L’école rurale, L’école rurale, école de la modernité ?école de la modernité ?

Jean-Luc FAUGUETUMR ADEF- IUFM Université de Provence

Colloque FNER - Chamalières Octobre 2009

L’évolution des espaces ruraux L’évolution des espaces ruraux et des formes de l’encadrement et des formes de l’encadrement

scolairescolaire

L’évolution du monde ruralL’évolution du monde rural

►Exode rural, périurbanisation et Exode rural, périurbanisation et reruralisation, disparités nationalesreruralisation, disparités nationales

►Les « néo-ruraux » : ménages aisés, Les « néo-ruraux » : ménages aisés, inactifs âgés, familles en difficultéinactifs âgés, familles en difficulté

►Nouvelles fonctions de l’espace, Nouvelles fonctions de l’espace, nouveaux emploisnouveaux emplois

►Conflits d’usage des territoires…Conflits d’usage des territoires…

Le rural dans le système Le rural dans le système éducatif françaiséducatif français

Données 2002-2003

24% des élèves du primaire dans l ’EADR24% des élèves du primaire dans l ’EADR

36% des élèves ruraux dans le rural isolé36% des élèves ruraux dans le rural isolé

Collèges ruraux : 26% des collèges, 18% Collèges ruraux : 26% des collèges, 18% des collégiensdes collégiens

Deux millions d ’élèves (sur 9,8) dans Deux millions d ’élèves (sur 9,8) dans l ’espace rurall ’espace rural

Le contexte institutionnelLe contexte institutionnel

►Les politiques publiques Les politiques publiques d ’éducation : Regroupements et d ’éducation : Regroupements et RéseauxRéseaux

►Les politiques de « compensation » : Les politiques de « compensation » : TIC, EMALA, etc.TIC, EMALA, etc.

L’aveu : L’aveu : le rapport Duhamelle rapport Duhamel

► les regroupementsles regroupements : « aucune  : « aucune démonstration sérieuse ni étude démonstration sérieuse ni étude valide de permet de démontrer que valide de permet de démontrer que la réussite scolaire est meilleure » ; la réussite scolaire est meilleure » ;

► les réseauxles réseaux : « il faut oser dire que le  : « il faut oser dire que le choix d’organisation en réseau n’a, choix d’organisation en réseau n’a, au mieux, qu’une incidence indirecte au mieux, qu’une incidence indirecte sur les résultats scolaires ». sur les résultats scolaires ».

Le contexte institutionnelLe contexte institutionnel

►La démission des IUFMLa démission des IUFM

►« Enseigner en situation difficile » : un « Enseigner en situation difficile » : un alibialibi

►Le rejet des jeunes enseignants Le rejet des jeunes enseignants

►La méfiance des « communautés »La méfiance des « communautés »

Le diagnostic institutionnelLe diagnostic institutionnel

►Un doute sur les parcours scolaires Un doute sur les parcours scolaires des élèves ruraux :des élèves ruraux : Résultats scolairesRésultats scolaires OrientationOrientation

►Une cause a priori : l’isolementUne cause a priori : l’isolement►Son effet principal supposé : le Son effet principal supposé : le

« déficit culturel »« déficit culturel »

L ’analyse des L ’analyse des parcoursparcours

Caractéristiques des élèves

Caractéristiques des écoles et des collèges

Spécificités des cursus

Inégalité d

es chan

ces ?

PCS et diplômes des parents

Attitudes vis à vis de la scolarité et des disciplines scolairesAttitudes vis à vis de la ruralitéReprésentations des études et des métiersNiveaux d’ambitionUsage des TICEPratiques de loisir

Taille Localisation  (typologie des zones rurales, zone de montagne)Intégration à des réseaux institutionnels ou d’affinitésOuverture sur l’extérieur (partenariats)Usage des TICE

LocalisationRésultats scolaires (tests d’évaluation)Vitesse des cursusChoix d’orientation (et leur évolution)Ecarts par rapport aux projets initiaux ( et écarts élèves/parents)

Typologie des zones rurales

Inégalité d

es position

s

La structure de la base La structure de la base OEROER

Rural isolé Sous faible

influence u. Pôles ruraux et p.

Sous forte influence u.

EFFECTIF % En % de l’effectif du département AIN 486 20 16 61 22 0 ALPES de H. P. 302 13 59 10 31 0 ARDECHE 291 12 38 30 32 0 DROME 238 10 19 45 35 0 HAUE LOIRE 359 15 43 26 30 0 HAUTE SAONE 718 30 39 38 22 2 En % de l’effectif total TOTAL 2394 100 35 37 27 NS

La relation au territoire : les La relation au territoire : les effets de la stigmatisation ?effets de la stigmatisation ?

Une bonne écoleUne bonne école

FrançaisFrançais MathématiquesMathématiques

ScoreScoresupérieur à 90supérieur à 90

OEROER 88 1010

NationalNational 5.85.8 8.18.1

ScoreScoreinférieur à 30inférieur à 30

OEROER 11 33

NationalNational 2.42.4 5.95.9

Sources : Note d’information 01-36 juillet 2001 (MEN-DEP) et base OER 2000

L’hypothèse de l’autocensureL’hypothèse de l’autocensure

►Les élèves ruraux demandent plus Les élèves ruraux demandent plus souvent des études courtes : (25% BEP souvent des études courtes : (25% BEP et apprentissage contre 18% - et apprentissage contre 18% - enquêtes 1995 et 1998)enquêtes 1995 et 1998)

►Leurs demandes sont plus « modestes Leurs demandes sont plus « modestes » à résultats égaux. » à résultats égaux.

Lieux répulsifs et lieux Lieux répulsifs et lieux souhaités souhaités

-60

-50

-40

-30

-20

-10

0

10

20

30

40

50

régionactuelle

campagne petite oumoyenne

ville

autre région grande ville autre pays

1999

2002

2004

Balance des opinions en %

Des projets professionnels Des projets professionnels principalement urbains principalement urbains

►Une échelle des préférences identique Une échelle des préférences identique à celle des élèves urbainsà celle des élèves urbains

►Seuls 10% des garçons évoquent Seuls 10% des garçons évoquent l’agriculturel’agriculture

►Les autres métiers ruraux sont ignorésLes autres métiers ruraux sont ignorés►Mais sur-représentation des métiers Mais sur-représentation des métiers

artisanauxartisanaux

Un « effet de territoire » chez Un « effet de territoire » chez les élèves ruraux ?les élèves ruraux ?

Ecole et territoireEcole et territoire

► Politiques éducatives territorialisées Politiques éducatives territorialisées (carte scolaire, réseaux (carte scolaire, réseaux d’établissements…)d’établissements…)

► Ancrage local (relation mairie/école, Ancrage local (relation mairie/école, enseignants/élus/habitants…) enseignants/élus/habitants…)

► Enjeux / Atouts (développement local)Enjeux / Atouts (développement local)► Le territoire comme objet d’enseignement Le territoire comme objet d’enseignement

(culture locale, didactique du territoire / (culture locale, didactique du territoire / ouverture sur l’extérieur…)ouverture sur l’extérieur…)

► Territoires stigmatisés et performances Territoires stigmatisés et performances scolairesscolaires

Famille et territoireFamille et territoire

► Choix ou contrainte ? (résidence et Choix ou contrainte ? (résidence et inscription scolaire)inscription scolaire)

► Appropriation de l’espace (profession, Appropriation de l’espace (profession, mode de résidence…)mode de résidence…)

► Territoire et socialisation (intensité du lien Territoire et socialisation (intensité du lien social, rapports de voisinage, affiliations…)social, rapports de voisinage, affiliations…)

► Le territoire comme culture (connaissance Le territoire comme culture (connaissance et appropriation symbolique du et appropriation symbolique du patrimoine, de l’histoire locale…)patrimoine, de l’histoire locale…)

► Mobilisations (défense du territoire)Mobilisations (défense du territoire)► Territoire des parents et territoire des Territoire des parents et territoire des

élèves (convergences / divergences)élèves (convergences / divergences)

Un « effet de territoire » ?Un « effet de territoire » ?

►Un attachement aux lieux de vieUn attachement aux lieux de vie►Des formes particulières de la Des formes particulières de la

mobilisation des acteurs locauxmobilisation des acteurs locaux►Une meilleure lecture de l’espace Une meilleure lecture de l’espace

social de l’action (?)…social de l’action (?)…►Qui pousse au consumérisme scolaire…Qui pousse au consumérisme scolaire…►Et au réalisme de l’investissement en Et au réalisme de l’investissement en

capital humaincapital humain

Une politique éducative inadaptée ? Une politique éducative inadaptée ?

La « rupture d’isolement » - ou La « rupture d’isolement » - ou comment soigner des maux comment soigner des maux

inexistantsinexistants ►Pas d’effet de l’isolement sur les Pas d’effet de l’isolement sur les

résultats scolaires à l’école et au collègerésultats scolaires à l’école et au collège►Pas d’effet mesurable des pratiques de Pas d’effet mesurable des pratiques de

rupture d’isolement rupture d’isolement ►Mais un effet sur le devenir au lycée et Mais un effet sur le devenir au lycée et

plus tard ?plus tard ?

ConclusionsConclusions► Une bonne école dans un territoire ambigu► Difficultés du système éducatif à traiter la Difficultés du système éducatif à traiter la

«différence », domination d’un modèle «différence », domination d’un modèle universalisteuniversaliste► L’école rurale, lieu d’innovationL’école rurale, lieu d’innovation► Beaucoup de questions (et peu de réponses !) sur Beaucoup de questions (et peu de réponses !) sur

les effets de territoire en éducationles effets de territoire en éducation► Des comparaisons internationales à développer Des comparaisons internationales à développer ► La Carte et le TerritoireLa Carte et le Territoire► Des contextes territoriaux insuffisamment pris en

compte► Des « pratiques du territoire » à reconsidérer

(espace social et lien aux lieux)► Et des concepts à ré-interroger (milieu, situation,

activité, contexte… territoire)

Contacts :Contacts :

site Web de L’OER : site Web de L’OER : www.grenoble.iufm.fr/rural/www.grenoble.iufm.fr/rural/

site Web de l’OET : site Web de l’OET :

http://epragma.univ-fcomte.fr/EeT/http://epragma.univ-fcomte.fr/EeT/

site Web de la CAENTI : site Web de la CAENTI : www.territorial-intelligence.euwww.territorial-intelligence.eu

Jean-Luc Fauguet : Jean-Luc Fauguet : jl.fauguet@aix-mrs.iufm.frjl.fauguet@aix-mrs.iufm.fr