eJl d'es Menschen. na.s .aILlmaMich!e SohweJHen

lJi.s ~ml11 rund:Ioichen Obel'aol11ver.Ieiht hohe

FOl'nlschonheit und lst wesentJ1i.ch für 'die

volUcommene Bi,ldung des mell'scM'ûchen Korp'ers ,in s'einer Ganzheit.

IV. AUSDRUCKSMoGLICHKEITEN DER HAND FÜR SEELENVORGÀ'NGE

Dile HaJ1jd LS't m·ehr •• 1 s UJ1Ii,versla,lwerkzeug.

Sie d ,ient auch d:em AUisdruok von S'e;e'len­

vO'rga'ngen und Gemütsel'l-egu11lgen. Durreh

entSlplrecheJ1ldle Handhalltung· - ,el'er WOl'ite

bedrat~f's kaum - erZ'Ïeh man fO~gJen.cle Er­k,et1ntni.ss'e :

nie erhobene Faust kÜl1Idet Abwehr - oder

Angri/fswillen. Abw'ehr hedeuten aUich d,i:e

mit tel·en Handflii.chen nach au;ssen erhO'bel1'en Ha11ld/e.

nie winkende Hand i/st Willkomm- ode·r

Abschiedsgruss, auch Einladung. Der ge: hobene Zeige/inger warnt, droht. n e.r ge­streckte Arm mit ausgestrecktem Finger 150t

Aufforderung, Abw€Î'sung, Befehl, Anklage. Die das Gesicht bedeckenden Hande \l'el'­künrd'en Trauer, Schmerz.

Zeigt clite rechte Hand mit drei erhobenen Fingern nlltch ohen, ,danu ruf.t ma," den dreieinigen Gott zum Zeugen der Wahrrheit an.

In der rom~schen Aœna bedeuvete dlÎle er­hobene Hand cl.e-s KaiseI1s Gnade, der nach unten zeigende Daumen Tod. Der Héinde­druck 'ils't 's'eœt j'e Gruss, Gewahrung des Gastrechtes, Bekundung der Freundscha/t, Treuegelobnis, Eid: «Bi,ae s·chwort cl~r

DIJ.'uok der Ha'l1d» (pa,Herslie;hen). - L'eider

sin:d ,drie Z.e~'ren dahi,", ,dia m 'an einfaoh «zu treuen Handen» wer,tvoUtstJesGut übergah,

und da ,der Rauldsohlag, Mann Z'll M'ann,

mehr g,ailt ,aIs heute v,ÏJellftach Vert·rag und

Ei:d. «Des Bauern Handschlag, edler Herr, i:; t auch ein Manneswort ». (Melchtthall :im «Tell ».)

Das Ineinanderlegen der Hande am Trau­

all'\1ar :scMd'es'Sit ICiJ1len Lebensbund.

V. SELBSTBEOBACHTUNG

Die Schü}.er Ispr,eohen sich d8IJ·i.iher arus, wie

si'e seJlhs,t mit dlen Hii·n:dlen ~hre Se:e~'en­

vOl'gange und Gefühls'er,regung,en ~um AU1s­

clruck hringen, 'l1Iiloht Bur durch Aufzei'gen

bci. der Lehre11fra'ge .

- 266-

t VI. DIE VERLETZTE ODER UNVOLL· STANDIGE HAND

SchO'," d'er nur le;icht verletz.te iDaum'en lasst ,die ,Bedeul'l.l!ng seiner IHesonderhreit

erkennen: Zw,eiml,iedil.,ig, ,d'en wer Fingern gegenüberstehend (,die vjer ,Fdnger ,d,reig:l.i,e­

dl'ig, nooeneiJ1'ander): jede Al'beit 'ÏJst ge­

hOO1111't, wenn Idle:!: Daumen f,ehllt odler nrieht

vem-v.endbar 'ÏJst. - Ahnll,icheis gi'lt ibei Ver­

[et~ung od'el' Vel,lus,t ,eines Fm g,e'l1gJ,i e;d es,

roehr noeh reines · ~Iltuzen Finger,s O'der gar

dler Rand.

Hemmen:d wirken auch Voe11hi.1dungen der

Hand, dwa der «Billfinger» (6. Fli..n:ger)

ud'er 'ein ,d-reigHedl iger tDauJ11Ien, e1În vier­

gl1i:e:ddger Flinger, Viel"i\Vlachsurng oder SteM­

heit zweier ·od'er gal' 'ailJ1er Finger. - Der­ant!ÏJg,e .AJbw,eichuugen vO'n I(I.er norm:ailen

Rand sinld mitbes~immend, wenn l1IiClhlt aus­

sdhla.~gehel1d ffu: d]e Berufs;waM, und fiir den grossen Bildschnitzer Tilman Riemen­schneider war das Zerschmettern seiner Hande au/ Gmnd eines Gerichtsurteils schlimmer aIs der Tod.

VII . KONZENTRATION VERSCHIEDE­NER UNTERRICHTSF A'CHER

Sie wir,d ber·eits Iduroh Idlas Vorher'gehe11lde

er,sichttillich, mehr no'Oh elureh Idas F<O~'g,el1'de:

BeIÎ ,der Kunstbetrachtung lin iF'ammi'e und

Sclmle ledœnnen IGnder urnd Sohül:er cllÎe

FleJin!h:eIÎt Id,er Ha,nd'e, :wi1e ,der KünSlIJI'er siÎ'e

s'ÏJeht und in tMarlerei unld BilltdhaU'erei dlar­

sreJlJlt.

lm Zeichenunterricht wlerden die vO'n der

Rand g'elJlO!l11menen W,el'kzeuge neben der

en'tspreehenden Ha,ndhailtung mi,t e;'eichen­

süf,t, Fal'be, PlarstitLitn na·Clhgebi1dre:t.

Der Physikunterricht ilas<st an Hand und

Al'lIll di'e Hebelg'eisetZ'e finden.

Der Deutschunterricht ,giih't ,Ge!le'genhei,t ~UJ:

Lel~türe über «Des V,a't'el's Ha'nd,e », «Der

Mut1!el' Hihrd:e », über die Hand Inn Bereiche

der T,echnrik und (l.er Kun;s·t.

Die SohÜ'Ler IsIJeJl11en W ortV'erhiÜ!dungen mi,t

« Harrd» (Ding-, Zeit-, Eigensehafltsworter)

ZUisammen, IdeUllJen 'sie, ordnen sie nach ,i.h~-er

Be:delll'tung und wendlen sie in Einz'ellsiitzen

hzw. Sadhganzen an_ Etwa :

1. Grw,dbedeutung des JTI or tes « Hand », die « Grei/ende »: Ha/1(Vl~ch, unhandIich,

handfes t, handgreifllich, handgell1'eAÏ n, Handhahe.

2. M'a'ss : Han&breit, eine Hand vo,lll, a:l'1:er­

hand, v011dler/wnd.

3. Gewerbe : Handwerk, Handarbei,t, Hand­langer.

4. Geschehen: handeln, behandreln, 'VIer­

hancl:eln, ul}1l~erhandelln, mi'siShandel1n, han­

Ilieren, handdn, BandeJ, Überhandneh­

,men, .ahhande11lkommen, HandlUJI1g, Ab­handtlung, V,erhan&lung, elinem zm: Hand glehen, Handarl'legen, fre.Île Hand htan:en.

5. Verborgenheit : Üher (unteil') der Hand, Poli:rik 'doet· ·{rpei'en Hand.

6. Die Hand fiir die ganze Person: Die

to'te Hande, ,die oHentltid1e Hand, Ul11

die H and (Id es Ma,clcJtell's) '8IJ1halliten, diÏ.e

Hand 'Lst schon vergeJben, in 19luten

(scIùech'ten) Handen wis's'en, es feMt an

Handen, aus ·ers·rer (zwelÎ.ter) Hand, BrlÏ:ef

von l1iehel' Hand.

7. Verlassen: Di'e Hand vO'n jemand ·ab­

z;iehen.

8. Sport: VOl'hand, Rückhand; Hand:bal1l.

9. Tiitigkeit der Hand: ,flesre, S'ichel~e,

lleiohrte, JO'se, g'eischickte Hand.

10. Del/ten: Be he nd'e (,Rechl'schreihung!)

= mit heiden Handen, talso schne11, dlÎ.e

Hand GotlJes, in Cottes Hand.

Die Geschichtsstunde beweÏJst ,au,s Fund'en

von .cler StelÎ.nze~t 'wn und aus ,dlen WlerlClzeu­

()'\en de,r dn UiIlser,en Ta'g·en lebend'en P'ygtmaen

d'eS U rwaMtes, darSs zu aUen Zeiten aiNe VolIœr i.h.r Werkzoog naoh d'er Rand Ig,e.biiJ.­

det ha,ben.

VIII . DIE GEFALTETEN HÀNDE

Nun .ellschihlleiS'st sich der tiref.e Sinn des

Hiiltcld'alte11!s heim Gehelt. Da greif'en cllÎe

Hande nicht an, wehmn nicht [ah, arbeiten

ll'icht. Synl'holl,i.tsoh sind s,ie ineinand,et'gelleg,t,

w,i.e f.reiwiIHi,g gefeJssellt; 'si'e ruhen.

- 267-

Page 22: L'Ecole valaisanne, mars 1959

Das ist Anbetung ,(J'essel1, der uns aHes , auch

d ie Hand, dieses alLurnf'assendle Wel'kzeug,

gatb ~u Al'heit und Spie..I, zu Ernst und

Produit suisse

ForeUlde, a'Ls Aus c1ruck unS'el~es W'es'el1l5, ails B ewleiiJs unlSeres D enk'ens und V.emllo.g'ens.

Das ist Bitten und Flehen IUm l\..t~aflt Ilum

r echten Getbrauch oJÏ'eseJs W,e,rkzeug'e:s, um

HiM'e in a,~lem Tun mit ~Hesem W'erkzeug.

IX. SCHRIFTLICHE ARBEIT

W,ie hringt L eonal1do da Vinci in seJÎ.nffll1

WIa<ll,dgemfi'Ld e vom « Le't~te.J1 Aih endmah:l »

die Gemüts'ermjgung lesu mld l5:eÎner Apo'srel

in ,der Ha['rung der Anne und Hand'e zum

Ausd11uck IlHch d.er IGcag,e: « Ehl6l' von

El1Joh wü,d mioh VlelTa,ten ? »

(M.it freundl,icher Genehmigung d'er R edak­

Üon von LEiBEN UND ERZIEHEN 1/1958.)

Toute la gamme 1 NEOCOLOR

les fameuses craies

pour la peinture

PRISMALO

les crayons aquarelle

de réputation mondiale

COULEURS ECLATANTES

ET TRES ECONOMIQUES

S.ul,m.nl Fr. 255.- [g]Œ[;f[;:!J~

OFFICE MODERNE - SION Mme E. OLiVIER-ELSIG et MICHEL RUDAZ -

-:-:- 268-

COMMUNICATIONS

ENSEI,GNEMENT A NEUCHAïEL

Le 'canton de Neuchâ~el ,eng'ag.el1ai,t que~qUtes

m aÎltl" e's ou ma'1tJ.'eJs·s·es pour 'r'emplace.r l es

illlstituteUl1S 3Jp,pclbs au s'erv,Îtce m ùli.taiœ .

Durée de l'engagement: juin ou juille't à fin

octohœ 1959. Conditions : in s't,i~uteur : Fr. 31.- par jour

eff'ec,tàIf d e 01a6s'e, il1'stitutr,i oe : Fr. 26.- par jour e,ff,eot,if

d e olass'e,

donc s<ans Jes di.,manch es, malÎ8, en l'eW\.I1-

che, 'av,ec paierrn ent d'lUn JOUI' de ,nacallC!es

pour 3 jour,s d e :travaill ,eff ectif.

P.l'ièr.e ,die Is'lÎnscr,il'e aup rès ,d:u B bpart eIJ11'ent

d,e l'Instruction Ipw)liqu-e, à Sion.

COURS PREPARATOIRE A L'ECOLE NORMAt-E

Les ,élèw~(s qui d.·ésit'ell't Ifil'équ ente.r l e Cou.r,s

préparatoü'e -à l'EcoJJe no'rmaLe du Col'lègle

Ste-Mar.Ï'e à Martigny SOl1't ,pl'iés d'e s'annon­

oel' auprès de ,la Dir,ection du collège; Ï!ls

l1eoev1'ont ILes il'enseign e>m,~nt>s voulus conce·r­

na-nt cet ,ex'amen qui aura ,heu le s amedi

21 lua,1'" à 8 h. 45 à MM1tÎtgny. A g>e minimum:

14 ans (Jeunes gen s n és en 1945).

SOGIETE SUISSE DES MAITRES DE GYMNASTIQUE

Cours organisés en avril 1959. La S'Ociété .s'Ui-s'se ,d es maÎ-fil.'les de gymllm;'tli·

C{IUIe 10;r,g,an!Îs'e, sous les '3Ju-~,pioes du ,d éparte­

ment iJ.11IiJl-i-tali'11e f.éld ér 'all, l es COOll'S sui"nants

p-endant dies voa C3Jl1.ces Ide .pl·Jnitemp's:

1. Un cours pour la formation de chefs de camps et de chefs d'excursions poru,r l'a Swi,s,sea'l1emand e et .romand'e à Bil\rio du 6 au Il 'a'vnill, 'avec ell'~l,é'e au oour,s ILe 6 au

soir. L eJs Iparticipants ,doivent ê'tl'e die

bOlls sk,i;eUl~s . H s indiqueront ,sur l'eur

fOl1mule d'·insct·ip~ion s'Iùl,s dir,ig>ent p er­

\'l'ol1ll'e'Hell11ent un C3'mp oru coUailmr,ent à l'a dÜ',ec~ion.

2. Un cours de brevet I. S. Idru 10 taU 16 aw,iJ

à F,r;U'~t.

Seuls ILes oMlidid;alis a yant obtenu lUlJ1te qua-

MITTEILUNGEN

lif.i.ca'~on suffi.sal1JlJe dans un cours p l"é­

pa1'ato'i'l'e p euv'ent prendre par,t à ce cours.

L"examen porur ~ ' oblJention du hre vet

d 'l. S ., organilS'é pa,r l'Interas<so Cliation

pour ,l,e slQi, a li eu à tla fin du com's,

sOlit d,u 16 ,au 18 ,avol·il.

Po'ur ce CQlUl'S, ,1'-i,l1's<cl'ipt1Jion doit ê tre

envoyée à d,eu x lendrotÏts :

- à M. Max R eilllluann, sur la formule

spéoiaLe d ' Jn s.cr'ÙJ.)'tÎ 0 n, - au Secl' él'tM1ia't die l'LA.S., Lui/sens,m·.

20, B erne.

3. Un cours préparatoire au brevet d'ins­tructeur suisw de natation combiné avec l' étude du volley baIl et du basketball, du 6 au Il 'M'I,ill à Z U!l1idl.

Oe COUDS ,pl1bpa,r,a-t-o'Ï:re se ,te'nmine p'a~: un

eX'a1l11'en tech'l1li'qu e co.mpre nant: 100 m.

d.e bl·,ass'e, 25 111. de na'ge papiŒ1lon ou

na'g'ê IdalUlphin, 50 m. ,d e hl'3ss'e do's, crawl

dos, cra,wl po,i,trine ,eJt 3 plonge ons dom

2 d epuis le tremp.1i.n d.e 3 m. La r bu sslÏte

de oelt exaUlie.n p:el'1lue t auxoond.~idla-ts dre

s' inscl'Î lle au coU'r·s ·d e b nBvet.

L BS ,d,eux jeux 'seront é:tud;ibs systémartci·

qu elHlient.

Indemnités 5 indemnités journa1ières d,e fI.'. 9_- (cours

d e Zürich: 6) , 5 ,ind,ffll1l1'~tbs d e nui't d e

Fr. 7.- e t le l,embOlur,sem ent d. es frtais de

vO)'lage du tl'aj,et le plus court du heu où

J'on e>l1sei'gne au Heu du COIUl'S.

Insc7 iptions L e-s c()Illègues dés,Îil1al1't pH'l'tio~pBr à un COIUl··S

doi'VlBl1t 1(]'6ImatJ1!d:er lUne d'o,rmuLe ·d'·ial's'oriptio'l1

à M. Max R ein:mann, maitre d·e gymnas tique,

Hofwill (B erne) e t .1a ,lui l'e,tourner dûment

l'e'Il1pllÔe juS'qiU',alu 14 m 'all's.

L es cotllègue!s dont LBS il1's.cr'Îptions Iseront

inco'l1l1p'lètes ou 'tard,i",'es s elJ:ont 11elfU'sés aux

COUIJ.·;S.

Tous les collègues insOl,its r e·cevront une

r.bpo'lw e jusqu"au 25 mar,s . NQlUIS Iles prlÏons

de bi en voulo,~r s':abs.tlenÎil· de toute d'émar­

che inutci:l'e.

- 269 -

Page 23: L'Ecole valaisanne, mars 1959

IIVANTE PAR LES

de P. Aubert et E. Viret

La méthode ici préconisée consiste à parti,r du milie'u ambiant qui

entoure l'écolier et à tire'r de ce contact avec la réalité des ohs,erva­

tions qui fournissent le,s fondements sur lesquels pourr.ont s'identifie'r

le,s diverses leçons du p,rogromme s,colai're. Elle a de grands a ,vant,ages,

car elile permet l'étude livresque, faailit'e la concentroa,tion de la pensée

et permet d'alimenter l'enseignement a'ux sources de la vie, sans que

les notions soient classées sys,tématiquemenlf et sépa,rée·s paf des cloi­

sonnements rigide·s. Elle fait 'appel à des êtres sens,ibles et donne à

l'éduoateur l'es moyens de développer les aptitude·s de l'enfant de

déceler son pouvoir et de lui faire prendre conscience de sa voca~ion . 1 vol. 16 x 23 cm., 18'8 p., 56 ill., Fr. 5.-.

ÉTUDES PÉDAGOGIQUfj ANNUAIRE DE L'INSTRUCTION PUBLIQUE EN SUIS6·E

D'année en année, depuis la parution de la 1 ère édition, le,s Etudes

Pédagogiques s'Ont plus qu'un rapport offii'cie·l. Par l'es étude's et les

enquête·s qu'elles renferment, el,le,s apportent des vues d'une remarqua­

bl·e pénétr'ation sur des problèmes qu,i préoccupent non seulement le

corps e,nseignant, mais les psychologues et les so'ciol'Ügues. Elles

dépas'sent donc largement le cadre de l'information scolaire.

l vol. de 144 pages, 150 x 22 cm., Fr. 6.25.

PAYOT LAUSANNE ~-------------------------------

- 270-

1 BI BLIOGRAPHIE @ BÜCHER

Der Kilchherr von Saas, von A,dolf Fux, 256 Seitelll, Er. 12.50, HaHwa'g-Velïlag, B'ern.

Wü' bTauchen 'll'l1!sern Obel1W'allilSer L esern

d'en ,Dichter AdotLf .FIUX .J1lidlJt el"slt ViorzustJeJ­

,l,en. Aber wir h BSipl'echen ,d.ieses Buoh, ,vcill

di'e Anerkel1J1lll1g 'IDllheoN11tisCJher Kü,ns.hleor

nroht ,im!l11 el' ,s'eJlhstvel'stand.1ich ist, oauch

w,enn ·sie .outes /Und Bestes ,schaffen. Doa's

W'O'r-t ""0:111 P,rolphe~ell ,ill11 elÎ.genen Laude

kann 'Sioh ·manohm!lJ1 auch heti luns erfütlf'en.

Oder 'es .giht s'011C'llie, di'e W'etrlœ zoeitg,ello's­

s:Ïlscher und einheoimischer Künshler rni't d ,el'

Pal-tcibl'.iJ1Le h etr:aohren oder letS/en w1!d he­

me50s·en. Ha's 1S00Htle nicht 'Sein. Und nun zu

l1!l1Se111l1 Buoh. Gt'uoo.cll'ema d.i,etses Romans Î.!s't die Hege.g­

n1lJl1'g d,es hi.s anhÎ.!n ahêlBschl'o,ss'en;en, s,i,tloon­

und JJl'!lJUchtreuen Sa'a"&tlale,s mit ,d,c:n Men­

lichen aus den Stiidl!en. niese Îwmlnen ~u BeêlÎ.!lill der 2. Hiitlfte des ILetz'tJell iahrhun­

del'bs oÎ.ns TaI, weil d:er w,etitb:1ick'el1!d.e, e,m.va.s

eig,enwiH.'Î.!ge, :aber sozoiail d 'el1'keulc1e Killlchh'ell'J.'

VŒ1 Sa!lJs-Grullid Isein:ell Leul!en dur.oh die

Fl1e'mdel1lil1ld'llstr.iIe ~hr ,o,as,etin 1StÎ.,cherll1 und

ve11hesS'ern ~vÎ.!n. SeJÎne Re;d'e allllein velmmg

dÎ.!e vorsicht!Î>gen TlaUeute n'Îlcht zu üherz!etu­

gen, und 'so sollil IS'elÎ.n wagenl11lUtlÎ.!ges B eJi'spieil

wiTI\;Jen. El' baut iS:eJlber eNl HOlteil in M,au­

ma,rle A'ber el' mUlSS hald ,sehen, wie mit

GeJd und anwachS'elldlem W ohilistau:d 81U10h

anderoe D~ng:e 'NlJS Tal gelillitell, di'e 'V'i,eJ Cu-tes

UTlid lBod'enS+lallJdli'ges ZIU erschüttlern drohen.

So wachst mit ,der Fl"l8ud·e '3111 Isozirullen Fo'rt­

scru1iH al\Jlch dla's 'luo'l,ali,sc!h bech'IÜclœn.dJe 'Be­

dlenlœn, d.a'3 von ,s'c.iw?n G é'g;lern 11'00h getfoll.'­

dlert wu'd und d'en wohlmei'lliend,oo Kil ch­

herll'n be.i..ll'arlle knickt. Seitn El1Ide bSt :tl'agisoh.

M,an E'l1Jd,et ,s'ei'ne Leiohe ,i:11 ,Mattmall·k\S!e;e.

Ob ,eti,n Unf,alll odl~r g'egnel"i'sohe Bosheit

To.œe~urS'a'ohe wa'11en, hill,eh ulllgteklliil't.

DlÎleSiBS Buch ,ist willll~JlJi.,oh so 'g'eoSchl'Î<ehen, wie

etS Ider Dlchter 'seJb:er '5'agte: « Mit weÎ.!ser

MalSs.i'I~\ll1!g» UllJd «aiLs ein sCJhrLkhtes Denk·

mal ». o,elll EinW1ul'f, ,dlÎleseT IGlchhel'll.' S'Bi zu

we:l,tliCJh ge.zeichl1!eJt, br'!lJuchen WLr nioht ,gehen

zu ;la:ssell. Oer Verf,asser woillte ja sicher ll'icht

- 271

J 'a"s Al1üigLiohe und PJllichtg,eaniis'se eines

Pf'auhelTn zeig,en - das s'etzte 1er aIs S'eiliblS't­

v.erlStiindrlich vOIl'aus - 'sond'ei'n ·d'as AuslSeJ.'­

gewohnliohe, den Mann, der un'ter gro·ss'eal

llisiken .den Mut w1!d ,die O,pf,er zu 'S oziail.eT

Pioni'el·al'helÎ.t '!lJufbraohre und d1er all'anche.n

modenl'en «Slalomfahrern» hBscham'el1cles

Un excellent journal pou'r les jeunes « Benjamin jeunesse actualité» est un heb­

domadaire attrayant par sa présentation ana­

logue à celle d'un journal quotidien, pa,r son

abondante documentation photographique

et pal' la vérité de son ,information. Les

j eunes de 13 à 16 ans sont attirés par son

côté dynamique, ses histoires variées, ses

reportages. 50 ct. le numéro. Exemplaires

spécimens sur demande à «Benjamin », rue

de Bourg 8, Lausanne.

De la basse-cour à la forêt Cette très he11e ,sél'i'e de 20 pllO'to'g'r,aplües

d'anÎJmaux, ré!lJI,Î'sée pa.r Jean Toul1aJ.'1e, s'oa­

dresse aux li:ns'titu~eUl'S e't 1Î.l1!s'liÎ'tiU.trices d,éslÏ­

l'eux d·e ~rouver un .matér,iell d :eS1tLné à 01111'er

les mUl'S ,souvent I~rop nus - ·ou mal d·éco­

rés, ce qui est pi,re - d,e leul's ,saUes d,e

c1ass'e. « Paroe que Jean Tow'an:e aime l'e1s

bê,tes, oa11es de la hass:e-cow' comme cClY,es

doe la foret, hl a su ~etur ,dolilleT vie, I1B1Uar-"

que Mme Bea.1the M,il1il]e dans fUil1'e note a'C­

compagnal1.t la 'séliÎ.e. Il a .su c~').~lmUllri,quell.· allos,si à 't'r,aViel'S eltle·s c.e Ili espect 'scIU:p.w1oox

d,e La vie qui .doit 'germer dans l'âme de

chaque enfant. G~t 'albw11 plail'a .aux peti:ts.

LI lS'el'a p:l.'lécieux aux IÎn'S't1ilbu~riCies, car iJ p'er­

mNtl'a d'enrich1r Ile milÎJeu ,sugg:es,tlif qu'eJhles

s 'ingénient à -oréer pour Le bonheull' des

enfants ,et Ipour leur épall'oUlÎts'sement prog,res­

sif ». On oa tl'op ·VU Ide pm1cal{1es s'OIÎ-dis'ant

doollomen't!lJÎl~es qui ,préltienda'Î.Ient 's'e mettre à

la pOIl'rée des enf'antJs ,en 'SlÎJmplirflÎ.'a.nt à ,l'excès

Lets suj,ets, jusqu'à la ,pa/Uvil1e1té bana1le et ile

m!lJUVla.1sgoût. Pius 'aTIlÎ.'5te sans doute qUle ces '

dess'Î.Ii-!lJtJetUr,s, l'renf'ant oa be'so,in d'un P'etU

mlÏ'eux que cel}:a e't de helles photogmpluiJes

sont ,incontestablement supér'Î.leUlies. Mai,s, la

photogDaphi'e étant pl,i,se sur l1e ViN, ei1le

pT.ésell'te parfois ['oincOllVlénÎient d'êtll1e com­

pleX!e comme ,La U!lJwœ qu',ehle s'ai'Slit. loi, Ile

Page 24: L'Ecole valaisanne, mars 1959

pholtJogl'aphe a su choisàr, porur ,chaque 5rujle't,

J'angl1e qui ,OOJ11Vrell'aÜ, arÎld'ant lûrllsi 1'~l1!fan:t à d,éeoruvrir ,Les Idivrea-s «pel'sonna,~es» Ida,ns l,a

'ni'ches's:e ,(l,e leur n1!Î1ireu nra,tJuneJl.

Toute lia ,sér,i,e ip,eut être cOll'srtultée à l'EXiposri- _

Ilion de matérlÎel scoilailire. (D.eJlacharux e t

NlÎes'v1é, NeuchâteJ. Format rdle IJ'oj'mage 38 x 29,5).

POUR LIRE AUX ELEVES QUI VONT QUITTER L'ECOLE CE PRINTEMPS.

«Jusqu'à maintenant, les exigences de l'é­tude vous ont fait lire souvent par obliga­tion. Lorsque vous aurez quitté l'école, il en sera autrement, puisque vous allez être amenés à ,crhoisir les livres qui meubleront vos loisirs. Abandonnant les récits pour enfanlJs, vous allez aborder la littérature pour adulte:;.

Il paraît actuellentent une telle profusion d'ouvrages de toute [orte que vous serez sans doute, comme tant de gens, embarras­sés de savoir auxquels donner la préférence. A acheter vos lectures au petit bonheur,

vous risquez de vilipender votre argent pour des œuvres sans valeur. C'est pour vous épargner ce genre de désa­grément qu'un comité romand se préoccupe depuis longtemps d'éditer les meilleures productions des auteurs ~e Suisse et de l'étranger. La société dont il est la tête se nomme « PLAISIR DE LIRE ». C'est un groupement qui ne recherche aucun bénéfice commercial, son unique but étant la diffu­sion de romans de qualité, mis à la portée de toutes les bourses, c'est-à-dire offerts à leur prix de revient. Lisez donc les livres de « Plaisir de lire» ou mieux prenez un abonnement d'une année à ses publications. Pour le prix étonnamment bas de sept francs, vous de­viendrez ainsi, propriétaires de trois volumes d'une valeur bien supérieure. L'adresse du secrétariat est: « Plaisir de lire », Chemin des Clochetons 19, à Lausanne. Ecrivez une carte pour demander un pros­pectus et vous recevrez la liste des ouvrages disponibles. Même si vous n'avez pas l'in­tention de bénéficier de ses services mainte-

les Cahiers d'exercices de la

Collection de matériel didactique

sont, à tous les niveaux d'études, des auxiliaires indispensables et des instru­ments pédagogiques incomparables.

- Leur présentation attrayante stimule le zèle de l'élève.

- La richesse de leu'r matière facilite la tâche du professeur.

C'est à la grande expérience de péda'gogues rompus aux méthodes modemes de l'Ecole active que sont dus les 22 cahi,e,rs parus dans la Collection. Ils traitent de l'orthographe, de la lexicologie, de la syntaxe et de la sty­listique.

Catalogue gratuit et spécimen à moitié prix sur demande

Aux Editions Pro Schola, Lausanne" Terreaux 29

- 272-

nant, cette société pourra vous être utile plus tard, 'Pour vous permettre de vous

constituer petit à petit, à peu de frais, une bibliothèque de choix ».

aOITE AUX LETTRES @ BRIEFKASTEN

In dieser Rubrik, die wir für unsere Leser beifiigen, werden u:ir im Ra.hme,~ des Mogliche~ Fraaen beantworten, die au.s dem Leserkre;,s ges'tellt werden. Dlese Frag~1t mussen a~er untel Ne,:nung des Namens und der Adresse eingereicht werden. A'~,onyme.s wLrd untel' keme~ Um­stiinden berücksichtigt. Femer diirfen diese Fragen nu,- padagogLsche Belange betl effen.

Wie soli lItan Fachliteratr"r oder Stoffquellen benut~en?

lm l1eitzl'en 13rieJflÇl3rs'ten Iglahen wil' kul'z Ant­

wort am d rie FTa,~e, 'Wli'e man ISÎch f.ür die

Aru,s'lll,beitullg ,einles umfarl1g11eichern Theanills

d1iJe nOlti!1ie flaeh1irtera'lnIil' hes'chaHe'l1 konnle.

Damit IÎrst uns abrer 110'00 IlNCh-t geho,]f>en.

Ehenso "vichtrig IÎ!st les, Idies'e 'aruch l'i,ohtig

zru hmuchen. Dahir mochtern "\'lia: ,dies'I11a~

einigre pr,aktische HÎrIlwleise gerhen.

Es lŒl1Il 'Vol'lmmmen, dass wir anf ,e inanal

elll'en g,arnz'ffil rBel'g von sog. leinschHigi.gen

Werlœn und Schrif,ten '\"or uns hraihffil. Mit

einetrn ~e'\w.ssen iBatl1lgen s i tZ'en w:ir ,darvor

U'I1!d lf'l'a~en uns JJ;~so:l"!1it: « W~e und wmU1 IŒrlUl 1ch Id,as ,aJ,les lLes'en oder drur,cha,rrbe,i­

tlen ? » Cott 'sei Bank bTauchen wir gar nioht

Buch .für Buoh 'Ul1!d Seite fiir Seite zru

Lesen. Wlir ,kiimen jla maltchmal ,an k'eilin Zie.I.

Nillcht rune:s, wa's in di'eser ges'ammelten Fach­

litJerlatJur 'g,e:sc1mi'eb en rs,teht, rpass't für unls'er

Thiema, W.ÏIl' bl1auohen nul' j el1!e Steilen, d~e

cJ..irl'ekt Z'U Url1ser,er Au!fg'ahe spl'f:!Ichen. Arlles

anJd'e'l1e :dürfen wlir übergerI-ren. Es hal1'deJlt

s'Îlc:h arlso d arum, dlire hetrerfrfel1!d'en Stell1en

arursfül!dig zu m ,aohen, mu <s ile d'ann ganz

orel!er teÎllweise liU hraruchen.

Arbrer, ,ûe karnn lich j-etzt in eLl1'em ",i 'eJll e:ieht

sehr umfang,œicheJIl Wet,k dlÎle gewünrschten

Stelillffil fdndlen, ohne es von A .bis Z dm'ch­

:wal'heil'en? ln der Regel entllahen die

m eiSltJen Fa-chhücher ein sog. SohJragwol't1'e­

gister. Da 51to:ssen ""ü' .sicher ,auf jene Schlag­

wortel', die sich auf uns,er Thema heziehen.

SoUte d,as IBuch k eNl Sachœgristerr haben, hat

es ûemLich ,sricher I(,apj,tellüberoschrihen, an

denen w i,l' 'etwa nl'erken konnen, ob ihr

Inhallt fiir Ul1'Sel'e Al'heit bl'auchhar ilSot

oder nicht. SolUte Id œs ,auch nieht d,el' Flall

sein, müssen wir hah in COtl'es Namen Sei,te

fü-r ISe;ite wenrrgoS'tens ürbetliJlÎlegen, 'eJÏJn'e Tleeh­

l1!ik, die unan s~ch z~'emJ1kh ; .... as,ch raneJgl1'ern

lŒnJ1. Dah ei s to ssell wlÎr hier 'o'd'erdo,rt rSicherl'

aruf Idlie von lUlS g'ers-uchten Schl,agworter.

Boch trÎ;~t l eioht ,einle 'VerJ.ock1e!Ildre Vlel'lS'll­

chung an uns ,h eran, narn'illierh cHe h ertœ.frfende

StelHe mit teinem BrI'f:!IUs'thltJstl,ioh ram Rand:e zu

markrÏJe'rell 'llll!d ,ein Zettdchen hrineinmllle:g'en,

damit WÜ' I1'achh er, ohn'e eol:W1as her,arus'Scrhrei­

h en IZU müs's'en, d'ie ,gewrÜnsehte St.e1L1e g:lerich

:/lur Hand harben. tArh'er, eirn lall Sitauclig;er, ge­

hiMeter M en sch s' ~l'eÎ1cht lin fiœUlJden ,Büohet'n

niemals eliWras lan , ,Wlrd z,welÏ:l1ens konrll'en die

eJÏ_rngelegten ZeHieilehen il:eieht heTarllsfraJJ'en,

und wir Isrind gtepI eUt. lEs b[ejlbt ,rulso nichlls

and'erres iibl'ig lall s rdire glClfunld ene 6:tel'1e 50-

g,l eioh ganz ,od er ItlelÏJ:w:cis'e iher,au'6zturs:chr:eibern

~lUf ,einen Z'eHeJI, aulf -d,em mit d,em Zil1at

oder AUSliUg limmer Verf'as\S'er, .BruC'htli~el,

Aufllage, Vel,lag und Serirte lainzugehen sind.

Aud1 müssen drie Zettel mit reinem SchlIa.g·

Wlor,t vel'sehen und dann geol,cJ,l1!ert werden.

Nach d,iesel' tAu:belirt k011l1'ell rLeicht Enttau­

S'chung'en 'eirntreten ; œenn 'von den sorr~'arm

zus'ammenges'telloon Zettelm "Viet~den 'hei der

eiJgentiliohen ,A'Usarrberitung ders TrheiTnas bl1!g>e

n'icht mem., a'l,le bralUchrba,r s:erin. Alber d~le

Mühe warr d'Oeh lllicht llNll's'Onst; si'e hahen

uns cloch neue ArSsozi'al1ioJ1!eŒl und .Ideren gte·

g'ehen und wrir hrah~n wahrschreinlich man­

ohes geJerrnt drabei.

- 273-

Page 25: L'Ecole valaisanne, mars 1959

Léon IMHOFF

PAPETERIE - RELIURE

ENCADREMENTS

SION

Jetzt heisst es ah'er wi'eder ganz mit d:en eig.ene.n Me.ilJ1wlgen und An&Ïchten, mit dle>m eÏ'gelllen Ver.stallld unrd Empflindre.n zu We'rke ~dl'en und la,lJh~,s rplerrSonlrich v,el,aiJ)beiten, zrur Reife 'bringen !Und zuerinem arbg,enundelJen C:an~e~l g,e;s~altern, wie m'an ,~u 6'ag,en pf11egt, bloS 'Wilr ,dre.n .Eind'ruok ha'ben: rb'esrset· hihte man es n:idht 'mehr mlachen ,konlllen. Und nun, wel'te ,Lese'l~il1tnle.n (und Les'er, mIUtilg an di,e .MÎltarberit für Idi'e WA,LLISEJR SOHrULE .

Dr1e Ihei'd'en Lertz'tlen Bnrerfk'as'tlen-ReZleJpllie we'l'­den ilIhnen clli'enJlli'oh s·erin ! L Téléphone 210 70 1

. __ -.J E. Schmid·t.

RADIO - SCHULFUNK

mal's: La musique me parle. Oauser:Îe­'aJUd'Îltlion p'a,r ,M. Ro'g,er Vurataz.

ma'l's: A la découverte du Japon, avec Guy Morance. Oauseme prar M. Jreran ThéVlenot.

11 IlTliars: Une légende suisse: le roi de Berne. J eru Il'rudio:phoni'qu,e pa,r Mane NOl'elte Mertens.

18 mal'S: L'oratorio. Ca!UlS'enie-aud,iltlÎon paT Ml:Le LiJy Me'l'1J11inod.

2. Ma,rz: Henri Rousseau: «Urwaldland­schaft ». B.iIMrbet.rlachlJUng von D'OJ.-othte'a Ohr,]st, Has'el

4. Ma'rz: Kleine Jf/ eisen für zwe,i Instru­mente von Mozart. J)rr. ,Max Z'Ulla!Ul B&n. '

5. UI1J~ 11 . .Man :Aus dem Alltag der Berg­kmder von Romoos. Horfolge von Paul

Sche'llk, Belin, und J'o'seJf Duss, Romoos. 10. !Und 16 . .Man: «Ich weiss, das-s mein

Erloser lebt ». W,i'e ,G. ·F. Hii11ld,e1 den <~Mersrsi:as» sohuf. HOll1spwel v,on ErJ1!st MülLer, BaSie.l.

12. und 20. Miiorz: Unser Feldhase ist be­droht. V om Vers'chwi11lden ,ders Hars'en laus Ullis:erill Felrd:ern. Es ,beriohtlen Dr.

WtaJl:ter K,eJ.rler uud Wlruld-emaor FeJller,

Zür~ch.

13. und 18. Ma'l'z : Unser Land im Kriegs­jahr 1940. Ein QUle'l"rSchllitt mit Doku­,menl'al'aJufJ1a,hmen. Hans Rudolf Hurhle:r B~. '

- 274-

() 1\ ~ ~-.- ~- 4_

1

1

VINS DU VALAIS J MARTIGNY-VILLE

Pour la 'Volaille:

Fourrages «S E G »

Fédération Valaisanne des Producteurs de Lait - Sion

iOSG IlliARD S.A.

SION

LA BOUTEILLE DES AMIS

ACQUISITIONS RÉCENTES DE LA BIBLIOTHÈQUE CANTO.VALE

Le-s ou.vrages signalés ci-dessous peuvent être obtenus gratuitement en prêt. Les cotes indiquées sont celles de la Bibliothèque cantonale.

Z UWA CRS VERZEICHNIS DER W ALLISER KANTONSBIBLIOTHEK

Die nachstehenden Jf/ erke konnen unentgeltlich von der Kantonsbibliothek entliehen wm·den. Die Signaturen (Buchstaben und Nummem) bezeichnen den

Standort der Biicher in der Kantonsbibliothek.

J. RELIGION - PHILOSOPHIE

AU CLAIR, Marcelle. La pr,atJique du bonhe!U'l· . PaliÎ's, Ed. du Seui~, (1956); 8°, 200 p. TA 14.901

GHEV,ALIER, J'aoqueJs. Hii's.to,ire de l,a p.eII1sée. 1. La 'Pensée antique. 2. La pensée ohl1étienne ,d,es origi:I1.es à la fin dru 16e lSiècll.'e. P>a'l,is, Fllammariron, (1955-

1956); 80, 2 'vol. TA 14.263

GROS, L[éonard] J.~M. Hi,sto.ill~e de NOh1e-D.ame de Lourdes, d'Iaprès J'ers docu­mentJs et les <témoins. (T. 2-3: 2'e éd.) P 'al'Î's, B-eoauchesne, 1926-1957; 8°, 3 vol. pI. TA 14 .. 750

DElJFINO SESSA, P,iera. LOUl1des. Stane der Gnard'e und Wunderr. (rÜheJ."s. IÎns D.eutsohe von ,P. H[.iJldehrand] PfÎlflfner.) Luzel'l1, Rex-V'el11,., (1958); 8°,

159 S. Taf. POIl. tr. TA 14.975

GEJNJiCOT, L[é;opo~d]. La eph,i'warlité mrédiéva,l'e. P'aris, A. Fayard, (1958); 8°,

117 p. (Je S'ais-Je crod,s. 40.) N 579/40

GRAF, Theophirl. D~le I(.apuz.Îner. (Hrg. P. DomiiJ:1ri,kus PJanzer.) F:reiburg,

Paulusv,el'l., (1957) ; 80, 182 S. Taf. (Oràen der IGrche. Bd 2.) N 564/2

HEGEL, Georg, W~lher1m Fried'l'Loh. Phan:omenOilogie d,es GeistBS. Na'ch d'em Tex·te d.er 011ig>inallruu1sgalbe hTg. 'von Jorhannles rHofrfmei'ster. (6. AUI~I.) Hamburg,

F. Meiner, (1952); 80, XL\lI +598 S. (Samtl1iche W'erk'e. Bd 5.) N 566/5

HOFSTAETTER, Pe1'er R. So,z~,aJlP:sy.cho~ogie. B:ed'in, W. de Gruyter, 1956; 8°,

181 S. (Sammlullg Go'scJhen. 104/104 a.) N 567/104

JUNGMANN, J[o'seph] A[nd11é]. Lag,rand'e 'Prière leuchar,istique. h~}s ridlées fon­

daomellita'les ,du Oanon Ide 11a Messe. T,rad. de Il"a,hlrerm. par Ma'rc Zemb. Poar:is,

Ed. du Gerf, 1955; 80, 137 Ip. TA 14.227

-"- 275 -

Page 26: L'Ecole valaisanne, mars 1959

KANT, Immanuel. Krü<ik deI): Urtehlsk'l'af,t und Sc1U'1i.f~en zur Na tUl'phil()!sophie. (Wriesbad,en), Il1Is!eJl-Verl., (1957); 8°, 633 S. (Imm. K'ant. Werkes. Bd 5.)

N 572/5

L 'e x i k 0 n der l\i.a,rdenkund'e. Hrg. von KOlli1ad Alg·ermiss'en, Lwd'\vJ'g Bo,er, Carl Feokes, Julius Tycia;k. ~egel1!s,burg, Fr. PU/ste t, 1957- SL B 82

Lex i le 0 n :für Theo[ng,ÏJe und IGnche ... 2.* Aufll. untel' cJ.em Prote,ktoLl.'a t von Michael IBuohlbergea.' und Eugen Seil'er,ich. Hrg. von JO's'e.f Hi:if.e.t, und Kad Rtahner. F.L'eibQwg i. Br., Her.d'er, 1957- SL B 33

L ,i 111 i tes de ['humain. (Pm'Iils ), D escMe de Brouwe'l', (1953) ; 80, 314 p. (Etude8 CaLmélÏJ~a,inCis. Année 32.) TA 14.233

MARITAIN, ] /acques. Quarlj).1e ~8aÏJs Sillr ,l'e.sprh dans s'a condition chaL'ln:eilLe.

NO'UiV. * éd. P'ar.1s, A1sa'tia, (1956); 80, 271 'P. (Sag'e:sse et cu'ltures .)

TA 14.739

MAURIOE.DENIS, Noel'e & Ro'bert Bowl'et. Eucha/ri'sfie ou La Mes'S'e dans ses

va11i'étbs, son h.ûsto,ire e t ses ol~igilTes . Paris, Letouzey et All'é, 1953; 80, XIX +493 p. TA 14.497

NIETZSCHE, F.I,jedl'i:ch. W'erlœ in d~'ei Band'en. (Hrg. von K'a'l,} Schl.echl'a). Mün:chen, C. Hanser, (1954-1956) ; 8°, 3 Bde. TA 14.836

Po.BPER, K[aI1l] R[aymund]. Der Zauber Pbbons. (Ühelis . v. P[mlll] K. F.ey,et'.

ahend.) Bern, Flranoke, (1957); 8°, 4,35 S. (nie of,fene GeselŒschaf,t und .jhl'.e Foeind·e. Bd 1. - Sa:rnmiltWlg nru1p. Bd 84.) N 528/84

ROBERT, A. et A[ndré] FeuiHet. Intl"O'ductJion à ILia RiMe. (Tourna,i), n esclée,

(1957)· TA 14.829

ROYISTON PIKE, E. Diction11'aÜ1e des œligions. Ad'Ulpta,tion f.rança,.ûse de Set'ge HU/l'in. Pm'is, Pres\S'es Urnv. die FLI.1all1'ce, 1954; 80, 329 p. SL B 2

SA VONAROLA. Pœdigten und Sclli'iJt.en. Aus'gewa.J1I1t, biogl~apl1Ïtsch georodnet und el'laUl'el't von Ma'L1io F,el'rara. Salzburg, O. MiiJhler, (1957), 80, 503 S. Po.I'tr. (Reihe WO'l1t und Antwort. B.d 19.) TA 14.466

SCHELER, Max. Schnifl'en 'aus d;em Nachlas's. 1. Zur Ethik und Erl(,ennl'nris,1ehre,

2. * Aufl. mit einern Anhang hrg. von MaLt,i'a Sohell'er. Bem, F'r.anoke, (1957); 8°, 583 S. (Ges. Werlœ. 10.) N 543/10

SOLOWJEW, WJ'adimir. Una Sa'l1oba. S~hl,iiften ~ur V,ereini'gUll1Jg o ler Kd.rchen und

zur Gmndllegung de r univel's'alen Theokmtie. Freiburg i. Br., E. Wew,el, 1954.1957; 8°, 2 Bde. (Deulische GeS'llil11ta'U!sg. der Wenke von W'S'. Bd. 2.3.)

N 555/2,3

STEIN, Ed>Ïlih. La f,emme et sa d/es tinée. Tt~d. de J'IUfUCIlllanJd par Malie.Laure

R.ouvey,re. l'tarÏJs, Amiot.Dumont, (1956) ; 80, 190 p. (BiM~otb;'lue Oatho­

lique.) TA 13.814,

TRESMONTANT, Claude. Introduction à la pensée J.e TCIÏ,lhar,d de Chardin. Pm'h, Ed. du Seuill, (1956) ; 8°, 133 p. TA 13.561

- 276-

II. LANGUE ET LITTERATURE

SPRACHE UND LITER ATUR

BARtBIER, Pile'r,re et Fr:anc'e V,ernithlat. Hi'stoire de France pail' ,1e1S Oha'l1iSOnS, [Ed. d,hnel'ses. Pa11isJ, GaŒma:nd, (1956)· TA 14.733

BENZ, ~1chaI1d. Di.e deutsche Roman~ik. Geschichte einer geiÏstigen Bewegung.

StutJtg~l:l1t, ~eCJlam.VerJ., (1956); 8°, 437 S. Taf. TA 15.032

BETTEX, Alber,t. Spi'eg'e1hlll1g.en d 'el' Schweiz :in det, cl:eu~chen Litleratur 1870-1950.

ZÜ'l,1ch, M. Niehans, (1954) ; 80, 223 S. Taf. Portr. TA 14.927

BOSSUAT Rohert. Le moyen âge. PaDŒ, d,el Duca, d 'e Gigord, (1955) ; 8°, 368 p. pl. ('Hist. de la l,itt. fmnç, 1.) TA 14.472/1

Le roman de Renard. Par.i.s, Hatier~Boivin, (1957) ; 8°, 187 p. (Connaiss'llillce

d,Cls Lettres. 49 .) N 426/49

CALVET, ][·oou], (E. Rolliland [et] LOluiiS Pichard.) La liHér.a:ure re,},j,g,oouse .~e

Franço,vs de Sales à FénCllon. Par,i's, d ei DIÜ!ca, (1956) ; 8 , 475 p. pl. (Hlst. cJ,e 1a ,l,iltt. fr,ançaise. 5.) TA 14.472/5

CHANCEREL, Léon. P,anOIDa/111'a du théâtre cJ,ClS O'l'igines à nos jours. Pm1ilS,

A. Collin, 1955 ; 8°, 223 Ip. (,CoU. A. Cotlin. 305.) N 481/305

CLAUDEL P,aul Gesammehe W.erk'e. (HI'g . : Edwin Mari'a Landau.) Eins.j'edeln,

Züri~h, K~ln, Benz'ig,er, ['etc. etc.], 1958- N 592

D i c t ion n ,a ire bio'gl'aphique des ,auteurs d 'e t()!US les ~emps et de tolUS les paViS Pads LafflO'l1:t-Bompiani, (1957.1958); 4°, 2 vol. fig. pl. portr.

J' , SLH 3

DUERRENMATT, Fdedll·.ich. Komodien 1 : (RomU!lus ,der Gmsse . Die Ehe des

Herrn Mis's,j'ssipi . Elin EngeJl kommt nach Bab)'llon - Der B:esUich der ahen

Dame). ZÜl'ich, Vel~l. \d'er Ar,ehe, (1957); 8°, 359 IS. TA 14.566/1

DUMESNIL, ~ené. Le réal,i/sme et .le na/tUl,M,isme. PaDis, del Duca, d,e GigOl'd,

(1955); 8°, 452 p. pt (HiISit. de la Htt. frança,ise. 9.) TA 14.472/9

ESCARPIT Robert. Socio.loa,ie d ie ,lia liuératur,e. ParÏJs, Bresses Univ. d'e Fl',all'oe, 'b N 344/777 1953 ; 8\ 127 p . (Que sa.ûs.j>e? 777.)

CORKI Ma~lm. ErzahlU!lllaen. Aus d 'em Russischen übe111'r,agen von Arthur Luther. 'b TA 15.024 [Leipûg], II1I5'e,I-Velil., 1957; 8°, 332 S.

GREGOR, Joseph. Das SchalU!spieJ. der s1Lavischen VoJker: Po'l~n, T,schechoslo· w1akei, Kroatien, uSW. Das Scha'llspi'e\l Ung,a,vns UnId G11LBchenland,s, des

Nahen und Foernen Os'tens. D.iJe 'a'l1t:ikien dl~llil11aüS'chen KUiltur~n. Stutligart, A.

H · , 1957' 8° XII +323 S. (Der SchaU!SlpieJ.führer. Bd 5.) . Ilelsmnann, " TA 12.330/5

K ale w a la . .AJltfin!l1ische Voll~,s- und Heldenl,i,e.der. Aus~e'waMt und eingcleitet

von K'arl Meuli. Bas'e!, B. Schwabe, (1940) ; 8°, 188 S. TA 14.674

- 277-

Page 27: L'Ecole valaisanne, mars 1959

KASSNER, tRUidoM. [).e~' ·gollIdene Dmohen, Œeiohnis und' ESlsay. ErÙ'enbach-

Zürich unld S~u~tgal'rt, E. R 'enl'sch, (1957) ; 8°, 294 S. TA 14.961

MEAUTLS, Georges. Sophocle. Essali ,sur le héros tmg,i'que. Paris, A. Miohel, (1957) ; 8°, 29,1 p. TA 14.754

MEISSNER, P 'a,",I. Shakesperure, 2. AUJfL be:~wbeÜet von Mar~ill Lehnre,rt. Berlin,

W. ·d.e IGruyter, 1954; 8°, 136 S, 1(6amm'lung GOlsdhen. 1<142,) N 567/J.l42

MOREAU, ,P\~erre. Le J.'omantll.sme. P~ll'its, deI Duca, (1957) ; 80, 470 p. p<l. (Hist. de la ,titt. fml1çai,s'e. 8.) TA 14.472/8

NESTLE, WtÎIl:heJ.m. Geschicht:e deI' Grie:chÏ<schen Littenrtur. 2. Von AJexander

d. Gr .. bis zum Ausrg.ang dier Ant.ike. 2.* Aruf,I. Belilin, W. de Gruytrer, 1945;

80, 128 S. (Sammlung GOlsolTen. 557.) N 567/557

ROBINET DE CLERY, Adri'en. Rariner~aria R,ii1ke. Sa v,ie, ,son œuv·re, sa pensée. Pal'i'8, F,ress'es Univ. de Fl~ance, 1958; 80,296 p. TA 14,.891

SAMSON, J[Ûls.~ph]. PaUlI Œaude:l, poète-musim'en. Précédé d'un arrgument et

d'un dialogue d.e Paul Glmrdre<l. (Genève), Milieu ,du Mond'e, (1947); 80,

286 p. pt por,n'. TA 14.650

ROSTEUTSCHER, Joachim. Das alesthert.Ïrsche Ldol ün Werke von Winck'elmann,

NO'va,}its, Ho11fman, Go'etl1ie, Georg.e und RiJ,Jœ. Hem, FiI.'anoke, (1956);

30, 300 S. TA 14.573

SIMON, PierJ.'e-Heul'i. L';espl,it et l'llÎisto;i,re. Essrai 'sur lIa consoi'e1we histocl:ique

dans la :1i>ttératur,e du 20e s~èCl1e. Pa'r,is, A. COllin, 1954; 80, 241 p.

TA 14.764

S'l1AIGER, Emiil. nie Kunst ,d'er Inte'l·p.l'etation. Studi'en zur Idreutschell Literatur­

geschirchte. (2. AUi~I.) (Zür~ch), AitlantÎls V,ed., (1957) ; 80, 273 S. TA 15.025

STAMM, Rudol,f. EngiLi.:sc:he Litemtull.·. iBem, A. F'I.~anclœ, 1957; 80, 422 S. (W,i'8sen-

schahl. Forsohung.shel,lohte. Gei'sltes,wis:SenJs:ehruftl. Reirhe. 11.) N 5J.1/11

STOLZ, Frie:dr-itch [un:d] A,lbm't Debl'UŒ111'er. Ceschiûht,e ·der '1ateil1Ji'schen Spl,ache.

3.* Allfl. von A'D'. BerLin, ,W. de Gmyter, 1953; 80, 136 S. (Srummlung GOlschen. 492.) N 567/492

THERIVE, André. Chr.is~iani&me et l'ettil.'es mod.ernes 1715-1880. Pa r'Ïfs , A. Fa yaird, (1958); 80

, 123 p. (Je saÏ!s-J,e -omis. 119.) N 579/119

III. BEAUX-ARTS

B1LDBNDE KUNST - MUSIl{

BARBAUD, Pierre. Ha)'ldn. [,P<a.l'is], Ed. du Seuitl, (1957); 80, 191 p. frigo mllS. pOl'tr. (So11fèges. 6.) N 596/6

BOUCOUR,ECHLIEV, André. Sohumanll. [Paris], Ed. ,du SeulÏtl, (1957); 80, 191 p.

fig. mus. 'porn'. (SoiLfèges. 2.) N 596/:2

- 278-

BUHDET, J.acques,. La danse IpO'puJ,'alÎ:l'e dans Ile pays de Vaud "lOUiS ae regmle

berno,i,s. Bâil'e, G. K 'r.ehs, 1958; 8°, 207 p. pl. (Pub!. de lia So,e. 8wsse cles

T11aiditionis .populaires. Vol. 39.) N 223/39

COEUROY, Al1Jdré. Biotiouna.iœ cûtilque de l'a m'llls,ilque ancienne et m.od'erne.

Pal'is, Payot, 1956; 80, 413 Ip. SL Ja 2

FLEMMING, Wi,Ui. Ernst Barlach. Wes'en und Werk. Bern, Francke, (1958);

80, 253 S. (SammLung rDalp. 88.) N 528/88

HUETTINGEH, Eduald. Mio:o. Hern, Stuttgart, Wi,en, A. Scherrz, (1957); 8°,

31 S. 52 Taf. (Sehelrz K'UllIstbücher.) N 479/27

LALOU, EtlÎlenne . Regards neuf,s sur ,lia 1!blévision. S. 1., (1957); 80, 186 p. f~g.

(peuplle let G1l1~ul'e.) TA 14.914

LANDOWSKI, Mar,oe:I. Honegger. CPa,,-'is], Ed. du Seui.:l, (1957) ; 80, 191 p. fig.

m'lIS. p'Ortr. (Sol1fèg'es. 7.) N 596/7

LASSAIGNE, Jlacques et Roher,t L. Dedevoy. La pei'lltlll1e f:lamande: De Jérôme

BoS'c]~ à Rubens. (Genève), A. Sk<Îl'a, (1958); 4°, 202 p. pl. portr. (peinture

_ Cou1oor - Histoire.) TB 1439/2

MOSER, Hal1Js Joachim. T'echnik der ,deuMchen Gesangskul1lst. 3. * AufI. Berlin,

W. de Gruylier, 1954; 80, 144 S. Mus. Fig. 'T'ah. (SrummJung GOs'chen.

576-576a.) N 567/576

RIEMANN, (Hugo). MUls.ikl,e:x:ikoll. (12. * AufI. in 3 Bd'en hrg. von WiJiballd

Gurl,irtt.) Mainz, London, New-York, Pari<s, SchOllt, 1959- SL Ja 34

RIEZLER, Wahe.r, Beethoven. (7.* Aufll.) Zürich, AtllantÎ<s VerI., (1951); 80,

400 S. Mus. Porltr. TA 15.031

RUMPF, An:dr,eas. A.r·cha,O!log~e. Bedin, W. de Gruyter, 1953-1956; 8°, 2 Bde.

Talr. Ahb. (Samml'lllng Goschen. 538-539.) N 567/538-539

SAMSON, JOls'eph. Musique et chant sarcrés . 3e éd. [Prar,i,s], G ailJlima rd , (1957) ; 80,

235 p. pl. (Pour Ilia musrique.) TA 14.386

SCHWEICHER, Curt. VuiH-ar:d.. Hern, A. Scherz, (1955) ; 8°, 31 S. 52 Taf. (Scherz

KUl1stbüeher.) N 479/25

S 11 i 's s ,e romane. Ttl'ad. ang'laise' de iPamell'a 01arke. Trad. aJ.lemande de U. R. Hemmer,i,ch. (La Pierre-qui-VlÎre), Zod,iaque, (1958); 80, 339 p. pL plans.

(La Nuit des temps. 8.) TA 15.037

TATARINOFF, Adè1e. OU-110 Ami.et, ean Mailertlierhen. Drem Künsflel' zu s'eÎnem

90. GebUll"tstag g'ewid'l11et 28. Man 1958. So[othum, V'e,r[. Vogt-Sohil1cl, 1958;

80, 124 S. 57 T'ar. TA 14.543

VOLBAOH, WoHrg-ang Friltz. FrühchrrisdilChe I()ul1lst. nie Kunst d'el' Spatant<ik'e

in West- und Ostrom. Aufnahmen von M'ax Hirmel'. München, Hinruer Vert,

(1958); 40, 95 S. 258 Taf. Blane TB 1488

- 279-

Page 28: L'Ecole valaisanne, mars 1959

IV. HISTOIRE - FOLKLORE

GESCHICHTE - VOLKSI{UNDE

CAPPELLI, Ad/riano. Le~icon abbrevioaturarum. - Drizionario (I,i ahbœviature la,~ine ed itaJi.ane ... 5.* ed. M'iJ.ano, U. Hoepl'i, 1954; 80, LXXIII +531 p. d'épI.

SA 2004

DRACK, Walter. Dri'e Hronz'e-zeit der Schweiz. 19. I(.urs am 13.-14. Okt. 1956, Zürich ... ZÜl'ich, Bas'el, Sekœt. der Schweiz. Ges. f. Urgesch., 1956; 40,

40 S. 21 Taf. (R'eipertorium der Ur- und Frühg-esch. Id'er Schwe'Ïz. H. 2.)

NB 486/2

FEBVRE, Lucien et Henri-Jean Martin. L'apparüion du l,ivre. Pa,nils, A. MicheJ, 1958; 80

, XXIX +557 p. pl. -cal~tes d bpt (EvoŒultion -de J'humanité. 49.)

N 373/49

C ,e sc hic h -t e. De.utsohe G' hi zum Ausgang d,es Mittehll,terlS. Von Kall1 J. Narr, F.ranz Steinbach... und Michael Seid,lm'ayer. I(.onstanz, A . Haoh­fel,d, (1957); 4°, 6 Faz. in 1 Bd. (Handbuch d'el' deutJschen Gesch. 1.)

. TB 14.52/1

GRIMAL, Pi'em:e . Dictionna-ir-e des hio,graphies, PUibl. sous >la direcllion de P'G'. Pari-s, P-r esses Univ. die Fll'Rl1Ice, 1958; 80, 2 /Vot pl. ,portr. SA 53

GROUSSET, René et Emil-e G. Léonard. Histoire universeLle. ([Prurois], Gailli­malld, 1,956-1958); 8°, 3 vol. (Encyclopédie d'e lIa B1&iade. 2+4+6.)

N 584/2

TlENGGELER, Rwdolf. Die l<JirchJl.lichen Brudet1Sohaften Ulnd Zünfte der Inmer-schweiz. Eill's,iede:ln, J. & K. Ehelile, (1947); 80, 285 .s. F'rol1Jt. TA 14..943

HERLAUT. Le g,énér,al rou gre Rom;in (1751-1794) . La Vle/ud,ée, l'armbe ré'VoJu­tÎonna,ire paTi-srÏenne. lP.aris, Lihr. C1avireui.l, (1956); 80, VII +273 p ..

(BlbI. ,d'his'l'oire r,bvolutionna<ire. 2e sér-i'e.) TA 14.895

KRISS-RETTENBECK, Lenz. Da's Votivlhild. (München), H. Rinn, (1958); 40, 185 S. Abb. Ta:f. TB 1475

LATOUCHE, Rohert. Les or,ig,ines de ,1'écollonl:Îe occid'enmJoe (4e-He s<iècle) . Paris, A. Michel, 1956; 8°, XXV,I +406 p . . pl. cartes l(]bp'l. (Evolution de l'humanité. 43 .) N 373/43

(MITTLER, Otto und Georg Boner.) B<iogmphisches Le~lkon des Aargaus 1803-1957. 2. Band der Juhillaumsg'abe zUJm 150jahl.'>igen Bestehen Ides K,antons. AJamu, H. R. Sauerlal1.d:er, 1958; 80, 936 S. Taf. 'Bortr . .(ATgovi:a. Bd 68/69.)

N 321/68-69

PAOLI, Ugo ElU'ico. Die Geschiohte der Ne'aira und an.del~e Begebenhai-l'en aus der altBn W-eilt. (IAU5 dem Itall,j'el1rilSchen ühers'etzt vo n Emst Schn'ei'd-el'.) Bern, Fl'ancke, (1953); 80

, 233 S. !Ahb. T'af. TA 14.723

POGET, S[amucl]- W[aher]. Les éco~es e,t le collège d'.orhe. Etudie hi,stor,ique d'après les archives loc·ales ... Lausanne, F. Rouge, 1954; 80, 292 p. (iBibI. hios,toTÎque vaudois'e. 16.) N 191/16

- 280-

REBILLON, Amland. Histo,ire de Br-etagne. Parü, A. Co-lin, (1957); 80, 224 p. (Coll. A. CoJin. 316.) N 481/316

RENOUVIN, P,ierre. Histoir'e des (1953-1957) ; 80, 7 vol. c-artes.

œ la,tioJ1ls interna-tiona;les . Paris, Hachette,

TA 14.899

SAITSCHICK, Robert. Joseph Gorres und die abendlanclÏ'sche Kultur. Olten und F.rei,)mrg i. Br., O. Walter, (1953) ; 8°, 221 S. Taf. Portr. TA 14.991

SCHOEN, W,i,lhehn, Freiherr von. Geschichte Mhtel- und Südamel,iIŒIS. München, F. Bruckmann, (1953); 80-, 698 S. 3 Karten. (Weltgesch. in Ein z'eld'aa:s tel­lungen. 5.) TA 11.292/5

STRUEBIN, Eduard. Baselbieter Volk,sJeben. Sitte und Brauch im Kulturwandel der Gegenwart. Basel, G. Krebs, 1952; 8° 296 S. Taf. (Volksrum der Schweiz. Bd 8.) N 442/8

Ur k und en b u ch. - Bündner U', hrg. durch die Historisch-antiqual'ische Gesel1schaft von Gl~aubünden. Beat,beitet von Elisabeth Meyer-Marthaler und Franz Pen·et. Chur, Bischofberger, 1955- NB 104

V. DROIT - SCIENCES ECONOMIQUES ET SOCIALES

RECHTS - WIRTSCHAFTS- UND SOZIAL WISSENSCHAFTEN

BADER, Karl Siegfri-ed. DalS mittelaherliche Dori ah Friedens- und Rechtsbe­reich. Weimar, H. Bohlau, 1957; 8°, XII +284 S. (Studien Z.UT Re ch.tsg-es ch. des mittelalterJ.ichen Dorfes. 1.) TA 14.693

BAUDIN, LouiiS . Tni,té d'économi'e politique. 2e éd. Paris, Libr. DaUoz, 1955-1957; 80, 2 vol. TA 14.736

BOCHENSKI, Joseph [Innocent] M[·lU"Je] und Gerhart Niemeyer. Handbuch des Weltkommunismus. In Zusammenat-beit mit zahlreichen Ge'lellJ:'ten hrg. von J'M'B' und G'N'. Münch.en, K. Alber, 1958; 8°, IX +762 S. TA 14.957

(BOURBON BUSSET, Jacques de.) La vie ,internationale, divisions et unité du mond~ actu.el. P'aris, Soc. nouv. de l'Encyclopédie fl~ançaise, (1957) ; 40,

pl. portr. cal'~es, diagr. (Encyclopédie française. Il.) NB 135/11

Les Car tel s et :la concurrence en Smsse. Berne, Ed . .de la « FeuiUe officieUe suisse du commerce », 1957; 4°, 215 p. (punI. de la Commission d'étude des prix du Dépt. féd. de l'économie publ. 31.) TB 1471

CHAUMONT, Chades. L'organisallion des Nations Unies. Par1s, P.resses Univ. de France, 1957; 80, 128 p. (Que s'ai-s-je? 748.) N 344/748

FEHR, Hans. Das Recht in den Sagen d er Schweiz. Frauenfeld, (1955) ; 80, 149 S.

TA 14.577

- 281-

Page 29: L'Ecole valaisanne, mars 1959

GIACOMETTI, Z[accaria undJ F[,pirtz] FlLeiner, Schweizer,isches Blllnd,eosstaatsr,coht.

Neub eéwheiotlU1g cler el't5(~en HaUte des gleiohnal11igen W'c11kcls, von F'F'. Zürich, PolygraplüschCll' Vel1l., (1949) ; 80, XVI+971 S. TA 14.745

Han cl bu c ,h der s dn\lleiz'er,~schen VOillŒWil'tsch<arft. Hrg. von der Schweiz·er. Ges. fü.r Sta'ti'stik und VoillŒwir.ts'olmft. Hern, Bentellii-V,elil ., 1955; 40, 2 Bde. Tab.

SL F 33

K la :r t ·c J ,1 und W'Cl'tbewerb ~!l1 dCtl· SchwetÏtz . 2. Aum. Bern, V'erl. Schweizer Han­ùeil's'am\1sb'l'altt, 1957; 4°, 252 S. (V'Ctl·O{,[;enrt!1iohung dler PœishiJJd.ul1Jg'sk'Ol11l11is­sion des Eidg. VoŒkl'''VlÎ'L·vschafts'd'C!p:tiS. 31.) TB 1472

LOGOZ, PaUlI. COl11mel1'\1a,i<re du Code pénall suis'se. P,artie 6péoiale. NeuchâteJ, P<ar'Î's, D e:lachaux & Niesllilé, (1955-1956); 80, 2 VOIL TA 13.712/2-3

MA,RCHAL, André [,etJ Raytll10llid Bm·,œ. Economie po'l,üi,que, 2'e éd . BariJs, Pmsses Univ. de France, 1957-1958; 8°,2 voil . ( << l 1hrémis ».) TA 14.73'4

MUULER, Emit Die SoûaUe.hre der Papsl'e. Münchcn, ]jsar V.Ctl:l, , (1958); 80,

338 S. TA 15.035

PREDOEHL, And,rea's, V'erkelwsrpoJit<ik. Gotting'en, VlélJnd:enho:e:ok & Rurprecht, 1958; 8°, 360 S. (Grund.ri,S's der Soû'allw'Î:s.sens chatt. 15,) N 562/15

Fr,ançois Q lU ·e sn ,a y et la physiool1él,tie. Pré,f.aoe, étudies, biog'raplüe, hilbiliog,r.arphi'e. [ParisJ, Inst. nabÎol1'élI1 iCl'Etwdles cl<éJllfogmpl'liÎ'qlUles, 1958; 80, 2 'voL port,r.

TA 14.931

SAINT-A,LARY, Rog·er. Le dl'O'1t a'épi,en. ParilS, A. Col1in, 1955; 80, 220 p. (CoU. A. ColLin. 299,) N 481/299

SATTIVtA, H emi. Rech.e:rches 'sur l.a rprorpriété Ipar ,étag'cs . Sa prohiMrion e t son l'emplacement ,en ,diroit suiss'e. Laus'a!Jlne, NOThv. IBihil. de ,dl'o,ilt ,et de jUilils­pllud,enoe, 1954.; 8°, 135 p. TA 14.331

SOHMIDT, Maul'ùoe. La réfo,rmatio!l1 des no\1aü'les d.arns Je pays de Vaud (1718-

1723). Lausanne, (IH. JalUlliin), 1957; 8°,122 p. (IBihl. hi:st'oJ'Îque 'VIaud oise. 19.)

N 191/19

SOHW ARZENBACH, Hans RurdotLf. Grunc1ri,ss drœ a1l1g.B}neinen Vlerwahungs'l'echts nach s.chwe.i~e,r. lJellme und Pil'ax,is. Leitfa:d'en fül' Behorden, Bearmte und Studier,end'e. Bern, Stampf,1i, 1957; 8°, VH+140 S. TA l4..744

La Sem a:i n 'e jiUdiciaoir:e. J Oru·.HaJ des T'L,ibunaux parruj.ss'al1't

pwdelwe suiS's:e et élrangèl1e. Année 34- Genève, 1912-Genèv,e. J'llrJ>s­

N 606

S t la ·a t sIe x ti k 0 n. Reoht, W'hl'~scha,ft, GClseJllschaft. Hrg. von cIter GOl'il'lCsgesell-S'chah 6.* Aufl. Fl'e.imu·g i. Br" Hrerd;er, 1957- SL E 82

WURZBACHER, Gerhard und Renate PfJraum. D.a.s !Dol,f [}11 ,SpalIDungsfeJlc1 indu­st'l1Î'eller EntwicklUing... Mit einem internat. V'Cl'glleich von COnl'éld M. A11ensherg. Stuttgart, F. El1!ke, 1954; 8°, XU+307 S. Tab. TA 14.694.

- 282-

Ah, quel beau choix aux

MONTHEY, MARTIG~jY,

SAXON, SION,

SIERRE, VIEGE

!collège Ste Marie Martigny

INTERNAT et EXTERNAT CLASSES PRIMAIRES

CLASSES SECONOAIRES ECOLE DE COMMBRCE

(Diplôme cantonal)

Pianos Harmoniums

Radios

Disques

Strebsamen Jünglingen von über 14 Jahren bietet das Collège Sainte­

Marie in Martigny in seinem

Spezialkurs für die franzüsische Sprache

gute Gelegenheit zur Weiterbildung.

- 283-

Eintritt Frühjahr und Herbst.

Vente • Location • Echange

Réparations • Révisions

Accordage

T;I. (027) 210.63 SION

1

Page 30: L'Ecole valaisanne, mars 1959

SOMMAIRE - INHALT

Silence à ['école Michel V.euthey

Hans Blœtz'er

Dr Marcel Bianchi

Jacques Dubossoll

K. Gribling

Der heilige Josef aIs Vorbild für die Erziehung zum Dienen 231

Le problème des dents de nos écoliers

La joie à l'école par le disque

230

Die Aufmerksamkeit, Triebfeder des Unterrichtes

P'a1'ti'e pratique:

235

239

243

Paul Pignat

E. Glaret

L'eau 249

Encore une nouvelle expérience! 250

De l'œuf à la poule (travaux manuels pour Pâques) 252

Fiches de géographie ('suÜe) 253

Sr. Loyola Zumtaugwald

Georg Steinhauer

Praktischer Teil :

Darin liegt die Kraft unserer Sprache

Lehr- und Lernhilfe

Conununications . MÜtelilw1g,en

RENSEIGNEMENTS .: HINWEISE

259

264

269

«L'Ecole valaisanne» paraît à Sion le 1er de chaque mais de novemhre à juin. En été, numéros doubles le ] 5 juillet et le 15 septembre.

Die « Wallise1' Schule » erscheint in SiUen am 1. jedes Monats. lm Sommer, Doppelnummern am 15. Juli und 15. September.

Edition et administration Herausgeber und Verwaltung Département de l'Instruction publique, Sion

Erziehungsdepartement, Sitten

Impression et expédition Oruck und Versand

Publicité Inseratenannahme

Page de couverture: Umschlagseite :

Page ordinaire : Gewohnliche Seite :

Prix de l'abonnement annuel Abonnementspreis pro Jah1'

Imprimerie Buchdruckerei Fiorina & Pellet, Sion

Public.itas, avenue de la gare, Sion

1/1 Fr. 700.-1/2 Fr. 380.-1/4 Fr. 200.-

1/1 Fr. 60.-1/2 Fr. 33.-

l10 fois au minimwll ~ 10 mal wenigstens

5 insertions = rabais de 5maliges Erscheinen =

5% 5 % Rab.

1/4 Fr. 18.- 10 insertions = rabais de 10 % 118 Fr. 10.-

} Fr. 10.- {

10malig'es Erscheinen

Cpte de chèques II c 12 (Etat du Valais . Sion)

= 10 % Rab.

Délai de rédaction Redaktionsschluss } le 15 de chaque mois

am 15. des Monats

- 284-

CAISSE D'ÉPARGNE DU VALAIS No,tre étathlissement tmite to'ultes les opémtions ~e ban­

qu'e. " exerce son adivité dans .Ie canton dep~',s 18~6. " ne pou,rsui~ pas de buts ess'enrt1e,hI1emenf lu~rat,fs. PUIS:

que se's bénéfices, après les prélè.~eiffients necess:m~es , a sa conso,lidafion financière s'o'nt entlerement affectes a des

~~ ________________ oe_u_v_r_&_S_h_U_,m ___ an_it_ai_r_e_s_e_t_s_o_tC_ia_'I_e_s_. ______________________ ~

CAHIERS VALAIS

CAHIERS PRESSPAN ENCRES

~n ]}D il CC CO) .. ~ PAPIERS EN GROS S.A. SION

TOUS LES ARTICLES D'ECOLE ET

TOUTE LA PAPETERIE EN GROS AU

CRAYONSI

GOMMES

L 23878

----------------~

Notez la bonne adresse:

TABLES ET CHAISES POUR ECOLES! Bâtiment «LA MATZE », Pratifori - SION