L'Ecole valaisanne, mars 1959
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a,rtides rédames non compr.is, a·u personnel enseigna1nrt, sur présentf'otf'ion de la calrte.
Rédaction:
MICHEL VEUTHEY
Office de l'enseignement
SION
Redaktioll :
Prof. ERNST SCHMIDT
Schulinspektor
BRIC
Tel. (028) 31516
LJECOLE VALAISANNE
3me ANNEE· N° 5
REVUE PEDAGOGIQUE
POUR L'ECOLE ET LA FAMILLE
PARAIT CHAQUE MOIS
SION, LE 1er MARS 1959
WALLISER SCHULE ZEITSCHRIFr FOR JUGENDBILDUNG
IN SCHULE UND ELTERNHAUS
ERSCHEINT MONATLICH
3. JAHRGANG . NI'. 5 SITTEN, DEN 1. MARZ 1959
ORIENTATION
SILENCE A L'ÉCOLE
Peu de parents sans doute son t', ' l ' b ' f' d' f ' gen a pl0curer a eurs enfants 1 at1nosphère
len alsante un over baloné d l 'l l' " d " i 0 ans e Sl en ce et a palX, car la vie agitée et méca-nlsee : notre, s~eo e a envah,i, jusqu'à nos demeures, On ne peut donc uère ~omp,t:l" e,n ge~edral, sur le mlheu familial pour donner à la jeunesse le cfimat
e serenUe qUl evrait permettre son heureux épanouissement , Il ,faut don~" là comn:e en beaucoup d'autres domaines de la première educatw,:, que 1 e~ole essale de compenser cett~ carence de la famille Certes ~ probl~mz y est infinime;,,~ plus difficile à résoudre que dans le cadre' naturel
u, 0y"el, e, nom r~ ~es eleves, la dwersité des réactions qu'ils doivent à leur calactere et a leur m"z."eu, les impératifs du programme et d l'h ' "f ' peu un climat de silence, e 01 au e avonsent
, Bien sûr, il Y, a toujours la vulga~re possibilité d'un coup de sifflet ou d une clameur tonuruante, et tous les autres pl'oce'de' d' 'l" bl d" " S lSClp lnmres capa es
mterrompre lnstantanement le flux d'un trO'p-ple;n d' t' 't' d' 1 d' " ac Wl e, e para yser . ~?u,r un tem
l ps, A ans un s"zence négatif, les langues et les pieds, Instants de
1 eplt pour e maltre peut At ' "d ' '1 d , '1 ,,', -e 1 e, malS m e sten e, sans expérience authentique
un Sl en ce posluf et fecond,
Car ,lf'll ne s'agit pas seule~ent de vider la classe de certains bruits gênants ~u supel us, co~me o~ enleve la poussière d'un meuble, Il s'a it de faire eprouver un besoln de s"zence et d 'p l 'l" g 'bl d f' d' , e palx, , our ce a, l s agu de rendre le silence sens ,. A e, e, al~e ec0u,vnr sa ~en~ité" son caractère toui fiant, son action sur une ame ~Ul sau devenu' a~t:ntwe a lUl, Comme on est sensible à la blancheur ~bsolue d un plateau enn€fl,ge, à l'étendue infinie de la mer à la rofondeur ln,sondable des espaces sidéraux, par une espèce de vibration' d l'A P nwnt avec les choses par l'intermédiaire des sens, e ame commu-
T Il fazt;.t ,donc ~;~ayer de présenter le silence comme une expérience à faire, ous, malt~ e et e ev:s~ vont :ssayer, non point de ne pas parler, de ne as
bouger, malS de se ta,lre pour Jouir du silence, pour le sentir pénétrer en soi tn pel! comme 0': ~e taU dans la forêt pour que l'oiseau, troublé dans sa soli;ude par notre arrwee, ose reco'mmencer à chanter,
,S~ns doute les premières expériences seront-elles peu convaincantes «A v:al du'e, note M,!"e Lubienska de Lenval dans L',édUlcartJi'on du sens Tleligi~x il n Y a pas encore s"zence au début, mais changement de bru;t Ali db' , , 'd b ' , " , a p ace es ruus grosslers, on perçou es ruus legers: le grincement d'·un meubl la " 'ffl d' fi' , e, resplratwn
Sl ante, un en a~t, e Uc-tac d une montre ». Mais, comme disaient dé 'à les Scholastlques, le blen tend par nature à se répandl' .' 1 ] 1 1 d ' , e, Sl que ques-uns ont perçu a va, eur ; cette exp;nenc: du silence, leur silence à eux sera positif il créera
peu a peu e c lmat n~cessalr~ et, par une heureuse contagion, tous se 'laisseront gagner par cette amblance blenfaisante,
Les éduc,ateurs qui ont compris ce problème et qui ont fait cette ex érience save~btl c01.:nblen l~s eln.fba,nts ~pprécient le «jeu du silence », combien Pils ~ont senSl es a son actwn l eratnce,
Alors, pourquoi n'essaieriez-vous pas?
M,V. - 230-
DER HEILIGE JOSEF ALS VORBILD FOR DIE ERZIEHUNG ZUM DIENEN
Hans BLOETZER, Pfarr-Rektor
Comme le Christ mettait l'idée de servir au centre de sa mission sur la terre (Mt, XX, 28), s, Joseph concevait le service comme le premier, l'unique devoir de sa vie humble et dévouée à Bethléem, en Egypte, à Nazareth, à Jérusalem. L'humilité, base de ce sens du don de soi, doit être l'attitude fondamentale, la vertu première de tout homme, Aussi l'éducation à servir les valeurs doit-elle être un élément essentiel de l'éducation sociale et 'Scolaire, Cette exigence d'une éducation constW1Jte et intensive de la capacité et de la volonté de servir est particulièrement actuelle et indispensable aujourd'hui, Elle est notamment féconde dans la lutte contre la décadence spirituelle toujours croissante parmi nos jeunes, Elle contribue à résoudre le problème des loisirs, elle éduque les jeunes à une plus grande fermeté envers eux-mêmes, car servir et aider exigent constamment le don de soi. Enfin, l'éducation au service garantit, même aux enfants peu doués sur le plan scolaire, une jeunesse heureuse et épanouie, Une phrase d'un grand éducateur contemporain résume tout cela: «Donne à un jeune une vraie responsabilité : aussitôt commence l'histoire de l'héroïsme de son âme! »
über dem leben des Gottes-Sohnes leuchtet das Motto: «Ich bin nicht gekommen, mich bedienen zu lassen, sondern zu dienem> (Mt. 20, 28). Und bei Lukas 23, 27 steht das ChristusWort: «lch bin in eurer Mitte wie der Dienende! » Gott wollte ais Mensch gerade durch Dienen die Gerechtigkeit gegenübe,r Gott wieder herstellen, die der stolze Ungehorsam der Menschen verletzt und zerbrochen hatte. Wer die Gerechtigkeit beiaht, muss folglich dienen. Wer gerecht sein will - Gott und Mensch gegenüber -,. muss notwendig ein Dienender sein.
Vom heiligen Josef, dessen Fest wir diesen Monat feiern, steht nur das kurze Wort in der heiligen Schrift: « Er war gerecht!» Er war folglich auoh dienend, das heisst dien-mütig. Und man ist tatsachlich auch froh um diesen dien .. mütigen und demütigen (Demut kommt von Dienmut!) Josef, wenn man der Zartheit des Kinde.s und der Hilflosigkeit seiner Mutter gedenkt. Wie verlassen und armselig waren
Jesus und Maria ohne dienmütigen Josef dagestanden ! Wer hatte die argwohnischen Blicke der Menge von Marias gesegnetem leib abgelenkt? Wer hatte im Stail von Bethlehem der iungen Mutter ain Lager hergerichtet ? Wer hatte Mutter und Kind ,durch die endlose Wüste von Sand in die Sicherheit Aegyptens geführt? Wer hatte die politische tage des landes richtig eingeschatzt und Nazareth ais ungefahrdeten Ort der Kindheit Jesu gewahlt? 'Wer würde für Dach und Fach und des lebens Dutzend Dinge gesorgt haben ? Wer hatte die tiefbetrübte Mutter nach Jerusalem bis zum verlorenen Kind im Tempel geleitet? Wer hatte .. usw. stets und überall der dienende, heilige Josef, der «sorgsame Beschützer Christi ».
Es ist wohl kaum mogliclT, den Wert solch vollkommener und wahrer Dienmut und ihre Macht im leben, vor allem im geistigen leben, zu hoch anzusetzen; denn der Beginn der Dienmut faIlt eigentlich zusammen mit dem Beginn ,der Seligkeit, im weltli-
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chen und überweltlichen Sinn, und die Vollendung der Demut (= Dienmut) ist die Vollkommenheit aller Freude. Die Dienmut umschliesst im Grunde die Antwort auf aile grossen Fragen unseres Lebens, in erster Linie unseres Seelenlebens. Auf jeden Fall ist sie der einzige Schlüssel und der starkste Beschützer für unsern Glauben, mit welchem unser Leben letztlich anhebt denn Glaube und Dienmut sind un~ trennbar.
lm volligen Mut zum Dienen verschwindet aile Eigensucht, und der Mensch lebt nicht mehr für sich selbst oder in sich selbst, sondern für Gott - von dem er überflutet, in den si~ verwandelt wird - und für die Gemeinschaft, an die er sich mehr und mehr verdient und verliert.
Demut und Dienmut erzieht lebenstüchtige Menschen; denn ein dienmütiger Mensch hat vor allem keine Angst vor Misserfolgen, die bestimmt die grosste Feindin von Erfolgen ist. Er hat überhaupt vor nichts Angst, nicht einmal vor sich selber, weil vollkommene Dienmut letztlich vollkomnenes Vertrauen in die Macht Gottes in sich schliesst, vor der ja keine andere Macht etwas bedeuten kann weshalb es so etwas wie ein Hinderni~ oder Hemmnis oder sonst ein psychisches Unding für den wahrhaft Dienenden gar nicht mehr gibt.
Dienmut, oder sagen wir auch einmal Dienstbereitschaft, ist stets das sicherste Anzeichen von Starke. Ais Verhalten zu Gott und den Mitmenschen ist die dienende Begegnung stets die grosste, edelste Haltung zum Andern.
Allerdings eine Einschréinkung : Dienstwilligkeit oder Diensteifer brauchen gar nicht notwendig altruistischen, sozialen oder ideellen Beweggründen zu entspringen. Eine ausgesprochene Strebernatur, ein Augendiener oder Liebediener sind beispielsweise nur des personlichen Vorteils wegen dienstfertig. Auch bei sog. Musterschülern beruht der Diensteifer héiufig auf egoistischen Motiven. Es muss deshalb ein erstes liel in der Erziehung zum Dienen sein, im iungen Menschen eine Dienstbereitschaft zu wecken, die aus sittlicher Ges,innung erwachst. Dies wird jedem Erzieher nur gelingen, wenn er sie verstandlich macht ais eine Haltung, die - ais freie Hingabe an ein wertvol/es liel - mit der Würde des Menschen vereinbar ist (cf St. Josef !), und wenn er den Adel solchen Dienens - vor allem durch eigenes Verhalten und Werten - unmissverstandlich abhebt von ail jenen Erscheinungsformen des Dienens, die zu Unrecht so oft ais erwünschte Sozialhaltungen Anerkennung finden, in Wirklichkeit aber aus verangstigter Unterwerfung, berechnender Unterwürfigkeit, liebedienerischer Beflissenheit oder Scheu vor eigenem Nachdenken und eigener Verantwortung hervorgehen.
Jede Gemeinschaft, von der kleinsten zur grossten, ist auf die s i t t 1 iche Dienstbereitschaft, auf die Dienmut aller ihrer Glieder angewiesen, wahrend jene Formen entwürdigender Dienstwi/ligkeit das soziale Leben stets gefahrden. Somit ist Erziehung zum sittlich wertvollen Dienen wesentlicher
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Bestandteil der sozialen Erziehung, d~r Schulerziehung im besondern.
Immer haufiger néimlich muss heutzutage die Schule dort, wo die Familie versagt, auch diesbezüglich in den Riss treten. Gewiss kann sie es n,ie in vollkommener Weise, denn kein Ersatz kann das Unersetzliohe - und das ist die Familiengemeinschaft -vollwertig ersetzen. Tro.tzdem bietet sich auch der Schule willkommene Gelegenheit zur Pflege echt sozialer, dienender Gesinnung. Es sind sicherlich nicht die sc,hlechtesten Lehrer und Lehrerinnen, die jeden moglichen Anlass gerne benützen, von der abseitig weltverborgenen Schulstube eine Brücke hinüberzuschlagen ins wirkliche, tatige und schaffende Leben, in den Alltag mit sein en Aufgaben, Sorgen und Noten.
Sie werden dabei jedoch die Schüler nicht bloss ais Arbeitsbienen gebrauchen, sondern e,s sich angelegen sein lassen, den Zweck der Dienstleistung vertretbar zu machen, sittliche Motive aufzuzeigen und auch die Art des gemeinnützigen Werkes zu erklaren, für das die Kinder ·sich einsetzen dürfen. Einmal ist es vielleicht das Karten- und Markenverkaufen der Pro Juventute mit ihren verschiedensten Zwecken: das 1(leinkind, bedürftige Schulkinder, verwahrloste Jugend usw. Ein anderes Mal ist es eine Sammlung für die Missionen, ais Negerlein oder ais Zeitschriftenverkaufer. Ein drittes Mal muss für die eigene oder eine benachbarte Kirche gesammelt und gebettelt werden usw.
Wie natürlich und reichlich lassen sich hier die verschiedensten religio-
sen, ethischen, sozialen, und weltweiten, wirtschaftliohen und hygienischen Unterweisungen anknüpfen. Und ieder Lehrer weiss doch, dass der Unterricht umso lebendiger wird, je mehr er si ch auf die natürlichen Interessen und Erfahrungen der Kinder stützen kann. Gera'de durch den Beizug zu sozia,ler, hilfebringender Arbeit, innerhalb und ausserhalb des Schulzimmers, werden bei den Kindern Interessen geweckt und Erfahrungen ermoglioht, deren Auswertung und Vertiefung durch die Schule ohne lweifel die schonsten Bildungsfrüchte bringen muss. Und iene, die diese erzieherischen Moglichkeiten einmal voll erfasst haben, werden den grossten Wert darauf legen, dass ihre Kin der immer wieder zur Durchführung gemeinnütziger Werke herangezogen werden.
Allerdings sei noohmals betont und unterstrichen, rdass die Kinder ihre Hilfe, yom kleinsten Dienst bis zur grossten Aktion, mit offenen, wachen Sinnen leisten müssen. Sie sollen über Struktur und Aufgabe der Institution, für welche sie sich betatigen, genau Bescheid wissen und auch den Zweck der ieweiligen augenblicklichen Sammlung gut kennen. Dann wird ein solcher Hilfsdienst jedesma,l zu einer vorzüglichen, lebenskundlichen Betatigung werden.
Wie hochst zeitgemass und notwendig diese Forderung nach vermehr.ter und intensiverer Erziehung zum Dienen, zur sittlich wertvollen Dienstwilligkeit ist, soli abschliessend nur angetont werden :
Tausendfach ertont ja heute, gerade bei uns der Mahnruf, non müsse einer
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~unehmenden se e 1 i s che n Verwilderung der Sc,hulkinder entgegenwirken. Kann es aber im Kampr.e ge.gen geistige Stumpfheit und VerwahrJosung ein besseres Mittel geben ais .die Hinlenkung der jungen Seelen .auf eir, der Gemeir:asohaft dienendes Tun, das ihnen das .beglückende Erlebnis der eigenen Brauchbarkeit vermittelt ? Gibt es einen bessern Weg zur Ent.wicklung des Verantwortlich.keitssinnes, eine fruchtbarere Methode der mitmensc'hlichen Gesinnungsschulung? Hilfefordernde Anregung macht die jungen Menschen wach und umsichtig. .Sie sind ja nicht aus Bosheit vielfach so t,ra.ge und zerfahren, so oberflochlich und stumpf, sie sind es oft aus leerheit, weil ihnen der rechte Anschluss an ein sinnvoll-tatiges leben fe:hlt.
Auch vom Problem der F r e i z e i tg est ait u n 9 aus gesehen, das wohl ieden Erzieher auch in den Bergge~~inden beschaftigt, besonders für die Schulentlassenen in der langen Winterzeit, sind die praktischen Aktionen, bewusstes Erziehen zum Dienen ausserst wertvoll. Es isof dies eine heilbringende Vor.arbeit der Schule, das leben der Jungen in tatige, von echten Idealen bestimmte Bahnen zu lenken.
Auch hart man nicht selten die Forderung, man müsste die jungen Menschen zu grasserer Harte gegen sich selbst erziehen. Die Opferfreudigkeit ist vielerorts wahrhaft am Erkranken und Absterben, doch wiederum leisten diesbezüglich die verschiedenen Hilfs- und Dienst-Aktionen für Heimat, für Mission usw. beste Dienste, falls wir sie mit Umsicht er-
zieherisch auswer·te~; denn die meisten solche,r dienenden Betatigungen fordern und erzie,len und ernten oft ansofandige leistungen unter vielen persanlichen Opfern.
Und endlich : lm mer noch ist es ein ungelastes Problem, wie auc'h den anlagegemass sohulschwachen Kindern eine g.lückliche, unbedrückte Jugend~eit gewahrleistet . werden kann. Hier, in solch praktischer Entfaltung, im prakrischen Helfen und Dienen und Nützlichsein, liegen die reichsten Maglichkeiten, ihr gefahrdetes Selbstvertrauen zu befestigen. Hier liegen ja die Minel einer wirklichen Überwindung der intellektualistischen Vereinseitigung unsere,r Bildungsarbeit. Hier liegt der Weg vor uns, die wahre lebensnahe der Schule zu finden. Durch sol che Aktivierung des jugendlichen Betatigungshungers und der jugendlichen Hilfsfreudigkeit wirkt die Schularbeit über die Wissensbereicherung hina1us wahrhaft kraftbildend, erziehend zur Demut und Dienmut vor den Menschen und damit auc,h vor Gott.
« Gib einem jungen Menschen wirkliche Verantwortung, in dem Augenblick beginnt ,die Geschichte des Heldentums seiner Seele», sagt ein grosser Erzieher unserer Tage. Und ge,rade weil der heilige Josef - er wa'r sicher ein junger Mann - hachste und heiligste Verantwortung besass, ist das Heldentum seiner Seele gewachse'n bis zum vollkommensten, vorbehaltlosesten Dienen, das heisst bis zu,r Heiligkeit seiner Seele, worin do ch allein und zutiefst das letzte Ziel einer jeden Erziehungsarbeit bestehen muss.
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f LE PROBL~ME DES DENTS DE NOS ~COLIERS
Dr Marce,1 BIANCHI
Dès lavant ,la naissance, les dents de
lait ou dents · temporaires som en graIlJde partJie iCléjlà formées et üalci.fiées à il'~ntéIUiOO!l' Ides gencives et des os !IllaxillaÏl~s. P.lus,ieurs dents permanentes ou définitives sont éllUS'~ en
f'omnation à ·ooU::e période de la vie et, dès l'époque s'U!ivant 'la IJ.1Iai'S's:ance, 'ces dents se callcifient, c"est-à-dire ,qu'e1les
aoquièrent leUirs rti1ssus durs. P 'ar Ja suite, d'iautres dents perm,anentes seront enco-re en f'ûrmacion (on ,dit
à l ~état de gel'lUBs). Le nOll1lbre des dents tell11porailres
ètJaIlJt l1!or,malement de 20 ert 'le nombl'e des ,dents pelmlanen:tes de 312, vingt seu'1e1ill1ent de ces dernières re!Illplacent ,les ' tenl'po'l.'aires sur ~es' ',trcades dentaires et par ,conséquen.t douze sortent en ar,l,ière ,des a,rcades den
tairesprimitives. Les 20 ,denrts tem
pOl'ai.res sont éliminées 'peu à peu et l'fflUpla'cées par les dents pel,manentes
8'ous-j-aoent'es qui se substituent à dIes éllU fur et à ,mesure de !leur ohute.
SeJon ,son âge, un enf.ant prés'enrte
donc: a) [La dentulie tJemp oraiœ 'Ou ~aJctéJal1e,
b) une denture mixte, apTès l'appariilJion de ·cerrtéllÏnes dents permanen
tJes,
c) b ,denture 'pel'll1anelJ11Je, après la
-disparition de toutes les dents
tJeillllp Ol'aiœs. T OUiS Cles ph én O'l11èn es de dentition
sont pto'gressifs et é,chelonnés ,dans le
temp's. On 'sait que Il'app.a'rition des dents
de lait (leur éruption) s'acconlip'élIgne, pour ce.r;lJains nourrissons, cle fièv,re etete troub~es nerveux. Plus ta~rd, l'é
l'uptJion ,des dents per11lJaTIle.lltefs peut aussi s'e {,aiTe avec -cliHicclté.
H faut bien œ :tJenir : 1. que hpérioOc1e de formation des
ie1ents est très iU1p oil.,t1ante, une
bonne ca'lci.flica,t~on étant indis
pensahle à lewr santé uhérœeure,
2. que Iles de nts permanent'es postérieU'res (Jllohires ) ne 'Sont p'as précédées, dans Le ,remps, de dents
OOInlpo'l'aires.
Nécessité de les traiter
Il n"est. pas ~ndif,férenlt d,e laisser
les dents te'ffilpomires se gât'er. Si ~eur durée est Œin1lÏ.tée, 'eilles n'en doivent pas Inoins 'l'ester en plaüe durant plllUJSieurs années. C'est ainsi 'qt1!e Iles mooai'res et ,canines ,de bit ne SOlIlJt p 'as
l~eJ.l11IPJ.acées avant ~'âge de 9 à 13 ans. La denocure teIIl1pOl,aJiœ se gâte plus
falcÏ'1el11,e:n:t que b denture P eIl.1l11 anente. C'est déjà un bon motif pour la sUl'V'eiHer ,aUentÏrvemlent. 'M,ais en o,utre, ieHe est aussi ut~we ,à ['leIlJflant
que la denrtul1e 'pel'l11arrente l'es,t à
r 'a'clu1lote. L'é dificattJÎ.on Idu üOI'PS ert des arüa,des ,clentéllires se f.ait som; le
signe et a'Vec !l',aide Ides dents 'te:mpo
l'aires. Ett 10'11squ'eHes sont oariées, 'C'eS denbs peulVent 'CéllUser e1e !la doU'IeIU.!l· et ete il'~nfeCl1Jion connne iJJes dents per
nlanentes. De pll'Ws, oes elernières sont très
fréque111menlt attaquées p,ar la caTie
- 235-
aux endl10its où elles sont en contaot avec les molaires de ~ait qui se gâtent.
Enfin, les 'quatre moI,aires apparlaissant v,ers l'âge de 6 ans en amùère
des al1cades -dentaires tempo::l'rui-res sont en hutte ,à une menace très ~',ave du ,fruit ,qu\~;llles towchent les nl'ÜhÏ1l:~s rempol"'ai1l"es et Ique l'on ignore ~e pJus
souvent qu'iiJl s"agfot de -dents permanentes, ,qu'H ne se faitt donc .pas de
suhstitution là oct endroit. Faute d'être édrail1é à ce sujet, on laisse ces m'Ollaires, dirtJes de six ans, se
ca'lùer, COOllme on Je fel,ruit porur des
temporai'res n~gligées. Réswltat: les 4 'prem,ièlles ,molaires p'emnanentes, destinées nOl1Inallement à l'este!' en
bouche c1w1'ant 'tourte la vie, 'Sont irrémédiah'lement pel,dues ,dès l'enfance.
Les soins donnés aux ,deIllts - tem
poraü~es et -permanentes - des enfanifls constituent une excerliLente pxo
ph ylax'ie ,des Itroubles demruil'es, digestifs, respi'mrtoires, nmwreux, esthértique'S, etc. qwi peuvent ,se manJÏJfestter
chez Je j'eullle ou chez l"adulIt!e. En effet, rwne très grosse Iprop'Ortion des mutillations et 'défomnations maxallodenrtraires ,rem'Ontent à la période de
l'enfance soit pa,l'ce que des traÏtteIllIents 'conser\liateUl1S OIllt été faits tl'lop
tard ou n'ont pas été faits, soit parce que des ttrrui:terments ol1thoclontiqwes
n'ont pa~. été ,~n~re:pTis à ~emps. Dans l Jrlumedlat, ces :SOlns sont in
dtitgrcuta,blrement nécessaiœs 'afin d"é
V1irtJe\r des douleurs inutiles et Ides per
turbations dans 'l"entouragie et da'ns les études des jeunes sujets.
'C'est dans 1'enf,aiIllce que ' se oréenrt
les hahirturd'es; 'c'est donc à cette élpo-
que de ~a we qu'hl rDaut alccourtumer l'individu à une honne ' hygiène den
taire et au conta'Ût ,du praticien qui
devJ.'a 1e soi'gner. - P 'al' aiNreurs, c"est 101'sque 1a dent est en formrutrion
qu'on a Je pilus facilement accès pa,r des médri'ca;ments d'usage interne à ses tissus ,dUI1S pOUl' les ,immuniser,
aurtant que fairre se peut, contre la carie.
Traitement
n n'resit 'pas l'mie que J'enf,ant soit un 'partient .redouté ,du dentiste. Ce
pendant, rH n'est pas plus désagré.abile qu'une aruu'e 'pel~Onll'e ,à t'l'ariter. On
peut cmême dire que l'enfant très
jeU!Ile, de psy'chislnre nOl1ffia~, qui n'a pas enco're rde Ipassé pialthoiog1que eIt
luéd1ca1, 'qui n'a paIS été 'en 'Conta'ct douloureux avec ,des «hommes en
bla11c », lest un patient dentaire confiarnt ert ,dooile. 'e' est 'Pl'ohab~elnent en
majelu'e partie 'Ce qwi 'l'end Œ'enf'ant d'âge p:ré-süo'laire pa'l'\1Jicu1ièrement s y'mp a trhi que au 'P liarti.oien.
Les soins seraient a'cceptés f acileIneIlJt dans la 'majorilté des cas S'laS pOUJVlaÏlenrt être donnés à rtemps et si des 'adu1lrtes ou d"aUitres enfants n',a
\liaient 'pas tenu des rp~'Q!pos a<la!I1ffiants
en préseJIlrce du jeune pra1JÏ1ent avant son traitement. Il f audra~rt - chose irréaJrisabile bien entendu - pou'V'o~r empê-cher les lenf ants de ,dis cUIter en-
1J1'e eux ders traitements denltJaril1es. Cer
tains écolliers 'terdfrient leurs pernts
cama'l'a,des en 1'eur Ira'pportant com
pl'a;Ïlsam!llle!llt et 'aVierc force détails plus ou ,moins exacts les «tm·tures» endurées pal' eillx-mêmes.
Les adul},tes, inconsciemment, assu-
- 236-
menrt un rôle ,an ail 0 gue. Des J.·elIll'a'l'
ques rteHes que : «J amais de ma vie je n',ai eu ,si ma'l ! », ,déjrà exagé,rées en
elle,s-'mêmes, ne d'evraÎ'ent j'amai,s être
fai tes en 'présenc:e ders enDants. Si l'on doü 'paT/leI' du dentiste et de ses interv,entJÏ:orrs, il f<aut Ie f aÏl~e d'une
m anièœ simple 'et natureHe, comme on s'expri'm-eraillt sur toWlJe lau/tre oho'Se ou sur tOUrte aurtœ inrtrervernrtÏon.
La 'présence d.e pers'OlIIDes au psyohisme ins'tahle est indésiraibJe à côté ,d'un ,enfant en traritement; même
si ces personnes s"absltiennent de toute manifest,atJÏon ,ni'sible, ellesagissenrt néanmoins, COITl!1ll1e par ,« induction »,
sur 'le mOI'al ,du patient. Le pl,aücien doit pouvolÏr pl1'enclre
contact, lmorallement autant que phy
siquenlelllt, 'aIV'BC 1l"enfalI1t aUlqUieJl il donne Ises soins. Et 'ce n"est pas rtoujours oho'se a,isée JOTsqu'H s'agit :d'un
timid'e, d'un 'llel'V'eux, d'un Icraintif -parfois te1l"rifié -, 'd'un b'OlU'deul' ou d'un buté.
L"ad~tIle qt:ui aOCO'll1Jpagne un jeune patienlt ne ,doit pas 'se ,compO'l:ter ooonme '8'~-1 értwÏIt besoin d'un inter
p,rète. Cette p 'el1SOTIllle ne dolÎt pais se Cl'ohie obligée, pour encourager ['enf ant, de rbpond,:r:e à sa 'piJ.a'ce et ,de [ui
répéter tout ce Ique lui d~1t l'opé'l,aibeur.
Iil faJUrt sa'Vioirr qu'un enfant qui se met à hUl'i}er le fa~rt rarement paTlce
qu'ii souflf're llhy'siquJem'enrt. Il s'OulHm très certarinement et il ,est très mailheu l'\eUX , mais ,c',est dans son être
moral. ,C'est la peur qui provoque
le,s 'cris eIt 'cel'a 'aViant 'le tra~,temenlt.
Du reSitJe, ill n'elst p 'a1s raœ de cons/f:Ja
terr que Iles cris cessent dès que le rt:r:avail en bouche comme11ce.
Les solÎns sont ,donnés belaucoup
p'1'llS agré,ablemlent pour tous si l'on
se trouVie en artrmo'sphère ae confiance et de rell'a:x.ation, let 'oette atmosphère doit pourvoir être c:r:éée. La curiosité nartJu:rel~,e de l"e!llfant, S'01l1 esprit de coHabol,ation et aussi son amour
p'ropre peuvent êtl"e utillisés avanta
geusement. L'on peut faire 'assis.f!ffi· un enflant
au trait'emeIllt ,d'un autre enfant, mailS à J.a condition que ce rtliaitement se déroule sans :diffioultés. IC'est alors un bon exemple et l'émulation peut jouer un l'Mie avantageux.
La préparaJtion morale d'un enf,ant
aux soins dentail'e,s a donc U!I1 carac
tèl'e plutôt n éga1Jif le!ll ce sem; qu''il f.aut 'avant tout s'abstenir de ptlusieurs
el·reurs. Iil n'est pas Iralle que l'enfant soit
vi'ctime de l'ignorance, de rindrif,férence, du manque ,de psyohoŒogie des
ardru.'ltes.
Faute. de pSYf'.hologie à éviter
1. Présenter le rta.~aJÏltement dentaÏtl-e à l'enfaIllt comnre rune punri,tion et
pal,fois l'en menarcer.
2. Le lui prése11ter comme une épreuVie qui Idoirt lui 'appol~er une récompense autre que lie bon état de ses
dents. 3. Rap'por.ter (pravfois avec e:x.agéra
tion) des soulV'enrirs désargréalbles
de tl'ailtement personnel. 4. Dire ,à i'rernf,anrt, avant ie traite
ment: « On ne Ite f.era pas ma~ ! »,
ce qwi est un bon moyen d'é,neiHer
s'a méfiance. S. T'enir r euf ant sur le fauteuH sans
néces'sÏlté, pour ~e même motif.
- 237-
6. Le !Laisse.!' ,a1ssister 'au itmÏ,tleJll1lentl: d'un autre enf,ant s~ ,ceJui-:cies,t
I1ebelle O'u \Si 'le traitement offt-e des djfrficullrtés.
7. S'inteI'p'O'ser entre J'.enDant et s'On dentiste pendant Iles sO'lÏns.
8. En 'dehO'rs Ides 'séall1ces de tl~alÏtement, cl1Îrti'quer 1',atJtJitude O'U le travai,l du ,dentiste en présence de l'enfant.
Règles à observer pour la sallté des dents
La nourrirture de ,1 'euf all't dO'it être
aussi na'turéhl'e, ,aussi saine et .aussi val'Î-ée que pO'ssihLe. La meiHeure no.uImÏJture n'est pas fO'rcément la plus cO'Ûlt:euse.
EUe ,do.~t être a\Ssez ,dure pO'ur exig·er . une 'masti'catiO'n vigO'ul'eu\Se. On
doit d.O'nner J.a préfé'lcence 'aux a:liments ,crus, proches 'CIe ['eur état natu
rel, ayant subli Ile ' mlOill1s de tl'aitements et de manipullatiO'ns possibLe. Le seul f,ai,t ,de mO'11dre d,ans un ali
m'ent dur réail~lSe 'autO'mlartiqruement te netJtO'yag'e des {dentlS.
Les habitwc1es aHmentalÎres défectueuses, par le~en1Jp'le I,e f aitl: de 1JTen-
cIre des sucreries entre J.es relJas, dO'iÏvent ê,tre bannies. De même le fafÎt de
cO'nlSOmll1'eJ' dies meJt's ,qui 'adhèl~el1lt en. s<u~It'e 'aux denrt's et y 1,a'Îs1sel'O'nt un eu·duit.
L"enf,ant doit O'hsenner une hygiène l'éguHère.
H IdO'it être vu paT ,le derntiSJtJe à intel'vaHes fi~e'S, p'as tJl·üp aO'ngs.
Pend'ant h pubel,té, une surV'eHlance étroite et attltenti'Ve est inclispensable du f alÎt que h lcari'e dentaire est pal,tiou!lièrement agressive à ceUe période.
La pO'Ttée sO'ciaJe des tl'ai,tements dentairle8 s'adressant aux enf,ants est
de .plus en plus éV'idente. On peut cO'nstate,r qwe ,des services dent'aires t'OujO'uTS 'plus nO'mbreux destinés aux enfanIt·s et laux éoooiers se ,créent paT
tO'ut. Ces servi'ces, de car.aJctère O'Uiciel en 'général, O'.fhenrt aux pa,renrts de cO'nd'irtJiO'n luO'de:ste CO''1l11ne aux
famdrlles plus ali1sées des 'po-ssihiJité\s élargies 'pO'ur le trai'telnent ,de lem:s enfants.
Les enfants Id'âge pré-s·cO'lail'e doivent eux aussi bénéficier ,de 1'a sur
Vieillance 'et, :l'e oas éohéant, des sO'ins deufiaires. fi faurt, en effet, intervernT
dès qu'il en est hesorin, ,c'estt"là-di:re dès qu'H ,existe une lésiO'n, un WalÎ!tJe
menrt talrdâ.f étant plus ,diffi,cile, p~lUs IO'ng et 'mO'ins 'eUiJcalce.
De même, après la scO'~aJ.iÎté O'h~gatO'ire, il impO'rte que J:a denture des a,dO'lescents ne ,sO''Îlt paIS laissée à ~"abandO'n. 'Car au illom'ent O'Ù les jeunes gens sO'nt d<allS la période ,de p'Ulberté,
a se Itl'O'uvle que la 'surV'eH['ance de 1eur état bucÜ'a!1 ,se ,relâche et Je bénéfice
des travaux faits 'antérieu,l'ementt est pe11d'll à oause ,d'une négtHg,enc:e cO'u-
pahLe.
InsistO'ns :encO're sur J'dmpO'T'tance de déceler et de trai1Jer les anomlalies de pO'SlÎtiO'n et ,de f,O'nctiO'nnement des dents. Ce dépistage ,dO'it être f ai,t le
plus préoocemernt pO'ssiMe aGu d'ins
tituer en temps utile un 'il'alÎrtement O"lithO' dO'nrti que. Dans ce ,d'omaine spé
cial cO'mme dans les autres, la tem.
pO'l,isattiO'n peUit avoir un effet des plus fâdleux.
- 238-
La joie " a l'école par le disque
JOlcques DUBOSSON, professeur, Genève
(suite)
DonnO'ns en un bref commen:tailJ:e
la prépar.ation de l"auc1itiO'n de ces quelques disques.
L'histoire de Baba,. : en gl'O'upant les enfants autO'ur du lliv'l'e, nO'us écO'urtO'ns Pierre Fresnay qui clO'nne
un t:exte très 'Pl'O'ohe quand iJl n'lest pas i,dentique à celui du vO'lume et
qui sO'uHgne et cO"mllITente les iil'lustratri O'ns par eHes-'lnêmes praTlantes sO'us leur app'arentJe naïveté. Après
une secO'nde écoute du disque, ûhalcun est Hhœ de feuiHeter Ile volume qui
restera quelques j O''UI'S en elalsse, à
dispO'sitiO'n. L'écO'ute de ce dlÎsque a suffÎ'sall1Jl1ent f'l'appé (les entf ants pour que, 1 O'l"SqU',ir1s devrO'nt choislÎr une
ihlustl'atiO'n pour b cO'uvel'1ure d'un
alhum de tex-tes imprimés en classe tout au lO'ng de i"année, ce sO'it à la vieine dau1Je dans les bras de Babar qu'ill,s ferO'nt spO'ntanément appel.
L'histoire du Petit Tailleur.
Ce disque pose un Ip~it prO'rblème dida1ctique: V.aJUJt.olH mieux se cO'ntenter cl' écO'uter le te~te drirt d'une ma·
nière très v,i~ante quitte à en soutH
guer la cO'mipréhenlS'iO'n 'par le des'SÎn, les iHustTations du liw·e.oldisque ou
d'autres i'l1u'StratJÎ'O'ns très simp['es qui seraient créées au fur et à mesure
de l'écoultie du disque, O'U au cO'nt'l'aire
le prép'areT par un premier ré6t V'erhal à pal'tlÎr du texte de l'auteur?
Personnellement, j'ai o-p1Jé 'p:our [a seoO'nde manière pour perrn.etIt'l+e aux
enf ants cle savO'urer le texte oertes, malilS aussi 1a musique. J'ai dO'nc
dO'nné un premier récit mim'é pu~s
nous aV()lllis écouté Ile ,disque. CO'mme
l'e texte c01nm,:mçait à êtTe connu (-réait plus premiè.re éooute), j'ai fait sentir c'Omment une fIlûte, une cla,ri
nette, une hasse, une trompette, deux viO'lO'ns, un v!ÎO'lolJlceHe étaient à même
de cO'mmeJ1Jter l'histO'ire de l'ascensiO'n du rusé petit ibO'nhO"mme, de sO'n mO'deste état de i'ai[deur jusqu'aux
maœh:es du Itrône: La batadne contre les mO'uches, les danses paylsannes, les
dé'Hlrés éclatants et majestueux, le sO'mmeil du 'Miilileur, la bat,ciiitle des géants précéJdée de l'ascensiO'n dans l'aI1bre, l,a chille ,des pierres sur ['im
pressiO'nlJ1Jante et sO'nore p'0fÎtrine des gé'ants et enClin les ,réjO'uissances llUptIηa1les O'nt été repérés et savourés à leur juste meS'lll"e.
Une nouvelle écoute a été 'Pxécédée de la prépararllion d'une frise coUec
tive résumant les P l,in cip aux' épiso.des. Ohaque enfant, en un dessin
aux craies ·d.e :cou'lJeurlS, la chO'isi iliibJ:emrent l'épisO'de m'arquanIt pO'ur lui l
la bataiHe des géanIts pO'ur J"enf'ant
- 239-
unique de ilix ans qui s'essaie à m'ener ses camanlldes, 1'e tari.ilileur espiègle l,ançant des pierl~s du haut de son
a'rbre pour le plus jeune des éfèves ou le carl'losse f emné et un peu st Y le « Chat ho,ué» pour Ira mUeHe sentli
menttatle :qui l~ve, après le l'éCli,t des nooes ,du Petit T'ari1!leur avec la p::t':Încesse, Ajoutons ,qu'à quelque temps de 1à, une ,d.flarnaltisation du récit est
Vlenue spontanément s'imposer en clas'seà toulS les enf ant,s: Hs avaient
eu le IprivrHège de réentendre le conte au mer'veiIleux Petit Théâtre :des Marionnerttes ,de Genève, de IMille ,Ma,rcene Moynier.
Je n'insiste guèœ sur l'aud~,tion du
conte de rSemenoff Id'~après AndeI'Sen pui,gque sa prépa;ratiJOIl1 a l'essemlb1é
à cene du «Petit T'aillleur» sauf,
hélas ! en ce qui concerne le spectaole de ma,donnettes. Tout au pJus
sOlU'ligneliais-j'e une diJfifél'ence intéressante entre ,les deux dramatiques de
ces contes: A juste titœ, se'ffilble-t-lil, j'ai souJigné dès qu'eHe est apparue dans J'es réalCitlions des enfanrts l"atmrosphère f all'talstJÏlque et lourde de
sy'mhoJes du Compargnon, taIlldis que les enfants ont avaDlt tout été frap
pés pail' l'aspect concret d'BIS aventu-, res du Tailleur.
Le Joueur de Flûte.
J',ai pu bénéJf~,cier des réactions et commentaires :de ,deux die mes lenfiants
100~s des ,aUldi.tions « p'l'ivées » ,qui ont
précédé Jes awditions en dasse. Ces l,éaotJÏons, jointes aux miennes, m'()nt
f,ait comp'rendœ que l"aJUditJioll1 par des arriérés et la compréhension de
la mll'si'que ne serai'ent pa,s ohoses
tacHes eJt spontanées. En efifet, la présentation -de ce COUIlle 'revêt une
fOrŒll'e étrange 'et un peu rdérourtJante de p'rim,e a/boIl1d. 'Ûn la, en href, le l'é
dt, 'Par un enfant, de ce qui est arrivé dans .Ja bonne vi'l1ede Haroieln Jors de l'o:nv,asi'on des rats. On a le sentiment qu'-au fur et à mesuœ, l'entant r,essuscite des 1.'mages s'On OTes mais selon Il' optJique et lIa ,coll11!préhension
d'un enfant. Par exe'l11!p~e, J.e discours du m'aire ,de ,J'a vine n'est qu'une suite d'onom'artop-ées dllantées par une ba'sse gl~otesque et solennelle, entrecoupée,
d:e b p art de l' enf ant, 'Par des mots surnageant du discours. Autre sur
prise: La flûte dumagrircien n'est pas
une flûte, mais un cor anglruis aux
sons mystérieux. A 'côté de cel'a il y a un emplloi étonnant de la musi'que: l,es bruri'ts, Cl1is, si,f1filets du champ de
Eoil1e, ~es 'Vivlats sa1luant ie 'pass1age du oarrosse Idu gouve-rneur et surto/ut
cette haHuoinante arrivée des l'ats ! Les étap'BS réalisées ont été les suivantes:
1) Réoit dramatisé et mimé, en suivant le texte du 'cHsque. AudlÎrtion du disque, enregistré au magnéto phone a'Vec, en ,sur-impression, un c'Oll1lIlllentaJire f,ixant ou annonçant celrt:ains épisocles pour ,fiac:iJliter J.a co,mpréhension.
2) Auditions, séparées paT une journée, rdudisque 'intégrall ; dessins:
le ohamp de foire, les cOl'ltèges des raits, 'puis d-es enf,an.ts.
F/aJUte de place, je ne pade guère de II'audtiti'On du 'conte didactique de Pl1okofiev « Pierre et le Loup» (E,d,it.
la Guidtcle internationale du disque
M'MrS 8'8, mi1crositHon de 3'3 V3 t. ) .
- 240-
Ch acun des personnages de ce conte est rep,résenté Ip a'r un instrument , de
l'o'!'!C'hesl:'l:e, a préciÏsé Prokofiev: l:()iseau par la flûte, le cana'l1d par le h autbois... Certes, le plalisir des enfants a été gl1and, mais j'alV,ais l'i,mp ression qu',i,l értra~t dû, en partie,
aux nombreuses versions liuéra:ires à la Wal't Disney qUli existent dans
les livres d'enfants et qui du reste n 'ont pas -m,anqué de fleawi'r sU'r nla t able l,es jours sUlivants, et non au
IYl'isme de h musi,que. J'aimerais aussi ,dire deux mOlts
d'une auldition anoilenne qui m'a
l'ari,ssé un sou venir méi'alIlgé, je veux parler du «.carlllaJVal ,des animaux»
de S1-Saëns. Certes les enf'ants ont
~oÛJté le disque, ses rtrhèmes tels que «les person'Illalges aux !longues oreiJ
les », l'aqual1Ïum, les oiseaux ou le cygne, mais quand on 'essaie de sarvoir
OOrnIuent est née cette pochade, pn
a le sentiment qu'eHe n'est guèTe éCl,ite pour des enfants. PteulVent~i1s
compr.enche, même -avec nos eX'pli,ca
tiOIl1S, que les coqs et les Ipoules c.a
quettent la'vec un chant , du 'coq issu de la «danse ImaJcabTe» du même auteur? Ou que les ,tortues vont len
tement certes, mais sur ~'ari.r du quadl,i'lile d'Ürphée -aux Enfers oru encore
que par un même ralprp;rochement comique les éléphants avancent sur
l'aérien baHet des sY'ltphes de iBel,jioz matis confié à lia cOnltrehasSte ? La so
lurtJion sel'a perut-êt'l'e de rester au niveau de l'-imlage, des thèmes «parlants» et alo,rs le disque auvait sa p'1ruce ,dans les ,audi'tions avec les enfants. C'est du rB\';te pa!).' un con
cours d':identJi,{;Îlcation des <thèmes l'e-
présentés par les animaux · p,réS'~nts
dans chacune' de,s ' paJl~tite~ d~ «'Ûar
nava'l » que j' ~n ai achevé 1'aUldltlÏon. Sur un fe~i1~'et l111ulücopié j'avais l.eprésenté les animaux présent'S prlus des ani,maux réels mà,i's ne figurant p~s d'an~ la musique de St~S'aëlls. ' Alp~ès plusieurs aUiditions, il s'agissait de numéroter les 'sÏJlhouert;tes ''P'u:is de ool'o,rier la S'cène proposée 'par l',as
sem,blée des a:nimaux. D'après ce que je vi'ens d'écrire, ill
seII1hlerait que I,es cha'rlsons et les disques ~onç'Us spécialement ~poll'r les enflal~ts sont seu1I,s utHisahle's pOUIl'
l'àwŒition en cl.asse. J' Mmerais ten,ter
de montrer très brièvement dans
cette dernière partie d'e m'On exposé qu'il n'en est ,rien. '
Je pense à l'audi,tion très réussie
du thème de Purcell qui a servi de
prétexte à Henj'amin Btritren à une «Présentation de l' O'I.'cheSttll'e à ' une
Jeune personne» püur donner le sentillIlBlIlit des spJend,euJ.'s d'un comège
(Elclil'erur: Ooiumhia, longue durée 3'3 V3 t. ~'3 F ,e X 376, Variations et
fugue sur le thème de Purcell op. 34). Ou à ce «' C'Onoert (le trompettes pour
les flestes sur 'le 'carnàl de VersadUes »
de M,i'chel-Rirchar~ de Lalande ('E'dit. L"oiseau lyre, longue dUI,ée 313 V3 t.
a t 50/5'2) suiVii des «Symphonies pour les soupers du Roy» - ou
encore à certains choraJs et à la P'a's'tomule de l' OI'altorÎlo .de Noël de J. Séba,stien Baoh, écoutés aJVec beau
coup de fel1Veur dans le temps ,de l'Avent, après une prépara:tion aIdé
quarte. CEldit. ~a MIM Society, disques No MMIS 2.0517, dieUX disque,~ micro
siBons de 33 lis , t. Or~torio de Noël,
- 241-
Canta'tes Nos l, 2 et 3 sous la c1iœction cie Günther Ra·min).
J',~imeraiÏ:s enCOl'e sign~er deux au
ditions très vivantes et p1aisantes. Sans gl~andes 'questÎIons ou eXJposés,
je 'demande U!Il jour à mes élèves ce que sign'Ïfie le mot «Aihleluia ». Sans
le,?,r expll~qÙ!er l'oliJgine héhraiique du mot nous convenons qu',hl veut
dire: «Louez DieU:, louez le Sei
gneur» et qu'rH exprim'e la jOlie. Je leur 'f ais entenrdœ sitôt a p,rès l' Me
luia finall du motet de Moz'art Exultate, J ubi!late (mortet Kocihel 165) ,
(.E!dit. Decea mi'Ûl~os]llon de 33 Ys t. Airs . de . Moz'art chantés par Hilde
GUe/den, L X T 5.242) et les enfants
sen1Jent qu'il y a une fête dans c-ette musique, «une f&te à l'église ... »
Dernier eX'emple : Une aut'l~e fois, je ooJnm:ence 1"auditiou eu racontant
une journée du bon pap'a Haydn
pa'rtagé entl'e les reSiponsarhHités -de
composer sans cesse ·des partitions nourveNes 'pour un 'prince morose et les soucis causés ,par une épouse peru commode; sa p'etÏ'te promenade à
Sa'h1boul'g, au teul'ps du Carnarval; sa l'~nOO'lltre 'avec les gosS'es Ifai'sant du b'vui,t ,à qui mieux mieux aiVec des
tam:borl,lms, ·des .sif,f~ets, des c'liécellles, de/S. flûtes ... Sa ,tenta;l:JÏon de po:1ÎIcer un
p:eu ce ' tintJwmam.'·e; ses achats de
jouets, ses ess'ais et la naissance de ceUe IpochaJdequi dél,idie:va l'orches
ti'e du prince et le 'prince lui-même,
miusi'qœe que i'ün connaît sous le doIUlbJe tirtre ,de Symplhoni'e des jouelts
ou de SpllIphoru.e enflantine (E,drirt. La
voix de S'on maître, mi,crosiHon 45 t. 7 R F 17,6). Nous oherchons et parvenOOlS assez rap'ÎJdement à ildentifier
par signes conventionnels 'les instnlments après quelques auditiions. Nous tentons ldie ,dansel' run menuet (2'e par
tri,e). Les lenfantis sente·nt fOlit bien les trois exposéssucoessifs dru même thème au Finalle ,avec Iles modific'ations de rytJhme qui s'Ont d',arbÜ'l,d
frappées du b'Out Ides doigts puis
dansées sur un pas improvisé.
J'espère lav:OIÎ.r fait senrtir par ces remal'qU'es et pa,r le refilet de tou.tes
ces joies rencont'rées un peu au hasar,d des circonstances viariées et [m
préVlues, qu:e ~'linh'o:ducti'On du disque
pal'illi !les techniques de l'enseilgnement n'est pas une marotJte, une inno
Viartion épihémère, mais run m0'Yen de connailss'ance. }te I1!e Ipense nut};lelIIlent
f'air·e de mes .enf ants ,des sp:éciaŒris.tes
dru 'disque, mais des amateul'S arve:t1Jis saohant goûtler IÎntJeIllSément l'es bearutés qu"/:H lui pr.OIpose.
Si, '001l1lII1!e noUis l"avons vu au déhut de cet .al,tic1e, le 'dlisque ne remplace pas par exempil.e l'0l1chestre oru il'a'!'
tJLste ('qui Sel'onlt devenus des ·amis pl,écieux, voire néoes'S'aires) , il devilent un instrument de culture anailo
gue donc à la hibJriothèque de l'école ou de lIa fa'miUe. Le disque à l'écoŒe n'est-Î'l pas un liv,re spécial, à lia
f,ol'ille particuHère 'certes maris aussi
aru'x possi,biHtés 'préci'ffilsBS et irremplaçables ?
«Aussi. même les. enfants ayant hérité un bon naturel ont besoin de grands soins pour sé développer et grandir comme il convient ». S. S. PIE XII.
- 242- '
f
Die Aufmer)is8Inlieit, Triebfeder des UnterriclItes
('Schluss)
W AS IST AUFiVIERKSANIKEIT ?
Nur zalghaft gehe 'ich 'an ,drie wissensohruftlitche Bean1WOl~'llng dieser Pra
ge ihelian, und zw.ar u. 'a. ·ans -delTI Grunde, .dass diese See'lenha'lltung ein vi'elgesta1t>iges, 'S'ehr wandellhaœs Ge
sidllt tl'ag.t : Geistessammlung au! einen Gegenstand ,dürfltle Idie bünc1igs!te Begl,iffsbestJÏmnlung sein. L. Roggel' schreiht ,in seiner 'pa'Clagogisohen PsycholLogie : « Man kann sie k'lal,er definÎleren ;a,ls Idie Einsl'eUrung ,des HeWlusstse,ins auJf W alu~neh]n'llng.en (ans
sere und innelie) 'oder V o'l~Sttel1ungen
Crepl'oduûerte afUlssere und irnnere
W ahrl1'ehmungen), und z'W1ar so, dass bestimlU\)e Bewusst,scin:sinhahe zn er
hohter IGarhei,t eT~hoib'en wer.den,
waJu'ernld 'and'ere 'an KJarheit vea.~lie!l·en odeT ganz 'aus dem Bewus'S.1'seilJ.1 verschwinden ».
Die AUJfllnerkS'amkeit ist keine ,be
sondel'e Seel'enluaft Il!eben 'and,ern. Sie besteht in einer Seelenhaltung, cHe jede beliebÏJge SeeJlenJtllitigkeit ins g'msti~e ,Hlidrof'elld rückt und sich auf
ei·D{~n Hlickprunkt salmmeltt. Nur ein
pS)'lohiSiches Eilement kann gleichzei
tig ün BJi,ckp'llnl~.:t des Bew:usstseins stehen, 'U'm Iden hochsten Grad der I(Jl'aliheit zu IeTl~ei'ohen.
M.an f aSM larlso ,die Auf'merksarm.keit
IV
ails eine einigende Seelenhaltung auf, wobei mehrere Leihes- und 6eeilenkrafte gh~1Î.lÛhz-eÎJtig ,oder a,bweohselnd
zusanllnenwirken soUen: 'die Sinne,
das Ans'Clhauuil1gsViermo~en, ·das V orstleJI'lungsvel'mogen, ,die Einbi1ldung, das GediichtIl!is, ·der Vers'tand, da,s Ç-efühl und der Wille.
Das·s ,der 'auf.m,errosame Geist den
Leib zur MitwÏ'rkung heranzieht, ist eine ail te Heobachtung : «Ein voUer
HaUJch 'stu:diel't nidlt gern ». Die Beherrschung der sinnlichen Triebe fordert ~as Denken, also das Aufmerken. Beoiha'chtung und pihysio~ogi'S'cihe iOntersuchun@en haben f'eS1:Jgesteihlt, class bei audauertllder Il'eger ,AufmevkS'amkeilt die BlurtzufUJhr in dile RindenscJhilOllrt ,des Oehill'ns :liunitmmt. Ernste[
lung der Sinne, IsltJraff.e iMuske1ln, geneig1ter KO'P'f, 'gel1U!IlzeIJtie Sitlirn, runwiQlll~ür:m:che zUistJimmende oder ahLehnende KÛJ.lperbewegungen ,sind Anzeiicihen
g'espa'l1nltJen Âufmerkens. }ede Lehrperson kann ,diesbezüglièh ihre KJasse beulite;illen. Umgeke/hrt ist es moglioh, ChlliOh eine hequeme, nidlt [rHlIOh
lassÎJge Hailtung, ruhilge AJtmung, Aus
sohaltung von .aUedei stol'ienden Eindl'ückell Idie Sa,mmlll1ug ,d'er ·Seel:en
krafte zu edeLchtJern. Es giht :sefbstV!el'sltanclldJoh Ipel'sooliche Untel'schiede: der -eine S'anuuelt seinen
- 243-
Geist besISer im einsam'en Slludierzümner, der andeœ beim Gang ,durch
cHe stJiL1e Na tur. Es ~anna'll!fschJu~ssn~ich sein, die
AwHéllSBungen versohiedeIl!er 'aner~anIl!ter Pac1agtOgen mrillJerÏnanc1er zu
vle:l'gleich'en, um ,den BÔgJ.·iff cler Aufnllel.'lk:samlœJit noch hreNrer ~u beleuoh-
ten. Nach Herbart i'st ,die Aufmerksam
keÏJt im ,arHg,emeirnen ,die Auf ge[egt
heirt, cirne.n Zuwa'chs des vOl,handenen
Vor'Slt:eUens zu erlange:n.
Otto W illmann, UJns'er AltmelÎrster in Id el' Pald,agogik, sagt in sciner Didaktik: «Wir sehen déllS AJU.fmerken
ails eÏlll iIllte11e'SSlÏertes AuH;ass'en 'an ».
Der Physiologe Wundt meint, drass arlJl.e S'UJbJekrtiven Erscheinu'llgen, die den ,Apperz'e!ptioIllSipTozess begleirten,
ah «AUif,merk'samkleit» 'bez'ci'dhnet wel,den. lET sag.t, ,dass d 'ie «Aufmerk
samkciJt 'UiIl!d Apperz-eptJion Ausdrüoke für ein ,uIl!d ,dlense'lben psydl010gischen T:altJbe,stand sind ».
H. Hoffman 'siehit in Ider Aufmel'ksamkeit relie Bereiœt1eJHung ,des He
Wl1ss~seins für einen zu erwlal'tenden und als Hinwendung ,dersdben auf
einen gegebenen Gegenstan:d. Es ist gUJt, ,dass w1r SchruUeUite uns
von der Macht der Aufmerksamkeit üherz'eugen, statt aHzUlsehr aruf die HiIf,s'lllitt;el zti zahlen. Die arufmerk
sam'ôn Ge~ster haben ,sozUl8oa'gen ans sidl heraus ganze, aursgedehll'te, vielseitÏtge und 'mnheirtliohe Gerdankenor
gamsmen erzterugt: ma,1Jhem'a'tis'Ohe Lehren, pihysiroalirsche T!heol'Ïen, ein
chemisohres Fo.rmelgebaude, literal1Ï,sche W:erke, lPhilosoiphillen usw.
W'ars di'e ~oIlltœ1:Je Wellt anbeJlangt,
wumde si'e in vielen Frachwissenschaft'en in unbegrenztern E,inzelheiten unte11sncht und in eill'em überaus gesammelten und versall1melnden über
b1ick in einell1 grossa11tige:n SystelTI délJr~e'st-eJrlrt - dank welen aufmerksamen FOlnsd'teTn. J.ahrzehnteJ.ang haben
M,enschen d'ell18elben Gedanken ihre .Aufmer1lc,sélJJllkeit zugewandt und ,den
AU!Sspl'U'ch bewahl,heirtet: «Le génie
est une longue patience », d. h. eine unvel,drossene AlufmerksamkeÎt.
Dem Willen kommt in der Au!merksamkeitshaltung eine bestimmende Rolle zu. E'S wir,d j'a ~arum einen Gei,st Igeben, ,cler sich t1ief und
anhah:e:nd in 'eine Frag'e oder Auf gabe v,ersenken ~ollll!tJe, ohne 'ron ausgesprochener WiU.eIl!sJ11'ensch Z'U sein. Es
sciheint aber, clarss diesel' Herrscher Îln Reioh der Geistessam1l11ung der Anr,e;gung von serÎ!l'endes Gefühls
bedarf und cbss das 'Interesse ,die Ansp'annurng ,der See>lenkœaflte wie ei'l1 zünclenlder Furuœ einleÏJtet.
H. Hoffmann bringt die Aufmerk
samkeit in Bemehung 'luit bes'bim:mten 'Seelenzustanden, und zwa'r Z'llterst mit dem Gegenstanc1sbewUlslstsein; so kann Neuartiges UII's'er ganz,es Sinnèn und Tra'chten fesseln, hesonders ,bei Kiudern, ,auch nooh ,bei J ugendrlichen
und überhaupt bei M;en8oohen, ' die
auf ,der komuet'en Sture 8trehen gebtlieben Isind. V om GegeIl!Srtand '\v.Ï,rd der Geist ,auf die Ursache hing,e
wi'esen. Jle 'entwickelteT das ErkenIl!tn~sVlermügen 'ffit, ,de:sto reg'er wirkt das Ursachbewll'sS'tsein. Zum l~echten El·-1ebnis d ,el' A1.1fm:erksamkeitshal.tung
soheinen auoh tilef empfurrdene Oefühlswellwe ~ gehor,en.
- 244-
v
ZWEIERLEI AUFMERKSAiWKEIT
E,s i Sit zweckma,ssig, beider Arten
von AufmeTksamkeit von einancler zu 'Un ters,oheiden, obschon allmahlidle Übergange von der rntBclel,n vur
hühern b eistehe,Ii und heride zUisam
menwirlœn. Imm'er rust eine gewisse herlLTll-
schwejt~eIllcle EiIl!Sit~llrung laruf ügend etwas 'V'oo.;}l'anc1en; yom iJeerlauf unserer
geistigen TilitJigkeit Wil,d kaum die TheCLe sein. Tritt nun én interessanter Geg,ens'tand lin unsern Gesichtskreis,
so bleih:tdars BewulSstsein 'daran hal
ten, 'sO'lange cHe AnteHIl!ahm'e srtark genug i8ot, elie Anû'ehung,skraft ande
rel' Gegenstande im Schach zu halben.
Ohne ·besoIl!dtere Anst'l'engun:g und ohne Zwarng verwei'h die angeborene, unwillkürliche Au,fmerksamkeit heim anziehenCLen. Gegenstand bis zur
E'rSiohüpfung 'cle.s IIlftereS's:es. Wcil ,abel· im aUgemeinen beim jungen ,Geist
Il!Ur sinnfrul1ltige E,igensohaften datS Be
\\I1lsrsitsein f elsse~n, -bleiht diese Auf
mel'ksa:mlœJÎ't hloss 'an der Oherflache haf,tJern, ,d'ringrt ni,cht in die Tief e und wendet sioh ~CJaum ,clen hühern g.eisibÏ.
gen WelilJen zu. E,s kommt wreder zu Begriffen nooh UrteHen no.ch Soh11UJs's
folgel1Uugren. Von syste'lllartJÏlschen KenntnÎIS'sen ,is,t keine Rede. ~+
* Bern.: loh halte mioh hier an die geJ.au
figen Vorgange ,im Kind.e.'Sarlter und d'el' el": sIJen Jugenrdzeit. Spalter und hes'ond,el'lS hffi gebtiM'elten ,EJrwac:h!serren richtet 'SiÏ,ch ,di,e Auf·
merkls'amkeit 'auoh unwiUkürrlich, mal1JchmaJ fast zwan~sma's'sig auf hühelie Wel~te, wie es dite hei'ühm~e Zerstr,eutheit mancher Ge1ehr-
tel.' zeigt.
Da muss die tatige, vorsatzliche,
willensbedingte Aufmerksamkeit erganzend und vertiefend eingreifen, um ,clen Gegensbancl :des all'geho'l'enen
Interesses hesser ru el1f ars'Sen; sie mu'SS zud,em se'lhS1Jtat,ig v,o rg'eh en, I\l'm 8ioh
hobJern WirkllÏlohkei'ben zUZluwenden. Oft wil'ld sioh ,die gespanlllte Samm
lu'llO" bi's zur I(,onZlentnll1ion, der bün-o k. .
dig,sten A'l~ der AUlfm'erklsam 'e.llrt, ste~-O"ern Ul11 di'e 'gcistige Stuflellilelter bl's o ' . Zlum gülüg·en Abschlnss zu erkhm-
men. Diese organische Tatigkeit ist we-
sentlich von der Aufmel'ksamkeit ver· schieden, die zur blossen Übernahme bereits fertig vorliegender Kenntnisse im intellektualistischen Wissensbetrieb notwendig ist: hier sind f'alst tote Stoffe, ,die wem'g 'F,ruloht tragen; :do,vt
scharfe, klla-rteBegl'irfrf e, clrï,e aUJs clem Mutltel'bO'd'en ,der E:riflahl~un:g em:por
spri,es,sen, UrteH.le, Iclenen ,die Lcihhaftigkeit \Ylie mn hervorhebeilicler S'chat
ten anhaftet, Syrsrteme, ,clie alITf dem Hintergrund . kO'nkl'et;er Wi,rkliohkeitien e11Sche,ill'en, Wah11heilten alle.r .Ai·,t,
die mit ,dem Ul'q'ue1!l. in wolh1tartigeT Weohseh\llirkrung bl,mhe:n. In soloh einem lehencli'gell Wissen ilii,eg,en wie in einem Lebewesen die ,drulichlehtJen
WaClhstum's'SltJufen nachwirkend vorhanclen: ,die Sinll!erndinge als Nahrboden ,cler W,arnehmungen, ,die dun
keJl be.wuSisrte Ge:ldankenarrb:eit im V.er-leichen, Ze:ll'grHed,ern, HeI1aU1Shehen ~es W'esent,l~chen, 'encllli,ch Icl1e ans
drücklri,che WO.l<tf'a,g,sung ,des WrÏssens. Inldem i,oh den uner.,s~ertziJ.idlen We'l1t
delr vorlsaltZllicihen AlufmerksamIœtit
heto'lle, Vlerlœrrne ti'ch lœlm.e's<wegs d.rie
ebenf,aHs \l'nel1Set:zJ1iche R'O~le ·der .an·
- 245-
gehOirenen, unw:i:11kür1lichen Aufm'erksa111keiit. Oflt ,S'c:lnVlÏifi'~t der Geist zwisohen beirden hin und her.
Mat der lS'dh1idhitern EinfaJl,t des Volkssohu'Nehretr8 spl'l1oht Ludwig Auer vlÛ:m rgeJW-aohsenen Dernlœn. El]:
mahnt urns, gedulclig jecle \V;a c:hrstu'l11Ss'tufe aJbZ'liWalitieu und rdie Geclanken
im kindHdllBn üeri'SltJe œMen zu lalSsen. Auch ,auf den ;M-irt/fJerls'C'hüilerr fin
den Aue11s W'O'rte Anwendung : «Das WilSisen enl'stehrt und karnn nua: ent
stehen aUJs ,el.'geneu Wahl'nehmungen und V;oTsltJeHIU!l1rgen und au,s .dem Veral'helÏJten dm1sdhen ... NUlr ein Wirssen,
das S'O enrtisl'anclen 1st, ist ein wahres,
ech1!es, natülilâdles, un1n~tterlhares, lebenldiges Wilslsern. Nur bei 'gl'Ois'S.:em V om1a't unnlitl1terlb aren Wilssens I(,ann cler Geist bei ,der MitteHung von
fi"einden Wi'ssen, bei ·der lVli-ttcilung f11enllderr BeOlbralohtungen, fl1e.mder Ur
teHe, frelncler Hegl'iff.e ... in s1dl arhnlidlle V ol's:ter1l'llngen und ahnliche Begl,ifrfe hrel'voo'sUJdhen, die rihm eine ei
gene innere Ansühauung verschaff'en ».
Otto W illmann hat in seliner Di:daktik den - oTga'llisch-geneti'S'Clhen Lehrgang entwickelil:, wo den organischen
Einhehen uncf geneti'sdhen RelÎlhenf olgen ;clile widwige R'O:1Jle langewiesen wird un,d drie .AUl~mel·IŒamkrciJt srtets in - lebendig·em· ~:S'aJInmenhang nüt
denÎ. G~mze~ hlreibtt. DiBse 'Aluff,alssung des i(j.nteid~htesÎlst bersondel's geeign1eit, d,ie Seelenkrrufite Hm ,clas Wes1entliche z~ 'Samn~erln.
Man kann mrit einigem V orbehal1t sagen, dass die 'anlge:borene Arufmerk
samkeirt ang'esichts 'des irnteressal1lten Gegenstancles wi'e gef angen Wifld,
wahrend di'e willküdiohe AUJfmerksamkeit \geinen Gegensrtand gefangen l1Jimmt. Vielileidlt wel'den wil" wie f oil~t ved ahren :
UnwilHkü111idle Au fmel'ks amke.it, w-enrn moglioh
wilHkihilidle AufmeTklsallllieirt, wenn no,tÎlg !
VI
AUFJJ1ERKSANJKEIT ALS TRIEBFEDER
Ils,t ,dlie AuflnerIŒa'mkeit wlirklich
die Triehfeder des Unterrichtes ? Es soheint, dass -die 'mlei'sten Pa'c1agogen im Interesse ,die Kraft Isehen, ,dlie Ull!S
c1az II he'Sitim;nt, uns mit e,inem Ge
g'émst'and, einem Gedank'en o'cler eiHem sonstig'en rSeelleninihah zu ,besolüftigen. Doohdarf man die F.m'ge aufwe11fen, lo,b cler Antemnahme di,e
Aufmerl~,)samke'Î't niohrt vO'l1angehlt.
Wlir ;g,a'gen: Ein Geg1B1)1stand ~st interess1ant; derdenlœnde Geist 1St a,Ulf
lTIierksam. DanalCll soheiTIJt es Tiehtig zu sein, Il etZJterem im geistigen V'o.rgang die :tartiige R'Ol'1e z'UzulSohœi.ben. Der el~ste AnrtJl'tÏ:eb Istamm't wohl von innen, yom W,ill1en llU Wlilssen, kJar
zu sehen, die W'ahrhreit zu erfassen. Da del'seJlhe Gegenrstanrd den elÎnen gtleiohgülltlig .JaS'Slt, ,dlen anc1eTn ,ckugegen
aJnzieht, ISO mUiSs cHesel' Unt~l'sCJh~ed
nidht vonall'ssen, ,sonderu im Seeh~ll1-innernbegründet s'cin.
H . Hoffmann beltracht-et dire Aurf
mel'l(lsamke'Ît aJ.s die V oraussetzung für erspriessZiches Tun auf allen Gebieten: für wissensoha,f,tliches FOIl:
sehern und lDenkren, .für 'pl'akttJis,ehes Hanrdeln und . nament.}idl Hir claiS Lernen und 'Lehren.
- 246-
Es clal,f Wli'eiclel'holt weT'den, das's
cler 'GliaJd Ider Aufmerks'amk.eÏt clen G~'a!d ,des W,ertes e~ner Schu'le he~ei'dhnet, wohllversttranrcliem vom didak-
1J]Slorren SltanclJpunkrte aru'S. Di,e .AJœfmerklSlamkleirt senkt d!Ï:e Be
w'usstseinsSidh weJlle un:d erweittelit ,afrso
daiS Gehil8't ,cler BeohadlltJung und Er
f'alhrung. Sile bewi'rkt eine 'deudichere, s'ch~r
teœ Wahlmehmung und verhürg1t ea.n
trell'elres Geda'dhtIl!ilS. Dank cler unwÏ,1IkÜ!r1lidlen Awf
mel'k'Samkeit bereichert sich ,der Geist
im Alltag au:f Icli'e V1ersahieJdenslte Art
und W·eise. Der v\oflsazit'1IÏch Aufmed~!same be
herlisohlt Isein Innell'lehen; el' üh.er
greh1t das WertIrose und v'erweHt heirn
W.m'tlvol[en.
o hne eine geniigende SammZung der Seelenkrafte gibt es keine freien W illensakte, keJin sirtJtlic:hes Hran'dreiln Ulll'd inrshesOnld1e'l'e keine Se[b~1behlerr
schru:ng, kein hÜlheœs geistig;es Leben,
I(Jel.n per.sonliche:s religio'ses ~Iandel~. P. HoUleT Istaglt ~n Iseriner « PedagogIe
mal1ianrÏtslte»: «IMlan i'St ni'cht frerÏ, wennman UIl!fahig islt, -auf ,drie Beweg
griinlcle unsleres Truns ~u 'alchten u~~ wenn mander SpielhaH der unge:zug-e'lten EinhildufI1g UJIlld ,der SiIineJS'ein
chücke IÏ.s1 ». Die Aufmerksamkeit i~t also gewis
sermassen der Gradmesser . unseres Wertes aIs PersonZichkeit. iOial1arrus er
gtib:t sich, ,dass die PHege und E~ItwlÏ.ckiLung diesel' Gei's'te'shaiLtung ellll HaJUJp:tarrliegern UTI'swer p'ad.agogirsehen
Bemühungen !Serin sollt
MERKJSATZE- . .. . f erst wenn es uns abhanden gekommen LSt.
Wie unnotig VLeles LSt, sehen WLr 0 th' . ht eil es notig wœr. Wie vieles h b ·Z man es atte nLC w .
Man brauc te es e en, weL. d 'h h ben weil es s,ich bei den meLsten ff . 1 u ' weLl an ere es auc a , . l h scha t man SLC tan, n 1 L . d hort dass wir uns ZUVLe nac
vorfindet. Zu den Ursachen , unserer eL en gze R;chtschnur dient, sondern die . h d ' ht d'Le V ernun ft uns as" .
andern rte ten, ass nLC .. h ' h h n mochten wenn nul' wenLge h h ' f·· h t Was 1,OLr nLC t nac a me , d
Gewo n eU uns ver u . r . b Id mehrere tun. AIs ob das geziemen el' es tun, clas machen wu' nach, so a es ware, 1,Oas of ter geschieht ! . . . . 'Seneca.
, '. T . cr cler Kirche clie Hüterin des wahrhaft Die Schule bleibt neben cler Fa"';L/e ~n A ~ l habetentum steckenden Volkern Menschlichen. Bei clen noch so VLe en ~m ;a p ABC des Buchstabens auch das hann sie zum Segen werden.' wenn ne en em ABC des Herzens gepfZegt wLrcl.
. b ut eht oder verkommt. Manchmal }edes Saatkorn fallt auf eLnen ~ode~, 0' es ~~~ auch nicht immer alles gleich muss es lange liegen, ehe es keLmt. 0 muss _
verstehfm. Lisa Tetzner.
l!;in grosser Steuermann segelt au ch mit zerrissenem Segel weiter. Seneca.
- 247-
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PA RTl E PRATIQUE
Quelques suggestions pour les maîtres de dessin et de travaux manuels.
E n ·automne 1960, La Société sulÏSisc de·s Maî
tt1es de tdessin (,c.S.,Z.) loienldlra poUt' lia prem i è11e fais ses a SisÎlses il LaIUsanne, et
o:J.1gam.s e à cette oooo<&ion, sur le thème L'EAU, une expOlsi.ti.on pour lruqll'eJ,1e BOlUS
a'V1on'S 'esqUJ1ssé JJe ,prl'an ~uiiVant.
LES NUAGES CUilnulus , nirrnbus .. . , 'oid nuag·eux, vapeur,
broIUJii1L~Ll1d, m:,c·en-deil ...
LA PLUIE GOlUtte, mticl'ofM~l1'e, m ,iorüfJoœ ...
AlVler se, m~fIletis dtaoo le s fIla'qure:s ...
Rist. pro'tleCJtiÎon c:ontl."e Ja IJllIU!ie: ICiaiVe l'ne,
hune, to/its ,dIe ,chaume, tUlilLe, a,rdo'is'e,
tlentie, .pwra'Pltuie ...
L'leau, ,éI1ém:el1lt Il'liOIUil,ri'CJÎJer : janHn SO'\llS Ja
pluie, f OJ.·êt lVIÎ'el'g:e, désert, ,oruslÎ.s ...
Bot. Coupe die ,tÎlssus (.V1aÎ!S'seaIUx du hOIÎls) ...
Rist., Phys. Catl1laJUX fd'lÏJ.'1liiga1iion (Més'Oipota
mlie), le Nil, l'Î,zièt1e8, 'puits, cha1d'Oluf, 1l0l\ÏJa,
pOlll1pe, 'oi/tente, aquJeduc, fontaine ... , outre,
gourde, rampho!l1e, 1él~I~uièI1C, ,car.a1'/e, bou
teiJj~e ...
L"eau éléllnellt ,d·f%trII.l'C'tleUll· : tromh:e, !Î.non
d'ati.on ..•
Cl,i stlaIUX, gt1açons , IgJla di1er:s, avralLallohe, ice
ber,g ...
L'EAU COURANTE SQIUl'ce, !I.·,ut1SSClaU, tOl'il1Bl1ft, Iluw'èt e, fle'llJviC ...
M oondJ.·es, 'chute, conJruent, e:s'l!Urail~e, d.e/lta.
Rist. Gué, bac, paS'SereJILe, p 'Oi11ts ...
Transports. HOlltage, 'Ohrulands, pOIl·,tS ,(Bâle),
Ollnaux (IRhônè~Rthin), léCJIUlSe, hâLa'ge ...
Force motrice. ROIUe ià awhes, molllllin, bruI'
rage, conduite f'Ûi',oée, tmiliine... iMlatlm:tJe
de Papin, machine à W\lp:eur, pl,e:sse hydo11aIUlique ...
ET ANG, LAC, MER
Pt1age -(/sa!h,Le, ga'lets, 0&b1';"S, coqiU'iJJ1ag'es ... ),
va gue:s , Illltal'éJe ... ,F1rullél/is'e, île, 8,toihl, cOl"ail,
11é'cif, 'g.rotte l8ours-mla'ltÎne .. .
Faune, flore, aqual·Îlum .. .
Rist. ~arulle et ,filore p1.~éhÎstoll·.iI<JIUes , sédi
mell'~S ...
Navigation. 'Rad'eaIU, ,pil1O'gue, galère, vocili.e.r,
v~peur, ,soillSilll'al"În... CalEre, 'liame, vOliJe ,
,l'Oille, hélIÎlCie ...
Chantier n alV'al, J'atll'CJeIlIlient, fri.grur.e de
proue, pav.iJ.llo11's, /combat llialiVaJ. ..
Ris,t. Lac~s'tres, !Ph,énioi,eu s, VlÎ.l~ing s , Co
lom:b, cOl·.sak res ...
L es naurfll,ag,es : M.éJd'll!se, Ti.tallic, Pamir ...
Géog. POl~tS (V:enli s:e), CMl'aux (Suez), Hgnes
d e naVlÎgll't1Îon, phares ...
Exploration. ·Magellan, AmUillds en, Kon-Tiki,
Bomha.l~, OOillls'teau, P'Îooatl~d ...
Pêche. Hrumeçon, f /iJJet, naisse, t el1l1e-J1!euve,
baleinie11s, pêcheu'liS de p ea:iles, d'é.ponges,
n'tarohands de ma'rée ... ch·asse !Sous-marine ,
olo,ohes à pl 0 ng}e'llr·s, s'oaphandi"e:s, batysca
phe:s ...
Sport. Natrutiion, pl}ongoons, l,égates .. ,
V ie du marin, ,Co.S'lJUmes, ens;eÏ.gn'es, i1l1UlSt:l1a- . ti<on d,e poèmes elt chansons ...
Publicité. Stat1Îons \the11male:s, pl1agre.s, lignes
de nav igattion, eJaJU de !ta!hLe ...
Bible. Ctiéation, délurge, Mois'e, Mer Rouge,
P ê ç.he mi'l1aouLenIse ...
Rist. Ulyl&s'e, Nrapltune, V,étl1IUS, SirènJes .. ,
Nro:ttne e~PQlSl~llion lpIJ.'Ié·sen'te ,Les Ipa,r~Ïlaul,a'rtÎJtés
sUiÏvarl'tes :
1. Des sins elt peinlJw,1es l8on1t complé·tés · pm'
tQlUttes ISO'l.~teiS de 'tl1avaux ~~ttioS'tiques : l1l0- '
saÏ'qu:e, tapJS's.eri,e, gl1aiV'Ul'e, modellél.g'e, 001.'
tonil1'age, bois •.•
- 249 -
P. ·ex.: les ponts,' eroqui,s de divers
t)npoes, d 'Bssins 'et peintuI1(% d',ap'l'l:~s nature, plans, moldè!1es 11&du,i'tIs ...
2. 'I)out(le) maÎltl.1e(lslse) ('e't n(}n lS'ffl1We~nent les .meaubres de no'hie sooiété), du j.a'l,dJn
d'Ien[lwnts à 1',éc01e ,prof:es.sr.ÏJoJ1l1e!Lle, eSJt
intv·j.fié(.e) à /pliés'el1ltie·r :l!es ,(il'aViaux clie s'a ola:sse.
3. Ces tI1av,aux, une Idizaine, les p~us CaJ'ae
~él'tj,s'fiÏ:Q1l1'~ d'une Il'eç.on (à mOllfliS qu"il ne
s"agiss'e rd'e :1'l1aVla'il cohLec!tiJf), S'011lt accom
palglnés dies lexpwea'âolliS JSlUIWantes : ,é.coLe, . genre ,de cLaMe, df'ectillf, â-g'e ,d,es éJlè'Ves,
Ü1Jsea'bion de -la leçon ·dans l'e plan de tra
vail, ,in1'roduction Ide la leçon (Iavec docu
l1lients u itüirs,és), !l'oUl'J1'Ïlul'es nécessaires,
dUl,ée du ·tI'aVia'i'l, difr{!Ïouh&S p.ré'Vues et itlTlJprévUJes.
D es .indioaitiollS Jplus pr,bcilses se.ront COln
mUruÏJquéJes en .bmnps voulu, ,m 'atÏs, t6nh~ef'emps, nous r éipolldl10111JS volloTIlti'e'l's à toute d'em.and e de J.1enseirgnenlieal,t,s.
Et Ihl ne nous (l;este plUlS qu',à souhaüer une forte partio.ÏJpatfion ~'omande. Société suisse des Maîtres de dessin, Section vaudoise,' C .-E. Harusanunanl1, S'ecr., Prairie 36, Vevey.
Paul PIGNAT
En 'aHel1dlall't d,a '1~éali.8~Hlio'l1 Id'run «rDJ.·ô.le d.e
liêve », pla'c:e rà J'a'ctua/Lité ! :VJorus S OJUiV,j:ellJt~jJ, cher iS CoLlègues, d~un cel' twin 'aJ1biiCle reJ.at11anlt
une . «RéuaiJÏ'On Idles p 'all'enfis » ? Aur,a-t-.ill SlUiS
cité quelques (lieanJOI\lIS ? J'611 s'erais 'r 'a'Vi. En
cOJ18'oienoe, j 'e m 'e deViairs d 'e :renouveil'er
l'eIS'sai. J'e vorwa,i,s ,déj'à 1e tenter au déhut d,e
la I:J,OuVieLLe pél1i'o:cIte :s:cOa'a,Ï:I~e, mwi,s ILe servlÎ.'ce
miHbait~e, l'agnÏJppe, l1es Iprép'amtirfs IcIte Noël,
etc., 'elte. l(iV:OUiS n'a,nez pa/S remarqué avec
quelle b tonll'a.Jlbe dé&.hl1'V'0Illtwie On échafaude
tous J'elS a'l'gumenits pél1ffil1p ltolÏllies pom' j'l.lls'(ij
flilel' ,soin manque id:e ·cran, ISOI1 a,tf'ÏtIld'e trop
p'as's,iIVie, 'en face rd'ulite ,iMciûon ou d'une l11i
fi.ÏJatii!v:e à Ipl'Iendl~e en Id'ehoJ.·'s die Is'a majl~s't1é ~ 'e règJlement 'ou Id''ll1l lSacro"s'ari11't /prrlOg1'amm:e?)
Brd, d'rannée 1959 mie itihia de J'Ia:imable
eu
phorJ:e d,ans laqueIL1e je me cormp~aislrui,s et
SUtfllS ' -teJrgli"nerser, CCltLe :fio'Îls, j 'e fixai rill':J.',évo'oa_
bJlool'ellJt tIa da'fie cIte Ic;e,ue ,s-ecori,de' (l~enco.ntre
aru -.J2 j lau'VIiier. Prour ,en 'alS'SIllier Je pl:ein
·suceès, je mis à la hUts'e Id;e 'Son organisMiroil Jes /p,l'Ïn:c1pes S'U!ÏtVlanlbs:
a) 'Cl,t-eJ.· une armbilance 'sympa,thique et net:too .. ent ~all1liJI.i'aLe,
b) éviter Les eXiposés aJS:S-oTlllmalll'ts, pédants,
. trro:p ah:s,trarÏtJs dO:IlJt l':eff'Bt rSOiporrilf1Ï'qu;e est i ndérllira Me ,
- 250 ,--
c) rS'timuiler et enlllretenil' l'intérêt pal' quel
qiUJes démolllSitI1allli:ons pratiques et la van.ÏJ&té :dles SU/jINs,
d) IS OlUfmelttI'e différents tr,avaux d'élèves.
ApII'è:s Jes rinJd.isp'ensraMes il'etoucl1Jes, j'élaborai
J'ordr'e du jOlur 'swivant d'Ont j'rMtes te Ja 6tl'iete auth:en't,iJoi,té:
1. Bienvenue.
2. Buts de la réunion, son déroulement. 3. Subdivision de la clas-se. 4. Programme général,'
F'l'ança'iIS : Compo,sri,t.ion. Vo.cahrulaaœ. Et ymoŒ.ogile.
Démo(Jlls1:ra:tion ipl.1artiqule pal' tr.o'1s élè
VelS : 'l',ai,s'Ol1n'Clm'enlt or'thog.rap-hique
d'une pm'alSe, ·Son ana.lyse log,ique puis grammaticale.
A'11.ÏJthmét1ique: tOailoUJI ol'all, ,éOl,it. COill1pfla
hiLité eouNl1JeI'lcialle. Fo,rmu1es oU.iciel1es «Egl1e».
HirStoire : Mrétlhodle IdlCJS I}'ésumés.
Ci,viqu·e : QuestionIna/ilJ.<e, eXlffll1pleIS.
GéO'~l~aphie : Ho CIUiInlenta'f.iol1.
Soi'enoes : Leço:n .pM' un éllève : La if'aupe. TraViaux manue:ls : Pl'o~ets.
. Chant, Ecnilbure: OI1Ï:enfiaJtion g.énérale.
Birhlli,othèque s'Cio'},aIÏlJ.'e : HrÏlstor.i:que, fonctionneanent.
Divers. P.lall-hetbdloma'd,air.e. COl1'ru:ô,~e du
5. >" med,i: "'eau. EMmen s. C~ne~,,~: De.
'voi,rs. Leçons. Off!Îces. DisoipiLinea [~'c~1:,
il ,l'é~hls'e Jeit dans }te v,i'lla'ge. ActIvites
ex:m'a,sc;o[a,irtCs, etc.
6. D.iscution générale. Suggestions.
. . ,,' a't'tlei<Tlürel1't Ilels !I.Jla11enfis et l'e Lels ILl1.VlJtJa'cl'Oa1'S 1 · t:>' .
P.11bs·j:d.ent ,de J.a Comm'~s'sli,oll s·corlawe.
Afie ' le ~ re C1e.vo~,r A l'he.ur.e H, la c1asse 'Clst pre, a ."
dJÎlO' llleanent. SUl' le panneau 'd',af,f,ichrage, flleJS
,t:> iJll1eul's !dlesISiÏns, Id,ispO'S'&S avec g'Oût pa,r U~l me . fOTt a 'O"re-~1e;&ponsalbile, jle'ttent une no'te 'ga1IJe ' , ,t:>
1_11 L taMearux de scienc.es deIS bleves auue. e.s . . d"eanhlée l'at-animent Iles IPIl'l'O'1'S 'et a'NlweIllt · ' .
tIentioll. Une Clliéatioll Oirig'Înale ,d'e Luclen~
a'l' tJÎlSltJe en hea'JJe, cOlUfvre tout J'e .f11ahl,eau .
sur l1a 'route, quri gt}'impe dans iIJe vI~a~,e do,
nllLllie pa'r une pÏtfloœsqure ,égilâls!~, Is,.~tlre ~n
lJeJI.1 t1lie8 flamlboylantJes Ic:erttte Icol'dlllal.e J1J.1JS'Cl1lp
fii on : BIÎJenVienu:e là no'S Jchers pail·eJl1f's.
Le matéri,e:l néCles'S'a~t'e , 1l1angé ~uilif1ainem.~nt
d le pout}· une !lUS-sur ILe PUP'Î'h1e, a/Heu ... comm ' CL
. ç' t là éO',alJ.,és SUl' lCls thanc'3, 1 es pedl'ron. ·a e ,t:>., 'ans oublier IJaJque!l'S Ide 'oigares et ICJlgar'e! tifles, s
l'e's bon!holls pOUl' Les Idames ... ;quine fum ent
pas.
. . d ljJ'aren'fls d'au'tre ls D ev'ant Ullie Vlll..,g:talul~ ~ , e aTrl'~vClrol~l t pm' lia sllivall1t .J'u,s'a'~e ;COl1'sacr ,e . ' . do swite, ,cMhU/te cette ill'sm'llotnne p'~"I.se. ,~
con'lia'ct. Au :fu'r et à mesure 'des lexp[lllcartlrouls,
des,s:eù.n J ,in de mie'Ux ,ililus tr.el}.' ~haq'Ue
" . f' s .clÎtrClul1er o..ers ca.}uer s d e peri·t exp OIS e, Je a,l' , . d. f . de comp'tab~l,il~é, ,d'e géo'g.raiphtue, e 11~nça!lls, t ,(Les tEolil1llUlles of,f,~oielJles « Eglle »,
60l'en~eS e., P,orur la td'émoJlIsm'artiol1. pl;a-une I.J1tnorv-a,tlon. .
. . .' papa cie dicter ~iq/U'e die françaI s, Je pue UJ~ • ,
l 'avec ,d eux ,pro.pO&J.tlOns que, 'selon une p 11 aoS e . , '. ) Ja «Méthode P 'anil » {non br~vetee encore,
t,r,o~ s élèves d,is·sèquent 'a'VIee laJlISal1Jee. ,.
L · Alliert a,irdé Idu Itableau qu rlll a e J:eUl1'e, T Notl~e " , I(]é Idonne sa leçon: La aIupe. ,
execiU , cl eès rA son conférJeneJ:er obt.ÏJent un gran, <suc . .'
rtOIU(l', ave:c thonJh:oHuÏie 'et hmnour, Jtam.es pre-
IS/ente sa hi1bHolJhèqUJe. . .
L _c,,~ parti's no1.l'S attaquons les dliV'eiJ:.s . es lelU'an l <l ' , '. • et Là rune dilsouss!Ïon anÎlmée, m 'wI's COUt tOls.e
empriClin,te Idu l111eiJlloo'l' e:splÎ't, s',eallg'a,g~e e.t
·dJéJbo'l,de même ~'e 'oadll'e de J'oldi'le du ~~'l1J'l.
Nrou:sahOlidoll!s frmrcheanenlt llJe IIn~obileme
cMlicat le t "compllexe, Isur,tout à 'l'I~'e ~c~-
d il" dn. alt,ion IseXiUlellle, VIJ:aunlent mte-,e:JJlJe, 'e 'e lC , A 22 h 130 [ 'a 1 es'sant, 'cet éehang,e Id'e VlUe . . . ' .
séance o{f,ûC'Îedlle l evée, 111.01.1'S fiOUlS cfUllttons
très "TlelllliÎ1nent. Seules, deux n1a:nlal:~ prloJoll
O',elJ]t t:>un P'eu pom' o·btenri·l' ile:s del:l1lel-eS I~OUt:> -cl< Il ' a'O''ence té;l.:ég'l'aph.rque S1.1'IJSlS:e, w !lUelS, non , e , t:> . h la cl1a
lss:e
ma.i'S de Il euTs eco'li,ffl1S. A 23 ., tS ' latS'so'l1pitf Id 'anIS lUne ]Jéa1Je somnoWen:ce.
So!ÏlJ.~é:e p:J:,ofi1:ta.blLe 'aultant /p OUl' 11els pail~e'l~\t~ q.ue
l ~m: ' D'eil11e s'ans dOIU'te, Jallililii11a :}J'Our e Ina l' r e . '. une coU,abOJ.'lUIiLOn plus éfir01lte, e!t reilllem,ent
i nid i sip'ens ab:1e.
M 1lô, aillô, iÎ.ci tFOl'U'lU 'v·aI alsan c l · Ilu P'Bl1s'onnel
enseilgnant, objle't à Il'OlJ.dT:e ,du joulJ: :. ~~ur
ou co ntl'e dia Il'oorIiioll Id'e's p ll'l"euts . QUI ~ !lns
crÜ ? ... S an'S hl'agule, VOUIS n',aWl'ez ~pals l'aIlss:er
lf.r,oÎ,el'em e nit tomher Idtans 'l 'ü~diflf,e~~enoe . ul.I,e
qUe'S'tÎ'on aus'si 'capita:l!e ? MarlIS 10Ul, v~us re-
l ' t SOS. e t mon « BroIe d e pone r ez ,a oe . . l' , 'r êve» ,s'e dégageI'a des bl1Umes Ide .ta c llmeœ
poru~ d-evenlÎll' 1'.éaLÎ!\Jé ... Mea'ci lel'arv1Ull'ce.
'-~-------~-I L'instituteur, après le dur
labeur de la journée, sera
heureux de jouir des plai
sirs de la famille et de se
1
délasser dans des
Magasins: BRIGUE, Av, de la Gare MARTIGNY : Av. de la Gare
- 251-
TRAVAUX MANUELS POUR PAQUES:
Matériel
Un œufaiU'~hell'l1Lque, cudt dur. LOiDS de la cuÏJSSOtll, v,e.iJller que J'a coquiHe reste OOso
~ullnenrt: intactle: sli l'œm n"est pas consonuné, il pourra se ,com,ell:V1er aÏJnsi llit'ès 10ngte'l11ps.
- une {'ewi.ihle de p 'api'er d.es&in blanc, Ol'ême ou gni'8, d.e fo,rmM scohl'Ïr,e.
- un tube d,e cémenti't ('8uffi,t pour 15.20 élèves).
- Cl'ayons de couleur. - une boîte de fromage. - /)J'apÏJm\s c011o'l1bs gommés. - agrnf,es pa'l'"ilSlienrres.
'f ?,
l .... 1-------_ 5,5-----.......
c.
~.------5)5 -------. Marche du travail
1. P'l'épllil'er Ullie hande (le 'pap'Ler dessin de 15 sur 5 omo Plier en d,eux à 7,5 cm.
Dessiner la têlJe de ila pou'le, le cou, les ol1!g1lJebs rd,e IcoJlage; Ja crête SIe ,trouve sur
le pli die la f1euülilie; la 'p'aSser en rouge édLatant, recto et V'el~O.
Buis rdéoO'll!p,er aux CÏ<seaux ffll ItravaiUant
sur Jes deux feulÏJ11les à Ja fois. Eoo'l'ter lbgèr,emellt 'les bases d'e Ja fdgm'ine et colLer à lia cémenllit.
A
r;.>~lJ-;.;.~h! ,\:;~~;'.ik~--::-'~ '~'" ~'\{'I·i 1 l" • .' l, ~ \ '.~.~ ~ • . , .. , ,
2, P'11épaœr une ban'de d'e p'ap~ler de 10 sur'
5,5 cm. PIlier à Som, Dessiner ei décou. pel' Je panache de l,a queue, Si J'on a le
bBll1'PS, on pa'ssera en cou].~U!r avant d'e c()l~ler, QUelHes CQiwleu'l"s ? ExceLLent ex'e~'. oioe d'ohserva'l1ion !
3, nessiner Les deux awes, co'lor,ier, (Mcou.
pel' et oOl11'er ,d'e part et d'autre de l'œuf. Le,s élèves reta~'dbs pOUl~ron1 décaJlquer, le
cliohé ci·jolÏnt é~ant en g'l'and'ew' normaIle, La IpoiU!lle tm'nûnée, la ,m'etliJ.~e sur son nid.
panim', Ce;s pani'er,s de Pâques en papi'eI' forlJ:
B
7,5
5-------:::> sont t'rorp connlUS pOUl' J'es dém,il'e ici. A oelUX quti .s'el)aÎellt ,ernhru'iliassés, n011ls cons'eiJ
Ions uue Isimple boîte de fromta~e" 'camollffil,ée cIt ,d,écorée avec d'es 'papiel;s COlO1~és gommé,s,
g,a,rnIÎ1e d'une ans:e (2 ag'rafes rparisi:ennes) et
l;enliplie ,die ,fri.l1!e pai'11e d'e Ipapi'er, év,entueU'e. ment de petits œufs en SUOl'e.
GelS f,01w'nitŒl:es étant à .ta portée d.e ohacun, on ,s'rabstJiendl'a ,de dem:ander afll. 'sous'Sligné un matériel aussi COl1lil11Ull,
E. Clat-et, Eco~e l1QlmMe
- 2.52-
FICHES DE GEOGRAPHIE (suite)
l'agriculture en montagne
L'élevage du bétail cons,titue la principalle branche de l'agricu'lture en montagne. Les vaiches de race d'Hérens, petites et endurantes, conviennent à ces régions. Cette race est répandue dans les distriots de Con~hey, d'Hérens, de Sierre, d'Entremont, de Sion et de M'Cf'rt'igny. Les districts de Monthey, de St-Maurice, de Loèohe, de Rarogne, de Viège, élèvent la race tachetée; Conches et Bpigue, la race brune. Les vO'llées d'iiiiez, de C'onches, de Bagnes; d'Hérens, le district de Conthey et la région du Simplon possèdent de grands a,lpages. Les fromages de Conches et de Bagnes son1' réputés. Les éleveu'rs ont créé des Syndicats du bétail 'et une Fédération des producteurs de lait. La production la'itière annuelle s'élève à 8000000 de kg. environ.
Malgré les encouragements de l'Etat, l'élevage du mouton a be'aucoup dim,inué; il en eSlt de même de ce'lui de la chèvre.
On aultive la pomme de terre aux plus hautes a'ititudes ; le seigle et l'orge sont les principales céréales de la montagne. On a introduit la fraise dans l'Entremont et dans la vallée de Salvan; elle prospère très bien jusqu'à 1400 mètres d'altitude (production totale de la fraise en 1955: 5700000 kg). De Loè'che à Fully on rencontre le pommier sur le coteau jusqu'à 1000 mètres. Stalden, Vex, Nen'daz, l,a région de Loye et la partie inférieure du district d'Entremont s'occu-pent auss,i d'arboriculture. .
Les montagnards doivent lutter contre le climat et les forces de la nlature; leur vie est dure.
Population
Le Va'iais compte environ 155000 habitants répartis en 13 districts et 170 communes. Sion avec près de 15000 habitants est la commune la plus peuplée et Ausserbinn a'vec 50, la moins; celle de Bagnes a un territoire aussi grand que le oanton de Zoug. Environ 100000 habitants parlent le français et 50000 l'allemand. La limite des langues est constituée par la Raspille qui coule entre Sierre et Sa,lquenen. La grande majorité de la poput/at'ion professe le catholicisme. Les prol'estants, a'u nombre de 4500 environ, sont groupés dans les centres industrieh de Monthey, de Martigny, de Saxon, de Sion, de Sierre, de Viège, de Brigu'e et de Montana.
La population est plus dense en plaine où elle s'a'ccroÎt rapidement grâce à l'industrie, au commerce e,t à une a'gricuhure prospère. En montagne par contre où l,a vie est difficile et les ressources limitées, certaines communes Sei dépeuplent, particulièrement dans les vallées d'Entremont et d'Anniviers. Les AnniV'i'ards sont nomades en partie; ils descendent en plaine à des périodes à peu près fixes.
Voici la population des districts: Sierre, 21 885 habitants; Martigny, 18255; Sion, 16070; Monthey, 13974; Viège,
14039; Con1'hey, 11 652; Brigue, 11 .670; Entremont, 8410; Hérens, 8658; loèche, 8627; 'St.:Maurice, 7744; Conches, 4417; Rarogne, 5768 et 2413 . .
- 253 -
QUESTIONS
, ~essine la carte du, Valais; à l'aide de 3 couleurs indique les régions où sont elevees les 3 races representées dans notre canton.
Pourquoi la race d'Hérens convient-elle au Valais? Où se fabrique le fromage le plus réputé?
Pourquoi les ,éleveurs ont-ils créé un Syndicat du bétail et une Fédération des producteurs de lait?
Quels s'Ont les produits laitiers et comment les utilise-t-on ? Pourquoi la culture ne convient-elle pm à 10 montagne? Quelles cultures y réussissent cependant? Dans que1lles vallées cultive-t-on la fraise?
Cite quelques communes du cotea,u où l'on s'adonne à l'arboriculture. Pourquoi la vie du montagnard es~-elle rude?
. Ci,te des communes du Valais où certaine's cultures s'e pratiquent à de hautes alhtudes.
Quel ~st le village valaisan situé à la plus haute altitude? Quelle est la principale occupation des montagnards? Quelle industrie est cependant assez répandue à la montagne?
QUESTIONS
Cite tous les districts du Valais avec leurs chefs-lieux. Quels sont les dis,tricts de langue a'ilemande ? Ce'ux de langue française? Où passe la limite des langues?
Combien d'habitants parlent le français? Combien l'a;/lemand ? Dans que,IIes localités les protestants sont-,ils représentés? Pourquoi la plaine est-e,IIe plus peuplée que la montagne? Quelles sont les armoiries val'aisann'es ? Que représen~ent ,les étoiles?
Nomme un district situé entièrement sur la rive ga'uche du Rhône. N?mme un district qui ne touche pas au Rhône bien qu'étan,t situé sur les
deux rives.
Quel est le chef-lie;u de l'Entremont? Vex est' le chef-lieu de quel district? Et Mœrel ?
Quel est le district qui a deux chefs-lieux? Quels sont ces deux chefs-,Iieux ?
- 254 -
Nos écoles
Dans tous nos villages existent des écoles primaires pour le,s élèves de 7 à 15 ans; on pe'ut quitter l'éco1le prima'ire plus tôt, pour s'uivre l'enseignement secondaire dans les collèges classiques ou littéraires de St-M'a'urice, de Sion eit de Brigue; les jeunes gens qui se destinent à la prêtrise continuent leurs classes au Grand Séminaire de Sion ou à l'ahbaye de St-Maurice pour l'étude de la théologie. Il existe une école des missions au Bouveret. Pour deveni'r ingénieur, médecin, avocat, après le collège il faut encore fréqu'enter l'université ou le polytechnicum.
L'enseignement commercial se donne à Sion, à Sierre, à M'artigny et à StMaurice. A Sion existe une école industrielle supérieure, une école normale pour instituteurs et une outre pour les instit,utrices de langue française; les institutrices de longue allemande se préparent à Brigue. Des écoles ihdustrielles inférieur~s et des écoles moyennes exis,tent maintenant dans toutes les régions. Châteauneuf et Viège donnent a'ux jeunes paysans une excellente formation agricole.
Enfin, à partir de 15 ans, les apprentis fréquentent les cours professionnels suivis pa'rfois du technicum; les autres jeunes complètent leur formation civique dans les cours complémentaires. Pour les jeunes filles on a créé de nombreuses et excellentes écoles ménagères. " existe aussi des instituts privés à Monthey, à StMaurice, à Martigny, à Sion, à Sierre, à Loèche, à Brigue, etc, donnant une bonne formotion secondaire; moturité classique pour les jeunes filles à Sion et à Monthey.
Institutions humanitaires
Notre canton prend soin des infirmes, des orphelins et de tous les ma1Iheure'ux. C'est a,insi qu'on a créé a'u Bouve'ret une école modèl'e po'ur les enfants sourdsmuets et anormaux. A Sion e,t à Vérolliez existent des orphelinats; à la Souste, à Sion, à Ba'gnes, etc., des asiles de vieillards. A l,a maison de santé ,de M'alévolZ près de Monthey on traite les personnes atteinte's de maladies mentales et de troubles nerveux. Les opérations les pl,us délicates sont faites dans les hôpitaux d'arrondissement de Brigue, de Sierre, de Sion, de M'a'rtigny et de Monthey dotés de tous les perfectionnements; les mallades y sont so'ignés avec, dévo,uement. Pour les tubercu'leux on a cons'truit ,dans la sta~ion oIimatique de Montana un sanatorium cantonal où les malades de la po,itrine peuV'ent recouvrer leur santé. Il y a aussi un sanatorj.um pour rhumatis'ants à Loèche-Ies-Bains. Aux hôpitaux sont d'a'illeurs adjoints des Pavillons pour tuberculeux. Les ligues antitubercu,leuses qui existent dans tous Iles districts possèdent des colonies de vacances, des dispensaire~ et même des préventoriums qui permettent de l'utt'er contre la tUlberculose ou de la prévenir. Les Caisses maladie rendent aussi de précieux services.
Les pouponnières de Sion et de Sierre sont a'uss,i des écoles de nurses où les jeunes filles apprennent à soigner les enfants.
A Crête-Longue près d'e Granges, l'Etat du Valais a créé une 'colonie pénitentiaire qui contribue au relèvement 'des détenus. I-I 'existec un asüe de"boveurs à Si,on.
- 255 -
QUESTIONS
Quels sont nos trois collèges classiques?
Où existe-t-ilune école des mis'sions ?
Le Vallais possède-t-il l'ensel'gnement " 2 . superieur. Où se donne l''enseignement commercia,l ?
Dans quels établissements sont fo'rmés les instituteurs?
Quelles sont nos deux écoles d'a'Qriculture ?
Quelle~ écoles, ou quels cours fréquenteras-tu depu'is l'âge de 7 a . , " ce que tu a'ies a'chevé ta formation f" ns lusqu a
:--teu b) l " pro esslonnelle SI tu veux devenir: a) ' 'a'gricull-r, emp oye de bureau, c) institute1ur, d) prêtre, e) avocat, f) menuisier?
QUESTIONS
" " ',' Dans queh établissements peut-on placer 1 f es en ants qui ont perdu ' leurs . pare~ts e? Où y a-t-il de tels établissements?
:. ~ ' :: Co~~,~is :tu ,;~ne éco,le où l'on donne l'Instruction aux sourds-muets 2
.. O,ù '~~ ;~te-t~,U de_s.as:iles de vieilla nds 2 _ .
".',?ù: s~igne-t-9~ le,~,.persori'~.e~ atteinte~ de mal~die's m~ntalles ?
'-, ,~-'· ~on.~dis ::tù ; des nô'Rifaux d'arrondisse;m'eM ? A quo,i'serVent-ils 2
'~ , . Q!Ji ,. soigne-t~on dans les sanatori'ums 2 Ou' a t,' ·r· . 1
l ' . ' ., .,on cons rUlt e s'anatorium cantona! polir ,tube'rculeux ? Et où pour rhumatisants?
Quel,les a~'tres institutions permettent de 'l'utter contre cette ma./adie '2 Quels établissements forment des n'Urs'es ? .
Cherche Grang'e~ s'ur ,ta carte. Qu'a créé l"E,tat dans cette locallité 2
. Où ·s'occupe,-t-on du, relèvement des buveurs? - .
- 256 -
La faune
De grands animaux sauvages peuplaient a'utrefois nos forêts. Au siècle dern ier ont dis'pa ru les ours et l'es loups. Toutefois le dern ier loup a été tué à Eischoll en 1947. Des sangliers venant de France se rencontrent quelquefois dans le district de Monthey. Des lâchers de bouquetins, de cerfs, de chevreui ls ont été faits dans l'Enf.remont, où existent de grandes colonies de chevreuils. Les chamois se sont développés d'une façon réjouissante, grâce à la créO'tion des quatre districts francs fédéraux du Pleureur, de Ferret, du Haut de Cry, de l'Aletsch-Bietschhorn. Dans ces régions on voit parfois des troupeau x de 30, 40, 50 chamois et plus.
La marmotte rait résonner les solitudes gl acées de ses sifflements aigus. Les te rriers du blaireau sont profonds et leurs issues nombreuses. L'écureu il éga'ie nos forêts ; le lièvre est commun 'dans tout le canton; quant au rena rd, en hiver, il vient rôder auprès de nos habitations. Les autres animaux, fouine , loutre, ma rtre, putois, furet, hérisson, belette, se rencontrent un peu partout; le loir recherche les endroits chauds.
Près ,des roche rs, on aperçoit parfois l'aigle au vol majestueux, le gra nd tétras, la perdrix des neiges, le chocard aux pattes rouges, les choucas, les corneilles.
Le faisan a son habitat dans la plaine du Rhône. Apprends à connaître le beau lézard vert, l' orvet et la couleuvre inoffensifs,
les deux vipères: la crotale et l' aspic, qui affectionnent les pentes enso,I'eillées.
Curiosités historiques et préhistoriques
Notre pays offre peu de vestiges de la préh istoire. On pe'ut noter les p i ~rres à cupules ,du col de Lin, de Verbier, de Valère, de Vex, etc.; les pierres gravées de Salvan, de St-Luc, du col de Torrent; la pierre druid ique de Vérossaz; la caverne de Saillon, l'abri de Collombey-Barmaz, le site néolithique de St-Léona'rd. Ha'ches et pointe de lance en pierre, fibules en bron ze sont conservées dans les musées de Sion et de St-Maurice. De l'époque romaine nous avons des objets en bronze, des poteries, des inscriptions sur marbre, des monnaies; les musées du St-Bernard, de Sion, de St-Maurice possèdent de belles co'lIections. A Martigny, on voit encore une grande construction circulai re qui a peut-'être été un amph ithéâtre. Il existe d~s bornes mil ia ires à Bourg-St-Pierre, à Martigny, etc.-
Le moyen-âge nous a laissé surtout des ru ines de châteaux. Saillon 'qu,i a conservé toute son enceint.e nous montre ce qu'était un bourg fortifiê. Les tours ou les ruines de Martigny, de Saillon, de Saxon, de Valère, de Tourbillon nous rappellent les luttes contre la Savoie ; celles d'Anchet, de Goubing, de Venthône, de Loèche, les ruines de Niedergesteln et de Rarogne nous reportent en ple,ine féodalité. Le chôteau de Monthey évoque la figure du Gros Bellet; celui de St-M,aurice défendait l'entrée du Valais. La maison Supersaxo à Sion no·us rappelle le luxe de ce seigneur, et le château de Stocl<alper à Brigue, la puissance du grand baron . Le monument de Finges a été é rigé en mémo Lre des combats de 1799. Sur la Planta un monument commémore l'entrée du Va la is dans la Confédéra tion en 181 5.
- 257-
QUESTIONS
A quelle époque y avait-il encore des ours et des loups en Valais? Où a-t-on tué les dern iers ? Les sangliers sont-ils communs chez nous?
Cite 4 grands animaux dont deux se rencontrent plutôt dans les montagnes, et de1ux dans les forêts.
Qu'est-ce qu'un district franc? Cite les 4 distrids francs fédéraux. Montre-Iles sur la 'carte.
Comment ces districts francs fovorisent-lils le développeme.nt du gibier? Renseigne-toi sur tout ce qu'i concerne la chasse: da'te d'ouverture, permis,
braconnage, mœurs du gibier. Questionne un chasseur. Quel anima-l dort de longs mois dans son terrier?
Qu-els animaux souvages connais-tu? Lesquels sont communs dans ta région? Dans que,l but chasse-t-on le rena'rd, la martre, la fouine? Et le chamois, le
lièvre, le faisan?
Comment sais-tu distinguer le chocard de la corneille? Apprends à reconnaître l'orveJ-, la couleuvre, la V'ipère. Intéresse-to,i aux oiseaux; reconnais-les par le plumage, le vol, le chant. Dessine quelques oiseaux de chez nous. Aime les animaux. Protège-,les.
QUESTIONS
Que s'ais-tu des druides? Où y a-t-il une pierre druidique?
Cite une caverne qui a été habitée par les hommes de la préhi's,toire ? Où voit-on un abri sous roche? Où existe un site néolithique?
Quels objets possédons-nous de ces âges lointains?
Que nous a laissé l'époque romaine? Où sont conservés ces obje-ts ? Qu'a-t-on trouvé en particulie~ dans les fouilles de Mnrtigny ? Dans cette localité que voit-on encore se rappor'tant à l'époque roma,ine ?
Et ai/lieurs?
Où pe'ut-on vo'ir des bornes miliaires? Qu'est-ce?
Quels châteaux ou ruines de châtea'ux nous rappellent les luttes contre la Savoie; contre la noblesse féodale?
Que sa'is-,tu du Gros Bellet? Où son sOluvenir est-il commémoré? Que nous rappelle l'obélis1que de Finges ?
Recherche les vieilles constructions de ton village. Questionne ton maître au sujet de l'histoire locale. Lorsqu'on fait des fouilles avertis-le si l'on découvre des objets ou des tombes.
- 258-
PRAKTISCHER TE 1 L LEBENDIGE SCHULE
Darin liegt die Kraft unseter Sprache Sr. Loyola ZUIMT AUGWALD
Interess,ieTte L Clhrkrafte aussert:en d'en
Wunsoh, druss ,roumall ei/gens üb:er d.as tœf
fende Ta't.igkei'lis'Wort gesohl'iehen w1erd,e., Lm Ansch!lU'S's iain ,die A'lls'druckspfilieg!e i'st d'as in drÏ'es'em ,Moment dlals Geg}eIDenlste.
W:oJJen wir in 'wenigen ,W Ol'~en vi'el lSagen, müssen d ,iese W Ol1te 'eine Inha11IJsfülli1e Ul1Jd
-ki1arheit ,besÏJtl!e~n, di,e pruckt, lrue helb-i;e:digt,
ja beg'e:istert. Gerade Id.em Tal!igl~:teJÏ't:s'W<OJ.'t
ÏIS/t ,die FaMgkeit, /Uns'e11e Sprachie zur Je/bend~gen Spl'a'c.he zu for,men, ~itgen. V,e,rüef,en
WlU: uns mU' z. B. in fOI}'gen:d,es Sprachs'tÜck
leiill aus: «Di.e Heinze1mannchen» von AuguiS't Kopilsch !
- «IDa kamten hél Nach:t, Eh' man's geid,rucht,
Die Mannllein 'und 'SChWalimten Und kJaippten /Und Jarmten Und :rupften urrd zU'Pflten
Und hüpften UnJdh'ab~en
und ,putzl1en 'UJ'I'd Isohrub1ten ... » Man 'sieht 1S'i,e IWlahl"ll~oh unld zwal' ga'l1JZ 11eboodig heim W erk'~n . J.ed,es neu.e ,Wlort tSdùing,t
s ich ails JieIDel1ld,igle>s I()ebtenglli/w z-wÏJsohen seinesgl,eichen, ul1Jd ,man stpürt :formlrich d,i,e
wachsende Spannung, in -die man durC!h di.es'es Istteigernde Tun hinein~era,t. lw/eJ.· !Von uns kennt ,die I(,l'af't Ides Tat,igkeitJswol·'lJes,
wei,s's, Idass 'eIS der Sp:l'ache Tiefe, Lebendig-1{,eiÎ./t, Klar,hrei t, Sa/ft und Schrliff ·zu /s,cheruœn
v,Bl'mag. Andel'seits 'wilssen wu' ,aber auch,
wie WOl't- IUind allsdl'uc.l{,sarm wa,r :oft s'Pœ
chren und sCJh11ei.ben. netr lebend,ÏJge Spl'ach
unterl'icht -der Schu1I,e muss Ulll'S hi.er wJreld'ell: heUen und fünœn.
Da'l'UIlll Il1/Ull fOllg,en:d 'eille AnzahJ Beilspue!le untel' dem Einhei,tsthema «Der Mensch Ïlst
Zul' Arbeit g'ehoreri, wie der Vogel zum Buge! »
UNTERSTUFE :
W AS MUTTER ALLES ARBEITEN KANN
N ur in der Kiiche
ko ohen, 'wasohen, putzen, alwichl'en, kn eten, back,en, irühren, S'ieben, :schütt-en, g.ieslSen, )waltJen, sieden, 'VlerlQOs-ten 'al1'b:rühen, zu
dreok'eJn.
Emrbeitung :
\Vir suchen ,di~e'se Tii'tig'keiten miteinande,r UIl'd hatlten s,i'e an {1er Tafeil ~eslt. Drumi,t j1ede Tiitigkeit kllar wit"c1, dar,f s,i,e 'V011 ,den Kin
dern dunh Ges'te allsge!führt wer,dlen, d. h. e'ÏJn,es tritt ,naoh vorn un:d zeig.t dUl1c.h e.ine
Gesbe ei'lle Tatig,k'eit, d'Ïle al1c1ern l'al1en sie. AlLswertung: Hue Tatigk,eÏJvsworber "vffi~d :en -als Leseübung
henützt, 'albgteschdeIDen und u/3chhel' alU1s'wendrig lins Heft 'eingetmg,e!ll. Na'ch Beiliehe'I1 k,ann ,Ïlch id'iese Tatigk'ei~en mit Dil1Jg,en 'Ve,r
bind'en, z. B. MutJter kocht Kafif,ee, walsdht di'e ,P,f'alJ.1ne ,aus, pu/l'z't den Of.en, ],i~hte' t
d,i'e Sllppe 'an, usw.
IN DER STUBE SCHAFFT MUT TER 1UCH. (Ra;IJs'elstpiel)
Muttel' str,i- sti- na- bü- ha- Hi- l'au- pu- kestau- ord- gi,e- reli- Jü-
naIS TafelbiJd s,ieht ,50 'aus ! IGl1der, hinl!er j,eld'er Si,Ibe lieg't 'ein W ort Vier.steckt. WeI'
f,i'l1Jd'et's ? Wh- tl'ag,en /d'ûe WOl'te~' zU'samm,en ulld zwar
in de.r 3. Pet'SOll: Mu/Uer ' Istr,idc't? stickt,
narht, büg'eM IUSW.
Auswertung:
1. Les'eühllng.
2. Athschll,ih ulldAID'fs'ohrik 3. I(,o:mbina,~ion hetitdter Übungen.
- 259-
V.OJ1i,ge und Idiese Arwfgabe weliden hei,de
11!0ChmMS ,gesproohen und geschrielhen i:n den ve11schi;ed:enen /Floltruen: Mru'ttIer kann
kochren, lMultter ko'cht. ,MutJter k'allln Istl'h)klen Mutlter /Stl;iokt usw. '
V ATER HATTE HEUTE VIEL ARBEIT !
Er TIl/Us'ste Brid'e ,s'chrei.ben, l1echnen zrarhl1C111
einklauJ/en, ordnen, hesuchen, hef,ehl;n, nach:
sohrauen, suohen, heral'en .
Auswertung:
1. Gemeil1'saTIl lSurohen wir alrl'es zusarrunern, w~s der Ylater ~mha,flft.
2. Sprachil,irohe U111Is'teŒlung : AUres ist 'vor
bei. ner Yate'r sohl'IÎ,eb, l1echnete, zahJtIe,
kaufte du usw. Elrst müncHioh aU/Sführen!
MEIN KLEINES SCHWESTERLEIN al'hei
tet 11'0ch nioht.
Es Jmnll1 bllo'S!s l1achen, 's>pi,eJ,~n, tScht'e~len, weinen, ,UllpipleILn, l5'tr,~pe.In, 'gl1e'Ï:fen, :eJS'S,CII1,
tlîinIœ'l1, lS'chilal'e'11, erwachen . Gestern:
Es fschhef, erwa'oht,e, ass, ,}oaohte, zraweJ.'te lI!Sw.
Erarbeitung und Auswertung ges'chehern arhn
lioh wie in Idoo vO'l'ig,en AlUfgathen. nie 'Wor
t:er trlaglen 'wir 'g.e'111erÎIJ1Jsam Z-USll!J111111e'11, stpU'e
Ien sire lein 'Uncl geS'lalh~ell JS<ie Id'3J1J1, jle naoh
dean, wals man ,spra:ohIIioh ühen wiN. A.I11es
wllird 'ea.1st m'ül1JdII~lch gerübt, da~1I1 'el'st SOhl~i:ftlri,cJh laJUsg.e.wel'tJet !
ICH SCHAFFE AUCH SCHON.
Ich gehe ,in ,{Le Schuù'e, iles!e, rSrpreche,
r,e,chnre, Ischl1eÎlhe, zre1c,hu'Le, Iturne, singe, er
ûi,hi1e, hor.e zu, 6'ag'e auf, denke, überlege, helfe.
.Morg.en w1CIJ-d,e ioh ,auch 1 e1S'en , we11d,e l'eclh
nen, werd'es'chr,eihen, w,erd'e .aufsargen usw.
Greti, wlÏl,slt I{)u la'lJlch taulflSa'gen? W~Il1St du
auch s,ing,en? Wii.rst du QU'ch turnen? W,Lr.st du 'aU'ch zeirohuren ?
ToneI.i wir.d lawch ~eichnen, wirtd a/lLch dlen
k'en, wird auoh aufrsaglen, WÜ1d 'anch he:1fren. Pœsst gut au! ! loh welid.e -
Du (Greti) 'wlÎll'st -
Bs '(Ton:elH) wU'cl -
Wlir üben nun mi{ ~H,el1 : obig:eiI1 Wortel'il die 3 P.el~sOne1J der EÎlIlz.~hl.
Auswertung :
Jeldes ,drarf Wor'~el' ,S'eJ.hslt wahJlen und in d,en
3 P lel'S'ol1Jen l1!iredel~S'chreilben. (Idl -- Du _
Es - wel1d'en lf'a11big g'eJsdu.Î'eb:en!)
WlÎ!e diese Jcleine R,eih:e weri:terg,eführt '\VIer
den kann, ilSt Ileicht ,oosichtlœch. Dj'e Pe.t's'O
nlen in Id,er Me'hrzrahl, Y ierlii,efl1I!J1Jg des Jetz'l
- GrerS'tern - MOl'gen - UJ1ld :d,anrn no.ch de.r
Gebl'auch im E.inflachen Satz, un,d unlsere
Unterstufenrschüler sind geüügend g,e.schult
für die nachste Stufe.
MITTELSTUFE :
ICH HELFE DEl< MUTTER
Dras kann ich ,doch schon: GeschlÎn' ath
wa:S'ohen, Idi1e Küohre ol'dn!en, Aulfltrag,e hes'OII:.
g'en, Idie Stie'ge ,f,egen, F'enSrter 'P.utzen, Kaf
t;ee kochen, K,al,f.e!e mllcl TeeanbliÜhen TlÎIscn
deok'en, l(Jail'torftf'el JlO'len und ,s'dha,le:l, Ge
müse rüsi{len, Rahm s'chJJ.agen, Id,er Mtikh ~lU!f
palSJsern, cl.em 1()1~l1!en schau,en, ,eJinen iKnopf
annahen, heim WtaSdle'11 herl'fien.
Auswertung :
1. Jch 'wasche dli'e GesohÎlŒe ab, olid11'e die
KtÜche, heso.l'ge Autf:tl"a'g,e usw.
2. Mrul't:er s'agt: «Gelt, du was'chst dJe GesCihirœ, ,besorgst Idi'e AuIf,tJra'g,e, O1~cliJ1'e'st doie J(,iiche» usw.
3. Yr,eni ,k'anll .es auoh. 'Es wa'soht aie Ge
'sc:hirre, ,besorgt clie Auf,tra'g,e, ordll'et die
I(,üc'hle, Iflegt clie S~Î'egle wsw.
4. Hans mwoht dralS nricht. El' I\va1sc:ht ni:cht
dlÎ!e o.e"ohü"l"e, fegt nicht die S~ilege, o','dn:et nÎ:oht die Küche.
5. Heul'e gibt mil' Mu'tt,er , ,f,r~ . Sile walscht d~e Ge!Schiwe, ol~dnlet Id'Le KÜ'che, tferg't die Sti'Cig,e U/9W.
MEIN BRUDER HILFT DEM V ATER.
Er hesorg,t Auf:trage~ oeiilt mit reirt1:em Brief
zur P 'OISlt, k'aJUft ·Mal'll.:,en, IhOilt Mo:st IÎm KteJ/I.e.r
mUt de.n KoMem:eimer, heigt Hoilz auI: putzrt cll]e Schuhe, :sauhert I{)'en K,ani'l1Joh~nslial'l, zimrh1el,ttein Yog.eJ.hauS'chen, na'g'eJ.t Cline
Futberk,r~,p,p'e, raumt den Gar,tIea1, fl~ckt 'den
Zaml, verJ?rern11Jt drus dürl"e Laub und das
{Jalk",'aut, saooel't. d:ie. Weg~.
1. So heÎls'st es ' ,in- der Geg'en:walT A}J- u!ld AuflSchri:ft!
-,-,, 260 ~
2, M~n IBruder hesol'gte AUlhl'age, eillte zur
Pns't, JmuJlbe M'al·ken.
3. W1as hrJngt 1W0hi d ,ea.· morgtige Tag ? Karl wi,r,cl wolill Atu1f,trag,e beso,rglell . tEl' wM':d
zur Po'st ,eÏl1en. V1C11Leidl't wü,d 'el' kerine
Mm"ken kalIlf'en. tEl' W'irrd auoh Most im
KeJIII'er hOil'en Iluüs's'en. Nachher wird .el'
,de11 KoMen'e'Îmer früJWen ,",sw.
So I\Vlel1d,en Geig,enwrul1t, Yel g,alllg,enheilt und
Zulmnft eirngeübt.
WIR HELFEN EINANDER.
W:ir tmg,en Holz ~n di'e Küche, putzen di,c
SohlllITe, k,lolp,f'en Tepipli,ohre ans, bürsrten d ,ie
K/l'e.iJd-er, begiessen ,di.e Bllume,n, s'taubren
dWe Mohcl ab, lSipülen " d~s GesohlÎrr aJb,
4. Zusammen!œssung:
Mehrzahl
1. Pel'son
loh
Wir
Wir holen dieJSes Sohema ,aus den vOl'ig,en
Übungen Jle11aws l'und ,setz'en ,den 'Dext ein.
Nachhea.· 'Vlel-dlen ,eine Anzahil Tavigk,erÏ,l'eill ,in
Geg.enwart, Ve.l1gang,enheft und ZuImrrflt ah
gewarrdeh.
KAMPF DEN WoRTERN IST, HABEN, MACHEN, TUN, GEHEN!
ni'CI~,e W011ter ,bez'eichne ,ich d 'en IGnde;rn
a,ls ,Els'eillSwoil'ter.
Folgend,e Übungen 'konnen uns heJf'en, d~e
IGrrder 'zum 't,refftend'e'l'll AU'5'truck zu zwin
gen.
Feierabend Oer Y'ater i,st VOl' derm Ha'UI5. Di'e Mtutber ÏJs,t
noch 'Mn HalUs. 1(,al11 irM lam B l'un nen. Yreni
isrt S'chn:l irm Ben. J3'eillo IÎst VOl' 'S'Clin,er
HüHe. Die Hühlller ,sind no.oh auf drelm
Mi'slthaurf.en. Der Hahn I]Slt mlÎrtten Ulüer
i,men. Auf o.,e111 Hausd,aoh ~lJd d ,1e T·au!hCII1 .
Vide Spatzen ,S'in:d am d,cm ilGrsclrbiUlUJIl1.
AIU/f ,der Ra's'erllibank ]S't dÎle K latz'e. Es IÎ.lSt nun Fc,iICIJ·,ruhend.
Obiger T,ext wÎlid d /lmohib eSlpl"O chen. W~r
eJ.1S'ellzen ,arUe «1st» milt TatigkeitlS'woJ:OOI'lJ1
wie: st:eht, w,m'kt, 'wa'sent ~ch, ,tus'cht 'Siich,
kauf,en Lehensmi,tlte[ ,ron, hO'Ien Kohlen,
ja'tJen das Unk11aut, .l'aumen daIS Zimmer au!.
Übung daran :
1. Hen g.}'e~chen Text lin der 1. P.eI'!SOill IÎn der
Einz.ahtl. rNachher Y,er,glI'eioh mi,t Ider Mehr·
zahil, z. B. 'Ioh :1'rage Hoilz, put'ze die
Sohuhe UlSW.
2. Die MUltter ,beflÎlehJt: Ihr tragt Hob in
di.e Küohe, tpnb~t die Schuhe, k/lopft d.i,e
T,eppiche taUlS USiW.
W,i'e;dea.· vergl1eichen wir mit der Einz,ahl:
Du h"agst HOIlz usw.
3. Mutter fœU't 'sich über ,ihre IGn!d'e-r: Sie
tr,agern Holz in o.llie Küche, plU'tz.eal dJe
Schuhe, klopfen T,epp.iche ms<w.
l1u'
3. Pd'son
Er SÏoe ,Es
s'chliilft, 'h'aumt, IStl'amtpeJl't, 1i,eg:t, tdost, solliUl':rt,
g,a'cklel,t, tum,meJ:t 5'Î!dh, goUm't, naIS ch t,
sd'lwa'tzt, IS'chn'Ul'l't, wacht, aug't US'W. liS't der T,ext so v,el,hes'S!eIJt, wll.1d 'el' a'll!fges:cllJl:,Îleihen .
Ich will einkau!en nCill KO.l'lb hahe ioh I~ tArm. Hen Ge!ldstaük
hathe ich in ,der Hand. Ich hahe auch nooh
e.men ,EÎlmer HM: relie ,MÎI1ch. Mul'ter hat
Vlel'sdllÎ.edtene Auf,trage. Idh hrahe Eile. Anf
d'el' Strasse ,begte~J.1:et mir ein Her,r, dlel' cine
Z'ig.a,rre hait, Eine Fr.au hait eirnen l~der
walgen. Auf dm" Stl'a'sse hat 'es 'V.Î'el Staub.
Elin tM,ann hat den H'lll1d an d ,el' ,Leine. Rucli
ha't d'Î'e Sohu1hasohe !UIUIf dem RiirCJlœn. lm
Laden hat ,BIS 'V,]eJl tLeurtre. Das ,Fil·aullerÎ.n hat
v.Îlru Almeii't. IBalltd hart es Lard'ensohJl.uss. l'Oh
hathe noch 'wHClS eri.ngekmIlft.
Fort mÎlt Id~es'en Ilal1JgweÎl1i'gen «hahen»!
Suchteal will' ,wÎle'dler tl,ffllfenld:e Ta bÎlgkehs
worter. na's kann auch wn der StillheJs'ohat,ri
gung ,geschehen, Je na'Oh !d'em Stand dler
IOass'e. Eine AusWlahl Tiilt~gJœitlsworteJ.· mtÜ<s
Sell IbereÎtstehen. S0I1C1he Übun~en ['O:olml1l1
di'e einger.()/steten, [angWlen1ig!en Aus'drüclœ
un:d Ischarfren ,Gehor und Oef.ühl ,f.fu· d,Île
sarftig'eIll und k,riilfitigen TaltIÎ'gke'Ït:slwOl'tler.
- 261-
Auch Steigerung.
Tüchtige Arbeit! (A'Ws Bayenllts Spr.achibuch)
l 'ch ~chr.üeb, d.ass - .(,dli'e IFleder flog üb:ea.'
dws Pa'P1üer) . 10h 11l1hClÜete, d'llis6 - (Der
SClInVlei,ss ramI mir iVon der 6twr.ne). Ich hld', d!llJ~'s - (Man .sall lereâne Beine mehr). 10h
stl~engte Ilnich 'an - ,ich W'wid·e l'Olt wi.e eün
l('rebs. J;ch Morplf:lJe d..en TIClp:p~CJh - dler
S~aruJb f1log in W'olhlœn davon. Ic~h pulllz1t1e dlie
SCiImihe - .si'e ,gU:alllz1'C1n wile SplieJg·eJ!gll&,>.
1<oh .1e.rn'tle Ida8 Ce:d'1ch.t - Ich ,konn'~e elS a'll1f
·sagen w.ue IaIlU Schnürchen. Lch putz,tle die
Zahue - IS'Le ,sdhumme11te'll WIie ELflelwein.
Ich ŒC'C1hi1tle daIs Ziaume:r - k leJial Staub:ohen
wa,r mehr ~u Isehen. 10011 IpUltz'lJe d'aIs R.ad meà
nes V'aterlS - 'eiS rf'llllllœllte 'wi:e llIeu.
OBERSTUFE:
Behandlung und Auswertung des Gedichtes «Heinzelmannchen ».
1. Wile 'W·al' zu 1(oi1n 'es dooh vO'ldean
Mit He.inZ'ebnal1lnchrCln 'so heqUiem !
Denn, wall' man tarull ... man J'eg'lle S1i<c.h :
HUll mM ·due Bank u,ntd pfilegl1e siloh : .
Da ,k·ruuen he!Ï Nacht,
Eh' marn's g.eda:cht,
D.ie Mamlilein 'Und schwanmten
Un d Icl..app Ileu ŒlId la.11mten.
U ud !l1U1]Jlft'en
U ud zUlpften
Und hüpf.t·en 'lIn:d tora.b:ten
Und put1Jten und IScha·hten .. .
Unid ·eh' ein Faull'P'el}z noch .erwacht.. .
War ,aLI .sein T,a.ge·we:dc .. hBl'ei'lls ~emllJcht !
2 . .Bi'e ZlÏmmelil'Clutie ,s·t,,:eol~tJen sluClh
Hin a'llJf die Sp iitll , un!d 1J.1C1cl\;Jllell lSitch.
In:des6'ell ~mm (He GClilstJea's'oha,r
Unld lSah, wa·s Idla zu ztÎmmlerll war.
Nahm oMBils-sre:l und B-eiill
Und di'e Siig' in EiJ; Si'e sag,teJn und Sltadllen
Ul1Jd 'h.ieben und brlachten,
IBe.rillPrpllJen
Und IQaiplpiten,
V~sieliten wite FlaJl(leln
Und ,S'etz~en dite Ba1lk'en ...
Eh' IS'uoh'ls d ler Zi'lllllUelmlann 'ver.S'ah ...
I(jla-pp, Istand dlas gal1Z'e Halllls ... schon lea:-
[I~i 'g :da !
3. BeiÏm Badœ.DmClÎ'ster war nioht NO't,
Dtie HeiinzeJl11a'll'l1ol1len baokten Brot.
D:Ï!e fauLen IBUtl.1schell .1egten IS/Î.ch,
D,i'e Heil1izeJmannchen l'e:giten s[;ch
Und achztJen daher
Mi t Sadœn ·s.ohwer !
Und k11'eteten tüchtig
u~lId wo.g,en es !IJichtig
Und hoben
Und ISchob:en
Und f'egten un:d ba'okten .
Und 'Mopften und hackten.
Die BU11S'chen Isohuarchllen noch im ChOil' :
na ,rüok'l'e schotl1 'das Brot .. . das neue,
[vm: !
4. Beti.m ,Flteische.r g,ing ,e's jusrt so zu:
G.esell 'llald BUDS'che Iloa.g ~n Huh.
Indess'en Imm. en die Mann.le.in her
Und ·hacktell ,daiS ISchwelin dÎle 1(.reuz und
[Que'l.'. Das glÎlng 080 g'eJsohwil1Jd
Wie ,che oMÜJhll' im Wi'l1Id! nie lm:ppten m-Ît Betih~n,
Di'e sc:lmitzl-en an Spei'l'en,
Die IStpÜJIJtell" Di'e wühilten
Und m:el1Jg~en ll'llld mlÏschllen
Unld ,s'top'hen un:d ,V'usoh~en.
Tat .der Ces'eLl die Augen auf.. .
W~aJPP! .hillg d-ie Wurst s'chon da ZUù11
[AwsveJ.·IŒuf !
Bearbeitung
1. Wi.tr ,suchen emt allJl,e Tatigk'N'tJen hemus
und Isouel;ern ,d.ue I(;Langmal'erei'en aus, wie
'rupf,ten 'und ,z'lllpftJen, Is't,actheal und bl'a
chen, hOlben und ,s·chothen, s/pü,hen und wüh}.ten.
Wir S'lIchen zu ande11I1 Ta·tigk'eiten auch KJ'al1'g~env:and ·te.
z. lB. ktlaplpl'en und mprpten
lal'TlHen und sohwaJ.':Iut.ell
slilieckten uad l;e!okitell
ZllmJ11'ern und lSohil11Jue·rn
,hi·ehe'l1 UJl1Id ,schuehen usw.
DLese Wortel' W'erden aIs Laut- und AulS
'Slpl1a-ches·chUilung g'C1braucht.
2. 4 Gruppen : jede übru·l1'Î.mmt .eine Num
m 'el' und fo:mnt IdieJs'e in Pr08'a um. z. B .
- 262. -
Nr. 1: ln ·alter z.eit gI1aubte man ans
W·eJ.·k ·d,er HeUnzelmannchen. Sie arbeii~e
ten, wahl'el]d di'e M·ensohen schliefen.
W'as .d.ie nicht 'alUes kOlUtllen ! Sùe Ja:l1l11rt>en
in Haus und Hof. Sie hüpftJen üb'êr S~i'eg'en rund nuruen, ItI'ah'~en dill~.'ch dUalkle
Zianme'r, klap'P'ten nlÎot P.fannren un.d Dek
keLn, rilliplften ,das Huhn, putzten IGiche
und StJUlhe, ko'chten, ,schabten, brieten und
sohnhten, ,f.egten, zupften, ol,dl1'CIten und
sohmüokten. Am Morgen wa,r ·aMes he
J'I(~ILt. 0 aJhe Herdiohkeit !
Auswertung : W.h· ·S'etz'en 'diel'>en Text illl doi·e Cegenwart.
3. [(amen sie w:eder, wa's triehen sie heute ? a) Wi.r übedegen uns, was .das Zwergen
volk in .einer Fabrik zu 'tun hatte, !in
·einem Hotel, -aui der ·Bahn. DaIS giht
cine Anzahl l1Jeu:er A'Ulsdrüdœ.
b) J,e-de.r Schülrer wahlt skhs'etlher ein
Arbe!Ï.ts'gehi,et und setzt ,da ,di.e Tart.~g
keiten der Heinz·e:1mannchen .e!Ïn.
4. Andere sprachliche Auswerlung. Ühung d·er Ta'tigkeits- und Leicleform.
Gleich und doch verschieden
Der Zwerg zupfte d.as Bett zurecht
Die Zwerge holen Mehl
Sie rupfen das Huhn
Sie rufoo einand·el'
Sie fahœn zurück
Solche Sa tze wel'd.en ein'e Anz·alIJ g'eSiUlcht,
gefonI1t, gesprochen, aufge8chriooen.
MANUFACTURE DE PAPI18RS «ARCOR» .
Er 'W1lU~de am Ohr gezupft.
Am Morg,en Wel1d'Clll sie abgeholt.
DaiS Huhll wÏlid glerupft
Si,e wler·dlen gelJ.·urf en
S~e '\·v:er:d:en g.ef,ahl~en us,~.
Drus war.en wied'erum 'ein paal' Hinweise, cl ie
\Ili.el~~eiClht anr.eg'CIl1 konnten ZUl1l Wei ter
Sluohen und -smaiftf'en.
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- 263-
Lehr- und Lernhilfe
DIE HAND ALS URSPRUNG DER WERKZEUÇE
Georg STEINHAUIER
Man redet sovieZ von der nul' noch «sa chlichen» Jugend. An Familie und Schule liegt es, die für Vel'stand und Gemüt hohen Werte - auch im sogenannten Alltaglichen - aufzufinden, der Jugend zn erschliessen und diese so vom rein sachlichen ZLtm gemütvollen Erfassen zu führen. - Die nachfolgende Studie sei ein Beispiel dafür.
BeJim W,el'turteil üher die Org'ane des
mensohlichen Kihipe11s "\wrd wohl st'ms das Auge ,ails Inbegl'.ilff der V1olllilcommenheü
und S-chonheh he~eichne't; ahnlLiche ;S'eurtei1lung dlÎnden weN,eicht no'ch Herz und
Him. - Bie Hand aber ·erscheint h~d,iglich
ruts 'J1iutzbriJ1Jg,end und ldeslralb ul1'entbelhriJ..ich .
- Und dO'ch bedarf es mu· ,einiger D.elÙ(am'i1tos\S'e, um J.·,eiche und mannigf1alooige Er
getbnilS'se üher dite:s'eJs Org,all ,f,ifllden zu ~assen.
1. WERKZEUGE, DER HA ND NACHGEBILDET
Der Hammer wh·,d 'gezeig,t; dazu die geballte Faust. DJ'e ·ErlœlJ.1'll'tnilS i'st da : Der Hammer l Sit eine tNaohhilJ:dung dér ge:baHten Hand,
der F'aust, Vlom 'l'eJi'cl1tten W·erkz·eug des Uhrmachel's bis zum 'drohrnenden Idles Hammerw,e,rkes.
- Und unsclnV'er wird gefulllden : Von de'l· Fiaust genommen sÜl'dauch rScMag- und
Wurtfkeu~e, Keil !Und Sta<111ipfer Id'es Pf[as'~ere11s ; in der IG.iohe MOlis,er, l(.ueJtler, Ka,r
toffeJ1s~amplf'er.
Da.umen und Zeigefinger, gegeneinandergepresst, ergibt die UrfOl·m der Zange und der Klammer. A.hn1iche Wlel-kz{)Uge werden ge-
1/1 \\ ... ~
fllllld'en von d'er PinzeUe deJs Ar,ztes bis zum CreÏJf,er des Hebekr.ans.
Der gekrümmte Finger wird zum Haken in seiner Ma~mlilg,fahÎ'gkeit, von dJer Hal~eJI
nadlel über di,e Ang'eJl d,es Fli\5chers ulJd den Fileischerhaken, Ms zu ,den wll'oi~tig'en H~ken, an den en ,die Seil1hahn zu Berg gJeÏJtM.
Und auch ,d,ie Kelttengliéd:er vom zierlÎlchen
Coldschmuck tan AIJ.1ffi ~nd Hals bis z,ur
- 264-
sr.;hwe~·en Anke1'lœtte Ides OZ'Ban<dampfens haben ais Vorbi,Ld den g~krümmten Fing'er.
Sind alle Finger locker gekriimmt, daml haben ""ir das Ul,biJd von Kwnm Ullid Sieh, yom Kratz.etÎlsen und VOlll ,d'er VieJlfah d,er
Harlœn in Calten und F.~ld.
Die gespreizten Finger werden zu den vèrschiedènen Gabeln, gekrümmt zu Garrten'geraten, ",ie 'Zwei-, Dl'ei-, Vi:erzahn und
Kar&f,
die rechtwinklig gebeugten, geschlossenen 'Fingel:kehren wieder in Hacke, rSchaher
und UIÙ(r·autjater.
Der gestreckte Finger wird zu Bolll·er und
Setzholz, zu Nagel und Na.cJ.eJl.
'y Die Finger- und Handgelenke sind nachgebildet in Gliederpuppen UI1d Tümngeln, in
m edizinischen und in'dll's:triellen Appamten, auch im Kardangetlew( der K'raf,twagen und
im Brücken- 'Und ,Eis·enhochbau.
Die a.usgestreckte Hand wird zu Spaten, Fliegenkll1appe 'U1l1d Teller.
Die hohle ' Hand i,~t s chon beÎtIn abtesl'a
mentlrichen C~d'eOr~l ,a1s Trinkgefatz g:enalJ1ll1't. LOfJel und Scho,pfgera't, Eimer und ,Bottich, die zahlreJÏchen Schaufeilgedi:te haben a}.s
Vorbi,ld die hoMe Rand.
.- 265 ·-
II. DIE HAND, ALLEN BERUFEN ANGEPASST
Es gibt keine Bemfserfiillung ohne den Gebrauch der Hande. Mo'gen 8ie hei Schmied und Reiter, Bauer und Bergmann meI1l' der
Kmft, bei Auto/alll'er und Flieger, Stenotypis·t IUJnJd Buchdrucker, Kristallschleifer und
Top/er meI1l' d er Gesohh:hkeilt, heIÎ Arzt und
Chemiker, Feinmechaniker und Lithograph, Spitzenklopplerin ul1!d Stickerin roeIn der
N erVle11'fflupfindilii'ch!Ie'eÏ't ,dler F1irnget1spi:lizen,
b ei Maler, Bildhauer, Musiker mehr des kül1Jstlel,isch:oo G~~taI,tens hedür,f.en: Bau
ul1ld GMeclerung sind g.rund,sa.tzhldl üher.aŒII di,e glleichen VOllauS!s·etzungJen. Und auch
der Staatsmann un:d d er Gelehrte, der
Schri/tsteller und det· Dichter kOill1'en di'e
Rand nicht eu t!helh ren , wenn si'e ihlie Gei-6'tJesalîbeÎlt Ln der Sohl'Ï·f.t f~&thalten wOilIien. _ Sflarunel1ld Ifo~gen wir a'Uloh den Lei'SltungJen,
d<i'e ,dtem Artisten, 'aher auoh dem Bergsteiger erst durch d,je Kraflt und die IGewandtheü
der Rand mog'l,ilch slÎl1Id. - Die Priesterhand ah et· opfert am AJLta'te, I8peTiidlet di'e Saleraluen'fle und segnffl.
Ill. ZWECKMÀ'SSIGKEIT UND SCHoNHEIT DER HAND
Dur,ch gegelllSeirtJiges Abtasten von Hamd und
Anm wird no'ch 'elin l8IJlId'eres erlcrannt :
ni.e Muske!ln, di'e ,dlile ISehnen der Flling'er
bewegen, ~ie'gen niÎ.:cht in d,i'e~en 'serllhs t, 50n
c1ern im Un:telîarm, Ider seinens'eÎ'tls h eweg·t
wi'rd drurch den DOplp ellrmuskel des Obe l'-a l'lUS.
Damus el'folgt dtie Ei1l1Sicht hochster Zweck. massigkeit. BeJ.'aS'Ile'ten d:ile Muskelln di,e be
lv;egl1en ,G1ie:cl.er s'eiThsrt, Idlann Waret1 FlÎng'er und Ha11l(},tJelLler dliiole und p'lump, unf1aug.t.idh
zur Arbeit. So aber, fr·ei von jed'em tBalhst, Blind 's,ie ogeeign'et f,ür vid,el,lei 'Diirigklei:t, sÏie
seJi lS'chwer ud'er ile;.ÏJcht, groh oder ·fein, flechnisch 'o.dier kÜ11lSlJlel1i,sdh.
Di'es'e Gels'ta~tullg von F1~nger, HanJd und
Al1m 'entspiJ.1Ï1cht Idlem Sohonlheitsffl11Jpf'ùnd'eJl d'es Menschen. na.s .aILlmaMich!e SohweJHen
lJi.s ~ml11 rund:Ioichen Obel'aol11ver.Ieiht hohe
FOl'nlschonheit und lst wesentJ1i.ch für 'die
volUcommene Bi,ldung des mell'scM'ûchen Korp'ers ,in s'einer Ganzheit.
IV. AUSDRUCKSMoGLICHKEITEN DER HAND FÜR SEELENVORGÀ'NGE
Dile HaJ1jd LS't m·ehr •• 1 s UJ1Ii,versla,lwerkzeug.
Sie d ,ient auch d:em AUisdruok von S'e;e'len
vO'rga'ngen und Gemütsel'l-egu11lgen. Durreh
entSlplrecheJ1ldle Handhalltung· - ,el'er WOl'ite
bedrat~f's kaum - erZ'Ïeh man fO~gJen.cle Erk,et1ntni.ss'e :
nie erhobene Faust kÜl1Idet Abwehr - oder
Angri/fswillen. Abw'ehr hedeuten aUich d,i:e
mit tel·en Handflii.chen nach au;ssen erhO'bel1'en Ha11ld/e.
nie winkende Hand i/st Willkomm- ode·r
Abschiedsgruss, auch Einladung. Der ge: hobene Zeige/inger warnt, droht. n e.r gestreckte Arm mit ausgestrecktem Finger 150t
Aufforderung, Abw€Î'sung, Befehl, Anklage. Die das Gesicht bedeckenden Hande \l'el'künrd'en Trauer, Schmerz.
Zeigt clite rechte Hand mit drei erhobenen Fingern nlltch ohen, ,danu ruf.t ma," den dreieinigen Gott zum Zeugen der Wahrrheit an.
In der rom~schen Aœna bedeuvete dlÎle erhobene Hand cl.e-s KaiseI1s Gnade, der nach unten zeigende Daumen Tod. Der Héindedruck 'ils't 's'eœt j'e Gruss, Gewahrung des Gastrechtes, Bekundung der Freundscha/t, Treuegelobnis, Eid: «Bi,ae s·chwort cl~r
DIJ.'uok der Ha'l1d» (pa,Herslie;hen). - L'eider
sin:d ,drie Z.e~'ren dahi,", ,dia m 'an einfaoh «zu treuen Handen» wer,tvoUtstJesGut übergah,
und da ,der Rauldsohlag, Mann Z'll M'ann,
mehr g,ailt ,aIs heute v,ÏJellftach Vert·rag und
Ei:d. «Des Bauern Handschlag, edler Herr, i:; t auch ein Manneswort ». (Melchtthall :im «Tell ».)
Das Ineinanderlegen der Hande am Trau
all'\1ar :scMd'es'Sit ICiJ1len Lebensbund.
V. SELBSTBEOBACHTUNG
Die Schü}.er Ispr,eohen sich d8IJ·i.iher arus, wie
si'e seJlhs,t mit dlen Hii·n:dlen ~hre Se:e~'en
vOl'gange und Gefühls'er,regung,en ~um AU1s
clruck hringen, 'l1Iiloht Bur durch Aufzei'gen
bci. der Lehre11fra'ge .
- 266-
t VI. DIE VERLETZTE ODER UNVOLL· STANDIGE HAND
SchO'," d'er nur le;icht verletz.te iDaum'en lasst ,die ,Bedeul'l.l!ng seiner IHesonderhreit
erkennen: Zw,eiml,iedil.,ig, ,d'en wer Fingern gegenüberstehend (,die vjer ,Fdnger ,d,reig:l.i,e
dl'ig, nooeneiJ1'ander): jede Al'beit 'ÏJst ge
hOO1111't, wenn Idle:!: Daumen f,ehllt odler nrieht
vem-v.endbar 'ÏJst. - Ahnll,icheis gi'lt ibei Ver
[et~ung od'el' Vel,lus,t ,eines Fm g,e'l1gJ,i e;d es,
roehr noeh reines · ~Iltuzen Finger,s O'der gar
dler Rand.
Hemmen:d wirken auch Voe11hi.1dungen der
Hand, dwa der «Billfinger» (6. Fli..n:ger)
ud'er 'ein ,d-reigHedl iger tDauJ11Ien, e1În vier
gl1i:e:ddger Flinger, Viel"i\Vlachsurng oder SteM
heit zweier ·od'er gal' 'ailJ1er Finger. - Derant!ÏJg,e .AJbw,eichuugen vO'n I(I.er norm:ailen
Rand sinld mitbes~immend, wenn l1IiClhlt aus
sdhla.~gehel1d ffu: d]e Berufs;waM, und fiir den grossen Bildschnitzer Tilman Riemenschneider war das Zerschmettern seiner Hande au/ Gmnd eines Gerichtsurteils schlimmer aIs der Tod.
VII . KONZENTRATION VERSCHIEDENER UNTERRICHTSF A'CHER
Sie wir,d ber·eits Iduroh Idlas Vorher'gehe11lde
er,sichttillich, mehr no'Oh elureh Idas F<O~'g,el1'de:
BeIÎ ,der Kunstbetrachtung lin iF'ammi'e und
Sclmle ledœnnen IGnder urnd Sohül:er cllÎe
FleJin!h:eIÎt Id,er Ha,nd'e, :wi1e ,der KünSlIJI'er siÎ'e
s'ÏJeht und in tMarlerei unld BilltdhaU'erei dlar
sreJlJlt.
lm Zeichenunterricht wlerden die vO'n der
Rand g'elJlO!l11menen W,el'kzeuge neben der
en'tspreehenden Ha,ndhailtung mi,t e;'eichen
süf,t, Fal'be, PlarstitLitn na·Clhgebi1dre:t.
Der Physikunterricht ilas<st an Hand und
Al'lIll di'e Hebelg'eisetZ'e finden.
Der Deutschunterricht ,giih't ,Ge!le'genhei,t ~UJ:
Lel~türe über «Des V,a't'el's Ha'nd,e », «Der
Mut1!el' Hihrd:e », über die Hand Inn Bereiche
der T,echnrik und (l.er Kun;s·t.
Die SohÜ'Ler IsIJeJl11en W ortV'erhiÜ!dungen mi,t
« Harrd» (Ding-, Zeit-, Eigensehafltsworter)
ZUisammen, IdeUllJen 'sie, ordnen sie nach ,i.h~-er
Be:delll'tung und wendlen sie in Einz'ellsiitzen
hzw. Sadhganzen an_ Etwa :
1. Grw,dbedeutung des JTI or tes « Hand », die « Grei/ende »: Ha/1(Vl~ch, unhandIich,
handfes t, handgreifllich, handgell1'eAÏ n, Handhahe.
2. M'a'ss : Han&breit, eine Hand vo,lll, a:l'1:er
hand, v011dler/wnd.
3. Gewerbe : Handwerk, Handarbei,t, Handlanger.
4. Geschehen: handeln, behandreln, 'VIer
hancl:eln, ul}1l~erhandelln, mi'siShandel1n, han
Ilieren, handdn, BandeJ, Überhandneh
,men, .ahhande11lkommen, HandlUJI1g, Abhandtlung, V,erhan&lung, elinem zm: Hand glehen, Handarl'legen, fre.Île Hand htan:en.
5. Verborgenheit : Üher (unteil') der Hand, Poli:rik 'doet· ·{rpei'en Hand.
6. Die Hand fiir die ganze Person: Die
to'te Hande, ,die oHentltid1e Hand, Ul11
die H and (Id es Ma,clcJtell's) '8IJ1halliten, diÏ.e
Hand 'Lst schon vergeJben, in 19luten
(scIùech'ten) Handen wis's'en, es feMt an
Handen, aus ·ers·rer (zwelÎ.ter) Hand, BrlÏ:ef
von l1iehel' Hand.
7. Verlassen: Di'e Hand vO'n jemand ·ab
z;iehen.
8. Sport: VOl'hand, Rückhand; Hand:bal1l.
9. Tiitigkeit der Hand: ,flesre, S'ichel~e,
lleiohrte, JO'se, g'eischickte Hand.
10. Del/ten: Be he nd'e (,Rechl'schreihung!)
= mit heiden Handen, talso schne11, dlÎ.e
Hand GotlJes, in Cottes Hand.
Die Geschichtsstunde beweÏJst ,au,s Fund'en
von .cler StelÎ.nze~t 'wn und aus ,dlen WlerlClzeu
()'\en de,r dn UiIlser,en Ta'g·en lebend'en P'ygtmaen
d'eS U rwaMtes, darSs zu aUen Zeiten aiNe VolIœr i.h.r Werkzoog naoh d'er Rand Ig,e.biiJ.
det ha,ben.
VIII . DIE GEFALTETEN HÀNDE
Nun .ellschihlleiS'st sich der tiref.e Sinn des
Hiiltcld'alte11!s heim Gehelt. Da greif'en cllÎe
Hande nicht an, wehmn nicht [ah, arbeiten
ll'icht. Synl'holl,i.tsoh sind s,ie ineinand,et'gelleg,t,
w,i.e f.reiwiIHi,g gefeJssellt; 'si'e ruhen.
- 267-
Das ist Anbetung ,(J'essel1, der uns aHes , auch
d ie Hand, dieses alLurnf'assendle Wel'kzeug,
gatb ~u Al'heit und Spie..I, zu Ernst und
Produit suisse
ForeUlde, a'Ls Aus c1ruck unS'el~es W'es'el1l5, ails B ewleiiJs unlSeres D enk'ens und V.emllo.g'ens.
Das ist Bitten und Flehen IUm l\..t~aflt Ilum
r echten Getbrauch oJÏ'eseJs W,e,rkzeug'e:s, um
HiM'e in a,~lem Tun mit ~Hesem W'erkzeug.
IX. SCHRIFTLICHE ARBEIT
W,ie hringt L eonal1do da Vinci in seJÎ.nffll1
WIa<ll,dgemfi'Ld e vom « Le't~te.J1 Aih endmah:l »
die Gemüts'ermjgung lesu mld l5:eÎner Apo'srel
in ,der Ha['rung der Anne und Hand'e zum
Ausd11uck IlHch d.er IGcag,e: « Ehl6l' von
El1Joh wü,d mioh VlelTa,ten ? »
(M.it freundl,icher Genehmigung d'er R edak
Üon von LEiBEN UND ERZIEHEN 1/1958.)
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Ste-Mar.Ï'e à Martigny SOl1't ,pl'iés d'e s'annon
oel' auprès de ,la Dir,ection du collège; Ï!ls
l1eoev1'ont ILes il'enseign e>m,~nt>s voulus conce·r
na-nt cet ,ex'amen qui aura ,heu le s amedi
21 lua,1'" à 8 h. 45 à MM1tÎtgny. A g>e minimum:
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C{IUIe 10;r,g,an!Îs'e, sous les '3Ju-~,pioes du ,d éparte
ment iJ.11IiJl-i-tali'11e f.éld ér 'all, l es COOll'S sui"nants
p-endant dies voa C3Jl1.ces Ide .pl·Jnitemp's:
1. Un cours pour la formation de chefs de camps et de chefs d'excursions poru,r l'a Swi,s,sea'l1emand e et .romand'e à Bil\rio du 6 au Il 'a'vnill, 'avec ell'~l,é'e au oour,s ILe 6 au
soir. L eJs Iparticipants ,doivent ê'tl'e die
bOlls sk,i;eUl~s . H s indiqueront ,sur l'eur
fOl1mule d'·insct·ip~ion s'Iùl,s dir,ig>ent p er
\'l'ol1ll'e'Hell11ent un C3'mp oru coUailmr,ent à l'a dÜ',ec~ion.
2. Un cours de brevet I. S. Idru 10 taU 16 aw,iJ
à F,r;U'~t.
Seuls ILes oMlidid;alis a yant obtenu lUlJ1te qua-
MITTEILUNGEN
lif.i.ca'~on suffi.sal1JlJe dans un cours p l"é
pa1'ato'i'l'e p euv'ent prendre par,t à ce cours.
L"examen porur ~ ' oblJention du hre vet
d 'l. S ., organilS'é pa,r l'Interas<so Cliation
pour ,l,e slQi, a li eu à tla fin du com's,
sOlit d,u 16 ,au 18 ,avol·il.
Po'ur ce CQlUl'S, ,1'-i,l1's<cl'ipt1Jion doit ê tre
envoyée à d,eu x lendrotÏts :
- à M. Max R eilllluann, sur la formule
spéoiaLe d ' Jn s.cr'ÙJ.)'tÎ 0 n, - au Secl' él'tM1ia't die l'LA.S., Lui/sens,m·.
20, B erne.
3. Un cours préparatoire au brevet d'instructeur suisw de natation combiné avec l' étude du volley baIl et du basketball, du 6 au Il 'M'I,ill à Z U!l1idl.
Oe COUDS ,pl1bpa,r,a-t-o'Ï:re se ,te'nmine p'a~: un
eX'a1l11'en tech'l1li'qu e co.mpre nant: 100 m.
d.e bl·,ass'e, 25 111. de na'ge papiŒ1lon ou
na'g'ê IdalUlphin, 50 m. ,d e hl'3ss'e do's, crawl
dos, cra,wl po,i,trine ,eJt 3 plonge ons dom
2 d epuis le tremp.1i.n d.e 3 m. La r bu sslÏte
de oelt exaUlie.n p:el'1lue t auxoond.~idla-ts dre
s' inscl'Î lle au coU'r·s ·d e b nBvet.
L BS ,d,eux jeux 'seront é:tud;ibs systémartci·
qu elHlient.
Indemnités 5 indemnités journa1ières d,e fI.'. 9_- (cours
d e Zürich: 6) , 5 ,ind,ffll1l1'~tbs d e nui't d e
Fr. 7.- e t le l,embOlur,sem ent d. es frtais de
vO)'lage du tl'aj,et le plus court du heu où
J'on e>l1sei'gne au Heu du COIUl'S.
Insc7 iptions L e-s c()Illègues dés,Îil1al1't pH'l'tio~pBr à un COIUl··S
doi'VlBl1t 1(]'6ImatJ1!d:er lUne d'o,rmuLe ·d'·ial's'oriptio'l1
à M. Max R ein:mann, maitre d·e gymnas tique,
Hofwill (B erne) e t .1a ,lui l'e,tourner dûment
l'e'Il1pllÔe juS'qiU',alu 14 m 'all's.
L es cotllègue!s dont LBS il1's.cr'Îptions Iseront
inco'l1l1p'lètes ou 'tard,i",'es s elJ:ont 11elfU'sés aux
COUIJ.·;S.
Tous les collègues insOl,its r e·cevront une
r.bpo'lw e jusqu"au 25 mar,s . NQlUIS Iles prlÏons
de bi en voulo,~r s':abs.tlenÎil· de toute d'émar
che inutci:l'e.
- 269 -
IIVANTE PAR LES
de P. Aubert et E. Viret
La méthode ici préconisée consiste à parti,r du milie'u ambiant qui
entoure l'écolier et à tire'r de ce contact avec la réalité des ohs,erva
tions qui fournissent le,s fondements sur lesquels pourr.ont s'identifie'r
le,s diverses leçons du p,rogromme s,colai're. Elle a de grands a ,vant,ages,
car elile permet l'étude livresque, faailit'e la concentroa,tion de la pensée
et permet d'alimenter l'enseignement a'ux sources de la vie, sans que
les notions soient classées sys,tématiquemenlf et sépa,rée·s paf des cloi
sonnements rigide·s. Elle fait 'appel à des êtres sens,ibles et donne à
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1 BI BLIOGRAPHIE @ BÜCHER
Der Kilchherr von Saas, von A,dolf Fux, 256 Seitelll, Er. 12.50, HaHwa'g-Velïlag, B'ern.
Wü' bTauchen 'll'l1!sern Obel1W'allilSer L esern
d'en ,Dichter AdotLf .FIUX .J1lidlJt el"slt ViorzustJeJ
,l,en. Aber wir h BSipl'echen ,d.ieses Buoh, ,vcill
di'e Anerkel1J1lll1g 'IDllheoN11tisCJher Kü,ns.hleor
nroht ,im!l11 el' ,s'eJlhstvel'stand.1ich ist, oauch
w,enn ·sie .outes /Und Bestes ,schaffen. Doa's
W'O'r-t ""0:111 P,rolphe~ell ,ill11 elÎ.genen Laude
kann 'Sioh ·manohm!lJ1 auch heti luns erfütlf'en.
Oder 'es .giht s'011C'llie, di'e W'etrlœ zoeitg,ello's
s:Ïlscher und einheoimischer Künshler rni't d ,el'
Pal-tcibl'.iJ1Le h etr:aohren oder letS/en w1!d he
me50s·en. Ha's 1S00Htle nicht 'Sein. Und nun zu
l1!l1Se111l1 Buoh. Gt'uoo.cll'ema d.i,etses Romans Î.!s't die Hege.g
n1lJl1'g d,es hi.s anhÎ.!n ahêlBschl'o,ss'en;en, s,i,tloon
und JJl'!lJUchtreuen Sa'a"&tlale,s mit ,d,c:n Men
lichen aus den Stiidl!en. niese Îwmlnen ~u BeêlÎ.!lill der 2. Hiitlfte des ILetz'tJell iahrhun
del'bs oÎ.ns TaI, weil d:er w,etitb:1ick'el1!d.e, e,m.va.s
eig,enwiH.'Î.!ge, :aber sozoiail d 'el1'keulc1e Killlchh'ell'J.'
VŒ1 Sa!lJs-Grullid Isein:ell Leul!en dur.oh die
Fl1e'mdel1lil1ld'llstr.iIe ~hr ,o,as,etin 1StÎ.,cherll1 und
ve11hesS'ern ~vÎ.!n. SeJÎne Re;d'e allllein velmmg
dÎ.!e vorsicht!Î>gen TlaUeute n'Îlcht zu üherz!etu
gen, und 'so sollil IS'elÎ.n wagenl11lUtlÎ.!ges B eJi'spieil
wiTI\;Jen. El' baut iS:eJlber eNl HOlteil in M,au
ma,rle A'ber el' mUlSS hald ,sehen, wie mit
GeJd und anwachS'elldlem W ohilistau:d 81U10h
anderoe D~ng:e 'NlJS Tal gelillitell, di'e 'V'i,eJ Cu-tes
UTlid lBod'enS+lallJdli'ges ZIU erschüttlern drohen.
So wachst mit ,der Fl"l8ud·e '3111 Isozirullen Fo'rt
scru1iH al\Jlch dla's 'luo'l,ali,sc!h bech'IÜclœn.dJe 'Be
dlenlœn, d.a'3 von ,s'c.iw?n G é'g;lern 11'00h getfoll.'
dlert wu'd und d'en wohlmei'lliend,oo Kil ch
herll'n be.i..ll'arlle knickt. Seitn El1Ide bSt :tl'agisoh.
M,an E'l1Jd,et ,s'ei'ne Leiohe ,i:11 ,Mattmall·k\S!e;e.
Ob ,eti,n Unf,alll odl~r g'egnel"i'sohe Bosheit
To.œe~urS'a'ohe wa'11en, hill,eh ulllgteklliil't.
DlÎleSiBS Buch ,ist willll~JlJi.,oh so 'g'eoSchl'Î<ehen, wie
etS Ider Dlchter 'seJb:er '5'agte: « Mit weÎ.!ser
MalSs.i'I~\ll1!g» UllJd «aiLs ein sCJhrLkhtes Denk·
mal ». o,elll EinW1ul'f, ,dlÎleseT IGlchhel'll.' S'Bi zu
we:l,tliCJh ge.zeichl1!eJt, br'!lJuchen WLr nioht ,gehen
zu ;la:ssell. Oer Verf,asser woillte ja sicher ll'icht
- 271
J 'a"s Al1üigLiohe und PJllichtg,eaniis'se eines
Pf'auhelTn zeig,en - das s'etzte 1er aIs S'eiliblS't
v.erlStiindrlich vOIl'aus - 'sond'ei'n ·d'as AuslSeJ.'
gewohnliohe, den Mann, der un'ter gro·ss'eal
llisiken .den Mut w1!d ,die O,pf,er zu 'S oziail.eT
Pioni'el·al'helÎ.t '!lJufbraohre und d1er all'anche.n
modenl'en «Slalomfahrern» hBscham'el1cles
Un excellent journal pou'r les jeunes « Benjamin jeunesse actualité» est un heb
domadaire attrayant par sa présentation ana
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abondante documentation photographique
et pal' la vérité de son ,information. Les
j eunes de 13 à 16 ans sont attirés par son
côté dynamique, ses histoires variées, ses
reportages. 50 ct. le numéro. Exemplaires
spécimens sur demande à «Benjamin », rue
de Bourg 8, Lausanne.
De la basse-cour à la forêt Cette très he11e ,sél'i'e de 20 pllO'to'g'r,aplües
d'anÎJmaux, ré!lJI,Î'sée pa.r Jean Toul1aJ.'1e, s'oa
dresse aux li:ns'titu~eUl'S e't 1Î.l1!s'liÎ'tiU.trices d,éslÏ
l'eux d·e ~rouver un .matér,iell d :eS1tLné à 01111'er
les mUl'S ,souvent I~rop nus - ·ou mal d·éco
rés, ce qui est pi,re - d,e leul's ,saUes d,e
c1ass'e. « Paroe que Jean Tow'an:e aime l'e1s
bê,tes, oa11es de la hass:e-cow' comme cClY,es
doe la foret, hl a su ~etur ,dolilleT vie, I1B1Uar-"
que Mme Bea.1the M,il1il]e dans fUil1'e note a'C
compagnal1.t la 'séliÎ.e. Il a .su c~').~lmUllri,quell.· allos,si à 't'r,aViel'S eltle·s c.e Ili espect 'scIU:p.w1oox
d,e La vie qui .doit 'germer dans l'âme de
chaque enfant. G~t 'albw11 plail'a .aux peti:ts.
LI lS'el'a p:l.'lécieux aux IÎn'S't1ilbu~riCies, car iJ p'er
mNtl'a d'enrich1r Ile milÎJeu ,sugg:es,tlif qu'eJhles
s 'ingénient à -oréer pour Le bonheull' des
enfants ,et Ipour leur épall'oUlÎts'sement prog,res
sif ». On oa tl'op ·VU Ide pm1cal{1es s'OIÎ-dis'ant
doollomen't!lJÎl~es qui ,préltienda'Î.Ient 's'e mettre à
la pOIl'rée des enf'antJs ,en 'SlÎJmplirflÎ.'a.nt à ,l'excès
Lets suj,ets, jusqu'à la ,pa/Uvil1e1té bana1le et ile
m!lJUVla.1sgoût. Pius 'aTIlÎ.'5te sans doute qUle ces '
dess'Î.Ii-!lJtJetUr,s, l'renf'ant oa be'so,in d'un P'etU
mlÏ'eux que cel}:a e't de helles photogmpluiJes
sont ,incontestablement supér'Î.leUlies. Mai,s, la
photogDaphi'e étant pl,i,se sur l1e ViN, ei1le
pT.ésell'te parfois ['oincOllVlénÎient d'êtll1e com
pleX!e comme ,La U!lJwœ qu',ehle s'ai'Slit. loi, Ile
pholtJogl'aphe a su choisàr, porur ,chaque 5rujle't,
J'angl1e qui ,OOJ11Vrell'aÜ, arÎld'ant lûrllsi 1'~l1!fan:t à d,éeoruvrir ,Les Idivrea-s «pel'sonna,~es» Ida,ns l,a
'ni'ches's:e ,(l,e leur n1!Î1ireu nra,tJuneJl.
Toute lia ,sér,i,e ip,eut être cOll'srtultée à l'EXiposri- _
Ilion de matérlÎel scoilailire. (D.eJlacharux e t
NlÎes'v1é, NeuchâteJ. Format rdle IJ'oj'mage 38 x 29,5).
POUR LIRE AUX ELEVES QUI VONT QUITTER L'ECOLE CE PRINTEMPS.
«Jusqu'à maintenant, les exigences de l'étude vous ont fait lire souvent par obligation. Lorsque vous aurez quitté l'école, il en sera autrement, puisque vous allez être amenés à ,crhoisir les livres qui meubleront vos loisirs. Abandonnant les récits pour enfanlJs, vous allez aborder la littérature pour adulte:;.
Il paraît actuellentent une telle profusion d'ouvrages de toute [orte que vous serez sans doute, comme tant de gens, embarrassés de savoir auxquels donner la préférence. A acheter vos lectures au petit bonheur,
vous risquez de vilipender votre argent pour des œuvres sans valeur. C'est pour vous épargner ce genre de désagrément qu'un comité romand se préoccupe depuis longtemps d'éditer les meilleures productions des auteurs ~e Suisse et de l'étranger. La société dont il est la tête se nomme « PLAISIR DE LIRE ». C'est un groupement qui ne recherche aucun bénéfice commercial, son unique but étant la diffusion de romans de qualité, mis à la portée de toutes les bourses, c'est-à-dire offerts à leur prix de revient. Lisez donc les livres de « Plaisir de lire» ou mieux prenez un abonnement d'une année à ses publications. Pour le prix étonnamment bas de sept francs, vous deviendrez ainsi, propriétaires de trois volumes d'une valeur bien supérieure. L'adresse du secrétariat est: « Plaisir de lire », Chemin des Clochetons 19, à Lausanne. Ecrivez une carte pour demander un prospectus et vous recevrez la liste des ouvrages disponibles. Même si vous n'avez pas l'intention de bénéficier de ses services mainte-
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constituer petit à petit, à peu de frais, une bibliothèque de choix ».
aOITE AUX LETTRES @ BRIEFKASTEN
In dieser Rubrik, die wir für unsere Leser beifiigen, werden u:ir im Ra.hme,~ des Mogliche~ Fraaen beantworten, die au.s dem Leserkre;,s ges'tellt werden. Dlese Frag~1t mussen a~er untel Ne,:nung des Namens und der Adresse eingereicht werden. A'~,onyme.s wLrd untel' keme~ Umstiinden berücksichtigt. Femer diirfen diese Fragen nu,- padagogLsche Belange betl effen.
Wie soli lItan Fachliteratr"r oder Stoffquellen benut~en?
lm l1eitzl'en 13rieJflÇl3rs'ten Iglahen wil' kul'z Ant
wort am d rie FTa,~e, 'Wli'e man ISÎch f.ür die
Aru,s'lll,beitullg ,einles umfarl1g11eichern Theanills
d1iJe nOlti!1ie flaeh1irtera'lnIil' hes'chaHe'l1 konnle.
Damit IÎrst uns abrer 110'00 IlNCh-t geho,]f>en.
Ehenso "vichtrig IÎ!st les, Idies'e 'aruch l'i,ohtig
zru hmuchen. Dahir mochtern "\'lia: ,dies'I11a~
einigre pr,aktische HÎrIlwleise gerhen.
Es lŒl1Il 'Vol'lmmmen, dass wir anf ,e inanal
elll'en g,arnz'ffil rBel'g von sog. leinschHigi.gen
Werlœn und Schrif,ten '\"or uns hraihffil. Mit
einetrn ~e'\w.ssen iBatl1lgen s i tZ'en w:ir ,darvor
U'I1!d lf'l'a~en uns JJ;~so:l"!1it: « W~e und wmU1 IŒrlUl 1ch Id,as ,aJ,les lLes'en oder drur,cha,rrbe,i
tlen ? » Cott 'sei Bank bTauchen wir gar nioht
Buch .für Buoh 'Ul1!d Seite fiir Seite zru
Lesen. Wlir ,kiimen jla maltchmal ,an k'eilin Zie.I.
Nillcht rune:s, wa's in di'eser ges'ammelten Fach
litJerlatJur 'g,e:sc1mi'eb en rs,teht, rpass't für unls'er
Thiema, W.ÏIl' bl1auohen nul' j el1!e Steilen, d~e
cJ..irl'ekt Z'U Url1ser,er Au!fg'ahe spl'f:!Ichen. Arlles
anJd'e'l1e :dürfen wlir übergerI-ren. Es hal1'deJlt
s'Îlc:h arlso d arum, dlire hetrerfrfel1!d'en Stell1en
arursfül!dig zu m ,aohen, mu <s ile d'ann ganz
orel!er teÎllweise liU hraruchen.
Arbrer, ,ûe karnn lich j-etzt in eLl1'em ",i 'eJll e:ieht
sehr umfang,œicheJIl Wet,k dlÎle gewünrschten
Stelillffil fdndlen, ohne es von A .bis Z dm'ch
:wal'heil'en? ln der Regel entllahen die
m eiSltJen Fa-chhücher ein sog. SohJragwol't1'e
gister. Da 51to:ssen ""ü' .sicher ,auf jene Schlag
wortel', die sich auf uns,er Thema heziehen.
SoUte d,as IBuch k eNl Sachœgristerr haben, hat
es ûemLich ,sricher I(,apj,tellüberoschrihen, an
denen w i,l' 'etwa nl'erken konnen, ob ihr
Inhallt fiir Ul1'Sel'e Al'heit bl'auchhar ilSot
oder nicht. SolUte Id œs ,auch nieht d,el' Flall
sein, müssen wir hah in COtl'es Namen Sei,te
fü-r ISe;ite wenrrgoS'tens ürbetliJlÎlegen, 'eJÏJn'e Tleeh
l1!ik, die unan s~ch z~'emJ1kh ; .... as,ch raneJgl1'ern
lŒnJ1. Dah ei s to ssell wlÎr hier 'o'd'erdo,rt rSicherl'
aruf Idlie von lUlS g'ers-uchten Schl,agworter.
Boch trÎ;~t l eioht ,einle 'VerJ.ock1e!Ildre Vlel'lS'll
chung an uns ,h eran, narn'illierh cHe h ertœ.frfende
StelHe mit teinem BrI'f:!IUs'thltJstl,ioh ram Rand:e zu
markrÏJe'rell 'llll!d ,ein Zettdchen hrineinmllle:g'en,
damit WÜ' I1'achh er, ohn'e eol:W1as her,arus'Scrhrei
h en IZU müs's'en, d'ie ,gewrÜnsehte St.e1L1e g:lerich
:/lur Hand harben. tArh'er, eirn lall Sitauclig;er, ge
hiMeter M en sch s' ~l'eÎ1cht lin fiœUlJden ,Büohet'n
niemals eliWras lan , ,Wlrd z,welÏ:l1ens konrll'en die
eJÏ_rngelegten ZeHieilehen il:eieht heTarllsfraJJ'en,
und wir Isrind gtepI eUt. lEs b[ejlbt ,rulso nichlls
and'erres iibl'ig lall s rdire glClfunld ene 6:tel'1e 50-
g,l eioh ganz ,od er ItlelÏJ:w:cis'e iher,au'6zturs:chr:eibern
~lUf ,einen Z'eHeJI, aulf -d,em mit d,em Zil1at
oder AUSliUg limmer Verf'as\S'er, .BruC'htli~el,
Aufllage, Vel,lag und Serirte lainzugehen sind.
Aud1 müssen drie Zettel mit reinem SchlIa.g·
Wlor,t vel'sehen und dann geol,cJ,l1!ert werden.
Nach d,iesel' tAu:belirt k011l1'ell rLeicht Enttau
S'chung'en 'eirntreten ; œenn 'von den sorr~'arm
zus'ammenges'telloon Zettelm "Viet~den 'hei der
eiJgentiliohen ,A'Usarrberitung ders TrheiTnas bl1!g>e
n'icht mem., a'l,le bralUchrba,r s:erin. Alber d~le
Mühe warr d'Oeh lllicht llNll's'Onst; si'e hahen
uns cloch neue ArSsozi'al1ioJ1!eŒl und .Ideren gte·
g'ehen und wrir hrah~n wahrschreinlich man
ohes geJerrnt drabei.
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Léon IMHOFF
PAPETERIE - RELIURE
ENCADREMENTS
SION
Jetzt heisst es ah'er wi'eder ganz mit d:en eig.ene.n Me.ilJ1wlgen und An&Ïchten, mit dle>m eÏ'gelllen Ver.stallld unrd Empflindre.n zu We'rke ~dl'en und la,lJh~,s rplerrSonlrich v,el,aiJ)beiten, zrur Reife 'bringen !Und zuerinem arbg,enundelJen C:an~e~l g,e;s~altern, wie m'an ,~u 6'ag,en pf11egt, bloS 'Wilr ,dre.n .Eind'ruok ha'ben: rb'esrset· hihte man es n:idht 'mehr mlachen ,konlllen. Und nun, wel'te ,Lese'l~il1tnle.n (und Les'er, mIUtilg an di,e .MÎltarberit für Idi'e WA,LLISEJR SOHrULE .
Dr1e Ihei'd'en Lertz'tlen Bnrerfk'as'tlen-ReZleJpllie we'l'den ilIhnen clli'enJlli'oh s·erin ! L Téléphone 210 70 1
. __ -.J E. Schmid·t.
RADIO - SCHULFUNK
mal's: La musique me parle. Oauser:Îe'aJUd'Îltlion p'a,r ,M. Ro'g,er Vurataz.
ma'l's: A la découverte du Japon, avec Guy Morance. Oauseme prar M. Jreran ThéVlenot.
11 IlTliars: Une légende suisse: le roi de Berne. J eru Il'rudio:phoni'qu,e pa,r Mane NOl'elte Mertens.
18 mal'S: L'oratorio. Ca!UlS'enie-aud,iltlÎon paT Ml:Le LiJy Me'l'1J11inod.
2. Ma,rz: Henri Rousseau: «Urwaldlandschaft ». B.iIMrbet.rlachlJUng von D'OJ.-othte'a Ohr,]st, Has'el
4. Ma'rz: Kleine Jf/ eisen für zwe,i Instrumente von Mozart. J)rr. ,Max Z'Ulla!Ul B&n. '
5. UI1J~ 11 . .Man :Aus dem Alltag der Bergkmder von Romoos. Horfolge von Paul
Sche'llk, Belin, und J'o'seJf Duss, Romoos. 10. !Und 16 . .Man: «Ich weiss, das-s mein
Erloser lebt ». W,i'e ,G. ·F. Hii11ld,e1 den <~Mersrsi:as» sohuf. HOll1spwel v,on ErJ1!st MülLer, BaSie.l.
12. und 20. Miiorz: Unser Feldhase ist bedroht. V om Vers'chwi11lden ,ders Hars'en laus Ullis:erill Felrd:ern. Es ,beriohtlen Dr.
WtaJl:ter K,eJ.rler uud Wlruld-emaor FeJller,
Zür~ch.
13. und 18. Ma'l'z : Unser Land im Kriegsjahr 1940. Ein QUle'l"rSchllitt mit Doku,menl'al'aJufJ1a,hmen. Hans Rudolf Hurhle:r B~. '
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Standort der Biicher in der Kantonsbibliothek.
J. RELIGION - PHILOSOPHIE
AU CLAIR, Marcelle. La pr,atJique du bonhe!U'l· . PaliÎ's, Ed. du Seui~, (1956); 8°, 200 p. TA 14.901
GHEV,ALIER, J'aoqueJs. Hii's.to,ire de l,a p.eII1sée. 1. La 'Pensée antique. 2. La pensée ohl1étienne ,d,es origi:I1.es à la fin dru 16e lSiècll.'e. P>a'l,is, Fllammariron, (1955-
1956); 80, 2 'vol. TA 14.263
GROS, L[éonard] J.~M. Hi,sto.ill~e de NOh1e-D.ame de Lourdes, d'Iaprès J'ers documentJs et les <témoins. (T. 2-3: 2'e éd.) P 'al'Î's, B-eoauchesne, 1926-1957; 8°, 3 vol. pI. TA 14 .. 750
DElJFINO SESSA, P,iera. LOUl1des. Stane der Gnard'e und Wunderr. (rÜheJ."s. IÎns D.eutsohe von ,P. H[.iJldehrand] PfÎlflfner.) Luzel'l1, Rex-V'el11,., (1958); 8°,
159 S. Taf. POIl. tr. TA 14.975
GEJNJiCOT, L[é;opo~d]. La eph,i'warlité mrédiéva,l'e. P'aris, A. Fayard, (1958); 8°,
117 p. (Je S'ais-Je crod,s. 40.) N 579/40
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Paulusv,el'l., (1957) ; 80, 182 S. Taf. (Oràen der IGrche. Bd 2.) N 564/2
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F. Meiner, (1952); 80, XL\lI +598 S. (Samtl1iche W'erk'e. Bd 5.) N 566/5
HOFSTAETTER, Pe1'er R. So,z~,aJlP:sy.cho~ogie. B:ed'in, W. de Gruyter, 1956; 8°,
181 S. (Sammlullg Go'scJhen. 104/104 a.) N 567/104
JUNGMANN, J[o'seph] A[nd11é]. Lag,rand'e 'Prière leuchar,istique. h~}s ridlées fon
daomellita'les ,du Oanon Ide 11a Messe. T,rad. de Il"a,hlrerm. par Ma'rc Zemb. Poar:is,
Ed. du Gerf, 1955; 80, 137 Ip. TA 14.227
-"- 275 -
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N 572/5
L 'e x i k 0 n der l\i.a,rdenkund'e. Hrg. von KOlli1ad Alg·ermiss'en, Lwd'\vJ'g Bo,er, Carl Feokes, Julius Tycia;k. ~egel1!s,burg, Fr. PU/ste t, 1957- SL B 82
Lex i le 0 n :für Theo[ng,ÏJe und IGnche ... 2.* Aufll. untel' cJ.em Prote,ktoLl.'a t von Michael IBuohlbergea.' und Eugen Seil'er,ich. Hrg. von JO's'e.f Hi:if.e.t, und Kad Rtahner. F.L'eibQwg i. Br., Her.d'er, 1957- SL B 33
L ,i 111 i tes de ['humain. (Pm'Iils ), D escMe de Brouwe'l', (1953) ; 80, 314 p. (Etude8 CaLmélÏJ~a,inCis. Année 32.) TA 14.233
MARITAIN, ] /acques. Quarlj).1e ~8aÏJs Sillr ,l'e.sprh dans s'a condition chaL'ln:eilLe.
NO'UiV. * éd. P'ar.1s, A1sa'tia, (1956); 80, 271 'P. (Sag'e:sse et cu'ltures .)
TA 14.739
MAURIOE.DENIS, Noel'e & Ro'bert Bowl'et. Eucha/ri'sfie ou La Mes'S'e dans ses
va11i'étbs, son h.ûsto,ire e t ses ol~igilTes . Paris, Letouzey et All'é, 1953; 80, XIX +493 p. TA 14.497
NIETZSCHE, F.I,jedl'i:ch. W'erlœ in d~'ei Band'en. (Hrg. von K'a'l,} Schl.echl'a). Mün:chen, C. Hanser, (1954-1956) ; 8°, 3 Bde. TA 14.836
Po.BPER, K[aI1l] R[aymund]. Der Zauber Pbbons. (Ühelis . v. P[mlll] K. F.ey,et'.
ahend.) Bern, Flranoke, (1957); 8°, 4,35 S. (nie of,fene GeselŒschaf,t und .jhl'.e Foeind·e. Bd 1. - Sa:rnmiltWlg nru1p. Bd 84.) N 528/84
ROBERT, A. et A[ndré] FeuiHet. Intl"O'ductJion à ILia RiMe. (Tourna,i), n esclée,
(1957)· TA 14.829
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SATTIVtA, H emi. Rech.e:rches 'sur l.a rprorpriété Ipar ,étag'cs . Sa prohiMrion e t son l'emplacement ,en ,diroit suiss'e. Laus'a!Jlne, NOThv. IBihil. de ,dl'o,ilt ,et de jUililspllud,enoe, 1954.; 8°, 135 p. TA 14.331
SOHMIDT, Maul'ùoe. La réfo,rmatio!l1 des no\1aü'les d.arns Je pays de Vaud (1718-
1723). Lausanne, (IH. JalUlliin), 1957; 8°,122 p. (IBihl. hi:st'oJ'Îque 'VIaud oise. 19.)
N 191/19
SOHW ARZENBACH, Hans RurdotLf. Grunc1ri,ss drœ a1l1g.B}neinen Vlerwahungs'l'echts nach s.chwe.i~e,r. lJellme und Pil'ax,is. Leitfa:d'en fül' Behorden, Bearmte und Studier,end'e. Bern, Stampf,1i, 1957; 8°, VH+140 S. TA l4..744
La Sem a:i n 'e jiUdiciaoir:e. J Oru·.HaJ des T'L,ibunaux parruj.ss'al1't
pwdelwe suiS's:e et élrangèl1e. Année 34- Genève, 1912-Genèv,e. J'llrJ>s
N 606
S t la ·a t sIe x ti k 0 n. Reoht, W'hl'~scha,ft, GClseJllschaft. Hrg. von cIter GOl'il'lCsgesell-S'chah 6.* Aufl. Fl'e.imu·g i. Br" Hrerd;er, 1957- SL E 82
WURZBACHER, Gerhard und Renate PfJraum. D.a.s !Dol,f [}11 ,SpalIDungsfeJlc1 indust'l1Î'eller EntwicklUing... Mit einem internat. V'Cl'glleich von COnl'éld M. A11ensherg. Stuttgart, F. El1!ke, 1954; 8°, XU+307 S. Tab. TA 14.694.
- 282-
Ah, quel beau choix aux
MONTHEY, MARTIG~jY,
SAXON, SION,
SIERRE, VIEGE
!collège Ste Marie Martigny
INTERNAT et EXTERNAT CLASSES PRIMAIRES
CLASSES SECONOAIRES ECOLE DE COMMBRCE
(Diplôme cantonal)
Pianos Harmoniums
Radios
Disques
Strebsamen Jünglingen von über 14 Jahren bietet das Collège Sainte
Marie in Martigny in seinem
Spezialkurs für die franzüsische Sprache
gute Gelegenheit zur Weiterbildung.
- 283-
Eintritt Frühjahr und Herbst.
Vente • Location • Echange
Réparations • Révisions
Accordage
T;I. (027) 210.63 SION
1
SOMMAIRE - INHALT
Silence à ['école Michel V.euthey
Hans Blœtz'er
Dr Marcel Bianchi
Jacques Dubossoll
K. Gribling
Der heilige Josef aIs Vorbild für die Erziehung zum Dienen 231
Le problème des dents de nos écoliers
La joie à l'école par le disque
230
Die Aufmerksamkeit, Triebfeder des Unterrichtes
P'a1'ti'e pratique:
235
239
243
Paul Pignat
E. Glaret
L'eau 249
Encore une nouvelle expérience! 250
De l'œuf à la poule (travaux manuels pour Pâques) 252
Fiches de géographie ('suÜe) 253
Sr. Loyola Zumtaugwald
Georg Steinhauer
Praktischer Teil :
Darin liegt die Kraft unserer Sprache
Lehr- und Lernhilfe
Conununications . MÜtelilw1g,en
RENSEIGNEMENTS .: HINWEISE
259
264
269
«L'Ecole valaisanne» paraît à Sion le 1er de chaque mais de novemhre à juin. En été, numéros doubles le ] 5 juillet et le 15 septembre.
Die « Wallise1' Schule » erscheint in SiUen am 1. jedes Monats. lm Sommer, Doppelnummern am 15. Juli und 15. September.
Edition et administration Herausgeber und Verwaltung Département de l'Instruction publique, Sion
Erziehungsdepartement, Sitten
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10malig'es Erscheinen
Cpte de chèques II c 12 (Etat du Valais . Sion)
= 10 % Rab.
Délai de rédaction Redaktionsschluss } le 15 de chaque mois
am 15. des Monats
- 284-
CAISSE D'ÉPARGNE DU VALAIS No,tre étathlissement tmite to'ultes les opémtions ~e ban
qu'e. " exerce son adivité dans .Ie canton dep~',s 18~6. " ne pou,rsui~ pas de buts ess'enrt1e,hI1emenf lu~rat,fs. PUIS:
que se's bénéfices, après les prélè.~eiffients necess:m~es , a sa conso,lidafion financière s'o'nt entlerement affectes a des
~~ ________________ oe_u_v_r_&_S_h_U_,m ___ an_it_ai_r_e_s_e_t_s_o_tC_ia_'I_e_s_. ______________________ ~
CAHIERS VALAIS
CAHIERS PRESSPAN ENCRES
~n ]}D il CC CO) .. ~ PAPIERS EN GROS S.A. SION
TOUS LES ARTICLES D'ECOLE ET
TOUTE LA PAPETERIE EN GROS AU
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