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articles réclames non compris, au pe·rsonnel enseignant, sur présentation de la carte.

Rédaction:

MICHEL VEUTHEY

Office de l'enseignement

SION

Redaktion:

Prof. ERNST SCHMIDT

Schulins pektor

BRIC

Tel. (028) 31516

LJECO LE VALAISANNE

3me ANNE'E· N° 4

REVUE PEDAGOGIQUE

POUR L'ECOLE ET LA FAMILLE

PARAIT CHAQUE MOIS

SION, LV, 1er FEVoRIER 1959

WAL L I SER SCR ULE ZEITSCHRIFT FOR JUGENDHIIDUNG

IN SeRULE UND ELTERNRAUS

ERSCHEINT MONATLICH

3. JAHRGAN G . Nr. 4 SITTIEN, DEJN 1. F,EBRUAR 1959

DER KOMP ASS Leitgedanken für den Nlonat F ebruar

Von der Stme und den Fastnachtsfreuden A. iJEN,ZON:EN

V iele Leute, grosse und kleine, gescheite und einfaltige, sind an Fastnachten unterwegs, die F'reude zu suchen. Der Mensch ist, obwohl nicht selten die Tranen seine S peise sind, (Ps. 89,10) für die Freude geschaffen. Wïe die Blumenkopfchen das Licht der Sonne suchen, wie die Früchte am Baum Fm'be und Fülle ihrer H elle und Warme danken, so braucht auch des M enschen Gemüt, soll es nicht verkünunern, die Freude.

Die Auslander, die über die Schonheiten unseres Landchens, den Fleiss und das Konnen seiner Leute, voll des Lobes sind, behaupten, dass die Schweizer - auch wir Walliser gehoren zu ihnen - ein trockenes, humorloses, frelfdeannes V olk seien. Manches daran ist wahl', manches Übertreibung. Viel wird bei uns gelacht. Oft ist es ein beherrschtes Lacheln, ofters rohes Gelachter. Selten ein Lacheln, das beseligt, hau figer ein Lachen, das verwundet. V iele kommen überhaupt nul' zum Lachen, wenn dem lieben Nachbar etwas ganz bos «abverheit» oder dem Kollega ein saftiger Witz gelungen ist. ,Wir festen viel und singen wenig. Auf Feld und Flur, in Haus und Heim warten und ho l'en wir vergeblich auf die trauten Weisen des Volksliedes. Das V olk singt nicht mehr. Es muss einer schon ein wahrer Zauberkünst-1er sein, um den Kehlen junger Burschen ein Lied zu entlocken. Die junge NI utter hat nicht mehr Zeit, ihr kleines Madel mit einem Wiegenlied einzulullen, schnell, schnell muss sie rüsten für den Maskenball. Die Freunde des V olksliedes und der volkstümlichen Musik geben sich verzweifelte Nlühe, diese Kulturwerte

dem Volke im Zeitalter des ]etzz zu retten. Warum ist es so ? Weil wir lGnder der Zeit sind. Weil wir uns von der Zeithast wie ein Schifflein auf wogender See unstet herumtreiben lassen. Unser Herz ist zuwenig verwurzelt in dem fruchtbaren Boden der Stille. Es ist geteilt, voll unru:higel' Sehnsucht nach den Dingen diesel' Welt. V ide wissen nicl'a, was echter Frohsinn ist und gehen wie Blinde an seinen Quellen vorbei. Sie geben sich der Illusion hin, die Perle der Freude in triiben Gewassern fischen zu konnen. F astnachten ist kein reicher Freudenbringer. Es ist zuviel Larm, zuviel Sich-gehen-Iassen und zuwenig beherrschtes M asshalten dabei. Die landlaufigen Fastnachtsbelustigungen sind mehr ein Austoben und Krafteverschleiss denn Vergnügen und Erholung. Was ware zu tun? Sich vom Strom der Zügellosigkeit nicht mitreissen lassen. A uch in der larmenden Fastnachtszeù die lnse'l der Stille aufsuchen. Die Stille ist die fruchtbare N ahrmutter der Freude. Wie mancher Bergsee von den muntern Bachlein genahrt und gefüllt wird, die von allen Seiten ihm zufliessen, so darf auch ein Mensch, der die Stille liebt, FreudenqueUen in reicher Zahl in sein Herz aufnehmen. Wer die Stille liebt, dem eroffnet sich die Freudenquelle des guten Buches. Der Liebhaber der Stille findet den Weg in die N atur, die unerschopfliche Freudenbringerin. Der Freund der Stille findet Gott, die Urquelle der Freude und darf erfahren, wie süss der Herr ist. Die H eiligen hatten, weil sie ergiebig aus diesel' Quelle schopften, goldenen Humor ...

-182 -

cp

Le privilège du maître primaire

M. ZUNDEL

Wenn wir der Bedeutung des franzosischen W ortes «maître », das vom l~teinisch~t «ragis. ter» kommt, nachgehen, lautet die Sendung des Lehrers : wachs~n oder g~'osser weI en .. as~en. Primarlehrer ist der erste der den grundlegenden Unterricht erteût und d~e berj,~; unerl~s1~ch~ [ü~ltur vennittelt,indem: el' die Begegnung des Kindes mit de br NI~tLt:' '~r eS ~rt ~m "k~,mt 'ene innere SammlulIg, die das Erlebnis des Schweigens, d,el' eg uc en en U e. ewu. ,~uf diesel' Erzielwngsstufe ist die ganze Haltung, das V orbLl,d des, Lehrers entsche~de1td bl~e,,:n el' wirkt da vor allem durch die Ausstrahlung seiner ,Per~onbchkeLt, Dar,!m "!us~ er L~na ,a,sszg trachten nach innerlicher Fiihlungnalune mit den kmdhchen S~elen'ddze ,seule~ El'u;hell,ze;e anvertraut sind und sie hinzu.lenken ZtL jenem warmenden Lzcht, as m semem 1tnel s n leuchtet,

l'étymologie découvre à l'origine du moy « maître» : l'adverbe « magis » qui ve:ut dire «plus» comme l'allemcmd « mehr » et qui s'apparente égaIement à majeur, majuscule, magistrat, majesté. La racine «mag» signifie grandir. Ce ' sens indique immédiatement dans quelle direction se situe l'action du maître: sa mission est d'accroître, de faire grandÏl·.

Le maître primaire est, pCir définition, «le premier maître» (primarius: du pre1mier rang, de premier ordre). Pour bea'ucoup il n'yen aura pas d'autres et toute leur existence dépendra, dans une large mesure, de l'orientation recue de l'instituteur auquel la scolarité ~bligatoire a confié l'édu

cation de leur intelligence. Il ne peut s"agir, assurément, d'un

lourd bagage scientifique à ce premier stade de ,l'instruction et il serait absurde d'inscrire, au programme de l'école primaire, les problèmes qui se

posent à l'université. Mais les limites inévitables d'un enseignement élémentaire n'empêchent pas l'éveil à une. « culture» dont le ferment peut durer autant que la vie. Elle consiste, au premier chef, en cette puissance d'émerveillement qui suscite ce dialogue avec l'univers où la pensée humaine est toujours, même à son insu, à l'écoute de la Pensée divine.

Le chant, la rythmique, le contact direct avec la Nature, le jardinage, le cinéma documentaire, le disque musi· cal, la radio et la télévision utilisés ave,c discernement: autant de moyens d'apprivoiser l'enfant à un recueillement sans contrainte où le silence

est vécu comme une présence. L'attitude du maître demeure, ce

pendant, le facteur le plus important de cette ouverture à une rencontre personnelle' avec le mystère qui est au principe . de toute recherche et qui fonde la dignité humaine.

-183 -

La conscience d'un enfant est, en effet, aussi sacrée, aussi inviolable que celle d'un adulte et ne se conquiert pas autrement. Elle n'est sensible qu'au «rayonnement personnel» de l'éducateur, seul capable d'atteindre son intimité sans faire effraction dans son secret. C'est uniquement par cette lumière, respirée dans une générosité transparente, que l'élève écha,ppe à une soumission qui le rendrait esclave de la discipline. C'est en elle qu'il s'éprouve libre et donc capable de se donner. C'est sous. son aimantation qu'il grandit au sens où ce mot veut dire: atteindre à la grandeur. Et c'est exclusivement de ce point de vue que l'effort de l'instituteur peut fructifier dans une durée illimitée.

Tel est justement le privilège du maître primaire qu'il ne peut agir sans s'engager, sans payer 'continuel-

lement de sa personne, sans dialogue,.. silencieusement avec l'âme cachée derrière chaque visage: en raison même du caractère élémentaire des notions qu'il a charge d'inculquer. Ce premier savoir est trop manifestement incomplet, en effet, pour ne pa:> se modifier et se rectifier avec le développement de la raison. La seule donnée immuable et qu'aucune formule ne peut ni construire ni limiter est ce soleil intérieur à la conscience où chacun peut découvrir en soi, comme une vie confiée à son amour, la vérité qui est le jour de son esprit, le bien qui es" le trésor de son cœur.

C'est le rôle du maître d'orienter discrètement l'enfant vers ~e soleil qui l'attend au plus intime de soi et qui veut luire en tout son être: comme la lumière chante dans le vitrail dès que l'église émerge de la nuit.

Die Aufmel'lŒamlœit Triebfedel' des Uuterricbtes K, GR'I BLIN G

(Suite). (I.F101,-œetl)ung)

~ég~~l.geréfsUl~t des cl~nnai;ss~1.1ll.ces variées et nombreuses, certes mais trop superficielles. 0" , . aCL ement . essentze et on recule devant l'eff ,', ',. •

L attentzon est une activité psychiqu l , . ort qu exzge U1~e formatzon seneuse. facultés sur l'objet d'étude Ell de c0';1P ~xe qlbL c,oncentre le fonctzonnement de diverses volonté qui y joue le rôle ~rinc~palmÏ}~ :" ~ u recuL ezUer;z-ent et le concours constant de la donné. . ln el et, que que unportant 'lu'il soit, lui reste subor.

Au cours d'une leçon Sur une unité didacti ue l'au ' " , dans ~es premières phases qui ont pour tâcle de ' l' t;ntzon. Ltnee, s~ontanee es,t surtout active c,oncret:; par contre dans l'élaboration didacti u: eS~l.tel l; sav.0u , .no,uvea..u sous une forme l attentzon volontaire qui fait aboutir à l ,q et bans, applopnatzon zntellectueUe, c'est L'attention sous les deux formes est le l:;S:;;~ssance a stl:azte, moral et religieux. La valeur d'u l e tout ~nseLgnel1~el,l.t, de tout travail intelleotuel,

ne c asse se mesure a la quahte et au degré d'attention,

Mea culpa

Lrostet n10hft die Lehl~pelison seliheu.. der heutigen Zersplitterung VlorS'ChUib ? W~r Idülifen rums selbst IprrÜlfen,

sohonungsllOs, O'hne VerB'ohIeimrung cler TlélJ1lsadhen.

Heute stehen der Sdhrulle allel~lei Hilfsmittel zur Ver,[ügung, um die

-184 -

Aufmerks'amkeit der queoksiiltbrigen Kinder <und die Konzenrt11artion der

unbesüindilgen JI1.lIgel1'dIichen ·zu fe:sseIn: Anschauunrg.smitt:etl, Al,beiibsschU'l'methoden, LaiUiflhiId, RundfIUJllk., vtieHeichrt Flerns ehen und ,ancllere padélJgo~ische Zrug,albffll. Die SchuillSltJunde

soll..! zmll Elrlehl1':Ïis werden. Al:le ,diese ,Hillfsmittel wirken niclut

soh'on an unld für Isich bilklend; lihlr Nurt'zen komrmt nur bei Masshailten

recht zur Geltung. W 0 .sie aber Selbstzweck werden, verfehllen 'si:e rihr'e Bei'eohtiguTIg, wie Erzahllen von Geschri'chtchen zUim hiossen K'ltrzweil., Ve11wendung von .AJl1'scharuungshi~dern

l)um ungeo11clneten Forage- und Ant

w011tspieiI, Anf'eJ.·,tJigung v.on s'Cihonen. L andk.'arJten ZfU..r SChafU!aJllsteiJlliung, iEiÏn

scihalltung von Sohulfunk.sendungen . zum ZeifINerü'ei'h, Vot1führung von FiJ.men, um fo.r.tS'chritttllich zu scheri

nern, u.s.w. Dm zum Heispid · TI11Ïrt StJeihhi!1dern e;Ïnen bllelÏ.,benden untel'

l'i:ohtlid1len iE)rf olg zu !e:tTeilohen, begnüge man sidl :mit 'lQ blÏis \2.0 IBi:1dJern Wlas ungefahr der Fla'slSungstkl,ruft der

112 hilS ,18jahrigen SdhÜtler entSlpricht.

Der zu S'ohneHe und ofrtere BiJlJdw·echse'llalsst den IB'illdungswel't n11dht Zlur Getlrtung kŒnmen. Beim Zu'viel bleibt man an der Oberfliiche haften, erg01lzt Is:Ïioh 'rum T'On- und Li'chtspiel, /Ieistet relrer F,lÜtchtigtkeit Vursohub und hlùngt den Schü(ler um

den Igeistigen Gewünll. Non mu!1ta, s'ed

mullÛum, Id. h. nidü Vieies, s'OUldel'n

Weutv:o!hles b'leriht auoh im AtJornzeirtal!telr eine gu1te Schullhausregel.

In den J.aihl'en 19,214 :bils 19'30, IaJ1S'O in Iclen Wieglenjaihren des schwerize

l'ischen Schulkri.nos, hahe ioh in Iden

SitteneT S1Jrudtsch.ru,len s'Oigenannte « ,séances IScd.lJaires» gemeÏTI'same Un

tel'l'tid1tJsstJundlen ei!I1geführt; die SohüJer iUncl SohüJlerÏnnen wa'ren IÏn

zwei Grupp'ffll geteilt: die Jüngern Vlon 6 bis III un:cl lcHe alltel'n V'On l'2 biÏis 1'8 J,ahren. IFür Iclire IGnder ga,b les

cine kurze Reithe 'Von fwrbig.en LÏlohthitl,dern tIlliit enrfjg'p11echeIUcler BeJhancllung, ·dann einen .J{JUtl~zfiJl,m, deil." eben

f'aUs bes-pra.chen wUl~cle, uncl zum .A!bsdirluss eilIl'en IQJcleJ.. zweri Ku.rzH.1,me

für den Fl'ohsinn. Ein ahnfl~lche.s Pro

g'raannl w1ll1cle mlt sel!bstlVleTsltan'ClEcher Anpa,ssung an drie g,roS'sere Fas

sung'3kll.1aft den J,u@enlcHichen ~eboten. Heultzu1!alge I1iBsse !Si/ch etwas Ahnlielles mit b eJsseTn Hilfrsmirtteln verW1irkllichen, z. B. alile 6 W ochen.

Auoh .r·ed1ltJe Lehrer Isincl d'er «fas

ctÏnartio ,nJu~élJClirtJattis», dem verführerischen Zauber des N e,bensiichlichen ausg'esetzt, ·cler ,clen :Srinn .für d'as Gute

verdurnke:lt. 'E's kosN~t wh~kHch Mühe, inullJer wrie;aer drie Au,fll11erksalmikeÎlt auf das W,e:sfflll~liche ~u IsalIIllllellIl. 5-0[(Yhen Ge:f,ahlrenmÜlillffll1Jen hergegnen

wir 1,m ISohut}tlehen aUif SCJhrlÏ.tt und Trirtt, ,glob:aJld uns der IMurt uncl drie GeclU'I,cl fehlen, Icllie See'lenkrafte bis zum Ahsdhlluss ,der Dn1!errichts'elÏniherit zusaJll1menzuha,1ten.

Dies kO'll1mt vor in ,cler Vlerb:e:sserung von Rechena.uflgalben, wo m,an bloss clile .ddhtÏJge A!I1twort veril.'alllglt,

ohne Iden W-eg 'ZiU suchen; in der

Recih.tschrei,bul1!g, wo mlan den IFeJh

iel~qU'ellen uicht lJl!a'chgeht, 1Î.!I1 .d'e!I1 NaturwÎlsS'enschruften, wo intel'e'Ssante

Vel'suche ohne cleren gei's1:JÏge Ver ar

b:eitu!I1g 'l~ehoten ·weliclen. Der Mittelschulunterl'icht ist in diesel' llinsicht

-185 -

kaum seuchenfester aIs die Volksschulpraxis, es in den ,Lehrbüohern oder âll1 den

PrO'fessO'l'enheften schl,ackenr,ein auf

ht::w ahüt wird, s'ohon langst -anfge-. zeigt, E,s ,handelte 'sich bloss :c1anlll11 ,

di,esen von Gebi'ldeten oder anoh 'Von

unge1bi1detJen Nutzniessern fein sauberlich konservierten W issensschatz in seiner abstrakten F orm in die So'hülerko:pfe üherznlciten, um eine

Art gBiSitigler (o:der geistlo'S'er !) H1utü,bel'leiltu'l1g, zn der da'S W ol'tvens1alllld

l1Iis genüg'te, aŒso ein'e gewoUte 'Oder erzwrungelle Aufm,erl{lsallIl'keit, Konzen'tration in den ahstr/arktell Lelwin

hIah, A'ber ebensowenig wie die IBlutübertJl'algung die hi'o'llogilsche B1utIhlÏd

dung el"iSertzen k'ann, 'ehens'Owen~g k/a11n der 18o'ehen erwalhntle Wissenshefmieh den 11 atürlli ch en Bil/dung,sgang el'setz'en, Dabei werden die unersetzlichen vorbereitenden Entwicklungs_ stufen übel'gangen, 'aus drenen iClas 'OrglalJli'sche W,j.ssen emporwaohst. .AUJch

die hochstJen SohU;l'stufen w-aren Ivon

diesem Ühel nicht f.l'ei: Mag'ister dixi,t , 'PiUnktum !

Es 11al1 mauchlll'a'l clen Ansehein, claJss zum Larm no,eh me1u- Lan11 kOmlmt, Ulm :dals Gera ll'S ch der UnweJ.t

zu übertonen, dalss ŒeudHel1de S'trlassenbi'lder von nO'ch greUlern ii.berstralhlt wm'den soJJen und dalSs <:leT

larufende ,RhY'~hmftliS Ides IA1HtJagls~elbens beim Renl1'en überhio~t weolxle, D~es hi'esse, ;den Teurfel (l11it Bee1z.ehub austre:iJhen,

Der bereits übermassigen T echnisiel'ung des Lebens lUUSS bewus8't die Sahule 'enrtgegenwlÎrken, da von i11.r

eÎTIie tiefere E 'insioht in dais Zeilf:übel

zUg'B111u,teJt weI den 'kann, Die lE nt

wilck1ung k1ann ia nlicht rü'cklgall1gig

gemad1t werd'en ; aber wir sollen der Aufmerksamkeitshaltung und Erziehung eindringlichere Pflege widmen: Ruhe will'kt heru!higend, 'Samlnlung S-élJm'llle'l't auch di:e ISeelenk,ra,ft'e cle'r Jungen ,Beisid1S'ein le'gt Eill1keJu

l1Iahe, W'al1U'm witd Idas Srtila's'chweŒ:gen deill modernell1 Mensdhen '80 !}a,s1Jig? Weru el' cl/aIs ReisichS'ein vel,lernt hart, BrU/der Killans, dru grosser Schweig,er, 1ehl1e iUns d'aiS Sch weirgen wie,der !

Worin besteht eigentlich die Gefahr der HiIfsmittel? Da'ss mlan es

hffi der tdehma:ssig-en Auflll1 erk'sa mroeit bm.y;enden lalsst und dean u\JltSihau

des W:issens in hewusster, gewoJ.1lt'er .Awfilnerksamlœci.tshallitning . ,aruS'Weioht.

Die einseitige Betonung des Interesses im Unterricht und im Schulleben

überhaupt wirkt wie ein doppelschneidiges Schwert, Sehauen wir uns dilese Lage ,s'dla/rf -an,

Man hait clie Mangel ,der eil1lse~tJilgen Ühe111ieferung fel~trigen Wj'ssens, 'wile

Diesem geidalchitnilsma/ss~ge'l1 Lehrbetrieh sUlchen die ll'e'lle!l'n 'Unlel neuest'en M'ethoden 'ahzUlhelfen, Da das

Lel'nen ein Wa'chistum 'Î1S't, cine ans

dem Innel'l1 Iherv-ol'Spriessende Ta'tJÎgkeit, so h tat s<Îlch d'Î'e Didraktik den Vorstufen des Wissenserwerbes zu

geWiandt. Edebni,s, 'E-rflahrull1lg, He'Oha-o'htung, d, h, der lunmirtneJJJhare Vier

kehr mi,t :dem Wü"'ktHchen i'st ISO ,red1t

zur Gelltung Igeko'l11ll11 en , na tJl'eJffen

wir ber1eits erwahnœe Unte:r,riohtsfor_ m,en, wie A11heÏts-, ILehens- und gr

le:hni/s-gchulme:t:rhoden, Da's J,nteresse

am hunt-en Re:icJlItull1 der Natm.' ullid

cler Technik s-pornte das 'a nge'b 0 l'eue,

-186 -

unw@llkül,liche, triehhafte AlUfme~'

ken lan, Stoffe 'V'lu',den 'gesa'l11'lndt, ,dtie " V 11aI'b'OfI'ff-ung hal'l'en de:r g'elstl!gen e v ' 1) ,

sdllten, E,il1'e mannigflatJtige W-elt hwlt ihren Einzug in ,die Sdhuistuhe und zug1leich lin den Seel1en:11aum, Wenn

eimnaJ Jungle Vion 1'2 bis 14 J,ahren

an ·die Eil'z(lleler ,deT StJOiff'sai11ll11il.u~g

hingewiesen wurden, 'entJwück~lten !SIe eine sNlrunenswerten Samll11e1lelfer, ('EtS sei hier -ang,e:deurte t, dalss mit 16 J aihl"en di'e ILust 'am Samnl'eln a,hgeflLaUlt i,st, ela,ss a1so die V'ollktS'Sdl1Jl~e

auf diesem Gelhiete cler Lehr-el~hl'1-

dung vlol'arhffiten solll, weil sonst ,clas M<alllg'elnde 'mrÜ!hsaan und nicht gJelch

wel'üg l1'achg,ehdlt wel~den mu~s,)

D ' , n Saanmllm' 'brauchen 80lch l'ese Junge 1

Moss am Gangelband der Iustbetonten Aufmerksamkeit führell1 J,assen; der nin1'lnermÜJde ,Antrieh ,des unmit

telharen ilntel~e:sse:s Isor~t ,d'afür, ,da,s8

der kin'cUidle Gei:slt nicht sttrelÏkt; die ZeÏ'tstromung blBist Ija Iden WlÎnd :in

clire Segel.

Da'ss 'Unn der ausserste Âus'S'chlag l " l gilschen Pendels nad1 ,ch~!r c leS pac ,al~O ,

k'onkreten Se'Î1e hin eine neue Kmseitigkeit 'aus.Joste, wa'r f alst U'Il'Vell'm eÏJdiJi ch , Nicht WliS'sen, Vel1stelhen, Einsicht, Weisheit 8ot:ehen in Vollkes G ' l ondern Wil'le, Trutronafit,

na.c en, s , E'l;lebnis , DUl'chsetzen, Wruoht, SPOIt, Man IbeJtont nalchd'l'Ïi!oklicihes -gr~iben

im ,Gegeil1'satz zum hequemen ub-er

nehmen, wUIClhügle:s Dl,aIUlf.lO'sgehen

slla:tt llntatige:s Ahwarten,

Dem bleichen Begriffsdrechsler von ehemals stellt man den blutvollen

Jungen gegeniiber, -der se~ne ~a;cht

entfa'het, etwa8 leisteu wlill, lmm.er allf Nenes sinnt und seine Mu:skdn

für .{Iri,s'c:he Tatlen be:rcit ha~t, W~lch

ein Gegensa'tz! Die heutigen VleTkünde-r des KI~a..fltJmenschentU!Ins ha-

J ""'seru Erfolg aIs ,die f,ri:ihe'l'n )en gro~ '

a,sthetislÏerenden DilettJanten, «denn»,

meint ŒYLon.lte:squieu, «es i lS:t ,1eÏJchte~.,

in di'e Seelen ,der KindeT U/ll'sere Le'!denschaften Z'U übel,tragen aIlS iU'llSere

Kenntnisse in Huen Gei.st », " Hier lHegt eine andere noch gros

sere Gefahr, namlich die Verkümme

rung der hohern Seele~~ra~te, Mla~ suoht IŒa's unlmiUellba.r Nutzhehe und

A111g-enehme unld Ileht in den T'ag hinei'll in blinder E'l'wartJu'llg ,deI' kom-

1 D' ge Die neue Gal1ung 'geht ' luenc en ln ,

. ohne den Sauertei'g der ohrisvliohen

Wahdle'Î,t VOl' 'sich, Vtielilieichrt ist VeI'tliaUe:ll in cHe eTll'euern:de unse'r

KI~a,f-t d'el' ewigen LeJbefliSWeI'te ,so l~~_

1 clals8 wir sie nicJl1't melu fUT 'Suncen, l' fahig halten, die kranlœ KJU11:turweiLt zu heilen, Die Umwertung ist tief in

katholische Seelen hineingedru~g:n, Uilld dO'ch aiht es gegen :die 'gel'srtlge '1

0

, deres Heillaniuel Vier-WIrI1Ul1Jg œan an ruTs Idie W'ah'l,heit, das kJ'alJ.·e Denken,

die ~Tiederbele:hul1!g ;der iLeitende'~ Be-'ff W['. TT1'nder eâner 11uhl'gern grl 'e, \'\ II J.'\.: ' " ,

Zei,t (ti·eh 'mei'flle die .A!ltest1:en l~nteI

uns) kennen 'clie Quall erll1stel' Gels~esarheit, U m wie schwerer muss d'Lese Zucht des Denkens der heutigen lu-

d f Il n Ideren Im'sten Sohritten gen a e ,

1 de IF'!'i~ae ,feihhe und am' S'amme n ' c1e11en Reifez'ei,t an tlucl für silch he-

, -d cl l'n einen Zeilt-w1egter Ilst un zn em 11élJUTIl hefltigel' gci-strigeT StromlUngelll

falilt ! W 0 lasst die Reizüberflntung

Stunden der tStille ? Da tut einclringliche Pflege der

Anfmerksamkeit bitter not,

- 187-

L'ATTENTION DANS LE

D'INTÉRÊT CENTRE

Yvonne GROSS

Jeder Lehrer weiss Um d' . . Aufnahmefahigkeit diese/~/' osse Bedeutung der Aufmerksamkeit . . Methode, die vor alzem auf d 1-. Innern verborgenen, nieht immer l . l,n der Eruehung, dieser Seelenleben berücksiehtio-e ~ s~g. «lnteresse.Zentrum» abstellt el,eht weekbaren lCraft. Die Sonst dürften wir ja nielu n. s. lSt zwec1clos, etwa.s nUr von aus;e'::uss .vor aZl~m das kiniUiehe Lelll'er kann es wohl m

k eh, von «Interesse» spreehen d l~el aufzwutgen zu woZlen.

A wee en und l . k ' as von znnen k nspreehendes usw Ab",. d' W en en auf aZlerhand Di f' ommen mlf,SS. Der AI.ter, seinem EmpÎinden' w:e ~thl ~er .Obj.ekte muss den Be':1~;. ?'men auf .Sehones und sellen des Lehrers eine ." ddtel Wzehtzgkeu der Sache selbe' fmssen des lCmdes, seinem fiiltige Bereitstellung mat.L

•lIt

ll zcl

D1.e? personliehe V orbereitung 1 e~tsp:ehehen. Dus braueht von

elze el' znge. un lue t etwa nur eine sorgo

Je Hs/aris ia y ·a 'peu l . IC e ,t'en1pS les «Réf~exi'Ons Sur Je ] , Jon usage des etuldes soO'lai'res» Ide S W T '1 L" , . \'V Ie'!' . lill1-pOltance lqu'efhle la'ccoule à l'att't'elltion Iles 'ana1ylSes qu'eŒle 'en fait S'Ont in~ oompa'l'ahles et, pour nOll'" . '" eusel-gnantJs, partJi'oull~èrement d' , 'lignes que II'ous mous y -an"êtions.

~n . eUet, IS. WeiJl constÎldère que Je pmmmpal intérêt des ,,:;... ,1 . ,,:nUC es 'est Ja fom11a'ÏlOn de 'oeHe fa Iltt: ' d' . cu'! e altte.n-bon, dont Bel'gson a dit poar .aiiJ1.eurs que «la vil'atÎle surpél'ÎIOl'it' . " e ne pOuvaIt e1.re aut're ohose qu'une p '1u 1 fOl'ce cnattention ». . s gl"an'c e

Oe11'e ,alttention, oiseau ,p d, l' Meu, ' ont es eIl'seI~nants d'aujo'lwd'hui 'Conn11e

ceux d'aUItrefoŒls ont t . , oUJours tente la oaprture ma'laisée, oiseau hJo[ .

• VI 1, qlU se Joue Ides ha'lTealtlX disoipHnaires ! Rappelons-nou's; conlhl'e:>1 cIe .. fois,

denière la fraçatd e d' , .1" . une atpiplUicatlon pal,f aHe, «no.tl'e pluilne l.o.do1" . :hl v ,-,YenaIt-e. e oiseau, no11'e banc forêt », com-bIen de fois 1 . ] . . es murs Cie .J'a Cllasse ont-Ils croulé et ' . . ,nOlUS etlOns si sages et SI profondément ahsenrts !

~ t )11'a~ntenail1lt, «êtl'e atmentif », qu 'est-ce pOur nous? L' l ' . . a·spect qua 1-tatlf nous al".rête nous -pas éta d' . ' . sons S'Ur cerf:

t attentwn qui est // f l' cl,. " acu te» ,aOClN:~lll, «ouverture ' 1

chose Bi . ' ,» a que que . , t a Quelqu un, oondirtÎ'OIn de

VIe, pl~elu.de à toute aoûtJivi.té inte/Hec-tueHe t' ,.,' , al' lSL'lque, mO'l~ale ou S'pÎlu-tJue'llle. C'est dans ce sens qu "ÎJl f atut

c~mp~encll'e a'a conc1usi'OIn donnée aux ~'ef1exlOns cirtées p1us haut: «Les etUJdes scolaires sont un de oe .L . S oHamps qUI ellfemll'eut une pe,·l 1 Lll'e pour la-Cfuéhle ceh Vlaut Œ'a peine 1 d {e ven ,re t'ous ses hi'ens, sans lli'en gal~cle.r à soi ,

-]08 -

afin de poulVoir l'a'cheter ». CeHe pelile c"est r a1:ttention à Dieu, f'orme sUlpélueuœ de l,a prière et tous les

exercices 8'coilai,res qui nécessitent un eHoo.,t d'attention et qui par là mœne

dévelo:p-pent cettJe fOl'Ce intéûleul'e cap'alble de nous ,centrer, dev,l' aient

être envisag,és par des enseignants ohrétiens, oomme moy.ens d'ajouter « un 'peu d'or à 11111 tréso'r que a.,ien

au monde ne peut ravi·l' ».

Et c'est ainsi que j'a,i été a'luenée

à pensell' à nos nlOyens d'ense:Îtgue

meIllts, à 1l10S ll'léthodes et à l'egretter que nous ne les enviJsargions t ,l'OP souvent que sous ,lewr aspect technique

et ult11Ît1atire .sans vl,aill11ent fttenter d'ell1

pénétrer J'es'pI,it éd'll'catJi.f. Et je me pose la quesüon: Que drÎ.!,ati,t parr

exelnple le Dl' Deoroiy des 'l~éaŒisa

nions sans doute remal'quaihles à 'certains points Ide vue ,que nous !lui ,f ai

SOII1S 'plaltl'onner ? Cela V'aIUt l,a peine qu"on s'inter

r-oge, les centres Id'intérêt af1anrt vraiment le vent en poupe chez nous. Accordons-nOlUs ile ,10lÎ.'sir de Iles con\SIÏ

c1é11er bluèvement non plU's 'Silmpile

meurt comme un ensemble de 'procédés pédagog}~ques m,ais en essayant de saisirr quei1ques données qui ont plU ,amener Je Dr Decroly à (loes lI11e1'tre

au p-oint. Pour Decl10ly posiltiviste et évofu

ti:onnist-e, J'enfant ,e;st poussé à lia con

na'Î'sislanee par ses besoins instJinotMs.

L'inté.rêrt est en lUJi ratU 'plus profond de son indiV1ÎldualLi.té. P'a.rt,ir de ce

hesoin, s'en servir c.on1llll-8 d'ruue arno'rce, saisir 'CetJte ourÎosité di.f.fuse, dont une simple conver,satbion 'avec un en

fant nOT'l11al nous dorme tant ,d'exem-

pile-s, pour la cennrer sur un poiÎnt précis, .J'exploiter Ipa'!' des rnotirv,attJioill'S

cons1amn'lent renouvelées et pl1aui&ibles pour étendre J'a connails'sance nOIl1 seulement à ce qu'on épl~olUive le he

SOlin de savoir maJÏs enoore à -ce que l'on doirt ,connaîtœ, tel est le propos de Decroly. Ce n'est Idonc pas tant

la .façon plus ou moins 'aUrray'antre dont le maÎltre prr.ésente Ile 'Sav.oir qui

pl'ovoqll'e l'intérêt ('en rl'Iamusant disent qU'etlquBso(~ns), ce dellmier réiside

dans le 11alppolit qui s'étJah.Lit entre ce besoin tout rinrstin:otif d"ahOl~d de COOlnaît're et son ohjet. Pllus eerui-oi

. atteint un cemtaJÏn nive.au, pllus rinté

rêt s'intèriorise et devient a'tttetnti01Il, opér,a.tion intellectue!Jrle à pxolplJ.'e'll1ent

parler. On sarit que lia connaissance provoque la joie, l'enthousiasme, le dé'S1Î'r d'arliler pŒu-s aVlant, qu'dIe de

vient fruil rdélectahŒe, oette <<alll'ande» dont parle Alrain. EiJJle centre aloll.iS

si f Ol~tement toutes nos puissances, que l'efforI1t, mème prolongé, devient aisé et ne se tradurirt Ip1ar auoune hssit:ucle. M'a/dam,e MronrtBsSO'l"Î p 'adant de cette foroe d'intéliiO'lûsatlÎ.on l'1a:ppeHe «l'esprit absOl,hant ». No.us c'Onnrais

sons tours 'par ,ex'péluence ces pJ.ongées dans un autettl'l' fratV10Il'i, ces éVlasi,OOlS

clans la IIlIUsique .ou Ja contemplLartÏ'on d'une œUVil.'e al;tistJiqru:e qui nous \lais

sent IS'OUlicls, lÎn:conscieIlftis de no:tre entourage. Mlais ra:plpeJ1ons-nolUs égale

ment nottre (premier connact arvec cet

auteu'r qui nOlUlS enohante 'aujoull'd'hui: ·presque toujours ill a été di.fHoille et c'est pm"ce que notre intuition décou vl1ai,t l'·anliall1de à travers

la ooque que nous nous y .som mes mis et -remtÎs jusqru'·au jour où Penve-

-189 -

loppe a cédé. A la baise de ~ra créa.tion artistJÏque nÛlUS ü 1ourVO'll'S enCiQ.re l'art

teution: le poète, le peintre authen

tique 'est celui dont ~Ia vision nous res

titue ce que notre pel'pétueiJ. ép'a1-pillem'en't nous ,arV'ait empê-chés de décou

vrÏT en nous et dans rl'e 1l11'onde. Et je ne 'Peux rm'em'pêche'l' de penser ,à cert:tte réElexiron dés'arbusée rd 'un homme qui

se voulait lSp'i'r1rue~ lau 'sens que le gl~and 'Siède douTIlalit à ce nl'Ort et quti

cli'Sad,t: A quoi ser,t la beauté, eUe

n'aide pas à lainer 'em pa'l'adi's ! Oomme

si la beauté n'en értrairt pas 'l'invitation

la pŒus expHfoite ! Mais le petirt galr

çon qui me 'Confa'ait: «Qurand je vois l ,a chaîne ·du ,M,t-Blanc en f a'ce

de moi, j'ai envie ,de ohanter, d''OUVI'~I' les hras et de dire aUerluia », cdui-là

a com1)1'i,s fpal'ce qu'entre sa pureté in

t'a'ete et la Beauté i,l n'y a paa'ce que pOUl' .la Joie.

Et c'e'st précisémentcet'tle aif:'uentÎ'on accO'rdée ,à 1a Beaute virsibJe épral'l8e autOJUrr de nous qui Va incJ.irner ce

qlUi en nous a f alim Id 'lahS'Ollu il se to urn el' Viers }a SOUiI1ce, comme nous

voyons avec émel'veiHement ces petites potenrtiHes '<}llvi ,fJ,eurÏ:ssent ' somp

tueusement nos ;l'odhers lSui'V,re ara m1arr

che du soUei.J, 'WVIe:C une « .aJtterntioTI» j'armais Id éif,aiihl ante.

pourtant! Nous céJd'eni'Ons a'l'Ors à un 'certain snobi1sme, à Œ"a-ttrai,t d'une

étiqu:Nlf:e 'sans qwe fpour 'cda notre enseignement ,soit 11110 œi fi é. ern rien.

L'idéa'l s-era'Îlt que nolUS 'Conna~s'Si'Ons suffis'aUlnl'e'l1t Je monde en tl'aICiCOUI1C~ qu'est notre dl1a'sse poru.r le ·sai'S~r du dlèm;e qu'i,l éJiraJÎt si le choix lui

en était lais'sé, ·eft lüela après des m'OtiViartlÏons si dmrpérieuses que l'intérêt gén&'allisé en COI11Jmall1Jde aa ' mise en

ohantier. J,e diréllis volonrtiers que nous

soml11es c1es sOŒl'ciers pr0111enant no

tœ haguette de cou.drier, jusqu'au point X, où l 'intérêt S!oUiI~d. A mes

yeux, i'l11JpOsel' un cent'l'e d'intérêt

éqlllÏvaUit à rIe 'Vider de sa sève. ILe CihO'ix [doit en étire pesé 'par ch'élIque

maître ladlopt'aJ.1tce Imoyen Ide 'iraViai.J. IJI s'Iinspirera de l'âge -des éilèves (on ne peut guèlle pa.lller de centœ d'in

térêt 'au degré inférieur ({11ais plus m'O-destool'ent d'oocUipati-ons sur un

thème), itI tiel1!ch'a OOilnpte ,de JI'eur I1niHeu, et ceoi est rtrès ~mpON[ant, de

leur aff ecti vÜé, COUlime aussi de Pa'c

ûuarli.té et des possihifl,irtés prartiques

Rertrouver l'afttenrti'OTI dans S'a Hari.:s'Orn avec l'intérêt au cœurr 'même de ~a métho,de tDeOl~oly, si éiJ.olÏgnée d'autre

pal1t. de la pensée id'une S. 'W'elll, pose Ile pro,blème ide ~Ia ,réailiisa.tJion ,pl'atique du 'centre d'inrtél·êt.

Le f arÏ.t que nous déclari'Ons un

beau jo.ur :« Nous û'ommençons 'aujour,d'hu~ nortre Icentre d'intérêt sur

le papillon» e'st impenS'a'ble, et

de réarlisaûon. ]l Sel'a aiS'sez vfasrte, a's'sez ·dch'e, ,pour pel1lll!ettre les déVie-

100ppem'enis qu''On en attend e,t accro

oher les int-érêtts très 'c1Ï,f.fiél"entlS de sens-ihiHtés indiv-i1dueililes et ,de tournures d'esprits palrti'culières.

P frédser Ce pre:m~'el' ipoint c'est aholder reelui ,de Jla prépaliarti'on du

centre. El:le ne peut êtl1e que ip'el'son

l1IeMe. Non .seul'ement i1 y a une vériÏ.ta.h'le OS'1ll'ose entre notre intérèt et

cerlrud d'e nos élèves, m1aris seuile rune pI'ise ,de cO'l1ItaletcHrlecte et en pro

fondeur [dru t11èm!e à prospe'cter, une oOllJ1laissance parfiai,te du chan1lp de

-190 -

nos investig,a"tions conunUIl1'e's, ~·a ~OUIS

pel'iJ.neUI'e de WO'Ll'ver Jes nlÛ'tlv~ttl'ons 'U!stles et de nous 'wdralpber à l'onentra

~ion souvent i-mprévœsi,ble que pren

cha le développement ultér.ieur ,:lu

centre ohloilSi, 'coonme aussi de f wue

~ace aux questions iLes 'plulS i!Il!~ten

dues. N'Ous aurons certes donne un

cadre à notœ travail délirm1,tant la

teneur ,des connaissances que [le cen-

tre nous \L off"e lia possihiJ-ité d'ahor-

der, S'RllS le 'd10isonnem:ent qu:e ~O-l~-

t les c1ISCllpJJI-naissent p'l~esque tou ·es I ]'enlC eiÏgnmnellt traùiûonneJ}, ne,s IC ,ans '1. " .

mais ~'ol,don'll'ance intél'ieU1'e, ,le p~a!l1 [ our flalre génbl'a'l sera assez s~UJp~ e. p '" "

.1 "ne oer·t'aine lIl!cb.'wduarhsalÎllon pwace 'a u des !travaux et des r,e:cherches. Com

lnent une p.répal1ation glanée dans

une publiea,tion pé;.dago~ilque pOiUt~'

raIit-elile se SluJhstÜuer à ce t'l"aViall . . t de rnlu'S notre prép-a-ra1tollre qUI! es, l.~ •

meillleure ga-l'antJÏ!e contre lia -l'out'lne . 'N' , Le et Ile moyen de ne p·as VIel 1'1' •

tout fait ne rsréllUI~airt qu' offm'!' un sup-

I tJ . . utiEsable pléll11[entt c oowmen aue .

après adarptJatJÏon ou fourm,r des ~'~lg

gesüons à e:x:pŒoiter. D'une lnall'lere

génél'a,le notre prépla'l'a~on s'~~i'eJ.'a sur l'obsell"vlation conürerte et duecte

des chos'es, ,tJolUj'ours si l'enrrOh1'ssante,' eUe 's'e comp,lètel'a par le reooutl'.g a la hihiiorthè<}llle de tr-avai~. Si l,a pre

mière . pa'l,tie Ide 'oe prolgra'l11lme ,est , J' b·le en f'alisanrt preuve d un l'e a, liS 'a Ll'

•. lU cI'e sa-voirg-faiœ, Ila seconde mŒll':11l11U

Pour be'aulcoiuip d'enltr;e nous, pose, ' . . UIll proh'lènle. Cependant SI. c~t ['ll'~-

t cIe tr·aViari:l nous flalsallt detrunlen

faut, i~ nous resterait Œle recours ~u~ hibl~'OIthèqUies rpubHques et la 'ChSSlfI-

. ", de l"abonoatioill 'après un tn severe

clante clrocurn1lentJa,tJÏlol1 de toute ~a.lI:ruT~ q:ue nous ofrfrrent journaux et [penoch

ques et Il'inf-orrl1'at'Ïon auprès des per

S'Oll1nes spbC1Ïlal,i.gées. H s"en renC~I1!tl~e

IJ\artout: botanistes, chaiS'Seur.s, Inge. '+'e qu'une nierurrs, peintres et Je ne c~ ~' . .

fraot:Jion Ide ceux aJUXfqUeJS J ail SI sÛl~vent re,c'OlU:r·s, t:OUIS p'l'êts à nous enrI

chir de ce qui fwÎt 11etl:l' vie journa-. ' avons f a'Vlan-lièr,e . Ert plusqure nous

l'~lll1 off~ce de l'enseignement, talge c ' l- ' •

At p'OurraJilt-(')n souhallte,r y peut-e 'l'e 1 . • .

trouver des inicli.cartloll1's, des sour,ces, . . l' f1"er',wient nos red1'e'l'ches. qUI S'lmp}l.

.. . h l han t von dem Oeiste ab, der die Der Erfolg der Erzielumgs~rbeLt Ut d~, i~~e ~:r Er~eherpersonliehkeit .. In allen ganZ1e Sehularbeit durehdnngt v~m e. h auswirken konnen, wenn dLe Sehule

L h · . l Erzil'eh'er SLe . . L. hule F aehern muss der e 1 el as. 1 1 icht in erster Lune el nsc S · l W ortes ErzLehungssc lU e, n im vol/en ,nne < es . h

sein soll. . heisst den M enschen so bilden, WLe er na~ Was hei's'st Erziehung ? «ErzLehung d . er nach dem W illen Cottes seLn der Absicht Gottes beschaffen ~e.in ~:l ;~':n.eichen, für das er geschaffen i~t . Leben führen soll, um das el h~ ene en die nicht ganz auf das letzte ZLel Es kann also keine wahre ErzLe!~~ng ge.b S' 'nem Eingeborenen Sohne geoffenhingeriehtet ist. Nachdem Cott s~c ';;~r";:eite~nd das Leben ist, kann es .in der bart ha t, der allein der W eg, ~Le messene und vollkommene ErzLehung .. ·t;gon Ordnung nul' eLne ange gegenwal " C-' •

geben: ,die ohristlilohe Erzwhung ». Pius XI.

- 191-

Freude am AuJsatz Alfred ZURFLUH S. M.

(rFûl,tsetzung)

. nie -:ruJf,satz11hemen, die siJch für die P Il"'ImarS'ohuJISttuf e eigncn, sind seihr z ahlrei ch. M.an "'utne.l- .

U iUmeSl'e wie dies bereits tin Ider letz.ten Ab' ' " r eIt erwahnt wuI,de, der Umwelt d le des. es . ~n-

Ein Ipa,ckendes Tt.eIDa sohaift dais AusdrucksbBdü'rfnis, das die Grund

lage jeder fruchtbaren Ausdrucksgestaltung ist.

Das Aufsatzthema wivd a1s Rahmenthema gegeben. Eis liegt nun an der LehrpersûJ1 Idn'l'nlh .

• • ' U! 'v, eIne ge-scl1J1cktre Elnführu'Ilg da· A ~L k S .é1JUSu,J"urc s-hedürfni,s im JGnde zn weck WT' ili ~ wre , es ges'ohehen kann, WiUlde früher auf gezeigt.

Nalch ,der Elinfühvung duroh den Lehrer ist nrun das Kind ,heI"el't . , seIne Gedanken ,sChl,iftJich niederzu'legen

Oft weiss es aber nûch nicht SOfO:I"t: welche Begebenheit es erziihlen '11

il b . w~ , we ' el der E1instimlIllung vieMeidH mlehl"oere Edebnisse wachgerufen wur

d~~. Deshalb bl,auoht deT rSchiiller e~n~ge Augenblicke der Be . S

. s~nnung.

.of el~n das Kmrd zogel't mû" . . ' ge es Jlenês ~d:ebnl's fe:srthalten, vûn rdem es am hebsten erziihlen mochte.

In einer Aufsatza'l'beti'f- werd • '1. ,e nu~:

eme Hegebenheit dargesteJlt, UID clel' Obel~fHiJclhai'Chkeit zn Isteu'ern.

Hevor das Ellilebnis nie:dèrgesoIwie_ hen wil,d, lasse ilIllan dasS'ellbe vor seinem Geiste wie in einem RiJ,m abrû~len, urm sich den Aufhau nû,chma:Is zu

vergegenwa.J'Ügen. Enst dann darf mit deI' Arbeit begûnnen werden.

BesS'el1e Schüle'1.· (der Obel'stufe) bréllU!chen roaurm. eine haJbe, schwaoheœ hochstens eill'e Stunc1e ZUT N~ederschrift il1l"es ErJebn.~ , E , .... l.J.sse:s. s elU-pfielùt sioh, Iclen Alufsatzuntrerrioht Jan dren Schlass des Schulhalbta gs zu ver-legen, u~u a;~oh jenen SchüJern genügend Zen 'elnZU1"aurmen l' 1 , , ,e Ile angs:am al'~eltien. Auf diese Weise wÎl1d eine Stûrung des Stundenplan . den. . es vermIe-

Das Awfse>tzen dal~f mit BieiSttift geschehen.

Hei'cht ,die Z'eit einma,l nid1t m'ehr

aus, um eine angefangene A'1:berÏ,t ill1 der SchUIle fertigz.ustellen, karnn diese ausnahm·sweilse zn Hause beendigt

weI"/den. Es wil1d dem Lehrer moht ahlzuschwea: f,aillen Iden TTI' d . ' . An em ~ z'eIg.en, dass :ei'll durch Idie Eltern ge-

~el't1rgte'r Aulfsaitz für sie wertlos jst.

Steilih man te'st, da>ss sich trûtzdem ein lGnd zu . h . b se r « :er'aten» liess f,ûl1del't IDlan d'en Soh~!.l· f cl ' weI aU!, ell1 Aufsatz in dea: KI,asse vÛl"zu

'lesell1. Den

ZuJl0rern stelJ,t man di A··.i' L e ' UJJ~al.lJe,

-192 -

jene SteHen restzuhail.ten, ,die Fl'emdgut sind. Dies m ,rd hewirken, Id.ass

die Kinder ein 'anderes Mail audl zu Hause selbstandig arbe:iten.

J,m allgemeinen frertige man die Aufsatz,e in der Schule an.

Freuen wir uns über die gurten Arbeit:en der besS'eren 'Schüiler, aber

achten wir die der schwiicheren. Mit Schimpfen übler ,mi'SsI ullIgiene ,Lei

st:uiJ1lgen welden 'schwalche 1S!(')hüler

weni'g gefordel~.

Die Auf gabe des Aufsa1Jz'lmrterrichtes be,s'teht dal11in, Idras Kind dalhin zu

führen, elÏne HancUung sû nireJderzu

schr:eiben, wie man sie mündlich weitererziihlen wül,de. Wh: Wli'Ssen al}rle,

wie schw'er dri:eses Ziel zu e'rreichen ist.

Da's Auf.sert~en schliesst eine Reihe von Schwierigkeiten in 'sich, die es a1l1le gllelÏdlzeitirg zu bewa[,vigen gilt :

das logis'che Denken, daiS SUichen des

'P'assenclem Ausdruckes, die Reçhtsohre'Îbung und das eigentliche Setzen. Die Stillistik, di'e Rechtsch rei

bung, die Spl~a.chilehre, die 'Schreibstunc1e und nicht zurletzt die mündHchen Übungen iheJlfien urns, diese Schwi'erigkeit:en ~u meisrtel·n.

Planmiissiges V orgehen in aHen Fadhelm ilst unedass'lioh. Wh iiben das Nachea.-ûihlen, das Heûbardhten, ·d:as

Besdueihen UI1!d frerügen Arbeirtlsiberichrte an. DU'l'ch ,aUe ,die'Se Tatigkei

tJen wûlilen wi:r dlie Kinde1' ZiUm ammerl~samen Hinhoren, zur geuauen Betlrachtung uIlld Beû'ba:chrtung der Dinge un,d ihœr EinzeJIhei:ten anlei

ten. Sie sl'nd Ideshra!1b aIs Aufsatzhilfen vûn entscheidender Bedel.ltung.

Das ~bei,tsprog.nlIInm IÎn den Hiilfsfa,ohern l'Î.lohtte1 sil ch zum Teill naoh

den in den vorangegangenen Aufsiitzen f estgesteUten Lücken.

« Ein l'ichtiger Schüile:raufs,atz bl'Î.ngt da-s' dargesrellte Edebnis vûn-

8'tandig und in der 'reinen Wahrheit, in ider richrtigen Reihenf.ûlge des

Ablallifes, stellit dar, was das lGnd, was anclere ,gesprochen haben, wm; de'r J unge :sich geda'ohrt hat, kUIl'zum, der Aufs'atz erzahllt uns das Ellùebnis

sa, wie W1Ïr es in seine!' V OIU.SJta'llldigkeit wissen wûiIiLen ». (R. Wegmaml).

Der Leh:rer erziehe ,di'e Kinder ZUT

Selbstkol'l'ektul' ihrer Arbeiten. Erwal'ten win.' 'aber ni(')ht, Idass a,}J.e iF'eh-

1er gefunde'!1 werden. Am Anfang begnügen wh- uns mi!t dem Verhes

sern cler grobS1len Fehler. AHmahHch welden die Anfûl1derll'ngen gesteigelit.

Bei der Vel~besseruug konnten, je nach der geistigen Reife der Klasse, f ûlgencle Punkte berüoksid:ltigt wea:

den:

1. Der Satzhau, 2. Die Satzzeichen, 3. Die Dehnungen, 4. Die 'Scharfungen, 5. Die Grûss- und KJ·einscihreihurng, 6. Der GebliaUJoh der Zeirtem, 7. Der passencle AusdrUlck (schmückl'elJl.Œe

Eigenschafrt'swortler) und 8. Del' 1'0-gische Auflbau.

J eclel' ISchiller sdlJrte im HesÎttze eillles Mein'en Rechtschreibebüchieins sein. Der KJ;asse stehe 'auch ein Duden ZUT Verfügung. DUll"ch wieldell'hûhes üben führe miarn die Kinœer in den Gebrauch des RechtschreibebüchIeins ein.

Man gewohne d,ie Schüler dara!ll,

im Zweifeisfalle nachzuschiagen.

-- 193 -

La joie , a l'école

par le disque Jacques DUBOSSON, professeur, Genève

(suite)

Nach den Ausführungen des Verfassers' 1 . ' . SCHULE! über die Vorteile der Schall z;ntt . {~zl dzeser :J.rbeit (cf. Nr . 3 der W ALUSER Not~endzg~eit, je de Vorführung von ' !ci:azf z ezm Unter~:zc~t, weist er diesmaZ hin auf die Sohulern dze MogZichkeit zu bieten sich J l ~t.~~n so.rgfaltl.g vorzubereiten und au ch den Er macht soda/ut aufmerksam auf die S fla: 1. ~ek l.l;~r dte erhedtenen Eindriicke auszusprechen Plattent~ahZ: ~eil deren Herstellung ins c Ù~;:b':~bf::k~it~n der passen~en, wirklich vorteilhafte~ dann mu emzgen Beispielen von Liede ' d F b l a/e.gewachsen zst. Der Verfasser schliesst

1 n Un a e n, dze besonders für [(inder gedacht sind.

Reste il p'arJer ,de ,la ,drida,oti'qlle du œno.de d'elllllp1llo.i du Idisque si l ' o.'l~ me pa'lido.nne ici 'cette 1J.·r.mag , , ' e un pelU menagere. }e 'Po.urrai du 'reste être bref puisque je une prOipose de do.nner, dans Œa dernière 'par,tie de cet -a,rtide, que~qu'es exemples d 'aetiviirtés

centrées autJourr du disque. Posons une règl,e initialle: toute éCQlUte Ide

disque do.Ûif: se Jaire dans des co.n'ditilO:11's telles que l'enf ant en sente

l'intérêt et que les réa'ctio.ns 11'aissant de cette alUdilt!ÏiOn puissent Hbrement se dé'VeJo.ppe'l·.

Quel! 'que S'o.i<t ,l'o.bjectif qu'o.n v,ise au tvavers et ,gl~âce 'au disque, l'.auditio.n _geule ne .suf,{iif: pas, lelUe d'Oit s'Iac

,coonp.agnel· d'un avant let d'un après.

Oe!la llnip'O'S'e à !l'éduoateur une éco.ute

PI'éa1.aMe aU'eIltfiive, une prépa'ratâo.n minutieuse qui sera faciHtée clans

celma-Ïns cas 'p'œr J.a d'Ooume'l1'f:'art,jo.n_

çommentatÏI1e mise ,~ sa dispo.sitio.n

pal: l' é~iteur dru 'disque; d-allS ce dlOl~al}ne, Il ,f,aut reco.nnaÎ,tl'e a'vec pŒlai

SIr que depulÎ.,s qUelllques années, Je Co.nlmel'oe a hien oo.mpris eel/:-te nécessité et que Jes do.-oUllUents accoffiipla

gnant .Je dis'qlllie :So.nt 'S'o.uvent ,d'une ~u'a,liif:~ remarqularb1e. Cette préparaho.n V-l·se·l~a a,uss,j hien 'les oo.ll1lmo.tlûtés

m,~rtél'iellJJ.es (Iavo.ir du temlps dev'ant sm p'Our ,lraisser se ,déve:lo.Piper aes harr-mo.niqu,es intelllectueUes et sensih1es nées de Il' audi,tâ'On) que Œes recherches permettant de si,tuer l'œu'V're dans

le te'mps, l'estpace ou 'plus SlÏmpJement l'e~pélu.ence qruo.tildienne de ~'enf,ant Cella en foncti'On de 'So.n âge et de s:o~ déveJloppeœnent. J'rinsi'ste réga~ement Sur 1a nécessité pour l'éducarteU'J.· de prévo.àr un moment, inmlédi,art ou no.'11, dans lequel Il'enfant aura Je loosh' ,d'·expri'mer libl~em-ent ..so.n émo.

tio.n (!dessi'n, dram·a.tâsa:t!i'Ü'n de cer

t'ains ép'iso.des q,ui Il' ont ém,el'veiJJ1é).

194 -

Si la -prépa'latio.n est !UJtiJe, elŒe ne ,do.it j,ama-is IdeVJenJir ipllétJlo.'l'ique e'f: fatâguer [',art-tenrtion. Toutes iLes fo.ilS

que ceh sera ipo.s'siblLe, eUe sel'a de préférence Vii'suelle. Pend'ant ["auditio.n, on se tait paœe qu' o.n écoute de tout'e.s ses fo.rtees - 'le ho.n maÎt-r,e o.'hservera ·sans rel â,che , noter,a Ires réa-ctio.ns de 'ses ,élève's et do.nnel'a au beso.~n, mais . après, Iles exp[,icaüo.ns sup

p'lémentaires que ses 'o.hserViartio.ns Jui dicteront.

L'« après» de l'audrirt-ion dépend sUl,toutde ce que les enf'ants en 'Ont gar,dé. n n e sel'a pais néoessair,enlent

immédi'at, pédago.gique, mai8 a-vant

tOlUt une répo.nse aux réacÜo.ns des enfrants. Il sera r-e'lié si 'Possible aux autres activités ,créat'l,ices Ide la ola8se.

H lenco.:uragel~a .Jes ,enf'ants à 'rechercJher 'en ,deho.Œ de la olals'se to.us les documents Ipo.uvant éliVo.Ï'r un rappoI,t avec I,e Idisque.

Oo.mment et 'po.UI'quo.-i ch'O!Ïlsir un disque? On -peut répon:dre si'lupJe

ment: On 1J'eut f'alÎre éco.iUter t'Oute pro.ductio.n ,de quaJité ir-répl'o.ohaibrlre, à ·co.ndi,llio.n -de cho.isiT co.lm·me critèl'es les beso.ins ,pro.fo.nds, les intérêts et les po.s-sibir}iités rèeUes des ,enfant's. y a-t-i'l ,des disques qu'on doit faire

entendre? Je réplOl1Idrais vo:llOnJtieŒ d'un mo.t : ,il m-e semb~e nécessarire d'êtl'e écleotique.

E.clectique po.ur pJusi,eUl.'ls \l'ai,so.ns: Tout d',aho.I~d'-.un bduoateur ne peut

pas co.nnaîü'e to.u.te h p;l'oduotio.n actuel:1e dans Ile Ido.'l11alÎnre dru Idilsqrue,

même 'si so.n métier était cl"être oritique attitré d'une n1'a,i'so.n d'é ditio.n. Il est -do.nc Ji,mité par sa do.cunlren

tation et il semhle enco.re prématuré

de préparm' un Ipr()lgraimllne rd' enselÎ.gnelIl1Ienrt -par le Idisque. J'ajo.urtel1a1i

que -céLa ill'e 'semb}era to.Uj'o.UI'S i'mp'Ossihl'e puisqu'uilie Ides vel'tus majeures

du disque est Ide 'Cl'éer ,de la j'o.ire et de la beauté dans le cœur .et J'eSlpdt de nos .enfantJs, c'est-à-drhe ceux qui lio.ns so.m acitlueHement confliés.

Ensuite: Qu'il Je veuille o.U no.n,

l'écliuoarteur lest -mal'qué par J'éducatio.n Iqu'il a 'l,eçue, spécialemenrt par so.n é:duoaivio.n l1illtél'ari'l'e et musicale et par 'Ses go.û1ts.

M,ais ·enco.re ill do.itco.mJPrter avec les go.ihs de ses élèv,es, go.ûts qui so.nt le -ré'sultat ,d'lUne édulc'arti'o.n f.amùHa(lJe

sur Ih-quehle IiI a peu de pnise. C'est do.nc dÜ'e que l'éducateur partira alvec ri,dée d'appo.:l,ter là ses enfants

des refJet's ,de la healUté, l'efle1s qui se Iso.nt IpI'ésenté's ,à !S'o.n esprit un peu au hasard peut-êA:'l~e et qui peu à peu se -systématisero.nt ,dans telle o.U te!1le

directio.n. Il ne faut ,do.rn,c pas -cl,aindre d'êtTe

édercûqUle à la ,t'o.is p-ar nécessirté et par Vel~tu. A ,en jug,er p,alr les l~ésultats

o.btenus -depuils quelques années 'avec

mes éJlèves, je ne 'pense 'Pais à ôregretter oet éclectisme.

Si cette attitude me dispense de do.nner ioi une liste pour une disco.thèque de base, je voudIiais cerpend'am citer quelques titres de disques et surtO'Urt f aire p-a'l~ de certaines expériences plus ou mo.ins réussies

m'ais qui furent ~outes éto.nnamment enrichiss'aJll!tes puisque mes enfants ar-rivent ma,intenant là aimer par,ticu

lièl'em 'ent cel~tains dis-ques, à s'a'V'o.'Îr écoute-r la radi1o. fmnHiraile eIt n1Je ,f arire

part ensui,te t'l'ès .fièrement de leur

-195 -

écüute: «M'si'eur, à mi,di, j'ai entendu «J,a ~hans'On des deux escar

güts »; .... « rai enlJendu, di,m'anC'he, un al~tiste qui jO/lIlait de la harpe ».

Nous alVüns écüurté ens'em!b~e: Des chansons. Des chans'Ons de tüus

les styles, depui,s des challliSüns de

Prévert et Kosma, de B'l'assens jus'qu'aux yieH1es chansons françaises. Les enrf anrts ünt beaucoup gOÛlté un

disque que nous avons dégusté en

p'I usi e urs séances et qui contenait

p 'ar eJQemJple: «ILe P 'etit OO'11donnieJ:», «La cane ,de Jeanne» üru «La Fou.r!lni»,

«Luciel1llle Velmay chante pour les enf.ants ». (E!dJite-ur: P ,llÎlHps, 3'3 1J~ tüurs N 7'6.037 R.)

Pour aider Iles mé'moires récalJ,aitralIl!tes à l'aJpipreIl!t:issage de l'.al1phabet, nous av:ons écouté puis chanté l'kBIC de M.oZa.l~, puis c1u même

coup écüuté «0 VenerabiHs barba crupucÎIl!orum» après une hrève incursÎ'on dan's la V'Île des Cüuven~s et la vae ,de M'O'za'l1f:, au momelltt du bicentenai11e de la naissance du merveHl,eux enfant IPl,odige. (Les gl'ands mu

sitciens ,revus et corri'gés par les Quatre bal,bus. gdit. J>ihH~ps, 45 t. N 4312.026 NiE.)

A pal·ti'r d'une chans'On de saisün étud.iée en dalsse, «Ohanson pour les enf,anrts, l'thi'Ver» de P.réveN et

Küsm'a, noiUJS 'a'Vons éC(}!UIté en deux

üu trüis séances certaines chansüns

de oes auteurs, ~hansüns f an/f:Jaisies püé1Ï'que's, cho/Î'sies parmi ceHes qui

ne S'OUrt pas bliUtaJes ou pesS'Îlll1iÎsues. «La page d'écriture» (<< Les Frèl'es Jacques» 3me série, m'Î'c110sihllOn 33

Y3 t. de P'01'Ydo'r N 5,30.0212 LP) et «En sürtant Ide ,l'écule », «Deux es-

cargüts s'en vont à l'enterreanenrt »,

( « Les 'Fll'ères J alcqtl'eS chantent leurs

derniers succès» lèœ série, 1111icrosHIon 33 1;3 It. Po'lydor N530.003 ILP).

P.armi les illilustrations ,d'rune Clause-11ie faite p'ar un érudila'l1lt !Îsraél~en, en stage dans notre dasse, nous avons écouté pJusifeurs füi's les . deux chantem',s Hi.hl'eù et AVliva dans « SÏng by the Pümegranate Trec» a'p'l'ès av'OÎr entendu une présentation t,rac1uisant et résumant chaque chant. (E:dit. The Mus'Î,oa:! MasteI'piece Soci'ety MMS 90).

Connue nous a'V1i1ü'l.1s eu Ja 'Visite d'une anci'enne étudiante enseignant

à Nîmes et Clue nous éti'üns encore inondés de IsolelÎtl, ,de pal~fums p.l'üven

çaux (aIU mO/ins en paroles !) l'idée m'est venue un jour, lors d'un 'Voy'age prüfeJssi'onnel en Vahis, de c1em'ander

à Jean Daetwyl'er, Ile 'musi'CÎen sie1'rois créateur et animateur ,de «La Chan

sOIn du RJlône », de noU's parler de oet autre pay's du s'O/lei!}: Sietrre. Et avec heaucoup de g,entiUesse, de bün

hOOTIJÎe et ,de tallent, Jean naetwyJer m"a perm~'8 d'enœgistrer ses propos « Comment j'écd,s une chanson» au m1argnéto.phüne et de prépaœ'l: du

même coup une magnifique matinée mUS<Îcale (aO'clOimpagnée de pain et de fromag'e va1laisans püur faire plus Cloncœt enoore) d'Ont les enfants se souviennent avec ra'Vissement.

IJs ava,ient entendu les commentai'lles du mll'silCi'en püur quatr,e de

ses ohansons «Le Plays du soleil », «,La C1l'ans'On du Pâit.re» (1 disque

78 10urs, La voix de son Iuaîrtre HE

3"8'4), «Sandoulinertte », «Le Rlhône danse» (tl , disque 78 tÜUŒ, La y01x de

-196 -

At HIE 3'8'3) À1"1rès avüh' son nla] 1'e . ' f:'

tl'ansŒ,it h dernière de ces chanSl~ns, nüus ~'avons étudiée en collhho'l'ia.tJ.~n

avec d'eUX arutres cII'a'sses et, e:~regustrée à n'Otre IJl!agnét'Ü'phüne a llntention du <c-o.mpositeur.

Un jour üÙ nous pouvi'O>l1s inau

gU11eT un nouvel électrophone, pJus

p'el'fectiol1Jl1é que Ile préc~deTIft, ~üus

avons écouté pui,s ohanlbe certaInes

)ièces de «La Nursery» de D. E.

~nge:J.brech1 en ·c<>mparant le.; mélo-l' . " au piano et tuees des O!les Jouees , , r,eoueils scolaiœs de chant et 101-

chestl'a~'On d':lngelbrecht ('Eclit. Disques Ducretet-ThO'll1S0n, 46 . t. c1ul,é-e

p,rolongée No 4'7.0 Co. 18). Pa~r assüci'RIJÎ'on, à CfU'e~l<iues jüurs de la, nous

aVions éc'Ou1é d"aulbœs vieiH:es ch a n,süfl.S de nO'luôce (<< Les 'Cü'l1"1édiens français ohantent p'our ~es enfants », Edit. DucreA:et-Thollnson, 2 disques) :

N'O 4150 V 016, 4'5 t. longue durée,

« A la ·claire fontaine ... »; 4150 V 0117, 415 t. longue durée, « Ma/llbt'üugih s'en

va'ë:;.'taines fables de Florian ou de

La Fontaine, soit p'Our iHurstrer une

idée (cert'Mns éIlèves se moquent de leurs call11tarrudes mM'S ne s'Out ·pas ûarp'albles de réJailii,sel' ce · qu'Hs criti

quent ohez aru1mJli) et arlors nüu,s avons écourté la faible du Perroquet, annüncée à t011t sur ,lia 'cüuv:ertut'e

du disque coonme fable de La Fon

t,aine, pui,s en avons mémorisé ~er

t'ains vers. ('F,ahles de La FontaIne

A l ,"""nl1e GaJtlon Edit. Pathé, pa'l' C'Ilv. . l1ücrüsi!l!l'on super 45 t. 415 EA 5,3 s).

Ou pour encourager ce'rtains enf'ants à n"1émoriser des poéS<Îes, nous avüns éoouté d 'autres f.aibles (-Le Oül'beau

et le ReIl!ar,d" le Lion et le Rart, la Cigalle eA: ~a Füurmi) dites par l'.éton

nant petIJit M,ichel (<< Le Petit MiClh.el dit les Fables de La Font'aine ». EtelI,t. La vüix de son maître 7 EGF 21611 M.).

Dans le domaine des disques spécialement destinés aux enfants, des réussites' totaJ1es furent réalisées avec·:·

L'histoire de Babar ('colilectiJon· les

discophilIes franç'ais, 1 micro~inon de 33 113 t. N. 425.,105), m'lls'l.lque cle

Francis Poulenc.

L'histoire du Petit Tailleur, suite

d'après un conte ,de G1'im'~l1, mu~iq'lle

de T. Hàrs'anyi. (,Edit. LIVJ:e dl~que Philips. Série contes niusi'Ûarux 3'3' 113 t. EIR 0.003).

Le Compagnoil, de Voyage, conte musi,cal d'après A:Il!clersen, musique

d'l. SeJm'enoff (:E'dit. Philips disque de

3,3 113 t. N. 00.992 R) . . Le Joueur de Flûte, text'e ert mUSI

que de ,Marius Constant: Pr~x Irbi:dia, 19\5'2. (Edit. PhiHps, l11l'Crosllli1ün de

33 113 t. A 76.7'50 R.)

UR L'OBTENTION DU BREVET DE CAPACITE COMMUNICATION - TRAVAIL ECRIT PO cl :r 'tif Hpp'lique,rol1't dans leur cJ.~s'se le P 'l'année en cours, les canclicl-a~s au Bre;y>e,t l ,e Ipl1l~oO'ra'll1ilne qu'i1s vi.ennent de 'recevoir;

OUI ell ( ' 73 154) du nouveau . tl " l J 'opres ,chapitre «Langue materrn; '~» 'P: . O' , )I'J .é.r,ÏJmel1'tation 'en f'a,i'S'ant part (e , ~'Ul".s Pl, ' , , i'lls {'eront un r,aIP'Por~, 'e~rut. SUl ,c.e~t,u . ele~ reJtar,clarta,u'ers, voi.ci Iles 1Q1.lV>ra~es, q:u ?l1t du cl etrHe

' -iencers A 1!Î'tœ Id md'I'cMIOn et pOUl N al', , Mé'tho~doJoO'ie de 1 HI'stolre (E, . 'exp el , . cl 's 1955· Ernlest at liS. "(Ecl L P Ul'e tl'ue arra'lysbs cers précé e

l

l1'tes 'annee 1 : . E . f 0t Ad'O:lerscence, 1èDe Ill'a'l'ti'e ,a r.oc, , "

Dessain, Liège), 1956 : Fr, Anse me : " n 'an~e ',u a,r\JÏ'e: L'Ad o'les rience , 1958: Les ,Etape" ~.co. des Tm1ll'eUliS 161, Br'UX'eUes): ,1957 . ,Id., ,lIerne '~" ' au 'ohoix {'Ecli,tioll's Bourtl-'e1Iers, PalLls). ,lau.;es : 'Courts 'Imé,p'al'ato1re, er1eInel1italll~e ou supeIH' IliI,

-197 -

Das Lehrerseminar ln Sitten

R. LORET AN S. M.

lm Hel,bst 19.08 'l~esigni'e.vte DüektOI' M'UIl~a rinfoŒge seines Ailters u~d S'einer geschwaohten Gesundheit. Âcht }ahl'e Il'ang Iha.tte el' mUJtig die Zügel des ,Lehl'erseminars gefüJl1~t. Wenn el' 'auch ni'oht die Fahigke~ten seines VlOrgangers besass, so hatte el' doch dank seiner schlLchten Einf.aooheit, seiner ,GÜJte und M.j'1de die HerZiend:er iSohütJer unrd Ider ILehtœx erohell't. Seine wei.se· Iillugheitt V1el~büJ.igte ilim die Achtung Ider Heholiden. Der hOlhe 61Jaatsrat nahm. ni,cht IQhne Beclaue.vn von seinem Wegzug Kermtnis. H'err MUI,a ZlOg siJah anfangl1.i'Clh lllalOO Pallanza zUI'ü-ck, verbraohte dann aher seinen Lebensa'bend tin M'a'l~tinalClh, wo el' 1'919 stlarb.

Ails iNalchf()llger ,[ü.r ,Hem'n MUl'a sohlugen die Obern Herrn Albert Hoeh S. M. VOl', ,der bislang ,dtas Amt

eines Unt!el~dÏl'ek1Jo:vs i'm ·Lehrers'emi_ nar versehen hal1Jte. Der Staatsrat erte~lte seine Zurs-timmung zu diesem V o:rsch~ag.

Âm 24. Februar 191.0 genehm,igte der Grosse R,at da's Djeue « Regl'ement be1:reff,end die Normailso~lulen», na ohdem ,dieses Yom Staatsl,at bereits am 12. ,Marz 1909 gutgehei.ssen wOl~den war. Das Reglement, ,das his au{ einige wenige Xnderungen 'aJUoh heute noah ,in J('raft ist, bringt die naheren Bestimmungen üher die angemcine

Organi's'aûon des Lehrers'eminars, über dite HeaingungeJ.l zur Aufnahme in die Norma:lschUJ1.e U!I1d ru den Bef ol1derun'g'en 'VIOn ,cinel' KJ,a'sse !in die a:nclere, über die Prüfung und Erlangung del' Le:hreI1ma,ohrtJiguil1g, über cI.as Temp'oralie wnd ·das FahigkeitsZ'erugni'S sowie über die ÜbungsschuJe.

E:ÎJgen1'3 erwwhnt sei Artilœl 30, der verfügt, dass j.e.der Sohüiler, ·der 90 % der tota,len PUln.rotz.ahl in d'en versohiedenen P.rüfungen eIlTe:ÎJoht, in die nachst hohe:re Kil'asse übertreten daxf mit dem ,Reoht 'aU/f .die ho'Ohsœ Unterstützwng ""on Sei,ten ,dies tStaiates. Diese ,ue:sllÎmmung wUlde 1938 ,bei der Revision des Reglementes wieder ausgemerzt.

Dm die gleiohe Zeit el~scihien auch der LehvpI,an mi,t je einem geson:del1!en Program,m für die' LooIJ'eJ.' und die Lehrerinnen. Hie!' werden erstma!ls für Musik (H'aI1moruum o.der VioHne) 'Und Gesang 5 Wochens1mnden eingeraumt, aHeldings nul' füll' die Lehre'J.·, die Lehrelinnen müssen sirch mit 2 W'Ochenstwnde~ Gesang begnügen.

19118 W1Îrd in einer lnte:Iipe!1Iation im ' Grossen Rat verlangt, d~ss die ausHindisdlen Pro.fessoren im Lehrel'seminar ,dull'ch cinheimische ersetz't wel~den. Herr Staat'Srat Buvgener eutgegnet, es 'gehe ni'oht an~ einen L~hr-

-198 -

orden, der seine didaktlis'Ciben Fanigkeitten 'UJnter Bewei,s ge8'te'llt h~e, sang- und klang/los z.u entlassen .. HIngegen ,sei d,a~s Depa;r.tement bel der Genel'a,laidm~ni\9tl'aitJion der ·Ges'eiLlsohaft ,Ma'l~ia vl()lrstelHg 'gewo.vden, auf dass in ZukuIllft Schweizer und wenn mogli'oh Wa.JJ1.i,ser BrÜJder 'ails PIl'of essoren ange:stteJlilt wel1den. Es wuI~de

denn ,aruch nooh im 'gI.eilohen lahre deI' DnterJ.1i,oht in fr,anzosisoher Mutt!erspl1ache Hel'rn August Juilier S. M., einem gebürttilgt'en IGoamner ans ~Tnen aIllv'e1.'tl~aut, der di:e:se:s Falcn eln ha,lJ~es JVlen.sClha'J;lJer lang unif:el'l'~chltete und no.ch lheutte aJ1s ~Htesrter V'etemn der Normail.schulle m,an ch guten Dienst lei,stet.

Untel' de'r ,ra,tk'riilftli'gen :und WIll'si,chti'gen Leitung 'Von IHer,rn .A!Lhe~1t Hoeih O"eclieh da,s ·Lehrel'8'eminar Welter. Es o hi tr,at m,:m eine tlainge tPel'iode ,der I~UJ -

gen Enttwicklunge:in, . wiiIl1il1end ~der

da's EI'reiohte gefesti.g.t und v.el1tl'ef1

weliden kônnte. lm. J,aihre 11934 wUl'Iden auf Be

sohluss des Grossen Rates ,die Al'tikel des Regl'ement;es, ' dile si,eh 'aillf die A1lJfn:ahmeprüfung hez'ogen, etwalS a.bgeandel't. Bei der 'g/leichen Geleg'enheit hob man 'al1.l!dh samtJ.ilche Unterstützungen, Idlie Ider ~SitJaM hislang ·an das KoSttg,el1d (dler ,Sohi.il1e:r eIlJt:rÏtchtete, auf.

Zu Be:~inn ,de:s Soh'l'[[jahl'es 1935

wur.de dem Gesuch Henn Hoehs um Entlhebung 'Von seinem .Amte enltJsprochen. Elin ,sohwel'es Augern1ei,den batte zu seiner fialSlt vO'l!ls'ta,ndtigen ,Ellmlindung tgeführt: Seine Nachfloilge übernahm diesm'all cin W'afllilSeI', Herr B:em.hal1d Schenkel S. M. aua SiUen,

,der bereirts seit m'ehreren J.ahren den ,Sitttener IP ,l'ÏlmaI1sohwl'en a'ls Di'l"ekiIJol'

1 . Herr Sohenlœil. VloI1gesta<ll!c 'en 'Wail. ' . aiber :stitrbt ganz p'lotzll1i'oh, n lo'ch bevor el' ,sein neue!s Amt l'ÏchtÎtg a,ntt'l'eten konnt;e.

Zum neuen nirektor wÏlid abel'mals ein W'aJJJ~ser IhestÏllnmt, H.err CaSaI'

JVfudry ,S. lM. laus Nax, tcleT I~~r hi~~~l' f aSit at1!8-sdIilœessl1ich in Belgl'en tartlg

1 """'1' Heri- MUJdll'Y koIinte gew1esel n QI • ....

sÏiClh nUir Isohwer rin Idlle If ur Ihn unge-wohnten VerlüiJlitJn!ÎsS'e des Heimatk'anlions ein!lehen. 1Er :dankif:ie lSc!hon naloh zwe!Ï: J athren ab. .

U:nterdessen war im }ahre 1935 tein n~er ILeihrpŒan für Idie Nornlia11S'ohulen 'Bl'schierren. Elr war V1ohllsta'11c~ig

UJlIlJgea'rbeitet und den neuen lBe:d~rfIüssen :angep1asst W'orden. E,s WlII~~

darin ,er'8'tmatls ,die rSoÛ'o'lo~ie lalls ohhglato:risches IFaoh angefWllit.

Naoh Ider [),emtÎ<ssioil1 von ,Hen'n IMudl'y wurde 11937 ,dler Œl'ochw. Herr Or. LOIUis :BOIUicalid .g. M., ider s'Oeben an F.œ:i:buIg 'seine Ipta,diagolgischen . SrlJudien abgesch!lossen h 'aHe, zum Dlll'ektOir Ides ILelue:rsem~nars lernalllllit. Uerr B0'1l1CaI1d habte wie ka1l'lll ein ZweiIter, dlank einer tiefischülifenden DokrtJorar.beit, ElÎnblitck in ,die 'g,esdhi.chrtliohe FmtJwlÎok,lung der WlaJhliser Sohuille. Daniel und Leuif:ie klaunte el' au.s einer I.angjahl'ligen EIl'Û'e:hertatiglœit an deI' E!cOll.e Indusit:l1Î'ellJe V.0Il1 ISiitit;en iUndam Oàhlège Ste-Mla;lu'e 'Von Miartigny-Viilile.

Da die Pr1atzverhahni.sse in deI' NOl1malsohuilie IÎllllnlier U'll'el1qllli:ckli>oher g.ewlol;d:en waren, untel,nahm der Il'~ue Dh'ek1Jor 'll!llvei·zogHch die V Ol'studlen zu eIDe'ln NeUlhau. Die clieshezÜ!gH:ohen Vel,hallldlungen z'Wi'schen de,m Stalat

-199 -

und der. GeseHs,chafrt 'Malria ge!diehen sehr welt. Man stand VOL' dem l.AJbschluss cler VertI'a'ges, ails e:Lch da:s Vorhahen an rder Ungunst der ZeitV'eI'haltnisse zerschlug.

1938 helsst der Grosse Ra't :erneut

e~lllÏg~ And:l\Ungen im R1eglement gut, dIe sl'ch WlIeder 'auE ,die A!U'f l

.L-1J nalffie-prüftungen heûehen. Diese waren in-der T,art von jeher eine do~-"nenvoHe Angdegenheit gewese'l1. Der Numerus clausus eIÙa'Ubte nul' eine seth:l' ,beS'chl'ankte Aufnahme. Da ,sich 'aohel' ailtlj~hrlic~l eine sta.ttJHche Anzahf junger Kanchdarten für die Normal1sohule meldeten, musste oftt in ziemHch

dra'stis:cher Weise 'alli>geschieden vverden. Die einf1adlste 'Und saouherste Art S'chi'en !die einer Au'fn Ml ln' .. f . . epQ'u ung zu seIn, ln ,d'er sllch ,die I{jandircl:aten

üher io11r Wi'ssen und indirekt aucih üher ihl'e Bega.bung ausweise!l1 konn-ten. Hm jedoch nÎlcht einzig und aUein auf ein Exa'men mit aU seinen unvermeidlichen TÜtcken abzus'teUen wUl'de das el~ste Tl'Ïmester VŒn 'M'te; Reglement aIs 'Pl'ohezeit bezeiehnet néllch ,del'en A:h'lauf die Professoren~ konferenz endgültig zu }Jefinlden l~a,t;1'e, wer flir !den 'Lelnerberuf ge

el'~net und wer dafür un'geeignet sei. ~Iese ProhezoeJit war nie :l'eeht p-opulaI' . .Aus versHmcllichen Gründen galt es 'aIs ehrenhaf.ter, nadl hestandener PrÜJf,ung inf,oŒge des Numerus -clausus

üherhaupt moht ins LehrerseIJ.nina.r élIufgenO'lumen lVlOl11den zu sein, aIs na:ehtraglich 'all,s ungeei@net Wlieder

entlassen zu werclen. Die Pl'o'hez'ei,t wlI'd dahe:r durch da.s Reglement falleu gelassen. An ihre Stelle kom'lnt eiu Vorhereitung,skul'S ,f,ür ,die Nor-

malschu1le, der 'ein rganzes ] alu

dauert, und den 'cler ,Grosse Raot- aJls ohfigat'Û11is'ch erlclart" 'l1iaichclem el: p,roheweise -bereits ei'l1 J,ahr zu:vor Blll1geführit WOI den war. Für rdie w'el~ sahe Ahteilung findet der Krurs. in

~~al ti~lalch ,im GoHège St~-Marie sta/H, fur che deut'Sche ln 6it1en im neuen Kn:&bel1-Primar.schuUl,aus. Diesel' Vorkul'..s wirrd 1940 ŒU die N 011ma!loscl1IUŒe einhez'ogen, 'so da's8 di:e:se nun vie,r ] ,ahrgange ûihlt. Die welsehe V:Ol'.

hel'(7itungskJasse hIeiht ,ads fakudtati'V'e Institution bestehen, wahrend sich che SchÜ'ler aus dem Obel'w,alHs ,im

m'er 'll1ehr ,in den Sekunc1a'rsohullen

h~w. rin~ K,oHegium ' ''o.n Brig auf che AUifnahmeprüfUlllg vOl,hereit:en trot~dem ailloch das Reglement VÜ'l: 19'38 l,~eill': 'al1del'e V orhereitung für den E.lU1111t'1 ins Lehrel"seminar aJs die ahgeschI'Ossell'e Pl1Ïm ars ohulbiJdrung fOl'del11. Kandidaten ohne Sekundarrs'chulbil<dung sind ,he'Ute jedoch nul' noch 'Bine Â.usnahme.

AJm 116. N o.,"emheT 1946 genehmigte der 'Gl'o'sse Rat - e~n nenes Gesetz üher

das Pri~ar- und. Hrausharltu'l1gsschu1_ v\liBSen, lU ,dem 'au'ch lelie gesetzJ1icheu Bestiommungen wJer Idie NomnaJschule entJhahen sind (XVrI. I(apiterJ., Art. 123-1130). Bas Gesetz wurde am 2'2. ]uni '1,947 "'om "l7:

1 'lk • v'o 'angenOlll11lnen

~lond am 12. Marz 194'8 vom Staratrsrat ln K,ralft gesetzt. Dieses Gesertz, das hedeutend l~ürzer 'geLia'sst . t l .

l ' lS a s s'eHle V 011ganger, ve11fÜJg,t in Art. :1124:

«Dauer und Leluprogramm ders'eJhen (Ider Nonn al1schu'len) sind in

dem Reglement üher die Normalschu'I~n ,fiestgel'egt ». Ms so:1chtesgih

11'o.eh 1111'1ner jenes vou 1907 mit den

- 200-

ModifikartJionen von '19314 und 19'38. Auch d,(llS Lelll'progr,amm iSit seit J93S niéht meJhr tUeu herausgekomm'en.

Mit ,dem gephnten Neuhau des Lehrer.semina'Œ soM die N omnailS'chule elin . nenes Stlatut edlalten, das tins

hesonrclere eine VieI,la'l1~eI'umg auf fünf }ahre v'oreieihrt und 'Worin aIs Aurf'llIàhnl'ehe:dingung 'eine zweijahrige Sek.undM1sc:hule 'gefol'dert wird. Um einerseitos das LehreI'semimlar ,den sich arnderhden Z,eitmnstanden anzurp'ass'en und mn an del'seits die notigen ETE aJ1rungen für ,die Neuf assung des RegiLeul'entes und des Lehrrprogr,a'lnlues ' zn S'allnaneJ]n, sind !in den letz.l'en J arhlien 've:t~schiBdene Àndel'lUngen .vol'g.enommen wOl,den. ISo wul~den sukzessi1ve die veflsohliedell'eu Ktwse für Wel'kunten:i'dhtt eÏngefrüh-rt : hn zweiten Jahrgang Cartonnalge, F,lie!chtarbeiif:en UIl!d Le:del1al'beit, ,i'm d'l:lÎ,ttten Hal~arheit, inl vi'ertJen MetJaHart~beit.

AMe ,diese I(u'l1Se betragen zw,ei W 0-

chenstunclen. Der 'Fremdsprachuntel'l,i'cht erfuhr eine UlTiigestJal'llng in clem Sinllle, da,ss ilhm inl 'e11s>ten J,ahr

gang -5 W'ochenstunden z.ugerteih wurclen. M1an ging dabei von der überlegung ans, ,dassclie fiir 'V'ÏeJe v,ieilleieht einma'lige Gelregenheit, ,fl'anzosische, ,resp. deul1JS'che Konse'l'vation zu 'pflegen, nul' claun ge:gBhen sei, ",Tenn 'cHe jungeu Leute bereirts am End'e des el~ten ] a,hrganges in de,l'

Lage se;Ï,en, sich oh'l1e ahlzu grosse Schwiel'igkei,ten -mit ihren ,an,dersspl'adIigen I(ao.ne11aden zu lmterha,l- _ ten. :' D:amit wan~ a'llch die ell'gel'e -Herührung . ,mit der ,f,l'aIizosj,schen,

resp·. cler cleutschren Ku!1.rtur ein gultes Stü~k er.1eichter~'t: Wrenn einmaiJ. schon

heim Eintol1Îtt ,ins liehrers'emrinar zw-e:i

J'a'hre Frem:clspl'achuntenu.aht ,vorausgesetzt wel,clen Iclürfen, wiI'd dje~s

unser Bemühen noch um ein Betrachtliehles el1leiahtel'n. Dire padagogisc:hen nis~ipHnen wel,den erst vom zweirten J,al1l1gang am unt'eniichtet, es steh'en rihne.n ,alber dl~ei sta.tJt WlÎe hiosher nul' zwei W ochenstJunclen zur Verfügung. Dahé!i wircl Imit cler Psycholog'ie ~ego~lnen ah .aer Gl'u'l1dla'ge fiir Paaa'l?iogik und Metnoclik. Dank cleln Entgegenk_ol1uIl'en ,der sta.d.1lischen SchUilhehol'den konnte ,auoh clie pl'akitisohe Aushildung hesser alU'sgel?élIut werclen. Die SlchüJler ,dres vier:ten

J ahrgangs lhahen mun ZutJriu zu raŒlen ,cleutschspleJohen:den IGass'eoll der Stadt. J ecler K1a'lldiclat rhrat clia:mit die Mog.Hchlœit, minJclestens aille zweJ:Î W o oh en eine Prohelektilon zu haŒten. Hinzu kommt noch das Pl'akitikum: dl'ei W'oCihen in Sitten und clrei Wochen in eÎll1'er DOl~f:schulle. b 'a in den letz'ten Jlahl~en der viel,te J ahrgang infdlge ,des 'empfindHchen 'Lehrermangds das ILehr.erseminar zn Allerhei'li.gen verla'ssen musste, konnrte dieser l'etzte TeH cler 'Prak.rt:iJschen Ausbil· clu'llg nur in hesohrauktem Masse ZUT

Ausführung gelJaIllgen. Auch rÎ'l11 Internats1leben ,hart 'es

manche Â!J.lIclel'Utlllg gegehen. ner Betl,ieh ist gegenüber friiheren ZelÎteu gelockevt wO'l,den, so d,a'S's :die Kanldi

daten ihr VedulltJen ,mehr 'auf ihre

eigene Verantwo'rtung arhsteillen mfusen. AI,lelid'ill'gs setzen die gegenwa,r

tig'en Vrerha.JtmrÎsse diesen Bestrebungen nllanche Grenzen. In clen ~eizten J ahren Ihat cHe Legio M,ari'ae 'Îm Le:hrerseminar EingaIl'g ge,f,unclen. -Es

- 201-

eXiistJieren das'e1bst gegenwaii:ilg viel' Prrarsi:di'a. nie deultS'dhe Abllei'lunrg blesJotZif: 'eine Sek.J:rÏ'On der ka.th, JungmamnS'ohaft. Elu «CerdJ.e» vere:inigt bei ·der welrsche:n AbteiJamg j'Bue Schii'ler, Idie silah !bes'Onders füt, Film, Trheater und ,Litel1aitJUr interessieren, Dire SitJa.rke Zuna'h'me dler Sch ülerz,a

'llll,

- 'dars Lehrersemrinar hat in den letZft'en vi'er Jlalhl'en seime Bestalfllde nalhe'~u V'erd'Olprpelrt - brachte es mit sri/ch, dass rdri'e Selninraristen in meh

rere Srtudiel'sa:1e illnd in viele k~eine Sohla,f.sa'l'e 'aUl~gete:ih werrden lUillssren.

Die al,te Erf aihrung, da'8's rgerrade di.e gutJen Sohiller ,cine stI'affe DiszipHn im Studiel'sararl nioht nUL" begrüssen, sonde:rn 'geradezu ved.angen, WUl,.Œe hei di'erser rAurfiIock'eruTIlg in unzwe:ideutrirger Wieris'el' wiede'l' he:Sitati/grf:. Die

schne'Hen und ·beque:men Vrerbinldungen, dire der '1l1Jo:dem:e Vierkehr geschaffen hat, hIliehen m,oht oooe Einwirkung auf d/as rJin t::ernat. Den Sdhülem i'Srt ·die MogJÏ/c1hkeit ge'hotte:n, ungefahr jecleu ddt·tlen Sonnttarg naldh RaU'se zu gehe:n ; Idall1ltÎt soU in ers'trer Linie die Vierwurrz·eJ1ung mit dem Ea.ternhaus und der Kon/tia!krf: ,mit deI.' engern He:imalt ~efofldert weIidern.

Di'es sind nu'!' einige von den .Andel'ungen, -di:e 'di'e IetZ'tJen ].a/hl'e mllit ' si'Cth g·ehl1acht ha,ben. AlI diese Neuel'!Umgen herreichel'l1 uns 'targli.dh mit neuell1 Erftahrunge:n, die nmwendig sind, um für daiS nelllg'elphnte Lehversemina:r ein Reglement alU,[zrtllSrtetlrlen, das m 'cht nul' lU'Ode'rn, sonrdern VOl' aHean erziellerÏrsch l'iohtJig ist.

RESUME DE L'HISTOIRE DE L'ECOLE NORMALE

L'Ecole Normale a ouven ses pm·tes au début de janvi,,' 1876. Après les grandes difficultés qui ont précédé sa fondation, Son histoire ne cannait, dans la suite, rien de sensationnel. On peut, par contre, constater un développement continu et tranquille, mais d'autant plus fructueu::l.:.

Sous le di"cto,"t de Monsiew' Georges Hopfne, 0876-1899), l'Ecole Nom,ale et le Collège s'établissent dans le bâtiment consrtruit pOur eux en 1892, au Nord de la Planta. Sous le directm'at de Monsieur Antnine Murat 0900.1908), la durée de l'Ecole Normale eSl portée à 3 ans (1903), disposüion qui devient définitive par son introduction dans la 'loi scolaire de 1907.

Le long directorat de Mo""ieur Alli",., Hoeh 11908.1934) se caractérise par Un développement continu. En '1910, sort . le Règlement des I<:coles Nor"'<lles, suivi du Plan d'études, quelques années plus tard.

Le successew: de Monsieur Hoeh, Monsieur Bernard Schenkel de Sion, meurt peu api'ès sa nomination. C'"" Monsieur César Mudry de Nax qui lui succède; celu~ci cependant aban. donne la direction au bOllt de deux ans déjà.

Sous le directorat de Monsieur l'abbé Louis Boucard 0937-1954), la durée de l'Ecole Normale est à nouveau prolongée d'une année. Le programme des études est étendu: en particulier, on introduit un · Cours de travaux manuels (cartonnage, travail sur bois), Aujourd'hui, l'Ecole lVormale se trouve à la veille d'une nouvelle étape importante. Une co....,. truction nouvelle, qui doit pouvoir répondre à toutes les exigences, est déjà concédée. En ce moment même, on travaille activement aux plans. Mais il s'agit aussi d'envisager Règlement et Programme dans un esprit renouvelé, car lors de son entrée dans les nouveaux locaux, l'Ecole Norm.ale va recevoir un nou"eau Statut. En vue de rassembler les expériences nécessaires, on a int"oduit darnièrement certai.., changements dans le programme d'études et dans la vie de l'internat,

- 202_

PRAKTISCHER TE 1 L LEBENDIGE SCHULE

Ausdruckspflege auf der Oberstufe

Sr. Loyolra ZUMTAUGWALD

S· h für uurs sell!b'er W'enn wir o,flf,enren Inn 'auc ., auf hahen, el~tarpp'el1 wH.' uns ,imau:e'l.' Wl'erdel

!!ÙeidI:e ,Wori~er und Satzwenldullig.en. D~s

10 C" :Cll rd,el'a'rt rin uns /einni:slllen, das~ W111' Ctann '.xl .. h N'oht

UIliS ila'cherlriche Beiwo1~ter langewo nen. ,1

d Tr~ " ld k'ennt lerine Spl~adlllOt, auch nul' r ·as 1J.'\..'.ili h . . l'd IdaI"U11lter /Und 'suchen oft :erl\SS wu' 1 etl· '00 riilil dlie

nach .erin'em 'trmf.e.nrdren AU5'drUlclc. W Schu:lre drires·er Ausd'rucksno1t Ihe.g·egn'en, krann

sire d ·as Idur,ch ,erime lel~gi:erblÏ:ge AUIS.drwoklS

pfileg'e. In ,dlieser 'wlh~d ein re,ic-her WOI1ffi.cll.a'Î.z

~ersamm.eJ:t, Sratzwrendung·en 'Wler,den m.eich~11l-

1 ' h Gramma'Î'Ï!k wü,d '~eubt, si,eDt, pna {j!rnsc 'e , .

k/Urz O1esa~t : dats Spra.chg.efühl wmd beW1UlS<st

flo

E" ' hesond'el'e Not .k,emut de'!.' g~ . egt. . lme T.I 'r k 'eri,bs-Schü1I'er im Mla'n~ell ,an 'tl~erftf.enldleAl. atug

• 'er K i'st - S'lrnd - 'l.ltllId WOl'~e.rn. Dol.erse ,e,woen ~ . . l .in der hahen ! » loh 'gll'aluhe d..as'5 Will w~eib h Ausdrrucks's'CJhwlung ,gerade den . . l'aJUC

des :~rm·flend,en TalligiLeritswol'ters zw: Hau'P~~-.. Hi"'r 'liegt dlle fgab e Il1Ia'chen lllUlss·en. 1 ·V

au S he' hier [iiregit Kl1af,t und Wrül~ze .anser.er pl1ac, 1 s auch unsere .grÛ'sste Spm:ohrh'eAnrmull'g, ~iIlle

,cht» - ai1~es «,goot », ail:les «~It », « ma Il 'h IWÛr mtlltlten « 'sind» 'Und « 'tut ». Sc' on ISte en . , . el' Siprachllichen UnlYehoM!enhelt. iDa 111 • erm berwusst d.en Ausd,ruck pf.1.egen h ellS'st ,ers n.~, . en na'ch TIJ.'.effred'lldem, dl\.wch H erl'srSll'ges Such ,. , G " D,el' Schü:ler muss. d'enken, uherr-enaiU.~m, l 'E 1 !" bwa'gen v:er~leÏrc'hen, wah ,en , s eg·en, '' ', 1 üh

! .L el" f,ü1rle 's'Oilcher Ausd'l'uO ~s ungen. g'J)JJt . me. d', spiiJter ln d;er Folge ,eàullg.e Anr·egul1'gen, Ile

no'c.h erweirl'ert werden.

.DAS WORTFELD : BEWEGUNGEN: . .. , W'Ûchoo Zedtt· Samm1le lim LaUif,e ,eaaN.ger ..

.. . d' : . 1 :For~bewegung au,sd,!'ucken W011ter, ilJe ·elne . d ·ordn:e ,sie in .fo.}·g.en:d:e rGruprpen.

Ulll 1 G 1 d zwa'l' , l Die MogUii:cllk,eJ~t Ide s ·e lens, un lb . . .}'aner.sam,ers, l'ascITes, ,1 eri,s'es , laultelS, e·

hindel'tes, Iz-ielilorses, tflerielMches Gehen.

Wler schlLericht, rtrlÎ.prpelt, hursoht, hurnrp:elt,

scM'enld·err<t, rSohlielÎte't ... ?

2 Glaner- und Fllugalnten Ider Tlitere. • 0 d,es Wras'sel1S, d,el' Sohiffe. 3. Bewegungen .

4, Beweglwlg.en vo.n Ma's·chill'en. , d daiS Eude 5. WOI'~er, dlie Id:en Hegmn 0 : ·er

einer BeM"egung be.zeichnerIl,

WIE DIE LEUTE REDEN : . ., Illioh 'tro.sternd, 'V,eQ'rdl'iesslich, argerhch, al1Jgs, .. 'duMig .el'-be'stürztt, Id'r,ohernd, 'entrU'~tet, unge ,

h!li:ch ~ert, frolMich, kOlpfsohÜuell11.d, VO'l'WU~S'

vom, veIl"i},eg,en, zweàrf~lnd, herfal1'gen, ruhig,

he>;~immt, Iha<Sl~ig,... ,. . Dana'oh ,nichtet iS'i'ch 'arUch dras .Anlkund.lgungs-

WlOl<t. d ,. 1 IPralS'S'ende a) SU'Clhe ,zu rdJ\e:sen Aus ·ruc œn

,Z'elÏ'twoliter urntd AnlHisse, :z. B. : Un.g,edul.

.d'~g rbl'ummM 'eIl': « W 0 nur FIfII·tZ so

1 .Lt 'L.t ? » Besltürzt ,fraglle:er : «,Was 1 a'llg'e ...,. eu'[)l • f 'Ï's't ihm zug,es'tols·S'en?» Erregt war· , eŒ'

eilll : « .. , . » Hertroff.en ~est·aru:l \Sl'e:

« ., .. » usw. .., ab b) A'llder.e .Aaù!:ünd,igwlgen ,fur r~.fle . -

11i:i,nerii'ge :Req.e : melintoe, ,grlauhlte 'WiUlllSichte,

b erh:U'!Jte te, IbraClhl'e z.um AusdlJ.'U'ck,

- 203-

s~e1III,te tin Adn ed'e, rhetûchtete, freu[~e stÎch

da l'über, 'lÛ[e t Hl1n, hatte di,e Anslicht

hiie,Lt für gut, hilelt tihm ,enll~egle!ll, dais';

zWieif'eIl[lie, [s[telJ!te in F.rag,e, Il,iles's es

U11eallt,s'chied[en, o'b .... M:ein F'l'oorud

Sclll'LeJb mir 1 ( I ~eii}lle mir mü), er ' komme auif OSllern mu~h Bl"Iig. Mein Via'~er 11Ï:et mir, liiCh 'soJll ....

STEIGERUNG lM AUSD,RUCK :

durch Zusammensetzung : bitte11kah, e.irskah Sell1l1'e~dellJd,lœlt, ,eine ls<ibirisCJhe Kahe . '

g~ü<hendhei'sls, 'k ,o'c.healldheŒS's, $edehit>Z'~, t'l"0'

Pl,sohe Hi'tZ'e, :bllÜh~'\'a'l1m .. ,

durch Vorworter: ur,plOtzll[ich, üher'VolLl

hoc.hans'tan:dlig, erZlIHngweilLig, tful1'k:ell1'ag'e/l: neu, koMralh'ensdl!warz.

Wiir S'amane/ln ','slo,1che StelÏg'el"tLugs'W(Ülter 'Und

b1~a'Uohen stÎle in Satz'en:

V.ellstarkull'g'en m~t hli'tz - wUlld'e,l' - 'ha,arl' - ,s~ein

NUN NOCH EINIG'E AUFSATZBEI5PJE.LE: So ko:nnten &i,e alu s A,i:b:eüsl'eithen hera'llS

,,~~a~hsen , und S'~et· wtÎoo'er Anr,e,gung . iZU

,~nell tel'er Splla:ehal1heilt ,setÎn .- Oel1ade drile

Alufs'alizk(}lT:ektm' IIC<ann Anhall'lispunlm i""erd'en

zu 1P~':ak'bilSoher, w;~rtvo'li'er A1lIsdrtUck<srpHeg'e.

DaIS liS't dann bes~e V~rhelS's'Brullig. kh 'WetÎse

auf .d'as hin, was Idm1über tim tRJelchœdlll'letÏJb, ul1Jten1ioht gesa[gtt wOliclen [i,s[t. E [s giJlt auch vom AU'~f,artJZ.

a) rf/IR ERZ;iHLEN, 1f/ AS rf/IR ERLEBT , HABEN

, Gl'ossmutlJer erza'hlt, wie site Ho ohzeat

lfieierte (,Au's ' « Sp11a'che und Leben von 1Genlllue11ich. )

«Es lSind selhon lSechzig J.ahœ her », .er

" ' ûi:hJL~e Gi~oS'smU'l!ter" <~aILs Gros'V'a'ter u ,'nrd ,joh

Hochzeilt ,feliel' ten. nas war 'eine Fil'Bude!

"W.i,e ,w.al"l{}i'e Verwandl1s'ohaf.r und Be

kanntlS'chaft '.plOll1z1i-CJh ,so gro'ss ~wol,dren! Bl'üd;er, Schv.~els tern, Onk,eff, T[anten, Vre[t

te'm, ~a/sen, NBffel1, Niohten, Nachihanl,

Ge:oharftlS'l eut-e, GrÜ's,svaflel's 1GoHe,gel1,

m eJlI1e .8c:hUlUIl1eun:dinrren - aihle .wo!NJven dab ei Isein .

w'a,s war dia a[1less VOl'z.U'bel"leliteal! Oa,s

Haus 'wurd e gtelstridl[en. Mein lSohwal'zes

Brautldeid muss te ,'genaht wel"Clen. V.altel'

sohl'a cht>et'e ,ein Sohwein; e il1'en iHlammeJ

und e[in KaŒb f ür da's F'es'limla.hil. _ DtÎe

MUllter hack,te P ,lal1tel1lm.lcheill un[d Horn

ch en, Am Ho,chzeiflsliage Ifuhren WÜ1' wm n eUIl Vhr in eliner Kutsohe zur 1G'l',chie.

Ms Wli'l' zUlü c.kkrumen, rfanden si'oh die Ga·5'~e ci'll. Sie w,aren ,in KUbSdllen und aaf L eitel'wa,g,en gek'o'mmen. Ms s'i e rœns

iJ1l1e GliiClkwünlsch e -aus'g'esprochen hatlJen

drückt.en sie UI1!S ,e inen T,aJlrer lin d~e iHanrl

llillid üb en 'e,ichil1en uns ein rHod1>zleitsg,e

soh enk Nruch Id em IBs'Sen isp,j·ell'lJell d~e MU'SlilŒlüen . Anf der gediul11'igen Di,elle

wurde gertanzt. Wir m /achten Ge:s,e:Ns'dl'ahs'Sipi ele : DeokleJ1dl:ehen, T,elek,e'S'5'el,

r,allen und P,fanclle11sp,ie,1Ie. IDann wm',de

g'esungen ullid glelschu~lIkeM : « W'enn's IÎm-

1111er, wenn'IS j[mIner , wenn's ,j'JuInet' so

war ». E s war ei[ll Wlunderschones F ;eS>t,

d,rus l~chi:inslJe Fe's t m eJin es ILeib elliS ». a) .ErziihJ[e von e1.J1Iel' Ho c.hz ei,tsif'eJ:er, ld~le du

m'>i~erlehit Illals[t.

b) J e/de Erzahlung nlfU&S e twas B eson;d:eres

efltha1ten. !s't d rus .b ci Gro'Ssmut>te11s LEI'ziihi1ung der Fallil ?

c) GrosSI11U>Ut11iS Erûihlung hat dll'ei Atbsohl1Jüte. 1(,a>n11'slt du die Ubel1s'Cl1l1iJftoo drufiil' f'inJc1.en ?

d) Gro SlS'mutlier zalhJt auf : BrÜJder, Sohw,e

stern, Onkel, Tanten . " Sie konnl'e daf.ür

allch den Sanl'mellnallnell «Ver'\vandte»

gedwauchen. Wr:ie h ûss t d'er 8all11melfllaTI1'e fül' :

Ti sch, Stuhrl, Sc.hr.aak, Bet>t - (ür Zim

m et"l'incle, AJpenveillchell, Hyazin.the _

für He'ch er , Glas, T'alss'e -, f,ür Koh1e: Koks, Holz? usw.

c) Wenn Dinge erziiM,en konnte'll !

L ruSIS e inen Rei'Se'k'Ofmer - 'eŒn ' Auto _

e.inen .ahen LehJlis'essel, einle Dorf[l,ind,e elizahllen.

b) MAN ERZA'HLT, JT/ AS MAN BEO-BACHTET HAT

Der Fuchs au! einem Raubzug.

E';; dammert <s'oh on . Da Isohnfu"t M~i'Slt,er RleJi'neke d 'en HoŒ,~falhrweg entd1rullg, findet

am Forüh;;liÜckspl,atz eine Wunslthaut, aa

e.i[n eIJ11 Stück P[alpiel' etwas SchmaJz, gœi,f.t

am Bach ,e,ine :l\1.a u>s, r eg t sic.h zwischen

- 204-

Holz und 'Feldüher di'e f'l,i,s~hen Ha'Sen,'Spu

'pen 'runf, Ischarl1t auf d [em F eJld aUis dem MlÎst

ron 'en ,f'aUlI:en Hühl1'el'klo[pf und ,s'chrlre.'Ï'oht UIll1

d,~>s 'Gut 'he,rul11, bitS lLa1llte M.ens'c:hens1tÎmll11en

ihn V1erjagen. So 'tliwt ,el' ,in grotS'.s'emBo,g,a n

zum D011He, lanld,et 'am l'Btzten IHaulSe 3Utf o.em

Dungp'la'tIz 'eJi'llJe!ll :BaIlJlen fe't1ti[g,er SolmVlelÎnl~hra'aœ vom S.clhr1alchtif'es1t, Id,ie ,et.' herunit'et·,

WiÜÙgt, und d,a~m mtUlSs er ,eil[g la!b!brolil1en,

welÎJl >eÏn kliifrf,enld'er s,ptÎtz in ,d'en iHof hiilÜllUS

fa'hrt. Am Bache s'te1l!lt 1er lfies<t, Id,a'Ss [<He iEn'tJet}

und GÜJlise wOIhJI da ,wal1en, (a!ber nÎ'Cihtt ll11'eru'

dort Isind. !Eine [eÎnzigTe M,aus lS'oh lamit e r 1l11r:Ït

v,leJ!ter Mühe laIll1 Urer noch aws. [)aml IÎSlt

d lÎle Nacht hin, un~ el' 'tl'01lt d [eJIn Hooz'e zu.

(Nruch lHerrri[allin Li:inlS)

Der !I)i.chltelr Hermann ,Lons [<st .eü~ · Mei.s~ù in der ,He()lbruchrunig d ler TlÎeœ. W /ol'l8n

merk't man dla:s IÎn dies'e'!' Ge;sd1!Ïlohte '?

An [di'ei tPJaltzen hait ,d[er DJohilier d iOO' 'Fuchs

beoibachtet. nal'UJm Ila'S'st ,si~h dlÎ~s'e ,Ge

sclMohte gut in !d[l'ei AbschnÏtlle ~lUtfooi1leil. B ela:ohte b elm AhS'chreihen Id,i[e Zeichen !

c. ,rf/IR BESCHREIBEN :

Eine neuzeitliche Küche

T[l' ell1e ein tÎn d 'Î1e/S'en schnl'allen, 11i,ohlJen Rlaum.

At!tles ist ihlitzb1ank und [n feNlIS'llm' Ordnung.

Rec:hlis hinter die!' TIÜ'l1e ~ade;troll1~ heU

braune Ecl{!ban,k mit gtlei'chf'arbrigem Tli<soh

zu ,eine!l11 M leinen Sohmau[s ,ein. Ein hailber

Me te.!- üh:er d,el' [Brunk nang'te'Îtn lSc.hmiJed'e

eils:el'll1es ,Liimp~hen. An der arule:rn ;W 'am

r,anl{len e·in plata!' Ef[euzweÎgllein 'aUIS~ cl,iler

Gll,a~lilllg,el hel1aUS und h'ewegell tSich J.eilS'e IÎlnl

Lufl~zug. Auf :diffin T:Î>sch ISi~eht , ~ine ge

fü1l1te ObStls'chai1e. Die Wlelil~erifülll'1U1Tg dlies:et'

ECllœ biiLdeJt Clin gll'ass'er Schl~anl~ ~n Iges<am ter

Lange. Er 1st aher uIllrel~elmas.sig und do.ch

rhythmisch in v,elischÎ'e'den g,r.otS[S'e Fii'CJhrer,

SchuJMad:en ul1ld Tei/llSOhra.nke abg,estuft. In

d [er SOhl"anlmrui He f.in:dle't man ,Z,W.e1 K.l.rupipruren. Oiff'll'el1 wti,r ,sie, IS[ehell WIÎLr (las ei

gentilicJhe EssZ>Îmmer. ner VlOrsaltzdes

SchrrurlCle'S ciS't gel'ad'e in (l,el' S,Chil"'a111lkmtÎttte

v'Ül,gte'ba1llt und MMet ISO eine Ar.t Tris'ch,

Gegenü-ber dem Scln,ank [stehen ,in emer

FOilge : Kühlsclmanlt, Iellektl'lisoher Herd lli1!d

Schüttstrein. Uriter .cJ:~esem 'vterlslJecken tSi'oh

in ,e.igen:en Schranken di'e v,el'lS'CJhriedenen

Kes[seilchen und Ei,rri'el'. Üher die'!' g,es'aniten

I<JÜ~h~J1ieJill!l'ich~tiU:l1g, ,stehtën noch ,eline lt:etihe >S CihieJf;g:ebaiutèr 'Sclualiùce l111itt SchÎleJbeïtürten.

Ailil es i ,slt >5 0 gœiflbar nahe. Ühei' der Tüœ

elbl1idn. Til'ain Ie.j;ùen ILa'l1;tg.pl·~clwr. ' [)Ii'e Kü

cheil1.fee hat manohmal Lus t, [d,aiS" RadiQ a~l

zUistetlllen. IGeg,enübel' [d elr Tcüœ Illeuchte[t tHe Wlamii'e' Soml'e rllll'l'lCJh 'eli'l1 grols<s'eIS Fie1,l'Slter, ge: dumpf.t dUl',ch :hun'te I Fe:ns~ei'g'Br,dinen. Über

cl~n IF[eIllS'tell' Ihangl t lein ISCJhlic.htes, sohtnmlles

HoŒzl~nmz. o,a's 'i s t [eine mo:d/erne Küche, ,in

dier lSIich dlÎJe h'm1Jtij,~e Hausfl,au woM f:iihil:t. Wlir 'h BS!pre'cJlen d,en' T,extund ühel,legen,

w:~s . and e rs -lausg[elch-ückt W;'el~d,etl konnte;

h'em' t>eÎ,len 'dtÎe ,Bo[lg,e ').1l1:d ',·prohi'e'!··en drum

flnha'l1Jd relier Bes'Pr:edhul1!gen 'e iJ1'en 'Ilml<ern

Raum tal1zurschauen und zu h e'S'pr,echen. E s

kOilln:en )i.lU'ch" Mel1s'Chen iheschnÎ'elben 'w er,den

Ben Chauffeur [ron Rad - d~s L'ad,enfra1,l!lein

- deI' IBrtÎ!eJf,trag:er.

d. BESCHREIBUNG ElNES VORGANGES:

rPie eine BuchhiiUe aus Bast angefertigt wird (aulS S pralClhe und IL eJhen)

Man kauflt eiu S'tüok' BastgeweJhe, 'Legt d,as

aufgtesohtlagell'e BIU/ch da'liauf l'md lS'chnèJidelt

e in Rechtek ,zu, ,das [e:twa [20 c.m br.eÎJter

und 6 cm hi:iher '&RS ,' da'~ . BUCih tÎls t.~ iDae K tanlien 'w.erd'en ,sorgifa[big ums'to dil'e~1, lin

eiiler Br,eÏ-t>e 'von 1,5 iom 'scha'lf umg'elSohJarg,en

und an cl er Inl1'e~l's'eite d er Buc.hhülllie mit

U1llS,ichtbaren S~iohen [ ,estgeheft.et. Nun: .~mhl1'eÎldeJt m'arr ,eÎJn:en Futtel'<S'tof,~ , d[azu pas,

s'end und :b ef'elS t>igt ihn ,mit M'ei'nren Saum

[sl1ilohen 'an rclean Buchhühl'ènwund. Zmn

Sohiluss 'wel1d,en la11 heiden Se.i.ren 6 - 8 c~ von dem IBa,sltge"w~ihe nach ,iunen ull11:g:eschl-a2,

gen und lan [deal Ral1d'eml - .l('ante 'atuf Kan1!~ - m ;it >eÎI~ em t.Balsitf[ad'en 'l11'ogl1ichSlt unauffal~ lig Vierniiht. nas :ergi'bt ,die Tasohe für d len

o,eclwl.

a) F1erl:!ige }'Jia,ch di'e~ei' , Anl\\r~iisl,1ng ,,~i'ne iBIllCh.,

hülle lan ! '

b) An d~es'em tB<eI~Sipi,etl 'erlœnnst du, woranf

e/S h ei elÎu'em Sachihel,ioht ,anllwmmt. !Ile~

ta'chte VIOl" ,aJl/lem, d'as'S '.el' g'ànr.1: unpersoni Ilich ~ë'h~~lteil ij~t. /' 1 - .. ! . :~'

c} nu, k&nnlSlt , dieJs'en .',Saohb~l'Î'~ht ~in ein'en

Erll'ebnti<sbe~icht 'Umge~talhen, 1\'\',el1!l.l c1u ler~ ziilhlst, 'wJ'e .du d ,il' Ise'lhs't ein'e Buchhül[l'e

- 205-

I1il1!gie{,er,tigt hast, w.ek,he SchlW1Îer'Îgkeirrel1 d~hei awf,tntrten !wI1d weJlohe F'l'leude d.ÏJr

,_dk g'Cjlun,gte~lle IArhei,t ma'chte.

Mutter backt Kuchen :

Heu Teig ,in ,d~e ,Fol'rn Iftiillen und die6'e ~n dlen '~'aokofell sohri'eJhen.

200 g' ZuoklerJ.· und il, Bi'er !dlazuJ"üg,en. D.i,e~e M~a'~se tüchbi'g ,ri.i-Imell. D.ws ahgtewogelle Mehl UI1Jd , dlÎ'e rMi,lch lui'I?,ei'llls'chJÜlUen, ,X l~g BU/he:r

ah'w.i'e~en ~lld lin ider Schûss'el ' ,zert'lnl1l'erJ.~. na's ,~Slt alle,s dui-,cheil1laI1Jd'er: ,Wji" olidnen el'st

d,en Vor,g,ang. HernaClh Ihes'dlweiJhell wll' ge

nau, ~Y'ie d lie tMu'Hier il(tu;chen halckt. M'Uit'tel' wi'eg,t ' X k'g- ,B'Ut.tr~r 'alh. ,$e 2el~riihrt sire in

ejJ\er Sch-ü-soS:eJl. NU/Il " .. , A~,ere , iBeschr.Bitbul1lglen: Wire nm.ln den

Rua!Œack ipaokt. Wile man eil1Jetl F ,ahrmd

saMauch ,fr~Îlckt. ~in ':S'au~ ,~j.11d ~efallilt UoSW.

e. ' SJNIf; ,BILDBI{SCHREIBUNG : DaiS mU/ss ~elle11l1Jt ,WlelxIen. Gehen 'Wj~- die Anw~;sutIlg, das's

1. der GesaLlll/l1eindrucl( fieS tg:ehaihell wer,dien 111'1115IS_

2. druss danu Vorr,der-, rMi'ttell- und Hinter

grund Ib:escm,ilehen wlm,dleu lSol\l.en. WlÏr S'lI

chen treJf1fel1de A'Usd11üclœ ulm die Deta,~lles zu ,pl'agten.

3. Aruch Idire ,Fa,dJiung witxl tb.Bspro,chen 'lIM

ühevleg,t, wm1U1ffi dj'e!se und j:elle F 'l1il'lb,enwahl.

4. Was lerrwlh"kt 'd,a~s Bi~,d in uns f.ür 'ein Ge-,füJl~! und WI~l1Um ?

Drie:se v,i,e'l- ,Pul1kltle 'sind lei ne k,1ed.l1Je Stütze.

M~t lilmen {ühl1e ic'h ,dl~e Schüle'r ,ZW" !Ile

lt1,aCJhr~ung und g,ehe ld,ann rGe!l:egenhe~t ,ZUI'

D!islkuISSIÎ'Ü'll Ul1Jd n lllchher ~lli" Nieder,sc:hdfrt.

Zur HauJpbsaeohe I]S't lU'Un wi,edrer dargreh~glt, W ,alS uns lin ul]serm Awfs'a~ZUl1Jttel'tJ:i,cht helfen

kanl1. Natürl1ich ISlil11d lalhlies ,nul' Stoichp~ro.ben im Veq~lci'CJh ,zu IcLertn, wa's 's~ch ühet" AuflSHtz sagen 1i'es",~e.

~OUT POUR LES ECOLES

CAHIERS

CARNETS

1 DQSS,I,ERS

P A,p.ETeR 1 E '

____ , __________________________________ P_A_P_I,E_RS __ E_~_G_R_O_S ______ I

- 206-

PA RTl E PRATIQUE-,

Petites industries ,

Outre la grande industrie, de nombreuses entreprises locàles apP?~e~t_ u:n peu d'ai'sance dans nos vill'a'ges. " '

L,a fabrique de conserv~s Florval de Saxon ~raite de grandes qu'antités d-e fruits et légumes. Il existe des fabriques de pâtes à M,a'iiigny et à Brigue. les fabriques de drap ,de Sion et de B'agnes jouissent d'une .'réputation méritée 'i cette dernière a passé par des cris'e's successive's. . ' '"

Da'ns la région de Sion et surtout dans les environs de Vouvfy, ,.on, 'èultive le ' tabac apprêté dans la fabrique de tabacs et cigares de Sion. Les fcibriques de ,m.e'u'- , bles de Naters et de Sion s'effo'rcent de créer ,un style quii s'adalpte à 'nos cons~ tructions. Dans les va,llées d'Hérens, d'Anniviers et de Saas on .s'occupe de la boissellerie ou de la sculp,ture sur bois i ma,is ce ne s'ont que des o'ocupàtion's alcces- ' soires. A St-Martin, on confectionne des cOlstumes pour l'armée. ~ ,

Les fabriques de pierres fines, de savon, les ateliers mécéJiilques de MontheYi la fabrique ,de carton de VO'uvry; la fonderie d'Ardon; l'a fabrique d'emballages de Vernayaz, la fabrique de bois aggloméré ,de St-M:a1urice, sOnt plus imiportante,s:' A Vol lèges, à l'sérables, à Sail Vlan , à Fully, on s'occupe d'horlogerie, tandis qu'ô' St-Nicol'as on fabrique des appareils électriques.

Les imprimeries de Monthey, de St-Maurice, de Martigny, de Sion, de Sierre, de Viège, de Brigue et de Naters puhlient les journaux du canton.

La Société de reche'rches économiques fait un grand effort pour dévelq'~Qer l'induskie en Valais. Les techniciens nous manquent encore.

L'industrie hôtelière

Autrefois, on avait peur de la monta'gne : on I-a di5'Clit hantée. Les voyageurs qui l'e pouViaient s'en détournaient. Il n'en est pos de même 'aujourd'hui et Ièf1owe : des touristes a'ccourt à la conquête des Alpes. Nos fiers sommets, d'où dèscendent de mragh'ifiques coulées de 'glace, sont à l'origine de toutes nos stations d'étrangers. ,

A tout seigneur, tout honn'eur. ZermaH, dominé par le Cervin, à la silhouette connue de tous, demeure la perle des stations -a'lpeS'tres. Dans la vallée" Saas-~ée . connaît des admirateurs tout aussi fervents. Là ' population 'du VaL 'd'Anniviers s'enorgueillit de Zinal, de Grimentz, de S:t-Luc et de Chandolin. Dans le val , d'Hérens, E'volène, Arolla et les Haudères ont a'ussi une clientèle' fidè~e. Les :Sédu- '

,nois passent l'été aux Mayens de S'ion. L'Entrelmont a C'hampex et le:Vcfl Ferret; ' la \/Iallée de Bagnes, Verbier, Fionnay et Mauvoisin; dans la y:allée du Trient se succèdent Salvan, le's Marécottes, Finhaut et Trient. De Monthey, par le M~C-M. on : atteint Champéry ,au pied des Dents du Midi, et Morgins, ,à là 'porte de .la Savoie . . Montana est une s,~ation climatique de 1 er ordre et Loèche-I~s-~ains possède des ' sources therma'ies réputées et un sanarorirum pOlur ' r:hümati's',ants.' ,Gle'tsch -a~v' iond ' de la V1allée de Conche's s'éta'ie fa'ce au gl'acier' du Rhône:. ,Le. Uitschenta,i est égale .. ' ment apprécié des touristes. Tanay, Chemin, 8érisal, Riederalp, 8elalp, sont connus ; depuis longtemps.

- 207-

QUESTIONS '

Cite une fabrique en Valais où l'on met en conserve les 1 la viande? égumes, les fruits,

Où y a-t-il des fabriques de pâtes alimentaires? Quelle est la manufacture"de tabacs et cigares du canton 2

. ~ 'D'où reçoit-:.ellè le tbbac ? .

. Où y à-t-il des fabriqu'es 'de drap? Où fabrique-t-on les pierre (1 ' 1 ',.

l'horlogerie? , s Ines, e s'avon, es ap/pareds electnques, de

, Que f,abri.que-t-on dans les localités suivantes: à Monthey à Vou ' S' a Noters, a EVlonna~, à Vo'IIèges ? ' vry, a Ion,

, Où s'occu'pe-t-on de boissellerie et de sculpture?

R~che~chet.oute~ '. les industries de.ta commune, .fnême les plus petites. Ou ex~ste-,t-d une fond~rie ? Une fabrique d'emballages?

QUESTIONS

Qu'est-ce qui attire les ét'rangers chez nous? Qu'est-ce qui f.ait la bea'uté de Zermatt, du Gornergrat ?

, D~ns ~uelle vallée se trouve Zermatt? Comment s'y rend-on? . CIte 3 stations d'étrangers dans le distrid de Monthey· 3 dans la vallée du

Tnent,2 dàns celle de Bagnes. "

, ':, D~~s qu~1 district, se trouve Champex ? Quelles, gorges y a-t-il non loin de là ? _' D .. ou rnonte-t-on a Champex ?', '

Nomme 3 stations d'étrangers du val d'Hérens ; '4 du val d'Anniviers. ' Quelle, est là station climatique du distrid de Sierre ? '

'" D~ms I~ district d~ Viège, quelle est l'a riva,le de Zermatt? .' Nomme ,une station réputée par ses eaux thermales.

d,,' RhC~te 'un~ station d~étfiangers sur la , route du Simplon; une autre à la source

, U ,one; une autre pres du g'lacier d'Aletsch. ' "

:~le' t:,'C, :Ohm~Len~ ~ Ph' e 'lJtl~o~B' s~ re~dre_ âFirihaut, 'à Champex, à Montana"ô Zerm'att 'a' ~~ ' sc, a oec e- es- alns 9 ', " , . '-- . . , '. . ,

, D~s,~in~ i~ , cbrte des st<atio'ns hôtelièrè~' du Valais. : ..

Collectionne des vues des différentes stations d'ét'rangers.

- 208-

~Çt vigne

La vigne était connue chez nous déjà à l'époque romaine. Le . Valaisan n'a cessé d'en développer la culture, alors que partout ailleurs le' vignoble est

l en

régression. Mais la production varie beaucoup d'une année à l'a'utre ; elle Cl été de 38600000 1 itres en 1951 : année record, dont 85 '% de blanc.

Afin d'assurer l'encava.ge et l'écoulement des vins, les vignerons ont constitué la Fédéra'tion des Producteurs de vin i ils ont construit des caves à Sion, à Sierre, à Leytron, à Ardon, à Granges, b St-Léonard, à Charrat, 'etc. L'effort des marchands de vin mérite aussi d'être signalé. Dans le bu,t de déterminer les pl'ants qui conviennent le mie'ux chez nO'us, l'Et'at du Valais a créé à Leytron un grand vignobl.e d'essai. Notre cant'on gagne à cultiver les spécialités: ,dôle, ermitage, ' humagne, malvoisie, iohannisberg, amign,e, petite arvine, et le rouge d'unéco'ulement plus facile. Néanmoins le fendant domine; c'est le vin de. commerce par e)(cellence. On cultive la vigne sur les coteaux de la rive droae du Rhône, de Salquenen à Fully, notamment dans les cenlTes de Sierre, de Sion, de Conthey, de Vétroz, d'Ardon, de Chamoson, de Leytron, de Fully. Sur la rive gauche l'important vignoble de May:tigny fournit le Lamarque, et le Coquimpey. Bramois, Saxon, Charrat, Monthey, les iEvouettes orlt un vignoble de moindre importance. Enfin, dans les vallées latérales on cu,l,tive la vigne à Visperterminen, à plus de 1000 mètres d'altitude" à Bovernier~ à V<;>lIèges.

Arboriculture

l-'.acole d'agriculture de Châteauneuf a grandement contribué au déve,loppement ,de notre verger fruitier. Comme pour la vigne, le sO'I et le climat donnent aux fruits leur saveur et leur coloration. C'est pour cette raison que nos produits ont conquis leur place sur le marché. De' Sierre èi Martigny, la plaine du Rhône est un immense verger. Mais les fruits qui mûrissent sur le coteau se conservent mieux encore. La récolte record de 1956 a donné 19500000 kg de pommes, dont 14000000 de Canada et 9545000 kg de poires dont 4600 000 de William.

La délicieuse cmwcb mûrit jusqu'à 1000 mètres d'altitude. Bramoï.s, Sion, Vex, Fully, Martigny, Con'I-he\' cOll'Stituent ses centres de prédilection i elle s'exporte en France. L'abricotier réussit sur la rive gauche du Rhône, surtoUt à Saxon et à Charrtû. La récolte de 1953 est éval'uée à 5000000 de kg. Saxon a expédié jusqu'à 100 wagons d'abricots en un seul jour! La poire beurrée William si, délicate prospère dans la région de Sion et dans les terrains assainis de Leytron, de Sqillon, de Saxon, de Fully. Le Va'iais cenlral cultive a'ussi la pêche ver/outée i, dans la région de Sierre on trouve le prun~autier. Les pommiers, les cerisiers, les pruniers, crois-$rent jusqu'à 1500 mètres d'altitude, mai,s le'urs fruits 'n'ont aucune valeur commerciale. Pour conserver les fruits on a construit un frigorifique en g'are de Charrat. L'écoulement de la récolte est parfois difficile. Efforçons~no'us de vendre des fruits de choix triés avec soin et mangeons-'en beaucoup. '

- 209-

QUESTIONS

La superficie du vignoble en Valais est-elle en augmentation ou en diminu-tion ? Et ailleurs?

Combien le Vdais . a-t-il produit de litres de blanc en 1951 ? Où a-t-on construit des caves coolpératives ?

Pourquoi la vigne es,t-elle cu'ltivée 'surtout sur l'a rive droite du Rhône? Où la cultive-t-on égol,ement s'ur l'a rive gauche? Quels sont les principaux ennemis de l'a vigne? Quels sont les principaux centres viticole'S du canton? Pourquoi greffe-t-on l'a vigne s'ur pl'ant américain? Pourquoi +a sQufre-t-on .? Pourquoi la sulfate-t-on ? OÙ 'et pourquoi· le Va'lais a-t-il créé un vigno,ble d'essai? Quelles sont les V'a'riétés qui convienn1ent a,u Va'iais ? Qu'el est le plant com-

-merôal ' par excellence?

Dans quelles va.llées l'aMra,les cUlltive-t-on la vigne? Que sais-tu du vignohle de Visiperterminen ? Quel/es sont les spécia,lités du vignoble de M'Or,tigny ?

Les vins qui mûrissent à Fully, à Saillon, à Leytron, ont-ils plus d'alcool que ce'lJX de Charrat, de Saxon, ,des EVQ.uettes ? Explique.

QUESTIONS

Comment l'éco,le ' d'agriculture de Châteauneuf a-t-elle contribué au développemen't de nofre verger fruitier?

, :" Qi/e'st-,çe qüi don.ne au~ fruits valaisans leur saveu'r èt leur co'fo'ris ? . Po'ùrquo'i les fruits du Vallais sont-ils réputes? Où la plaine du Rhôn.e es,t-eHe 'un immense ve'rger ? ICite 'que,lqU'es Vlariétés de pommes très appréciées. Dans qu,e"IIes communes cultive-t-'On surtout la canada?

Combien de wagons de 10 tonnes de 'pommes, de poires a produit la récolte de 1956,?

, . S'u'r 'queHe 'rive du Rhône ,l'abfi.cotie'r est-il cultivé? Dans qu;elles communes en particu"/i~r . ? . .,

. Jus'qu'à qu'elle altitude ' cultive-t-on les a'rbres fruitiers pou~ le commerce? QU"a-t-on construit pour conserver les fruits? Le Valais' doit~ïbproduire des fruits à cidre? Explique.

Comm~nt dQit-en procéder pour l,a cueilletrte--des fr'uits ? pour leur emballa'g'e ? Où exi'ste-t-il ~lJe,fabrique d'emba"'ages ? ' Quels traitem.e.nts fa.it:-9:":l :s;ubir .9px arbr~~: fruitie:s ? Mangeons des fruits, il.s· sont riches en vitqm.ines. '

- 21() 0-0-

COURS COMPLEMENTAI~ES CENTRALISES

R. ARB6LLA Y, di,recteur de's Cours complémentaires centralHsés, Sierre

SIXIEME PARTIE

COMPT ABILITE

V ()'Us aV'BZ f'alut déJfollloer 'lIn Itenra,in d ie 14 800

m 2 'à h pelLe méc,a.nique ,et voms l'avez

mis en cu'ltJlU~e. Oes U1WVia:ux 'Ont nécess<ité

Iles Idépelllsies \')uivan~e's :

Leçon 1. Défoncement

L',ent,r,eptise Ide defonc:emellit lA. IEta'l',r 'als à

Gmng,eg VOuiS fa'CtUl~e 148 h. Ide pelhle

méoanuque à fl'. 27.-, parliioLpalliÏon au

délpllacement ifr: 50.,--. MaJin-d'œ'lllv,œ pour

lü",ehl:elJnent 148 h. là fr. 2.50 'P'LuS 3 X % pour lia1'1pôt uU\V1Dier etoruisse de ~omtpetll

,satlion.

Vous payez cene ftalorure pm' !Ill,and'at pos

,tlall

EllalhlÏlSis'ez : .

1. ·lJa fucture t1Jeille ·qu'elle VQUIS a éllé

adl~esS'ée, (I,atée du 5 l~()vembre

2. Ile !Ill'alnd'a,t postall, tax,e là ,y·oltl'e cha,r'ge,

avec ,mention ISUl' 1e coupon de l'a

d'Bs,tJination d:u montt,a'l1t.

Loçon 2

2. Achat d'engrais et de semences La Féld él'a'ti on lVIa'lais'all1ne dies product'eUl\5

die but à Sion vous a leXipédJé en tPV ~ot;re

O',aœ ~t ,factu11é le 7 tllO'V1eŒnbre '

i550 kg ,Eng'lms org1allHque Ma·rlligny à

fr. 32,50 Iles 100 l{!g, av,ec escompte ·

2 % !œans h~js 1~ JOU/l'S, Sei'g,le Pe;}ç;:,tus

270 l{!g là ,f,r. 70,50 les 100 IClg, Icha 2,25. % sur les doox 'P110dwits, 3 toiles à f :r. 2.la pièce. Vous payez >CIe !Ill'ontant d'am .Leis dela:Ls au c. ch. pOiStalllX II c 400 Sion

Eltahlü,s'ez :

1. La ,letlh,e de \Voiture PV,

2. lia facture rédigée par la FVPL, Sion,

3. Ile bUl1ll:elJin d'e .versement alV'ec annolla

tion die 1',elS'comp.t;e au venso du cou-

pOllo

Leçon 3 3. M i'se en culture

La mi'se 'en loulture a été flaite rpar vo:b:'e

flrère Iqui faotur,e :

8 novemhre. Tl~n!Sportdes engl',alus 30 fI'. 9 Hov,embre. tDépil~C;elIJlIBJlIt d ies terJ.'les 27 fil'.

10, 11, 12 JlIovemooe 2,5 h. pour ép'lU'lIdage

dels e11~ra,ilS let IS'Bi'glLe il Ifr. '2.50 'Plus 3 X % pour impôt o:u,yl~i'er let Cai\')lse 'de compen

sabion

13 no.v,emblie. Heruag,e au tl'adeur 12 h. il fil'. 18.-;- :l'heW1e.

V.ous ipa'y,ez ~el~l'e faorure comme . 8'lllh:

un ,a'compte 4 :e fil'. 200.~ à ,sa P.I.1é1sBnJlla

Ilion et ffe s~,d'e 'lle 28 novembre

Etl'abliSisez :

1. La flaCItUre de vOltre· fll'ère,

, 2. ' !lel"eQu .,de J'aoo!Illipite Ide Ifr. 200.-,

3. l'a quiHanc,e ,pOUl' l'e soldte,

Leçon '4

4. A combien vous reviennent t~us c~s da. vaux? EtaibLissez: comptte réC!alpiJtUJl.a tif.

Clalssifioatioo d·es d'o-cumen.ts compttabtles .

SEPTIEME 'PARTIE

DROITS , USU.E,LS ~;·

Leçon 1

'Mode d'a'cqui~ition du' s'oi . 1. Ocoùpa·tlion

- 211-

2. Pl'escriptJÏon aoquisitlwe·.

10 ans Ipro-p11iéta~1'e Isans insoription, s'ans

êtr,e gêné Idans Il,a jouiss'anC'e d ie bonlJ1e f()li

30 'ans d:e jOIU!Î1ssanoedle Ibonne foi, pos

s·i;bi>lité d'exig'e1' l'tins.cr'Ïtpllion ,au iReg~lslt.re fonoi'er ,à son n0111

3. Contrats authentiques: te.stamenrt, rp'acte

succeSisorl~l,. ,alc~e· . 'd'achat, échaug.e, par-.. tage.

4, . EXipropôa·t.ioll: ckoiJt C].e1S pouvod'l"s pu

Mics pour 'oaUls,e d'Ul'iilüé pUlbŒ,ique, d'uue

société en VUe d'uÜ~üté purMri'que (fo'l'ce hy,dl'arullique)

l)roit, du -proP;·i~taire. .'

1. de ,disposer (vendre, échang'e1', amél,iolrer)

2. die jouir ,(lsUl1[1ace, 15008"50,1, pM'tJÏ'e <aiéri:enne)

3. de d&f'eIlJdre 'sa .pliolprirété (,dommrag'e, occ'l1Jp'a,tio.n, prrotlelction)

Malis ~e .pr.oprriétlalire n'est pas le maître absolu CIre son soa.

Limites au droit de propriété

L., maltédeJllIes: il Ja surf'aoe, aux cOl-rliil1's

à wa. ,pro'~o'l1dèur (,concessions mines)

à la ' p·M··l1Ïe aérienne (lilgne<s ' dtiver-ses:

haute tension, 't&l'éphone, e.tc.)

2. jùridiques' : 'a) convientionn:eillles (us u6Juri t, hYPolthèque)

.. h) liégla·les. 1. dliO!Ït dre ,pnéemrpltion

2. ci.'I1te11dri.c.tJiI01l ·dle morc.ru,lement

3. 'LÎ1rnite rdre voci.sirn'ag,e

4. "exprolpriation ('ent'i'er dé-d0111mag,ement)

5. drévlesl1Ï·rnre obH,g'atoiJr,e (in-d,eml1lÏltJés)

L'albandon d,e.s tel'tl.1e<s doci.;t êtœ nota'lùé.

PU1~ti'és intégrantes d'un bien-fonds 1, Les ~ons,tl'luCll1Ï ons

2, rLes {ilan'tes 'Ca11bres,' ·Viigne:s, ·'e,tc.)

3.6·oul'l(~OO, . à . 'cü9lldri'lÛ!oil qu'·eJhles ne solÎent

,pas ŒP téoo prus has

4. VeiS d.roits de gal~e lelt ,d'hYPol!hè;qwe s'éten-dent .aurs·si ,au hi'en.{fonds

Perte du droif'de propriété ': 1. pa,r 'COJ1lu'at (v,enfe, don, etc.)

2, pal' ,perbe Ide rl'i1'!l'm~uhh~ « ébou~ement, glissement)

), piu: .,U]bam:loll" rdle fLa p,rop11ilé~é ,pal' dédIa-

l~at;ion au Re:gci.'Stl',e ~ol1loi,er

4" p·ar eXlp1101prJ'al\Ji-oill

N, rB , - Les glLi'ss'e!mel1ll!s de t'ffl'l'<Ulin ne 1110di

{ri·ent pas ILes IlimiJ1es ,dIes IÏrmmeuhŒ'e1S,

Le8 rf;eil'J:·es util!is'aM'es qui se fl()'l~l11'el1Jt dans ~'es régiqns Isans maÎ'lJr,e par alluvions, !l'lfflllbillails,

ghs'sBl11enl1S de .tem1ain, lohangementJs die cours

üu de niN,eau cl'es ,eaux, 'etc., arpllJarl1Ï,enJ1le!l1rt

au 'oanton. Il len est de 'rl11ême des ohoses sans 11laÎltrre.

Low,qU'e le·s l,imites Isont :inoell1l!aines, chalque

propl'iétarire es:t tenu, à :la rréquis!ittÏon du

vo'is,in, die prêter som ooncours en vue de

les Iftixersoit pm: l 'a 'leot~f,ioatilOn dies plaI1lS,

soit Ipat· ILa déma11oation SUl' Je 'trel'l'-ain,

'Leçon 2

Ecoulement des eaux

Le IIWO,PlI:,i&liair.e 'est tenu rd,e r,eoeIVoir &Ul' s'on

fO'l1Iclrs 'le3 ,eaux ·qui 's"éicou,lern.t l1!altur.eUemen:t

du rflo.nds Iswp.éir,ÏJeur (rp~'llJie, :neige, SOrtmicre non ,captée)

Aluoooll <les v OIÎIsi lllS n~ peut 1l110diÎlf.rffl' (';et

éoouil:emell't natUl',el au ·déou1Ï'lUlen,t d.e J"a,utlie.

L"e'altI quli -s'.éoollll1e ISur le fondiS illlf.éri'eur

et qui Ilui !eslt 1l1&C'essai.r,e Ille peUlt .ê!u1e retenue

que 'si eUe ,est :in!cliÏspen'sahl,e au fond,s sUipé'l'jreur,

Eau de drainage

Le Ipro.pr.i,éfiaÏJre Id'un fon:dlS lest 'tenu d.e !t'eoe

v,üilr sans ,indel11nilité le:s 'eaux p~:ovenan1: du

draill'ag'e ,du ,fondis supérieUl', ·sti eN,es s'écou

JJalÎent déjà nartur,eilll'eill1'ent ,SUl' son il'erra.iu

S'.iJl léprouVie un dt0111mrag,e IdIe 'ce fiait, ill !pewt

eXi]g'er ~"éfiahl,irS's'~11'ent Id'une conduite sur son fondiS,

Sources

Loo ,sownoe.s et eaux rsoutem1a,ines sont une

partie intég'l'.ante Idu f'Ouds Ielt Ja IpIl'opi'!Îlété

n'Ien pewt êtt'e raoqillJlÎlse 'qu'ra'Ve:c celile du 601 où eJlJ:eJs j'alillrissen't

Lrt~s Is'Ourrces ne rpeUVie'llt être d lél'i'Vées que pa.r

conVient>ionsavec 1,e ,pl',oJpriétaci.re du fon:ds et IcontI'e p\lewne .inid'emni1ié

L'Etait pe'l1Jt aOCO'lid'er ,à des VioisÎ1l1s .ou à

d'rau:tres p 'e11sonnes l,e rd,r.o;Îlt d'u~iil,i:S'e'r, no,tal11-

mel}t ·pOUl' y pur~sBr de l"eau ,et 'abr·eulVei' Ire b;ètla:ill, h~iS ,soul'_m~s, fO'l1'fiarine.s M 11u1Îs's'e.aux qui lSont pl·.olpnilélté P11iV'ée

Le Ipl'opdéJtlailie Ide SOUll'ces, fonta['l1'elS ou

~:ulilsseaux n',ayant pO-UIl' ilui IaWC'llile ul~iJ,irtJé,

ou peu d'u:tillité, leiSt teilm d,e Je's 'céd,er con'u',e

pleine in:drern.mité pOUl' les Iservioes d'la1il~'en

tation et ,d'hydirallits 'Ou autl1es entreprIses

d'inllérèt rpurhl,ic, L'eXipl'Q!priation peut êtr,e

d'emandé:e.

Conduùes d'eau

Le ,p1~ürprié1<air.e est ~enu contre rérpmatÏ'on

IÎnré~-:ale elt Iplm~a'ltahilie ,du .doml11'ag'e, de

permet'tr'e ['éva!h[ils,s'e;menlt à travel~S son

f.onds, d'aoque:duos, Idle {J'11arins, d,e tuyaux

d"eau, d,e g,az, de conduli .. lIe:s T,T IsoiUterrMnes

el aériennes.

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Bisses

Les Ibi'Slses ·do'~vent êtr,e u'acéiS à une di,s.tancre

du ,"oilsin IbgaŒe à a'eu!' Pil'ürf,ol1ldleuiL'.

N, B. - Clôture, ,Chaque p'l'orpl'li&ta,iire perwt

olo'l'ie 50n fond,s IS'OU8 J:ésel'vle .de serv.Ïltuld,es

inscri1Je\5 au Re~istre rfonc'1er ou d'usage de

p'lus de 30 rans, LI Isupporte J'elS fmis de dlô

tUl'e de son fonds sous l~éservle d'es règl'es

ra,pp'Li1cahlles aux olôtLu'es comlmunes ,

(iDèls 1 m. 50 :dIe IhautJem:, retmlÎt de la

moi~ié du supplément sur lSon fond8),

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- 213-

COM MUN ICATIONS MITTEILUNGEN

AU PERSONNEL ENSEIGNANT IDES CLASSES PRIMAIRES

MITTEILUNG AN DAS LEHRPERSONAL DER PRIMARSCHULEN

A ~·a sui,te .d'uJlJe 'eIlt'ell1'e ~nllennel1lll'e ent·re

~e Oonseill d'Etat ,m Ile:s AiLminisR'tatli'Ûus CiO'm

munal1els, J·es -t11a.itelIl1lents du Ipe.nsO'nne!l ens'ei

gJnant iprtÏJm'a,il~e IserO'n't Vler.sés len entier p'atl·

[,E~at ·dès le l ,el' j .al1lV~er 1959. Une tf:ac'ture

sera adr.ess!é.e laux ·oO':mmunes pO'lur ~·e ip'ai'e

men't d 'e J'e!w: 'pa'N 'avaneé'e pm' l'Etait.

D'lautil1e :part, !l1O'UIS Sali:si:S.SO'l1IS oellot'e o'ooasiO'n

pO'ur inflO'l'mer Ile pelisO'IIDel enlse.ignant que

le .co.ns·eill d'-ElJa,t, <Se ftOnd'an't Isur J.es d.éha,ts

qui O'nt eu l1ioo 'au Gr,alld .cO'nselÏl à ce

sujet, a Id'éoLdé, len Id'alte du 10 ja'Iwi:el', de

frixer à fI'. 480.- ~'ia.uO'caltion d'e ména,ge pO'm:

l"année 1959. Le Département

de l'Instruction publique

.AJuf Grunid .ei'IlBr V'ereinharung, die VO'l'

kurzel1l z""is-chen dem StRlatsl'alt :und den

Gemein,den getr.off'en 'wued'e, lerhiilt daIS Lehl'

Isper.slO'nrul 'ab 1. }anuaol' lLfd, J , s:ein Gehah

voll'~s'ta'ndig vüm 5tarut a'll!she~ahk Für d'as

aUif Idie Gmneinde entfiaHenele BetreffnlÎs

W~11el ,diesen vO'm IStaat Recl1Jll!Ung Ig·es,teu,t.

tBei gleichBr Gel:eg,enh:eit br,ing,en wil' :de>m

L'ehlipe11SO'l1!aJl zur K,enntn:Îls, Id'a:s's d 'e,l' Staa-ts

rat auf .Grund .el'er Beratungen, die d-ieshe

zügiI.ich ,im Gro'ss'en Rat :stlal'tgefu.nden halben,

'rulU 10. J1anll'ar ,lf,el, .J, beschilO's'S, d·ie Haus

hahungszullage f.ür Idlrus Jahr 1959 au[ Fr.

480.- anzusetze-n.

WlÎr 'el'sU'chen U'I11 JCellntnisJ1lahme.

Das -Erziehungsdepartement

EINKEHRTAG des KtV des Oberwallis im ST. JODERNHEIM, VISP

Gl'e!ich zu ,B,e'~i<l1n d 'es neue.n JIRIhreJs, V'Om

10.-11. J.a'llUial', ha1tl!ien di,e L elhl'lerÎ1111eIl des

Ohenwatl1is Idlll!S Gl,Ü'ck, im J od:el'nheim einen

~di,e'gel1'en EinJc'ehrta'g Ilui'tma'chen ,zu dür

f·en, Unser l'ühr,i.ger VO'll.1stand O'rganlÏ.'slilel:.te

denselhen untel' .eliW'ekhen ISchwie11i>gkeliol.en,

an ,einem mOgll'Lohst tallJl.en pas·send'en !l'eii,t

punkt ,im 'Exel1ZJitileIlharu!se JUn1Jer zukomm'CIn.

W;i'e .d'er une.r,wanteJt g,rO'slse Erifo'lg lbew·&s't,

hat ,er Id.amÎlt ill11s SolmVlal'~e geltl1O'flfen: 64 Miltg,He,d,er 'je-den LanidesteiLes, Olooer mO'gllii

chen Schu[<Sit.U!f'e und jelden Mter,s fand-en

sich ein, hUl1g.ernd naoh ne'll'er Geis:tesnah

l'ung ul1ld flu;s'dher Kr,aft f,ür d,en zeh'r.end'en

Alliltag des Schulltj'aru',e;s. Eil1lûg dti'e at'llll'ml

E1'l1.'geschn'eiren m.uslste.n 'es mit der Anmel

dung und Idem guten W,ifUen ;f.ür d<Ï:eISID1all

hewenden Las·sen.

Dem Eil1!kehrtag vO'ran gling lam Erolffillungs

abeJlld di'e Genm'a'!vens'll!m~)1Ilung: gUlt vO''l'be

l'eitet, kurz gehail'tell, rasch eliled<igt. WIÏfe

dtel' HochwIÜl1d,i'ge, geis.t{lIi.che IHerat:er f;est

SlJeJU~e, ISO' 'schn:eidliig Iahg1e!wa'Cike!lt, :d,aSlS man

vO'n « La'llfgitite·r» g,ar ,m 1cht r·eden ,klann uni!

am 1. ~e!bl'uar '\vahrhaflt vel,sueJ-lIt 1. s't, Ja iZU

s:tl1mmen . ,Er hilelt laiber lanch f.est: nie

grO',sste Zathl ,d,e.r T leillnehmeninne.n 'zeigt di!e

ltO'bell's~v'el'te Eil1Jste1lllung ·d·er ILehreil,iml'en:

W!er andere erû,e:hen wUllJl, ,arhe!ite an sich

E,eI.lihs't '~U'el1st.

HO'chw. 'Pa'ter Trurn:iger ha-rte ICI'> tÜtbernO'm

men, uns nO'eh spa'tabend,s our,oh zünJd.el1lde

W O"rlte elinz-U's-timmen in Sinn m1Jd Zweck des

!m:rnlmel1ld,en Tag.es: V'ersuohen w,ir, uns

wiledm' ,k.tla-œr zu 'weIid.en über di'e Rersün

unel daIS W'es'en GO'u.es und, lel'araus s,ieh

Brg~bleJllel, lihm 'wi'edler fO'lger.ioh~g;er und

f!ie.ud,i'ger zu '<l:i'ell!en.

Nach d,el' Gemeintscha·ft;smelsse am SO'llntag

fO'lg,ten in ktÜrz'els ten Abstanden 4 Vot'tl'a.ge

in gf~ballher FO'lim. naos Anvl,i'tz ,GO'ttes wlwd,e

in seinen ,pacJkencl's~en ZÜ'gell ''''0'1' unlser

- 214-

" tJ'O'es AUO'le O'ell1'ailt -aus ,dlem Rted:cbtum gelS It:> t:> t:> . . l ' . h~e>r O'rosser EDflahl'ung heraus, m'lt ,elllei sC!

~ll1eJl'.schopf:1ich1en Fül'le von Blü1d'el~n und

V,ergl'eichen aus beklannten Geibie'ten und dron tief ,sehür,f.Bnden W O'·rt und s·ltelts fielS

sellnden VO'l'trag des Redners: Wer GOI\1t

aUS Id.en Gegebenheiten Id'er Scho,pfung .. und

d,es Lerbens nioht erk.ennen w,il!), d'em nUltz.e:n

aueh aUe wieiteren [)3leweise niochts . . - Dl,e

V Ol'sehung GO'ue·s zu el'k1Uil~en und aus d ·en

GBschehlli,ss.en nel'uuszUSpül1en, ,ilst Ischwer;

und ,doch Itl,iu me im Iilleinen wile IÏm Gros-

S'Bn Mm- rL'U Tagie, ner SO'nnl'a~sr.egen 'Ver

pf<U:SClht den .g,epil<atl'llten A'll!sflug, brdlllg~ aher

gl'eidhzei~g i(bs iel1sehn'te Nass und .:dl'e ~ngenehme Kühtle [üraI11e. !Der Flucblttlmg

musste Heim und ·Halhe Vel'llel1en und ans

der He'ÏtJ.nat vel1hann't werden, um œrn frem

d<en ,Landle d .en ka-thOililSehen Glauben lœn'l1'en

zu lernen Ulnd ,uaoh J ahren eiÏn Pl1ies t,er de.s

Hel'rill zu ,,,,erel·en. V,ellgessen "vil' nioht : Der

im A,tJ.'ler k.l'eJitse11!el:e Alel,ler hat 1eJ.l1'en aneler·en

Bilick mIlf ·ellie iErd,e als Iron schar~'en'~'es Huhn. SreUoo wi'r UJ1IS GO"tJt ,allsO' wIrkhch

ai1s 'Binen Valter IVO'r und be>ten wir dalmm

zou hlllm aJJs zu lroner lP.el~sO'n : 'stül'mi's~h "vie

cin hunO'·enl'd-er iBe/tller; ·einfahlÎ.g ,Wle das

IGnd, d':s mit!: Idlem ,ganz·en ües,icht heis'cht,

und Isei les - rwO'rIl1O'.s. !Die IGüte Gobt'es lass'e

uns ruuSel'en Heruf 'aulf.falss'en a~s ffln hes,tan

di'ges Gul'sein, llass'e unser ganzes Leiben ein

Vlersl1:il'omen Ides Gul~en sein, VO'n \welD1 k ,mn

d'als Kind -cü te unel HitLf e :erwal'ten, WrBl111

J1Iicht vO'n lel,et' ILehrel~in ? Und i\V1elchelS KJinel un:d wet1cher M,ensch halt Stie nicht notJÏg, !C,r

wartet sile nieht? - Go.u 1Ï6·t g.er.echt;

BarullU <Ï.S't el' ha,l'mherz.ig : Mache MU!t, 'V'er

s'l'ehe und 'V.el'gib ! ErmutJitg,e, aber ootJmutige

ni,cht ! BeiÏ CO'.tt ,s·teht Id,as Uliteil über Tallent

und LeÏJstung. Du alber sei !an 1. Stelllie iEr

ztÏ.eh'er -dJurrch IdeJ.nen 'Vol;biJ.,d1ich'en Wancl<ed

vO'r Idlem IGnde ! W,enn es Is:einoo iEl'zœeh'ell'

l1icht mehr 'hewur~delm IklalUl, dann bl'eiben

aU'oh jeg1iche ErfO'llg'ea'Uls. - AihsCihi~ileJSsle~d die Fr-ag.e naJch ,d'em Sinn laJl1en ,LelJldes \lIll1

MBl1Ischen!leben; 'eingiesohilO':ss!en nUltzio'S'es

sidl AIllfœihen, Ve·rkel111lUl1!g, Enuauschung

und iM~sselifO'lg. Eines ist skher : !Di'e loog,s't1e

Nahe zwrschen GO'tt und Se.e1le 'wu'd auf der

WeIlt geschaffen dur,ch ,d'a's ILeiel ?

GO'u, 'las:s mich ails ,schouSite Fl~u~ht 'dlÏ~ser Tlagung limlTl'er aUlfm'erlœ'amier h~O'r.chlen lIU Diit, ; Idann wh'à mein ILeJhe'll, meap. lune.

l'es .ÏJmmer hchtvO'!l1.er, ,immer gll'UltvO'ili1er 'I\I1er

den durch tD~ch ; :el,fü'lll1: nul' won Dir ailil<e.in! nas IkeluJ1Idl!iehe Umsorglen der Hau'siLei1tung

ha'ben wh' d,a ne/ben dankbar au sgdŒs te t,

d'as wa's die ~~h'tba'l'en unld ul15i'Ohrbiaren

d1iB:l'stibar.en Gei'ster uns ~ub'er'eJiteten, d,anle

bar 'genoissen. Unser 'Slltill1e1s «Ve.r.ge!lt"s Go,tJt»

atllen! Eine Teilnehmerin.

CORRESPONDANCE AVEC LE J.A,PON

ùe Dépal'ltem:ent d Ie J'Ins1tl1ucl'iO'n puhlLique

v,ien't 'de ,r'eicevO'h' la !Lertre ·suiÏl\nante. :

Messieurs, .. , Il a longtemps que je désirais lier amI,tte

av:c des jeunes gens et des jeunes filles de

votre région. _ C'est pourquoi je vows écris. Je le fal!s parce que je désire obtenir des renseignem~nts sur

votre région, sur sa manière de . ~wre: ~ penser et en particttlier sur la mamere ~ agJ,r dans le monde des affaires, vu son attttude

de pays neutre. Cependant, je ne sais comment m'y pre~re pOUl' réwssir. Je me suis donc adresse au «Yonth concil for international contact» qui m'a suggéré de m'adresser directement

à vous. Je vous pr·ie donc de faire ~asser c~tte l~tt:e à quelques jeunes de vos ecoles .. J œpprecJ,~rai ce geste à sa juste valeur. SI" comme Je

le pense, il résulte de ma demande un échange de lettres, je puis vows p~om~ttre d'écrire cel,taines choses comme etudUlnt, comme ami et sur tout ce qui concerne les

citoyens dans le monde. Je vous remercie sincèrement d~ votre co~. laboration comme aussi de bten voulotr

donner suite à ma lettre. Je suis un jeune japonais de 15 ans, élève d'une école supérieure des jeunes gens. Mes goûts: collection de timbres, musique,

lecture, écrire des lettres, etc.

V otre très reconnaissant

Y.Okada

- 215-

P. S. Je suis membre du club sus-mentionné «y outh concil fol' international contact» dont l'activité est de favoriser l'échange des bOlL1te'S volontés dans le monde des jeunes.

Les éIlèves ou Jes maitre;s ,qui d,bsü'enl enh'el'

en J.,eJ'a titon avec Ice j,eune homm,e p 'eJUJVletil t a;d:r,eJs'se'l' JeJtu' conre'Sipol1'dlance au tDépal'te

ment CJu~ lia f:era Isuivl'e, ou bie n écrh'e dM'ect'ement à ~'mtéres:sé 'à l"adres'se IsuJ.wnf1e:

M. Yukimasa Okada, 2; Hamamatucho-4, Minato-hu, TOK[O, Japon.

JOURNEES DE SKI L'Alsso'OÎlation Id,es m~îtr'es Id'e 'gymnastique du Val'ali,s Romand or'ganÏJse d,oox journées de .ski pO'1.lr Ile pe'l'lsonne1 'el1's,e.Ïgll'ant, 1. THYON - 15 [ ,évrier 1959

RalssOO1Mement: ga'l'>e d'e Sion à 8 h, Melss'e à Sion à 19 Ih., éV'entueilil'e'll1'ent

Thyon là III 'ho 30.

1I1'scniiptlions : IjuS'qu'lau 8 f,évlri'er aurp'l'è,s de

P'alll'i G1alslsey, 24 'av. ,d'e h Gal1e, Sion. Ce COUliS ,est r&sel1vé aux Jll1'embres ,du p'er-8'Oru1!ell de Ja ré~ion Rilddles-Si'erre.

2. LES MARECOTTES - 15 If.évri,e'l' J959 InscrlÎptions : jusqu'au 8 févri.er aUiprès d'e

Samuel Del'alloye, Monthey,

Ce OOUl1S e'st !l,éser,vé aux m'emhres du personn:el! de ,la l'ég,ion Saxon-St-Gingolph.

Une 'ciro~aire tsem envoyée 'aux 'Participants à ce .COiUl'S.

In~d'emnif1és: tR'enllollil'slemlent ,d'es frailS de

vo)"a'g-es jusqu'au ~,ieu de l'als'serrrhLement du oour,s. SeuIlS les mernhre,s ,de .J'A

's:soCÎatiol1

ont drorit il celil'e ind,eml1litté.

1 B 18 LI 0 G RA PHI E ~B Ü CHE R

Le Test de l'Arbre

L'absenoe d'une tr,aduction intég'ra,le du

Test de l'Arbre étalÎ-t une l'acU1l'e que d,év~omi'ent de,puis long:tcemps beaUcoup de psy

ohO'lo'gues d"exprels,sion français'e. C"est ' porn"

quotÎ 'les P.rofelslSeUl1s E. MW'my et H. Niel ont Ipl'ÏS l'<illdt-ia~iv,e :de pl,ésenter au ipUlbJ.ic

f,ral1ça~s illne vel's~on in extenso ,dtu gros ou

Vil'IH~e où Charles Koch ' if.asi!t 'l'fexposé d&ta~.1Ié de sa technJqu'e: tâche qilli n'émit pas d elS

pLus 'RIlsees, car la termlÎlnoilogire et Je stylle pa!l,fois quelque veu « ,impretsts.j;onn~sfles» du

psychotechn~cien 'sU!Îs's-e-'aJUemallid Ih'ouV'ent di,f,fi,oilemell t ien f:J.'allÇia,ils /leuDs éqU1i.vallen~s sémantiques. Le ISpéoila,Li'ste ne manquera paIS (J',appr,éc-ier fIe l'el1du de cette tl1ad'll'ClJ'ion

qui, par IsulioroÎt, appOIl.1t.e d 'es iaulovatlÎlOl1s fort utile,s, notamnl'ent en oe ,qui COIlC'erne la

répartition d'es matières, tltes Iti'tr.es et les sO:US·'f1it11e's, ~elS in:d,ex 'et lia méthode à lS u~vJ.·e pOillr l'anallyse Idu d-ess.in.

Dûment lS ~an.dal'd ,i-s'é ,e,t étMolmé, Je T'e,st de 'l'A'l.'bœ tile 'sa vIHILi,d,ité ,du ,f'atÏt qu'il eSit

un bon d,étecteur du ,dévd'orprpement atftf:eiotlÎf et qu',i~ veut donc ê'~r,e IUtihs,é rpOIUl' déce1lel'

J-es !l'etardlSet Iles 'ré~ressiol1ls de 11'~ndlÎvÎldu dans le d'oma-in'e ,d'e J',afflBctiv~lté. Le thème de ["arbl~e a, en ,eErfet, COll1lTI'e le nl011Jtl~e J"aulteur,

des conn'Îvenoes Isecrètes 'et protfonde;s avec

c'ette zone du 'psy,chilSlITI'e huma.in: d'où J'a s-ig'nitf'ica'tion 'Symbollique qu'.jJ r evêt ISOU.

vent e t que l"ant,hropo,lo:~ie cuLrurelle conlStalte .(J:ans J'e:s croyanc,es 'elt Jes cOlUtumes d'un g'l.1and nombre de veU!pI.es.

Du point 'de vue l8'trÎotement ,pr,atlÎque, Je

te,st Idu deS'sin d'e II\wb!l'e 'oUr,e des a'vaJ1ftag:es ind,iscutathles: 'siTI1!p~,i oi té extrên'1e du matél'id 'et Ide Ila co I1!s,igl1'e, temps Itrè,s cour't de la passation, posslihi,Litéd"appl,Ï-ca'flion aux en

f.ants et laux a:duŒtels, .existence d'un document

qui ip'erme-t ,au p'sy,chorlogue Id'a'llalYIS'er ,à ~o/istÜ· ie's IdOIU1.ées Id.e,r.ant /Servir ;au d.ilagnolStic.

P.sycho,technioi-elllS, psychiâtt;es, éduc:a'l'eurlS, spéc~lalJ.istelS de ,tO'llIS Iles lSectool\g die la rpsy

oholog.ie 'aprpliqué-e auront a,iJl1si à d'Îlsp'O's.ition

un J10UV~ a'nlStl'Umellt .d'il1'vestigat.Ïon de lia p'ersonnalillé.

Le comp'Let Iremal1!iement, pa[' des tl1alduoteur-s et avec Il'assenlliment d'e ~'au"eur, de J'œuv.re or~lg-ina1.e .adŒemand'e, fait ,de ce1-t'e éd.ition ft'ançaise un ouvrage entièr,em-ent nouveau et d"actuaIIÎltié.

Ed. Emmanuel Vitte, Paris et Lyon. Collee. tion Animus et anima.

Wissenschaft und Bi!dlJn9, VOll R. Schwarz, Vemhg ,J(·al'l Allher, Brei'burg/.München 1957, 33615., Ln. ÜJM 19.50.

Uns'er Zelitaher de.r TechJ1lik -sohHesslt di'e Ge,f-a'l1'l.' einer 'VIerhangni'svolHell Eill:S'ei,tiglœit

- 216-

in sich, Id,i:e Wlissens'chaft 'MS I~etztes Z~e,l

d es Studi-er,end'en zu Isetzen. Od'er auch (lie

Gef'wll- ehenso Isohac1.Ji.oher VerWieohs1Ullg

V011 W'ÎIS's'ensclmft un:d B~lldullg. D er ,ffu·

P.sy;C!hol'Og~·e und Pad'ago'gik be's't a.us~ewie

sene V,eI1f-alS's'er giblJ: lin dies'mn W.el,k eine ÜbBI1z'eu~en:c1,e Klal1ung da,eser P,robleme vom

Gl'UI1Ic1satZilichell her. Er doo·te't den jeweilli<TeIl l Sinn 'Von W,is,s'eusohaif,t mId IBHdung und : 'eigt Mogll,i,chkellt und W~rkJ.idùelffl·t ahi'er

Synthese aluf und ISpr.i;oht idar'llTIl zu Recht

von ,der «wllss.ens'cha,flllichen Bi-ldung» wld von d'el' hmll'e 'S'O Idâ!l1~J,iohen «Einhei,t d.er

\'V',ilslS'ensClhaf/t ». Milt Jc1lal'er Bezugrrahme aillf d ie Schwieûglœ~;t'en, l(l.ie diesem IZiell 'a,uf der mO'd,en 1!en Univ,el1sitat entg'egenstehen, we[st el' h~ll aw Id,ie tÎld·ea,I'e V.el1wil'lclichunlg

des \wlahren Bi'Ldungsauftragels der Univel1S,i·

tat und der Ahsc:hluss,idlas's'en 'l1nserer Müteil· schUJlen. nrus Buch z ei~t ,auf, wie Wtiss'en

s'cha fit und Bi1clung lihr-e J.etz'te Süm'Cleu:tung nul' ~n ,dlel!.' R'eJ,igioll lfiTl:c1'en kOl1lteln, o'hue die

aiUels Mensohseil1 lœ!i.nen Traggrund, meine «Seele und IQffl llie MilJte» hait, El'zieiher,

denen MirhilJe in Rriohllung nach "",its's-en-6cha.{,ll1ichen Bel'uf'e.n ohLiegt, kOl1nen aUis

d-iesem Werlœ gr,ossen Nutzen ûehen.

E. Soho

Wunderbare Welt, Henler.s Bi1ldul1Jg.sblUoh für Buben und Madohcn. Quart (20,5 x 25,2

cm). 256 Seiten milt 480 Abbild ung en, clar·

mlter 77 'FarhJ)~llder, ~eb. in fru.'hig,em,

gJanZif'olri,enkaschi,el' tem HaU>lleinJenba:nd Fil: .

17.40.

Wir g1auben, ,dass ll1Î1t ,d'ÎJe8er Ausgahe, die von Schw:eiZier Au'toren und ,Ph010gJ.';a. phen m lilthetr.eut wUl1d,e, ein gu1er Start

g'OO1acht ist.

Wie die 'beiden rfrüh er 2n E.e-rder,schen iBiJ· c1'll1ngsbüche!l' mochte Idi el.3'es W'erk n1cht nUl' lexil«oglDaphisches Sac:h· und Einze:lwtÎ!s· sen, -sond'e11n 1(!-i.e ZU!3a111Jl11I:mhal1'ge aufwcl

sen, dlas «W-ru.·'uIm» und « W ozu» beant

wOl~llen, .ein Or,dnungsbild 'V'ermi'U~n. l),a,s-s

dile Ihlulstra,lJi'on hei einem !so[chen tHuoh 'eine

sehr gl'O'ss:e Roille ISPlieilit, -h'e1vrei'st rdi'e VlÎ:el

f~lt Ider IPhot-o'gT'aipMen und ZeichnuJ'lIgen. Bil}d teilll ul1'd TleXlt lerganz'en 8<Ïoh ;glücMicrh

und si'Ild IdellU Vensta11!dnils Ider dlUgendlLichell lJeser von 10-15 J-ahr.en angepruss:t. Eill kur,zer

BI.icIe -in d i,es'e «WundedJare Wlelt» zeigt,

dass d'er Stoff z\VfeIÎf.ach geg:Li,edeJ.'t i '8;t: -der en;;te T:eil lerzahtl:t V0l11 Iden Bing'tm, .cIIÎJe wu uns ,sind, 'vo,m ILal1'd, V'om Wa:sser, vom W,etter und !(len Sternen ; ,der z\,y;e'Ï,l'e Teil haJ1!dellit von den M'el1JSlchen, w.ie sle [ethen,

\\~aJS Isie 'al'lh~ te!ll u.n:d woran 1S<1e gbmhen. Geographie, Irrdllllstl1ie u ln:d ,WlÎIlitschaft, dâ.'e

FlOl'l11'eIll Id'es g:es'elhlschaftLid1en Lehens unlSe·

r'es La11Jd'elS .werdel1 .dalbei hesonder.s he· han,(lelt. Kompl1iz-ierlie Zus'ammenhaJllge w.erden durch IMerk,tafreln rfalslslich g,ema~cht, e1.n

ausfü1u<li-ohes RegÎJslJer Ilalss t den Band zum id,eallell Nachschla,geweI1k Ifür junge Leser

wel,d'en, Auch fül' die V ol'bel'eitung des Unterrichts in der Schule erscheint uns das Buch sehr geeignet.

Couvents et Jlésuites.

La Constitution fédérale contient, dans ses art. 51 et 52, des dispositions qui, en contradiction avec les principes énoncés dans cette

même ConsÜtutiol1, lim~fient la liberté des catholiques suisses. Elles les soumettent à un régime d'excep tion et, pour entrave r leur développement, jettent l'interdit sur

les Ordres religieux et les couvents. C'est, on ne le sait que trop, dans ,ces lieux de

recueillement et de prière que reposenl les réservoÜ's spil'ituels d'où s'écoulenl sur le monde chrétien les eaux hienfai

santes et nourricières de la piété et de la foi. Non sans ironie, un journaliste catho· lique remarquai,t dernièrement qu'en Suisse

il est pernüs d'ouvrir une boîte de nuit qui offrira à la jeunesse ses plaisirs délétères, mais il 'est interdit d'y fonder un couvent

qui, par essence, veille au maint<ien et au développement des valeurs spirituelles in·

dispensables à l'épanouissement de toute na'tion.

Au moment où la suppression des articles

d'Iexception est m~se en discussion, on

s'efforce, pour ne pas mécontenter les

catholiques ·et détourner l'attention, de mi· nimiser le prohlème ,et de le centrer Isur le danger «jésui~e ». Onsai,t qu'i,l sera plus

facile de conserver le statu quo en agissant dans cette direction.

Aussi, pOUl' permettre au lecteur de se faire

- 217-

un jugement, œtte 'brochure parle d'abord et surtout des Jésuites, non parce qu'i.Is sont les seuls v,isés par Les articles d'excep

~ion, mais parce qu'ils sont l'épouvantail que l'on brandit sans cesse dans cette affaire.

Puis eHe décrira la genèse des articles d'exception et répondra aux objections les plus courantes. Le lecte~' tirera la conclusion.

Editions Saint-Paul, Fribourg, 82 p., f,r. 3.90.

Anne Marie Norvig, Elternsorgen - Elternfreuden. El'ziehwngspl'oMeJIue d'e'!.. Sclll.rlund Reif'ejahl'e in W o:rt und Bild. - Aus

deilU Dani's'chen ÜbeJI1setzt v,on Dil'. K.a,lll

Hellwig. - A,lhert MülJler V'el"lag, AG.,

Rüs'ohlilmn hei Züri'oh. - 1118 Seiltlen mit 29 F,edel'zeiolmungen. - Leinen Fr. 10.- / DM 9.60.

W'Ïr aHe wi's's'en, Idalss die Er~i'ehunglS.Gl''lll1Jd

siÏltz'e s'eit d'eJI' Zeit 'llIl1's'e'l~er GroslSilUütJter roue cl:ul',DI:\lg'l'eifen:d,e .Umwanid~ung .erfahr.en hrubell, d'alSs si,e d'en &'klel1n1tnilssen d,el' p.sy

ohooogie Ulnd ,P,s)'ichi'a1tl'ie R'echnmlg tmgen

und die wei'tlieiohel]den Foll'gen 'e1Îll'er faJ.schen Erûe:hung he,rückJsichti'g,en. Aber mlit d,e;m Wisls,en 'UilU dieS'e Fo[g,{m i'st es l1Iicht

getan; es g,j:h VOl' aLLem, deJIl UnlaJchen

aJUtf den Gru'l1d zu gehen, und wenn mlan

s~oh dlÎlese Mühe nianmt, n1JUIS'S man besClhamlt erkennell, d'a:S's wir, d<i'e EIl'eJI'n, die Er

wachsenern, seùhs.t ianm'er wi'eld'er F'e·hiler maohen, di,e den IGm:1ern ~UJm Scha.d'en g,ereiohen. Anne MaiJ.1ile No~'vig darf ais bermeJIl heZieWchnet Wel1dell, wenn 'e's lSich dal"llilU han

d:eJlt, d,en ga'l1zen FII.'agenk()ll'Uplex drm' K.ind:er

el',ziehung aUbU'l'oiLlen. Sie ist einre Pad'ag:o'gin mit l'eÏ'ohe·r Erfalwung und lœnnlt das K.ind,

seine W·elt und s'eUl &',leJhen S'O gu t, d"as's es ihr Lei'chit faUt, a1Llroo Vlenwei,fetlnd.en Müttern

und Vatell.'n m~t eia1.frachell.1. W O'l'Ven zu erkIlarr,en, wralrum IGnder urrgehorsam sind;

wodurch di.e Reizhall.11œit im FamiJie<nJ.u"eis

enJts'l1eht ; wohin die ÜbeJIibelSor~theilt all'g;scli

dheJI' Mütter führ't; wile ein IGnd zu ge

sU11fdem Pleiss anr~ell.iegt weIiden kann; w~e

EifeliSJucht unld Ndd enltSillehen und wlÎ,e

sœch die'se nega'tÎ'ven Ei:~en:slchaflten 'V'erhüten

lasBen; Wal''l1lU Angst un:d Um~oheI~heilt dli,e 11'01'ma!le E11Jtwilckllung d,e)s K.ind<es hell11.men;

wel'che Erziehun~smit,ttel an'gewfendet wel'den

so'hlel1.; wie sohwiler1ge IGndeir behand.eh

wm,den müsrsen. Nicht Soluieibtischweisheit

wird uns thi'er vorg'els'e tz't, v,i'eln1.lehr weJ:den p'l'alC!tWsche Wege g,ewiesen, mu aus dJ.'üclœn

den E!ternrSOIrgen begilüclœnde Ehernf.reud,en Z'll m'achen. Jed,es Elternp'aar, j e:d,er Erzieher

WÙlid in diesem umf.a'ssel1iden Ratgeber VlÏeJe

nützli'che W'inIœ fü'td'en.

Die Glocken von Rom von GOl'an Stwius. üh'eII.,setz,t von Rita ÙhquilSi. 2. ArurfJage,

5.-9. T'aiUls'enld, 488 Seiten, LelÎ.nen 14..80 DM. V,erllag : Jos ef K.'Hecht, Fr-al1.kf'lll'it.

net· Fim1ll·antclschw:ed,e Coran Stenius, 1909 in W'Ïrh'ol,d geboœn, i's1 in seiner 'slmndina

vischel1. Reianat ein hekanlll'er Schriflts'N~w1e.r.

AILs el' - 11'ach d'em A,brschikts's sein:er Uni

vel1s'Îtatss,rudien in HeJlsiri1lgfolis zunachlSt

Jour'l1'aHs't - dn Idlen d ,ipf1omaüs'Ohen Dienst

s'eines Vatell.iland,es Itl'at, lag seine K.Oll'V'N·

si'on ZUl' kartihoilisoh'en K.irche (1938) s'ohon hinl\ler ihm, Ah Diploma:t in Rom gehOlil'e

e~' von 1942 \b~s 1951 Id,er Ifü1.11·ÏrscIiell Gesanrdt

scharft 'beian HteiJ1:i'g'en SlJuhile an, zu[etzt a'Ls Ge s'ch af 1's tdig,el' .

A'lls der Umw.elt die:s'eII." Jahre st'aiJ.l1mt selÎl1 1955 in He1singf'o,riS in s ohw,ed,is'oher &pra'che

ers:chiel1'ener und j'eltzt in .œel1Jtscher ÜberseJtzung 'Voliliregen:del.' ROm'ail.

SteJI1.>ÎUlS 'erzaihl,t hier das SchicklSatl ,eines finn-

1and,sdnvedi'schen K.Ul1'stlüstorilœrs, der in

Rom nach schw,el'en in'l1.ere'l1. K.ampfen den

Wleg zur kathoilischen K.irche fin.d'e.t, ails GeisllLicher 'elÎ.ll'er glanz'en:de'l1. Laufhahn im

vatikaI1.ÎIsohen Staatssekretari<a:t entsagt un:d in

dell.· Seeil'soll ... ge -in einell.l1 al1luen " .. omisdle1l1 SI\laiCl1tqlllaI1Ili:er am Schatfhhiten}J!llatz rden letzl'e'l1.

Friedell findet. In der «Her'herge zum Guten

Hirten» rin eil1'eIl1. ell'tlIe~Bl1Jen Dorf de'!.' Albr'llzz'en elileht el' vO!J.1her ,d'as ,Le gend a'r entrücl(Jtte und mit hoher Poesie vedclall.·te

Arhendm-ahil -Biner Hi,r,l'eng'emei11ide, dl~e siJch

in ilwer Abge's'ohied'enheit elwwürdfige Fm'men alltchri:s"tllÏ:oher LirlJUJ.~g,Le rb'ew·all.l~t ha't. Di'e r:eligiose SehI1'suoht d,es junrge11. 6IŒl1idin.a:viler\5 durohwlllinrd,ert ,die her,ben LandlS'Chafltten c];eJI"

Oampagna und 'des Gebill.'g,es, VOl' arl1re,)11. aber d,i,e i'l1tell.·Il'a'ti,ol1ra,le un:d Id,ife 'ganz itaili'enische

AtJmo'sphare d,e'!." 61'a'd't Rom: Id'arin die litel'al'isohen Salons und die A,teJlrileriS ,dlell.· K.ünlst-

- 218-

1er, die I(rlÔ'sl\ler der Monche und die AI'b:eilts

z-Ïml11'er d,es Vatiklal1.'s, Id,i'e berühmtell.l K.OIlle

g'i'en und die lengel1 Oasrs'en, !d'i,e TII."elprpen un'd dd'e Brunrnen, d,ie Wieil:t Id'el' hohell.1. p.ral},atelll u!l1ld d'el' schl,iühiten Gem~i~]d,ep'faDl'eJI', der

bedeuteJIl.Idrell1. Figul'en mût weitem WeltbHlck und de,r I,Jreinen Leute mLt den g,ros'sen Sor-

ge n.

Dell." Ved'as'8er z'e'Lgt ,dUliCJhsichtig und ühtel'z,eugend d,en W.eg des ,,,IÏ .. s'sônschaftiliiohalsthe

üschel1 lli1id el1follg:reiohen 'MannelS zum fil'an-

zi'skal1.Î'sohen MleI1'schen. Nicht WiSS'BI1fschatft und K.UJ1's.t s!Ïl1'd ,d,i'e Ibesten W<eg:e ~ GOItt, sOIl1Jdern d,ie ,Gna:d,e, dire Gollt mit Vorlieobe

den «A'l'l11'en il111. Geistte» s'ch:enkt. Alles kl',eislt in di'es'em Buche ruhell.· um die Zentll."arlbed'eullung des AlIt.erssak:rameultels, und das

Buoh ist, wire F'!.,ied'erike GO'l':l"es tr.eftf'end sagt: «EiI1'e l'ed1ft hiinrte11gründ,ilge MedlÎlm

biorn üher die ·s10hthaiJ.·,e Unsiohtlba'l'k,eit und d,i,e unsiehthalie Si;c;hthar,k'eill Goltlie's in der

Kil'che».

BOITE AUX LETTRES. BRIEFKASTE'N

Dan~ la mesure du possible, nous répondrons sous cette rubrique aux questions que le personnel enseignant voudra bien nous poser. Ces questions doivent être envoyées avec le nom et l'adresse de leur auteur. D'alare part, elles doivent évidemment se rapporter à des problèmes

entrant dans le cadre de la revue.

In dieser Rubrik, die wir für unsere Leser beifügen, werden wir im Rahmen des Moglichen Fragen beantworten, die aus dem Leserkreis gestellt werden. Diese Frag~n müssen a~er unœr Nennung des Namens und der Adresse eingereicht werden. Anonymes w~rd unter keznen Umstiinden berücksichtigt. Ferner dürfen diese Fragen nul' piidagogische Belange be,treffen.

Un drôle de rêve! Est-ce une conséquence du départ de la flhsée lunaire? Peut-être, car, cette nuit, j'ai fait un drôle de rêve. Le facteur m'avait remis avec son sourire des grande·s circonstances (je ne lui avais pas encore offert mon étrenne) notre organe: «L'Ecole valavsarvne ». Etais-je victime d'une hallucination? Notre revue avait revêtu un habit neuf, de conception évide7nment peu modente pour un connaisseur vulgaire, mais qui, pour moi pauvre seatimental, me fit l'effet d'une bombe (autre conséquence de cet étonnant engin balistique) et m'alla bêtement droit au cœur ... Imaginez-vous deux ravissants bambins en costume de chez nous, à la mine épanouie, invitant, d'un geste gracieux et irrésistible, le monde pédagogique à pénétrer dans une vaste arène, où, sur un'e scène enfantJÏne, une ardente jeunesse dansait avec conviction la «Ronde de l'Enseignement ». Intrigué, je plantai là mon facteur tout pantois, et,

pour la première fois, je feuilletai immédiatement (je rougis de honte à cet aveu) notre messagère mensuelle. Selon ma déplorable habitude, je. m'apprêtais systématiquement à «escamoter» la partie allemande mais, ô surpr,ise ! chaque page, et je devavs le constater encore plws 'loin, était divisée en deux parties. En regard du texte original, s'étalait la traduction française et, douces réminiscences de mes études d'antan, j'essayais, en trichant parfois, de comprendre l'un en voilant pudiquement l'autre. Ce jeu :puéril terminé, je reLisais avec avidité le tout afin de mieux saisir la pensée de l'auteur .. . Quelle captivante étude ! Ravi de cette découverte et mû par le démon de la curiosité, je poursuivvs mon exploration et tombai en arrêt devant un titre flamboyant: Forum valaisan. Au dessous: Thème à l'ordre du jour: devoirs à domioile. J'eus un éblouissement, tenez-vous bien ... 4 collègues, je le répète, quatre, partJicipaient à ce débat libre en y apportant, l'un, sa fougue juvénile, l'autre, sa sagesse

- 219-

pratique, celui-ci l'argumentation solide de la montagne, celui-là, celle plus subtile de la ville. Passionnante controverse! Quelques notes rédactionnelles en résumaient les idées maîtresses pour faciliter, dans le prochain numéro, la poursuite de ce vibrant échange de vues. Mais, je n'étais pas au bout de mes étonnements. Après avoir apprécié l'article d'un spécialiste sur «la valeur du test », j'abordai, un peu ému, la «Partie pratique ». Là aussi, bouleversement total: 3 grandes divisions:

La prem~èl',e s',i'l1,titulait: Oenh'e d'in~érêt:

La Neige. -

Elle comprenait des leçons à tous les degrés: inférieur, moyen et supérieur et embrassait chaque branche de l'enseignement avec une égale maîtrise, le tout illustré avec beaucoup de réalisme. Je m'arrêtai avec un évident plaisir à la préparation de la composition, à une lecture fouillée, à l'étude d'une délicieuse poésie et d'un chant «f01'mid », pour employer le vocablhlaire de r/,Os gosses. Rien de décousu, tout donnait l'impression de la suite logique d'un plan mûri pour toute l'année scolaire.

La delllXièl11e 's'e 'dénommait: Ronde ,des .ex

p'éri:ences. -

Dans mon subconscient, ce nom ne m'était point inconnu. Là, deux chevronnés faisaient part à leurs collègues du succès de telle ou telle méthode. J'en parcourais avidement l'exposé. Tiens, chic, ce procédé, je n'y avais pas pensé, si j'essayais! Et encore une note rédactionnelle: Vu le peu de place dont nous disposons, nous prions nos 6 autres cOI'respondants d'attendre encore et de nous excuser. Quel cinglant démenti aux sottes gens prétendant que le personnel enseignant se désintéressait de sa revue!

La ftrois'ièm:e au tiItre <l!hléchant: Le Co,in du

brJoOtI,eur. -

Elle contenait de véritables trésors d'ingéniosité, des vignettes parlantes, un tas de petits trucs épatants et de suggestions heureuses allant de l'école de Froebel au degré supérieur. Les maîtresses y trouvaient de nouveaux modèles, des motifs de décoration,

des dessins inédit;s de quoi ' enthousiasmer les élèves oles plus difficiles.

Que toute cette parÛe pratique était vivante! Je me voyais déjà puisant avec joie ... dans cette fontaine de Jouvence!

Poursuivant mon incursion dans notre brillant organe je me délectais au «Courrier du cœur ». D'abord le billet de «l'Aumônier» ~ l'entête suggesotif: Confiance! Quelle source d'enrichissement spirituel! Comme ce cher prêtre sait trouver les paroles qui apaisent et réconfortent! Puis, les nouvelles des collègues relatant leurs heurs et malheurs. J'en relevais, au hasard, trois: H., maître à Sion a été victime d'un grave accident, il est soigné à l'hôpital, n'oubliez pœs de lui témoigner votre sympathie. SOS pour B ... , instituteur à Revereulaz, très éprouvé par des malheurs successifs et dans une situation actuelle très précaire ... faites un geste en sa faveur. Une jeune maîtr~sse D. de IVlonthey, nous quitte pour entrer au couvent, pensez à elle dans vos prières, etc. Un chaud courant d'amitié jaillissait de ces brèves annonces et rendait Iplus efficace ce lien, parfois lâche, cette charité, bien souvent si peu agissante, qui devraient unir tous ,zes membres de la grande famille du personnel enseignant.

Dans une autre rubrique «De tout >et de

lien », les communiqués succints de nos Sociétés, les comptes-rendus laconiques d'assemblées, les rapides messages administratifs, quelques échos du monde ... sans oublier les trois récentes acquisitions de la bibliothèque cantonale, soit deux pages au total. T out à coup, mes yeux se troublèrent, conséquence sans doute de la fameuse fusée, qui hors de l'afjtraotion ter,restre, poursuivait incognito son surprenant voyage, je distinguai vaguement un dernier titre dont les lettres initiales Innov ... commencèrent à danser une sarabande folle autour de «URSS 1959» et brusquement, je m'éveillai tout étourdi et ruisselant... d'espoir.

A côté, sur ma table de nuit, «l'Ecole valaisanne », en nette voie d'amélioration, me glissait un sourire complice ...

P. Pignat.

- 220-

FtigU!l',ez",ToWi, üher :Monsieur Pignat, que l es

il',édl8.ote<ur s OUit .fa.it, lill ;y 'a 10nglten1lPs, un

,rêve ,s'ellnlM,arble au vôu'e. Ils ont aUls'Sli pensé

il m:re 'l',(WiUe Ido~l!t tlBs Ih~ct'etl'l1S s'Bl'alÏien t J,BS

colil:arb0l1ateuil's V1ÏJval1'tJs. Hs 'eIl.IVoyèrenft donc

UI1 ,jour un 'qUleJslioUinai.l~e posant Cler tain es

ifI1ltel'tl~oga'tiol1ls trè:s 'préoÏJses. 'L'une d"eJlle,s

sollicilirai,t LLa ,co'11albora'tion Ides [eoteUl1S: ;vous

{ùt;e:s l'un Ides !Seuls ,à rdp'ondr,e à cetlie >Clues-

1Iiou... et <surtout à tenir Il,a p110fmeJsse !

Un peu déçus, les r&dac'teUl1s fi'l',ent un

second rêVfe elt, poœ: rtlentJer J.a plume d,e

leUl1S lecteu'l1s, :iI1s ouw:'Îll'ell1t cette «boîte aux

~elttr,es ». Si Les l:ectJeul1s haut-vallail3am; se

sUCloédèl,el1't r,éguillièrelJ11enlt <l!vec d ,es ques,

Ilions fOl<t rpel~IlN1Bl1ites, lew1s ,co!lllègues boas

vaJ,aûs'auis se Is'ont montl.1és I(l'uue MCel\TI8.Il1Jte

dtiscrétioll1. ,Meroi, Mons'leur P ,igll1H,t, d'av:oJr

donné une 'raûson d'êtr,e à l 'a part:i.e fran

ça,ise du ti lire ,d'e CleV~e l'Ulmilque! Entf~n,

gll'âce à vOUfS, un 'd,i'allog:u.e 'S"ouNl'e dans lelS

colonne's f<l'ançaiselS Ide !la re'VUJe .

Et pws'que noUis parlons ,d'e langues, je

m'Ien vailS rbrlÏèv,em:e11't 'COIl11Ul,enter vo'tl'le rêve

hiLingue. V OU6 s'avez pourquoi no/UIS '~l!V1ons

ad'opté Ile ,système 'actuel: hl s'agi~s'ailt de

cl'be'l' une ,J.1eJVUe unique pour les ,d,eux

p'al'lties dru Cianton, pel'lnetta~1it Idle cOl1'nraitr,e

danlS Le Bas ce 'qui se f,a,ilsait ,dans [e Haut,

et ,nic'e Viersa. Les rd.eux Ilangues lalhel1n:ent

clonc, les 'all',tÎdes Ide ['a 'première palitÎ'e 'étant

pl~éc,éJd'&s :dle quelques ,lig'l1'e,s :d:e Il,és1lil11'é dans

l'larUJN-e ilra.ngue, ,oe fS)'lstèmle ,d evanlt flaciiLi'l'er l'e

pre1111ie.r ,c;Ourtlaot aMec fl'Ia.J.'lJiole écrdt 'en langue

étl'angère. Tout 't1.'ladUJi,l1e nous Isemthl,el'a~rt

une injur,e pour .les prof'eS'S'eulis d'raiNe

maIl'd de nos ,éooiJ.es 110l1.1IUales ... En outl"e,

no:s ŒleCI1Bur,s ,a)'lanlt déjà be<l!UcoUlp rd'e rpeÏlIle

à 'li'l~e tOIUt ee fqui d.eVlDai:t ~es intél'e's~er,

Cl'OY'BZ-V'OUIS qu"i,ls li,ra,i'ent, C'omm'e VOUlS,

deux foos Il'eJs 'teX'tes rproipO's'és ? Là, je {)l'Olios

w'aim'ent qru'11 Is"a'g,it rd'un heau rêv:e!

Nous avions aill9si 'so'uha'i1é que !llll revue

permette de déhattr.e C'el,tains problèmes.

Nous avons donc rpubHé .l8.lV,eC un pla~'si'l' !pres

que mal,in, et .beaucoup ,d'es'poir quelqu~ artiCl~e's pouvant «p'iquer» cel'talÎ.Il!eis 0'P~

niOll15 hien a Sis'ilses, au 'risque d :e nou:sa'tlti

l'el' 1e.s g'ros >' yeux ,de quellqU!e<s' CBlllSe'lll'\S

'trop cr,ainti'fis... Une seule réaction ,a '51lé

'enreg,ûstrée jUisqu',à ce jour, et 'l10UIS, 'en som,

utes ,à notr,e u'oÎ'sième ,année.

IDe's 'c'l'Ît<ique's très lVagues,des ,suggestions

encore rp~us v;ag'l1le.s, voiLà ce qu'ohtilenlt lllI11Ie

«PaTrie '1Jl'<l!tique» qui, d'e 'toute ,évid'euC'e,

Ill'ttenlcl qu'on Ilu,i IprOipose U11'e Ilrigue d':actiün

bien définie . No<us raVOI1!S ,patilé l1.aguè't'e en

semMe Ide « ,la Ronde 'doe.s ,eXlpétü'eIlICes»:

'~Ol1S en ffûtes j'Ü'squ'fici :l'e s'eul 'al'tÎis,an!

M.erci :enf'În Ipour «Je GolÏn ,du bdcolerU!r»:

je conna,Îls un 'certain MlQJ1'si'eur Cb11et, fort

halMI'e 'et ,foll"t 'cMvoué, ,qui, Idèls loe Ipr.ool1la~n

nUmél\O, l,éalûseli~ VO'N',e vœu. .

El1!f.in, avec quel Ipl'a,is,ir. nous vel1l'.Îoa1!s s'laU!i~ m er no'We dernièr.e Ipa11tie, 'grâce ,à ,d,e pelti,~e.s

l1ouv,el11es syil11path~ques, là IqU!el1qllllCls avi,s -

sucoints comme fVlO'US Je:s délsir.e,z -, fi t].e

vivan~s c01111P'tes-l1ell'dUiS rqui me seraileut pas

d''ÏnterminaIM'Bs Pl;otolco!l'es !

Donc, p'artout ILe même 'refll'ain: V'OIWS

<:o~nlne !Lecteur, noUis Icomm'e f1:édacteurs;

nous souEf,l'ons d'e ne rpas vo~r 'S'l8.nilIl1ei' nos

pages. Que ce peJliÏJt Itour d'noniz'on 6lI1SClÎlt,é

pail' votr,e Il'ê,~e rp,el1l11'et,te donc à celitiMus

cIre secouell' ['eur 'torpellU', Il'eua'' g,&ne ou Ileu!'

pM'esse ,pour n0:115 «boll11bat':die!'» au's'si de

rêves qtû pOlUr;rafi,eut ,dev,el1'ir d'heUl~elUses

réaH~élS.

J'lai négll~g,é pour celtte f.O>ÎIS Ja qU'estron de

Il'.a:s'pe:ct ,e:x.télr.i'erur ,de J,a J.'ev.ue, cal' œ prohlème loomp1ex,e Idép'end tellement des

goûts ,de chaoull. ,iiI Die Isaurailt, d''aUJtiJ.'e ' lP'al1t,

êWe Il11dd,ifik len O'oUl'sd'e ,sét'.Ïe, On y peJllS'eT'a

donc ,aü moment 10p.pOil.'tun, qU'Mm liJ. :s"ragrit,:a de ,celi lJalills 'Îlmportanlts Cihal1lgements .iJnsm-,jts

à il"Ol'1C1r.e du jour. MlalÎs C'e'OÎ ,est mlle ' autre

hilstoill'e fdont nouls ll'lepaderonlS.

M.V.

1 ch erkliire dich aIs unglücklich, weil du nie unglücklich warst ... Du bist ohne Gegner durchs Leben gegangen. Niemand wird erfahren, was du vermocht hiittest, auch du selber nicht.

Sene ca.

- 221-

Ali,! die An/rage an Lehrerin,,,en oder Lehrer, ob sie /ür die W AL. LISER SCHULE einen Artikel scl"rei. ben ,nachten, behornrne ich ab und ~I" die Antavort: «Ja gerne, aber ich henne heine Fachliteratul"" Wü,"den Sie mir diese bescIJ,affen?»

W,enn ieh mem" Zeit hatte, wÜl'd'e .j'ch die

erwiilhnte -Bine ~mnler gerne ,el'füUen, tAlber

es 1Is't leicLer l1'ieht mo~li.oh, W,ci.II Iteh wleiss,

daS!s manche ,SI~ch dU'l'ch ,d,i'e SO'g, SchwlÏ:elJ.iÏJg

keit der Bescnaffung v,on Ba,chl,1tera'tw: d 'a

V'on ill'hsCJhl'elœn J'ais'sen, 'elJwa,s ~u v.erOfrfrentl:i

chen, claIS lirhnen lS'ohon ~~ng,e 'aulf d ler See.Je

bmnrnlJe un:d Idrus ,sie rauch ,ihr,eln iKO'lll e1ge.n

mut7'Jhringend mi'l!teiJlJen mo:ohtell1, und 'llU!ch,

wciJl iob Id,ie Mitat"heli'l'et, mÏJt VOI1H'ehe ams

dllm Rci.hen 'einlheimliS'cher lP'aldiago~ell1 ami'

wiah'Len :molohte, wiU IÏich Vlelis'Uchell, (He

Fmge, wie !Jl1ran ·skh 'BachJl,i't'eraotur vO'l:l'eilhaft

v,ellsohaHen .Imnu, mo~liohSit iprak:tisch 'Z!U he.

all'twor,llen. Vi'~JJlmcht k 'runn diles'e A:nlliwo:J.~t

manrehen a'llloh Ifür Idie Ahifirussung ,and,et'el' A,r,beiJten IdIÎJel1JI,i:ch s:ein.

Be>voi' WlÏr Idiarian Ig'elhen, /Uns IFa'chllitel'llitur (lU

Viel1sohaffen, IstieLLen wü- urns 'el'st ,einmlaJl,

kU'rz skrizziel1t, 'alles Id,a's Z\llsrummen, l'iv'as lW1Ï.r

seiLher zum Therl1la ~u :srugen hab.en : unS'e.J.',e

M'einung,en, U'l1S'elJ.le EÎll1islÏfshten und IAnllJwoll"

llell1.. Dall'n 'el'1s-t Isllelllen wir .d'Î'e F.l~a,g'e n'llioh d'el' tFacMi'l'em,t:ur. :Daibci. Wil1d nun zumei,st

gelf'l'ag't : WIi~viell'e Awtollen mlUJSS ich d'a vorher le'twa Ih~,sen ? IDJe IFllrug'e isolhe a'ber Jau

fen: WlelLche tAmtJor.en haiben sÏ<ch ~um he'm·.

Them.a gea'lllsS'el;t? Wli'e beS'ohaiffe IÎIch m:ir

ih~e W-el1lœ ? Ul1/d daun : Wielche von dieisen e!unS'ohilagli'~flin ,W:erilœnO'dler ,F\t'ohb.üchrern s()ll1

ich mir hesol'gen? Zur ile'b~~en ist rl'U

sagen : Mo'~I.ichs;t aille! .no.oh, wie kann clas g,eschehen ?

Nehmen wir einma!l 'an, Si'e 1S'0Hten eil1'e

Arbeit Ischr.eiben über daos 'l1hema: «KrJteg

und GeschlichtisUlllten1icht ». IFr.agen Sile l(J,a

aioht auf gut Glück ,Mn 'Belmnl1/te od'er Frewld-e .an,ob ISlve mIfaUIi'g Jein Bueh Qtall.'

über besa\Ssen ! D'a's nützt Sie W'el1'ig. Zuerst

mü.ssen Sie fests,teHen, wi'ewele VlerOfifen't. lichung-en -e\S überhaupt zu ,d,ie;s'em Th'e'l11a

g,ibt. Das kann m lan 'erflah11ell !Und es gibt V'el~schied'ene Wleg'e .d;azu.

lc.h wür,d e ZUiellst IÏn ,ein:em ogrolS's'en ,Lexiko.n,

in U11iSerm Fa~'1e tin elÎ.neln LeX'Îlkon d'er Pa

dago.~jk, ,d'el'e11 j.ed,er :fo11ts~hliÎllJthefl1ilSlsene Lelll~er leine;s hatben l'ioillhe, na'ohsohla'gel1, was unter .d.em Stoi,chwort Geschichte ozw. Ge

soruchtsuntel'l'ioht ig-eiSclll<iehen stOOt. WalJ.·

fiml'en danin 'v:ÎIt~nei.cht wenig BI',auehbrares

für 'l1l1s,er,e Al1heit. Alber darul1lt'er fmd'en Wlh' ,dlas, was wlir suchen : eine ,B,iJhl1io,g,nllplüe

der wichtig'Sll'en ,W'el,ke zum Thema. DieJse

sohr,eiben wLi'r 11iUn heraUls und zwar g'ell'au:

Vellf.alsser, Ti td. ul1'd Er,scheinungsj,ahr.

LetJzteres dÜl1fren wir jla nÎJchtt Viergessen!

Dann we'llIden '\Vlir uns personilk:h o~d 'el' sohrif'rl'~oh an Ul1'semn IBUlehham:lJ1el', d !er Ia'll:oh dile l1iooesten El~sohein'llng,en ,zu 'lltl1isenm The.

ma lin ,seil1'en K 'a;t'aloglen f.in:d'en soHo Damj't

ist la,ber ,d'as Ver.zeÏ'ohnÏls no'ch l1'ioht 'VoU

stanldl1g. W'enn ,uns .d,er Buc1hhandller ~lUJoh nul' eill Ipa'alJ.· der einS'chlag,ig<en Wei,}œ zur

Ansioht 'g,iht o'd'er Isehiok/t, 'Wlel''Clen wir lin

di'eS'ell wti'ed'erum ,eine retiche QU'eIllLensamm

lung antrérf.en, ,dÎ'e laulf rWieitleœ Wiel\ke ver.

,,,,eli's,t und siehe: ,aws d,en anfangrlÎtchell

se'ohs oder z'ehn Büchle:rn, clie WlÏ'r 'd,em LeXii,kon !UnJd Iden K,atoaJlo:gen ,des Bu:ch>hand

J-ers entll'ahIl11len, welid,en v,ieUeicht '~woM, fünlf'z'ehn ,oder ~wanzoi'g, d,ie wj'ed,~r :ne'll'e

QU'edJlena'ngatb:en enthallten, s'ovti,el,e, dastS wir

davo'l" falst 'ellsom~eok'en Ull'd 'VOl' ,lau'l'er Bau

men den -W'rul:d ~lilcht meln lSehen. Mit der Büehel,l,i,ste vel1lange.J.·-!1 lS'kh ,auch unSel'e Ge

sÎ-chter. lDi,e gros's'e Aalzoaihl Idler Büciher the.

d.rüoklt uns. Unrd vo,r aHem : woher und "vie

konuen w.ir ,soie hek o.mm en, 'ohnJe .dorus's wii'!' ,eine ganze Summe GelLd ausge'ben ' müs'S'en ?

Da,zu giht ,es heut'e einen Je'Îlcht,ell und ziJeJI.

sichtern Wieg: der zu den Bibliotheken. Die üMilchell HücthoelieÎ-en Isil1ld iI1a-tür'lIioh

n:icnt .a'lllf F1achsohl,il{!ttum einges'teJllt. lAbel'

Wiir hahen jla W1iser-e I('antolllsbibILio.thek, I\vll'

haiben Ul1ivel~si'tail'sihibliothek-en die SchWieliz

Lan'd'eshi'biLiothek, ,d:i'e ,SCihweilZ.' V.oI,IŒbibiLi,o~ thtek usw. nOl't s'Î:J.lId uns'ere 'Fa,CJhbüoher 6~oher v.o,l'l1.and'eu, wienn lIücht hier, .go dort.

Alber wir mÜtsS'en .uns lIuelikel1: Btih.lrioth~kare S'ind Illicht etwa nul' UllIser,e La:denc1iener!

Sie gehoren zu den 'ca'ri'l!a'~i'ven Berurfell ,im

- 222-

b'esteu Sinne Id'es W ol'tes. Ilch hahe 'einma!l

d,i'e iBezeichnung ,« GebulJ.·-tshelfer» 'g'e:les,en.

loh f.ind'e IsÎe gu:t. iMaI1iCJhl11'al :S~lJ.l'd ,vtir :in

ar.gs'tler iHe'd'rangl1l~s :S'~ln: ,ruuf IS'ein W'Ohl1woll1el1

angrewÎ'es!en. Er 'koarID uns :mit ~inem 'Oder z\,y;ei Büohenn :ahspeisen. Er k-al1Jl uns .aber

nieht nID' ,d,ie 'g'ewünschl'e:n BÜ'cher 'sohiolœn,

sOl1id-ern 110ch 'zUisa tzHch .sollche, Idie wir m:Îlt

'Ilm.erer Liste Il'ooh 'gal" Il1lÎ1cht 'erfa.g,s't h.aben.

Er ll;mnn 'llI11lS Hooch 'and,elle HÙ1JWle:i.se g'ehen.

Dal'urnl soill1ten 1UJl1lS'elle BeSiteLI'llugren und

Ge:sU'che an Bjbd.iO'lJhekm'e immer voU'er

FœUllldl'ichkeit und HOfJti.oh!lQeit ,sein, nllic:ht

nul', um ipel'son'li Cih e VOl<f.eile ,zu el1l,eü.che.n,

sondern weiJ si'e ,es heSOl1id'el1s ver.dienell1.

Ans :d:ies'em GrunideS'chicklen 'WIir d ,eu Be

trag Ifür dti'e UnkorSlten ,auch moglliohs,t l~aS'ch

ein ru,nd s'chrieibe11 lein W'01,t ,d-es !Dtanlœs

doazu, damtÎt d,en BI~hl,io'bhek,anen lauch uns'ere

Fl"eUllldll,ichkleit 'er,ha'lten ibleib,e. !Doas lSi'llId ein

paal' HinweÎlse für ,di'e Beos-chaffung von

F.acl1lhüchel1.l1, o:lule sile kla'lll~en zu müs's-en.

D.as rnaohs'te Mrllil wet1d'e ioh Ilm'en etin~g,es

·dral'ülh er s-ag'en, -wlie man di~ e11ha,hel1len

Fachihücher ,l e/sen sool, lb e,sond.el1S, weill1 es

d,er-en vide lS:Ïnd. Schmildt Ernst.

UNPRAKTISCHER TEIL

komponiert von Ernst Lachgas

Humor im Schulleben

Film-Abc im Schulzimmer

Schulbegriffe - durch Filme erlautert :

Sc:hulle

SohuiLweg

Dü',ekttol'

LehrerkollLegium

Lehrm'

Lehr.elJ.·in

Klla'ssen:&preohel'

Feri'en KI a'S's'e n,a l,b:eit

= Ge:fangnis ûlme Gill~rer

= Zur BoIlle !Ullid zurüok

= BelTtS oher ohne ICt'one

= Dtie ,ahel'en rZ'ehntau.8'end

= ner MaI1Jn, d'er l~u'V,ie:l WllIsslte

= ':Deuf:el Jn Se/ide

= ,Der Stollz dter Kornrpa'gnie

= ,End.g l'aillion Sehl.1'suoh t

= V:el1dammt ~n allile EWli~keit

VOl' der KiI.a:sS'enalibeit = ni'e ,Flaust im Nack'en

ln d'er Stunde = DJe rRel1d·en siI1Jd ml'~elJ.· U11!S

Wahl'1el1.d 'des Ullt<er.rÏ<ohtJs ' = Retbelhl fül' d.ie Fi1eiheJitl:

In der Pause = Aru.sser Rand und Band

AIb'schœibell = ,sohmutZ'uger Lorbeer DJe Lehrell' koril."Jgieren

ner SlPickzettel ReJligion

Na'ch dem Z,eugl1'is

Sohu'lentJI,a'Sfsrung

W ie sag ich' s meinem Vatel' ?

= lD.enn Isie lWIÎ!S's'en nlichJt, I\V'aS soie rtun

. = SoJ'an~e du (l'a biSit = Zahl hilS o11ei und Ib-ete

= Auch HeLd,en Ikoll1.11en w'einen

= -Ein'er kam drul"oh

zu sch1ag'en ! » Fritz ist von ,19 MhS'chüllern hei de,r Platz

V'ert'e:irlung ,d'er !lelizte. Er m:eM'eit 'cbs IS-einen

Eitern mif sehr ,S'eholl'ell'd'e W'e:ise: «Ste'li1t

euch VOir, 18 :M'all1n hrut'Ls Igreibr,aU'cht, lUJlU ~ni;ch

V'a-lier {,ragrt seinen Hans, der nrur eil1'en Mrit

echriiJl:er ha't: «Der wJevi'eJlte bis1\:? »

Hans : «Zw'.eitter, U'l1Id o.enk einma~, Fl'anz

i'st V0111etzter ! »

- 223-

[(o'r/,sequenz

ner V'ateJ' maoht s'einem Buben SeiPP, d'el'

auf dem Solf'abaucM'inglS iliies't, dJJe HauSiaruf

gaheri. Valter: «Sepp, ,eri.lg'entltilClll kounteS!t

du mi'!' j,etzt aUidh leàn IbiJS's,chen hel1flen ! » -

Se!PIP: «nad 'Îlch moot, der Her;r Delmer

nlÏimm't nm' lSellibs'tand,ige Atbei ten an!»

Ungleiche Vorstellung

AIJ1II~i ,sotLl die Berge ~im JUl1g,fr,auglehi.et au[

ûihl1en uI11d sagt: « Der Eiger, de'!' Monch

und .',. Jl)re ILel1l1eliin will w'ei terhe'1f,en :

«So denk' ,doch 'an tl'nieh!» - Anni:

« Aoh j'a, dais Scl1'l'eCJkhorn ! »

Ironie des Schicksals

EiIn \Schul,ûns,v 'ekotor wi.1l ull'ang,oolelMelt eine

SchuJe heJsu.chen, di'e weg'en scM'echter nils

zlÎlplldn rvIersohri,ell1 i'st. Vor der K.lasiSentüre

slJeJhBnd, merkt lei' r ,ein gm' nÎ'<m·!Js 'Vou Un.

l'uhe, klop:ft hedachtùg und ,eJin Bulb o:f.fnet

har1b und leise Ulld gelhiletet mit Idem ZelÎge

f,inger Schweûg:ell. - Der Schuilinspek,t.or

sieht den ILelwe'l',n mIlf ,d'em Leln:iJ>ul,t 8ohJa

flen und ,d,ie Schü1ler ,an lilmell PJatzen

Schol\1,sch11Ïlflt Isclu·'eirhen. Er tritt '}.e~ls,e e:in,

seltzôt sich lZuhin'te11st urrd 'wlil.lJl w,arten, hitS

d'el' Lehr·e'l· erwacht 'Und '" a,Ls d 'er SehuJ

iJ1lSiPeJkl'ko.r elnvachte, wm' :dlaJs S.oh'UllZ'imm.er

lee'!',

Ein grosses Wunder

Plf,al'rer : .« W eJ' lœl\l\1>t ,Bin gt'OIS'Ses W'llnJCler ?»

- Toni: «Hem: P ,f.a:r'l'er, d las 'Von uns'erer

LelU",el'in. :nie <\vilil iman'err aJ.lJl,eJS 'w,ilSs'el1, was

Mie (nri.dll~s lall'geht ». -

«Und wer kennt e'Îll1 g,ross'eJs W'UJ1Ider aJUlS

d'em Ailten TeSitamel1l1:? RudJ: «,oas, IWO

d'er lE)llias h'eim H~mmellfalu'en aJUf d ,OO1 ifleu-

Fachsimpelei :Di'e HaUlS.Jmllltung>Sll'ehl;el~in If!l:ag't in de,!" Ge

schkh!JsslJUlnJde: ,« EI.s,i, 'w'rus ,S'Înld dilllS, Mu

m~'en ?» - EIIS~ : «EiJl1g,em:achte Kornge ! »

Ein kleiner Philosoph Der ,Lehr-er 'e11k!lant ,d'en Sc;hüll,ern di'e Be

dleutung der 'wleJil8s!eJn IBalrhe 'lll1d f,ra:glt:

«Wal'll'\11 traglt teill'e 'F:r,alU lan ~hl'em Hoch

zelÎl1Si~age 'ein rWeJÎlssets l(jleÎJd?» !Dia aillle

Sohiiller verilegelll 's'c:hweiglen, giht ,eIl' sclrb:st

die AntWQ.l1t : ,« W:eill Wle'Ïs!s. d'ÎJe 'FIl··eud:e ver

si>l1lllbliLa.lricht !Und der Hochz'eJi,tlStag If,ür ode F'l'au der 'soho\1>stJe Trug œn ihl1ffl11 Leb:en iÏs>t ».

Da fragt ean ,ein ldmuetl: Junge: «Wm'um

tliage1l1 d'enn Idti'e Manner an d:ie'sem Tag,e

sClhw.arz ? »

Aus Erfahrung L~h11er: «ni'e 'Eull'e ,schliirflt talgisÜ'her und

s itzt ,d'es H'aJc'hts wach Idla. {(.a1ill'st du

mir lenwas nennen, das ,es 'e'bens'O mnachrt ? »

Sepp: Jtawohl, ,Hem' LeJln,er, IUHls'er Mantmi !»

Zusammenarbeit Ein IEl'&tJklliiJssh~ll' VleJ;suc;ht, daiS «IÎ» mog[lichsrt

gut lauf d,er 'Dwf.e'! nachzumalJ.ell, PIloJt'zll,wh,

d'es Scll'l"eih'el1's üb.BIÙ11ÜS'sig, nIft er: <~Lehll'e

r,in, Bna'Ohen Sie rdoch hiue das GeSl~eihl, lioh

mraoh dann d·en 'Punkt d:l'auf ! »

Realismus «WleJlchen tA'U's.dnUick giht les noeh Ifür Stauibgefa,ss, AtLf'l'ed?» MüHeimer, He,,:r

Lehrea' ! » « MOl'itz », Sllgt oer l.JeJh11er », l1'erme mrÎJJ:

ein 6trdchinstrument!» - «Elin PlÎ:ns,e[,

Hel'l' Lelu'er ! » « l(.inder », sagt Idlel' Lehrer », im- mÜJS's,t 80

l'uthig Isein, dalss malll ,etûne NaldleU Ifla'l1en hOl'.en

kann !» - Hire Kind'er w.al'en marusooel1-

S'tille. Auf einmall schreit der k!leJin:e Modtz r,ûg'en Wlag.en IMe Horsen meht 'V'enbl'a:nnt auf:« Jetzt ~'alsrsen Sie aher end'l'Lch die

hait ! » N a:doel f allLen, Hen' Lehl'ell' ! »

LA LOTERIE ROMANDE FAIT DES HEUREUX

- 224-

Vient de paraitre

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- 225-

SOMMAIRE - INHALT

A.. 'Zenzünen iv,{. ZundeJ,

Von der Stihle und den Fastnachtsfreuden 182 Le' privilège du maît/"e pri1iw,ire 183

K. Gl-Jbling Yvolllrue Gross

Die Aufmerksamkeit, Triebfeder des Unterrichtes (Fol'tsetzung) 184 L'attention dans le centre d'intérêt 188

A'Lf,œ.d Zurmtuh S. M. Jacques Duibols'S'o:n

Freude am Aufsatz (Foli~se'tzung) 191 La joie à l'école par le disque (,suite) 194

R. LOl,éJran S. M. Lehrersemina.r in Sitten (Foll'bsetzung) 198

Prak·üscher Teil:

Ausdruckspflege auf der Oberstufe

P'a'rlie pra>tiq~e : Fiches de 'géogmphie (!Sai'lie)

Etude du sol et des engrais {>suite)

RENSEIGNEMENTS - HINWEISE

203

207 2ill

214

«L'Ecole valaisanne» paraît à Sion le 1er de chaque moi,s de nov.emblJ.'e à juin. En été, numéros doubles le 15 juillet et le 15 septembre.

Die, «Walliser Schule» erscheint in Sitten am 1. jedes Monats. lm Sommer, Doppelnummern am 15. Juli und 15. September.

Edition et administration . Herausgeber und Verwaltung

Département de l'Instruction publique, Sion Erziehungsdepartement, Sitten

Impression et expédition Druck und Versand

Imprimerie Buchdruckerei Fiorina & Pellet, Sion

Publicité Inseratenannahme Publicitas, avenue de la gare, Sion

Page de couverture: Umschlagseite :

Page ordinaire : Gewohnliche Se'ite :

Prix de ,l'abonnement annuel Abonnementspreis pro Jahr

1/1 Fr. 700.-1/2 Fr. 380.-1/4 Fr. 200.-1/1 Fr. 60.-1/2 Fr. 33.-1/4 Fr. 18.-1/8 Rr. 10.-

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Délai de rédaction } le 15 de chaque mois Redaktionsschluss am 15. des Monats

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L'Ecole valaisanne, février 1959

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