Le rôle de l’évaluation comme outil de remédiation en FLE ...
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1 République Algérienne démocratique et populaire Ministère de L’enseignement supérieur Et de la Recherche Scientifique MEMOIRE Pour l’obtention du diplôme de master En langue française Option : Didactique Présenté et soutenu publiquement par Mlle .Hamlaoui Yassamine Devant le jury composé de : Mr. BOULSANE REDHA M.A.A UNIV. LARBI BEN MHIDI PRESIDENT M.SIAFA ATMANE M.A.A UNIV. LARBI BEN MHIDI RAPPORTEUR Mme. NEZZAR SEMAH M.A.A UNIV. LARBI BEN MHIDI EXAMINATRICE Année universitaire: 2017-2018 Le rôle de l’évaluation comme outil de remédiation en FLE Cas des apprenants de 4 ème AP
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République Algérienne démocratique et populaire Ministère de L’enseignement supérieur
Et de la Recherche Scientifique
MEMOIRE
Pour l’obtention du diplôme de master
En langue française
Option : Didactique
Présenté et soutenu publiquement par
Mlle .Hamlaoui Yassamine
Devant le jury composé de :
Mr. BOULSANE REDHA M.A.A UNIV. LARBI BEN MHIDI PRESIDENT
M.SIAFA ATMANE M.A.A UNIV. LARBI BEN MHIDI RAPPORTEUR
Mme. NEZZAR SEMAH M.A.A UNIV. LARBI BEN MHIDI EXAMINATRICE
Année universitaire: 2017-2018
Le rôle de l’évaluation comme outil de
remédiation en FLE
Cas des apprenants de 4ème AP
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République Algérienne démocratique et populaire Ministère de L’enseignement supérieur
Et de la Recherche Scientifique
MEMOIRE
Pour l’obtention du diplôme de master
En langue française
Option : Didactique
Présenté et soutenu publiquement par
Mlle .Hamlaoui Yassamine
Devant le jury composé de :
Mr. BOULSANE REDHA M.A.A UNIV. LARBI BEN MHIDI PRESIDENT
M.SIAFA ATMANE M.A.A UNIV. LARBI BEN MHIDI RAPPORTEUR
Mme. NEZZAR SEMAH M.A.A UNIV. LARBI BEN MHIDI EXAMINATRICE
Année universitaire: 2017-2018
Le rôle de l’évaluation comme outil de
remédiation en FLE
Cas des apprenants de 4ème AP
4
Dédicace
Je dédie cet humble travail aux êtres les plus chers :
A mes parents,
A mes sœurs et à leurs maris,
A mes neveux et nièces,
A tous mes ami (e)s.
5
Remerciements
Je remercie vivement mon directeur de recherche Mr.
SIAFA ATMANE,
qui n’a ménagé ni temps ni efforts pour m’encadrer.
Merci pour toute son aide, son suivi permanent et ses
précieux conseils,.
Mes sincères remerciements vont aussi aux membres de
jury : Mr .BOULSANE REDHA et Mme. NEZZAR
SAMAH qui m’ont fait l'honneur d'évaluer ce modeste
travail.
Je remercie toutes les personnes qui ont pu m’aider,
d’une manière ou d’une autre, de près ou de loin, à finaliser
ce travail.
6
Résumé
A travers ce travail de recherche, nous avons essayé de mettre en lumière l’activité
de l’évaluation en classe du FLE. Nous avons choisi comme échantillon les élèves de
quatrième année du cycle primaire. Nous avons assisté aux séances d’une séquence
(projet 2, séquence 3) afin de voir ce qui se passe réellement dans les classes en matière
d’évaluation. Nous avons aussi mené une enquête auprès de trois enseignantes de langue
française de différente école primaire afin d’essayer de comprendre jusqu’à quel point
l’évaluation est elle un outil au service des apprenants ? Faut il évaluer tout le temps et
peut-on tout évaluer ?
L’analyse et les résultats de notre enquête nous a permis de voir l’utilité de
l’évaluation dans la classe de FLE et la façon dont l’enseignant évalue ses apprenants.
Mots clés : évaluation, enseignement, apprentissage, FLE.
7
Abstract
Evaluation is a part of teaching; it is actually conceived in the new program as a
mean to guide learning.
Through this research work, we tried to highlight the activity of evaluation in FLE
class. We have chosen the students of the fourth year of primary school as a sample. We
have assisted to the sessions of a sequence (project 2, sequence 3) too see what really
happens in classes in tem of evaluation. We have also lead an investigation nearby three
teachers of French language in different primary school in order to try to answer our
starting problematic.
Till what point evaluation is a tool serving learners? Should it evaluate all the time
and can it evaluate everything?
The analysis and results of our investigation allowed us to see usefulness of
evaluation in cases of FLE and the way how the teacher evaluates his learners.
Keywords: evaluation, teaching, learning, FLE.
8
ملخص
وجيه ساسية لتأسيلة التقييم جزءا لا يتجزأ من التعليم , فهو يعتبر في المناهج التربوية الجديدة و
التعلم و مرافقته طيلة العملية التعلمية .
أجنبية . كلغة من خلال هذا البحث حاولنا تسليط الضوء على نشاط التقييم في صف اللغة الفرنسية
الثالثة لوحدةااخترنا كعينة تلاميذ الصف الرابع من التعليم الابتدائي حيث حضرنا حصص وحدة كاملة
جموعة من ثا لدى منا بحللمشروع الثاني وذلك لراية مدى تقيد المعلمين بالتقييم في الفصول التعلمية. فأجري
قا. لية المطروحة مسبأساتذة اللغة الفرنسية من مختلف المدارس وذلك للإجابة على الإشكا
ل يجب لمتعلم وهام به إلى أي مدى يعد التقييم وسيلة في خدمة المتعلم ؟ هل من الممكن تقييم كل مايقو
على المعلم تقييمه في كل وقت وحين ؟
ن وكذلك المتعلمي تقييمللقد سمح لنا تحليل نتائجنا وتحاليلنا لمعرفة الطرق المتبعة من طرف المعلمين
على مدى فائدة التقييم في القسم . الاطلاع
. فرنسية /التعلم /التعليم /التقييم : الكلمات المفتاحية
9
Table des matières
Introduction générale 4
Première partie : partie théorique 7
Chapitre un : Enseignement du FLE au primaire 8
Introduction 9
1. Le système éducatif algérien ……………………………………………...10
2. Enseignement du FLE au primaire ………………………………………11
3. Enseignement /apprentissage du FLE au primaire ………………..........13
3.1. Apprentissage………………………………………………………….13
3.2. L’enseignement ……………………………………………………….14
3.3. Les stratégies d’enseignements /apprentissages ……………………14
3.3.1. Stratégies d’enseignements………………………………………14
3.3.2. Les stratégies d’apprentissage…………………………………...15
3.3.2.1. Les stratégies directes……………………………………….15
3.3.2.2.Les stratégies indirectes……………………………………..17
4. Le programme de français en quatrième année primaire………………17
5. Le choix méthodologiques du FLE au primaire …………………………19
Chapitre deux : L’évaluation dans l’enseignement /apprentissage du FLE
au primaire 21
Introduction 22
1. Définition de l’évaluation …………………………………………………22
2. Les trois principales formes de l’évaluation …………………………….24
2.1. L’évaluation diagnostique…………………………………………….24
2.2. L’évaluation formative………………………………………………..24
2.3. L’évaluation summative………………………………………………26
3. Les étapes de l’évaluation ou la démarche évaluatif ……………………26
3.1. L’intension …………………………………………………………….26
3.2. La mesure………………………………………………………………26
10
3.3. Le jugement……………………………………………………………27
3.4. La décision……………………………………………………………..27
4. Les fonctions de l’évaluation ……………………………………………..28
5. Les différentes compétences à évaluer en classe………………………...28
5.1. La compétence linguistique…………………………………………...29
5.2. La compétence discursive …………………………………………….29
5.4. La compétence pragmatique …………………………………………29
5.3. La compétence référentielle ………………………………………….29
6. Les outils de l’évaluation ………………………………………………….31
7. Rôles et importances de l’évaluation ……………………………… .…...31
8. L’évaluation à l’intérieur de l’école primaire……………………............32
9. La remédiassions pédagogique du FLE ………………………………….33
Deuxième partie : partie expérimentale 36
Chapitre un : Description du protocole de l’enquête 37
1. Observation de la classe …………………………………………………...38
2. Présentation du terrain …………………………………………………....38
3. Présentation du corpus ……………………………………………………43
4. Corpus ……………………………………………………………………...46
Deuxième chapitre : Relevé, analyse et interprétation des résultats 59
Introduction 60
1. Les copies de production écrite : analyse et commentaire ……………...60
2. Analyse des problèmes d’écriture de l’apprenant dans la
production écrite…………………………………………………………….78
Conclusion générale 82
Bibliographie 85
Annexes 88
11
Introduction générale
12
Apprendre une langue étrangère n’est plus simplement la connaissance du
vocabulaire et des structures syntaxiques, mais s’en servir en tant que moyen de
communication ; tel devrait être l’objectif de l’enseignement / apprentissage du FLE.
L’école primaire représente le lieu où l’apprenant bâtit les fondements de ses
premiers apprentissages en FLE. Elle constitue le socle éducatif et pédagogique sur
lequel s’appuient et se développent les apprentissages, ayant comme principal objectif la
formation optimale d’un apprenant communicatif et compétitif dans un monde
plurilingue.
Selon Xavier Rogier, notre système éducatif algérien doit relever trois défis
internes: d’abord, « améliorer la pertinence de l’enseignement face aux besoins de la
société algérienne d’aujourd’hui, augmenter la qualité du système éducatif (son efficacité
interne) ; et finalement augmenter l’équité du système éducatif »1.
En plus de ces défis internes, le système éducatif algérien doit relever des défis
d’ordre externes qui « consistent à augmenter l’efficacité externe du système éducatif ;
c’est à dire le rendre plus apte à répondre aux besoins de développement économique et
social du pays, dans un environnement mondial »2
A la suite des nouvelles réformes dans le processus enseignement /Apprentissage,
qui ont été annoncées dans l’école, L’évaluation connait une évolution importante dans le
domaine scolaire, sous l’orientation de nouveaux programmes, c’est l’une des
préoccupations majeures de la didactique des langues étrangère et en particulier du FLE
L’évaluation est devenue non seulement un outil sine qua none de contrôle mais
aussi un levier pour mieux faire apprendre. Elle permet d’une part, d’informer
l’enseignant de la qualité et de l’efficacité de son enseignement, et d’ autre part, elle
donne aux apprenants la possibilité de contrôler leurs niveaux d’apprentissages.
L’évaluation représente un aspect crucial du rôle de l’enseignant, il réside dans le
fait de transmettre une connaissance ou un savoir aux apprenants. Certes, les enseignants
n’ont pas tous la même vision et n’appliquent pas les mêmes approches pédagogiques
dans leurs classes. De ce fait, les problèmes rencontrés sont différents d’une classe à une
1 X.ROGIER, L’approche par compétences dans l’école algérienne .Programme d’Appui de l’UNISCO à la Réforme du système éducatif, Ed .O.N.P.S, Alger, novembre 2006, p .12. 2 X.ROGIER, ibid., p.13
13
autre. Pour bien diagnostiquer les problèmes, il vaut mieux faire l’état des lieux, il est
indispensable d’établir des tests ou de recourir à d’autres outils d’évaluation.
Plus qu’une note ou une sanction, l’évaluation constitue un des éléments
fondamentaux de la relation enseignant /apprenant, elle est conçue comme le fil
conducteur de la pratique pédagogiques des enseignants particulièrement pour ce qui est
des activités de remédiation, de soutien et de renforcements des acquis des apprenants .
Chaque enseignant est conscient de l’utilité de l’évaluation même si celle -ci
n’est pas toujours objective, néanmoins il ya des critères et des dispositifs qui lui
permettent d’évaluer ses apprenants aux différents niveaux d’apprentissage, aux divers
moments et pour de nombreuses raisons. C’est pour cela que l’enseignant doit concevoir
l’évaluation comme moment à saisir pour répondre aux problèmes des apprenants en leur
proposant des tâches progressives et en leur expliquant toute ambigüité ou en les aidant à
trouver les moyens pour combler les insuffisances au lieu de les sanctionner.
L’objectif de notre recherche est de cerner d’une part, l’utilité de l’évaluation
pour les apprenants de 4ème année primaire, et d’autre part, de savoir les limites de
l’évaluation (est ce qu’on peut l’évaluer tout le temps et tout évaluer) ?
Les questionnements auxquels nous voudrions apporter des éléments de réponse
le long de ce travail seraient :
- Jusqu’à quel niveau l’évaluation serait- elle un outil au service des
apprenants ?
- Qu’est ce qu’il faudrait évaluer et quand faut-il évaluer ?
Nous émettons d’ores et déjà les hypothèses suivantes :
l’évaluation peut devenir un outil très important au service des apprenants pour les
raisons suivantes :
- Si ces derniers savent à quoi sert l’évaluation, et ce qu’ils doivent maitriser pour
atteindre le but fixé. Tous leurs moments pédagogiques permettront de recueillir une
information très importante
14
- Elle est un outil au service des apprenants, si l’enseignant leur permet de réfléchir
à ce qu’ils doivent mettre en œuvre pour dépasser les obstacles éventuels, et si, bien
entendu, elle peut apprécier les difficultés.
L’évaluation est le langage des enseignants, on parle d’évaluation quand on fait
une correction, réalisation d’un contrôle oral ou écrit, vérification de l’acquisition,
l’importance de l’évaluation se ressent à tout moment.
-Il nous semble que l’enseignant peut évaluer à tout moment, lorsque un apprenant
prend la parole, pose une question, donne une réponse, mène une recherche, fait un
exercice. En effet, nous évaluons à tout moment, quand on demande à un apprenant de
passer au tableau, en passant entre les rangs pour vérifier un travail en train de se faire ou
bien celui déjà fait à la maison.
La recherche que nous présenterons dans le présent travail se voit articulée autour
de deux parties : partie théorique et l’autre pratique.
La partie théorique sera subdivisée en deux chapitres ; dans un premier chapitre
nous discuterons furtivement l’enseignement /apprentissage du FLE en Algérie, le
système éducatif algérien et les différentes réformes qu’il a connu. Nous évoquerons
également les stratégies et les choix méthodologiques que connait l’enseignement du FLE
au primaire pour finalement se rappeler le programme de français de 4ème année, le
manuel scolaire et les compétences à installer.
Nous avons consacré le deuxième chapitre à la notion de l’évaluation : nous verrons
ses définitions, ses limites, ses objectifs, ses différentes formes et sa place dans
l’apprentissage du FLE.
La deuxième partie, dite pratique, sera composée de deux chapitres. Le premier
serait une description du protocole de l’enquête et des choix méthodologiques opérés
lors de notre travail sur terrain, nous décrivons également le déroulement de notre
observation de classe qui était indispensable afin d’être informée des pratiques
d’évaluation en classe.
Dans un deuxième chapitre nous passerons à l’analyse et l’interprétation de ce qui
se fait en classe en matière d’évaluation formative, nous ferons l’étude et l’analyse des
15
grilles d’évaluation et de même l’analyse des copies des apprenants de trois classes de
quatrième année primaire.
Nous terminerons par une conclusion générale qui tentera de faire le bilan de notre
travail et de s’ouvrir sur quelques clés de réussite dans le domaine de l’évaluation.
16
Partie Théorique
17
Premier chapitre
L’enseignement /apprentissage du FLE au primaire
18
Introduction:
Dans les écoles algériennes, les programmes connaissent de plus en plus de
modifications en matière d’enseignement et de pédagogie. Ces changements ont pour
objectif d’améliorer le niveau des apprenants dans l’acquisition des langues étrangères.
Cette réforme avec tout ce qu’elle apporte peut créer en quelque sorte un obstacle pour
les instituteurs et les formateurs, car il n’est pas facile de passer d’un système éducatif à un
autre sans ressentir des difficultés.
Pour atteindre ce but et relever ainsi les insuffisances méthodologiques identifiées
dans le rendement du système existant, une réforme de l’éducation est devenue très
importantes.
Dans cette réforme scolaire, la langue française est introduite en troisième année
primaire (mais une année, elle a été introduite en deuxième année primaire). Mohammed
Mekhnach, dans « l’enseignement apprentissage du français en deuxième année primaire
réalité et perspective » écrit que « les réformes entamées dans tous les domaines, il ya
quelques années déjà, ne peuvent atteindre leurs objectifs que si elles sont menées de
manière réfléchie, intelligente, méthodique et rationnelle ».)3(
Le français est la première langue étrangère parlée et étudiée. Elle devient une langue
d’enseignement où on lui accorde plus d’importance. Elle est présente dans tous les niveaux
du système éducatif (primaire, moyen, secondaire) et même à l’université, c’est la langue
d’étude de la majorité des filières scientifique.
Dans le présent chapitre, nous essayerons de synthétiser le thème de l’enseignement
/apprentissage du français surtout dans le programme actuel, nous l’avons réparti comme
suit :
Tout d’abord, nous évoquerons l’enseignement /apprentissage du FLE en Algérie, le
système éducatif algérien ainsi que ses différentes réformes.
3MEKHNACH Mohammed, l’enseignement apprentissage du Français en deuxième année primaire réalité et
perspective, thèse de magistère, faculté des lettres et des sciences humaines, université de Batna .2005, p.5
19
Puis, nous nous attarderons sur l’enseignement /apprentissages du FLE, ses
définitions, ses stratégies et le ou les choix méthodologiques dans l’enseignement du FLE
au cycle primaire.
Enfin, nous discuterons l’enseignement du FLE au cycle primaire, les compétences à
installer, l’enseignement du FLE en 4AP, le programme de français de 4èmeannée primaire,
et le manuel scolaire.
1. Le système éducatif algérien:
La langue française en Algérie a toujours été présente au même titre que l’arabe, elle
est enseignée depuis la colonisation ou elle avait le statut d’une langue native maternelle.
Après l’indépendance, le système scolaire algérien a connu des changements majeurs.
D’une année à une autre les réformes se succédaient dans l’objectif d’améliorer le niveau du
français et en l’intégrant dans tous les domaines.
La première réforme a eu lieu en 1976, la scolarité est alors organisée en années
fondamentales où elle comprenait neuf ans de scolarité obligatoire : six ans au primaire, et
trois ans au collège où l’apprenant passe son examen du brevet d’enseignement fondamental
(B. E. F) qui lui permet d’accéder au secondaire lequel propose deux orientations :général
ou technique, chaque spécialité compte trois ans, à la fin de ce cycle les apprenants passent
un examen du baccalauréat qui leur permet d’accéder aux études supérieures .
Vingt ans plus tard, une nouvelle loi d’orientation est envisagée sur l’éducation .il est
question de réformer une nouvelle fois le système éducatif. La nouvelle organisation du
système scolaire algérien se répartit comme suit :
Le cycle primaire compte cinq ans ;
Le cycle moyen compte quatre ans ;
Le cycle secondaire comprends trois ans ;
Le système(L.M.D) est inclus dans la formation supérieure ;
Les principales méthodologies préconisées dans ce système sont l’approche
communicative, ainsi que l’approche par compétence.
La réforme de système éducatif vise à élever le niveau des apprenants et même
d’améliorer la qualité d’enseignement et des apprentissages.
20
2. Enseignement du FLE au primaire
Dans le cadre de la nouvelle réforme de l’enseignement au cycle primaire (la
deuxième génération), la scolarité dure cinq ans, le français est enseigné autant que langue
étrangère obligatoire, elle est introduite dés la troisième année primaire, l’élève après deux
années de scolarité en langue arabe, est initié à la langue étrangère 1.
L’autorité éducative en Algérie s’est fixé un objectif selon lequel l’apprenant sera
capable à comprendre et à produire des énoncés, et même à communiquer d’une façon
lucide à l’oral et à l’écrit dans des situations scolaires adaptée à son développement
cognitif, l’apprentissage du FLE participe à la formation de l’apprenant «L’enseignement du
FLE au primaire a pour but de développer chez les apprenants des compétences de
communication à l’oral (écouter / parler) et à l’écrit (lire /écrire »)4 . Les programmes du
primaire se structurent pour chaque niveau du cycle en compétences à installer. Les
apprentissages s’y réalisent sont de types5 : communicatif, cognitif et linguistique:
Au plan communicatif :
L’apprenant est placé dans des situations de communication, ou il prend sa place pour
s’exprimer dans le cadre de l’échange.
Au plan cognitif :
Il est amené à développer des démarches pour construire ses apprentissages en utilisant
des ressources linguistiques et méthodologiques ;
Au plan linguistique :
Il prend conscience des systèmes phonologique, grammatical et lexical de la langue
française pour dire, lire et écrire.
La troisième année primaire constituent le socle des apprentissages premiers, durant
cette année consécutive, l’élève construit ses apprentissages à l’oral comme à l’écrit.
Les programmes pédagogiques de deuxième génération, selon Farid Adel, (le président
de la commission nationale des programmes au ministère de l’éducation nationale)
« reposent sur le développement des capacités cognitives et l’esprit d’analyse et de
4Programme de français de 3ème année primaire, Direction de l’Enseignement Fondamental .Ed, O.N .P.S. Alger 2008,
p4. 5Programme de français de 3ème année primaire .ibid. P5.
21
déduction de l’élève contrairement aux programmes précédents axés sur l’apprentissage
par mémorisation, se sont accordés à dire des pédagogues »6 .
Pour le cycle primaire, le profil de l’apprenant se traduit dans une compétence globale
de fin de cycle, celle-ci exprime ce qui est attendu de l’apprenant au terme du cycle
primaire. L’installation de la compétence globale de fin de cycle se fait de manière graduelle
par palier et par année en tenant compte de la complexité progressive des actes de parole et
des notions programmées dans le cycle.
Les compétences à installer au primaire
Selon les programmes destinés à l’enseignement /apprentissage du FLE au primaire,
les compétences de fin d’année doivent recouvrir les deux domaines : oral et écrit avec deux
champs pour chacun, l’oral (réception : écouter et comprendre), (production, parler) ; l’écrit
(réception : lire et comprendre), (production, écrire).
Au terme du troisième palier du cycle primaire)7( , à partir de supports sonores et /ou
visuels, l’apprenant est capable de comprendre et produire, à l’oral et à l’écrit, des énoncés
mettant en œuvre les actes de parole étudiés (palier 1) puis exigés par la situation de
communication (palier 2).
Les programmes annuels doivent être construits par étapes, dans le sens de l’initiation
à la mise en œuvre d’actes de parole dans un énoncé minimal (3°AP), en passant par un
approfondissement des apprentissages fondamentaux (4°AP) jusqu’à la maitrise des
langages fondamentaux (5°AP).la progression de ces étapes se fait par compétences
terminales annuelles :
Compétences terminales de la (3°AP) :
Comprendre et produire des énoncés oraux d’une dizaine de mots en s’appuyant sur
l’intonation et le non verbal dans une situation d’échange simple.
Compétences terminales de la (4°AP) :
Comprendre et produire des énoncés oraux (20à 30mots) et écrits (10 à20mots) portant
sur des situations d’échanges d’actes de paroles simples étudiés en classe.
6Ibid. p4. 7Programme de la langue française cycle primaire, Direction de l’Enseignement Fondamental .2016, pp10, 11.
22
Compétences terminales de la (5°AP) :
Comprendre et produire des énoncés oraux (30à40mots) et écrits (20à 30mots) en
mettant en œuvre des actes de paroles qui tiennent compte des contraintes de la situation de
communication.
3. L’enseignement /Apprentissage du FLE au cycle primaire :
Enseignement et apprentissage, ces deux notions sont étroitement liées du fait qu’il ne
peut avoir le besoin d’enseigner s’il n’y a pas besoin d’apprendre.
L’enseignement /apprentissage du FLE dans les écoles primaires est l’une des
préoccupations majeures du système éducatif algérien. L’objectif principal d’enseignement
est d’offrir aux apprenants la communication, la créativité et la découverte. L’objectif
principal de l’apprentissage d’une langue étrangère n’est pas d’acquérir des connaissances
académiques, mais l’utilisation de ces connaissances dans la vie quotidienne, comprendre et
répondre à ce qui est dit.
3.1. Apprentissage
Le mot apprentissage est dérivé du verbe « apprendre »qui veut dire acquérir la
connaissance, l’apprentissage est donc une démarche de l’apprenant pour s’approprier des
connaissances.
L’apprentissage est l’acquisition de savoir faire, de pratiques, de connaissances, de
compétences, d’attitudes ou de valeurs culturelles. Il semble être l’identité professionnelle
de l’apprenant qui détermine son statut dans son école et précisément dans la salle de classe.
L’apprentissage est une démarche de l’apprenant « l’apprentissage est la démarche
consciente, volontaire, et observable dans laquelle un apprenant s’engage, et qui a pour but
l’appropriation .l’apprentissage eut être défini comme un ensemble de décisions relatives
aux actions à entreprendre dans le but d’acquérir des savoirs ou des savoirs faire en langue
étrangère »)8(
Dans ce cas, l’apprentissage consiste à acquérir ou à modifier une représentation d’un
environnement de façon à permettre avec celui-ci des interactions efficaces.
L’apprentissage est considéré comme l’identité professionnelle de l’apprenant qui
détermine son statut dans la salle de classe ; il ne se fait pas de la même façon, il passe par
plusieurs évolutions.
8Cuq, J-P .2003 .in Dictionnaire de didactique du français langue étrangère .Paris : CLE International. P.22
23
3.2. L’enseignement
Le mot enseignement est dérivé du verbe « enseigner »qui veut dire : faire acquérir la
connaissance.
Ce concept se définit dans le dictionnaire de la didactique comme « l’action de
transmettre des connaissances nouvelles ou savoirs à un élève»9
Enseigner, c’est motiver à l’apprentissage, donner le gout de risque aux élèves,
développer avec les apprenants des projets de découverte. C’est aussi continuer à apprendre.
D’après J.P Cuq: « le terme enseignement signifie initialement précepte ou leçon et, à
partir du XVIII siècle, action de transmettre des connaissances»)10( .
L’enseignement est une pratique d’éducation en générale visant à développer les
connaissances d’un élève, c’est une tache de communication effectuée par l’enseignant, en
rapport avec l’apprentissage de ses apprenants.il s’agit également d’un ensemble d’activités
organisées pour acquérir à un individu de nouvelles habiletés, attitudes dont il aura à
témoigner à la fin de la séquence prévue.
Selon HOLEC H, l’enseignement « est un système où l’enseignant définit
l’apprentissage, en détermine les modalités de réalisation, en évalue le résultat et en assure
la gestion »)11(
3.3. Les stratégies d’enseignements /apprentissages :
Ce n’est pas une question d’enseigner une langue (le français) mais c’est la question
de comment amener l’apprenant à apprendre, à communiquer en FLE. Il ne s’agira pas d’un
enseignement théorique, magistral; mais l’apprentissage doit être centré sur la pratique.
3.3.1. Stratégies d’enseignements :
En didactique de langue, J-P .Robert voit que le concept de stratégie est très employé
dans « l’approche actionnelle ». « Est considéré comme stratégie tout agencement organisé,
9Cuq, J-P .ibid. P.83. 10Cuq, J-P .2003 .in Dictionnaire de didactique du français langue étrangère .Paris : CLE International. P.22 11HOLEC.H, « Apprendre à apprendre et apprentissage hétéro dirigé » in « auto apprentissages », le français dans le
monde, Recherches et applications ; février mars 1992.
24
finalisé et réglé d’opération choisies par un individu pour accomplir une tache qu’il se
donne ou qui se présente à lui »12
Tardif, l’un des chercheurs en éducation, souligne que le mot stratégie désigne d’une
part « a quelque chose d’intentionnel »car « il s’agit efficacement d’atteindre un objectif »
)13( et d’autre part « elle a quelque chose de pluriel »)14( , car « il s’agit d’un ensemble
d’opérations »)15(
Pour que l’enseignement soit efficace, l’enseignant devrait adopter des stratégies
d’enseignement selon le niveau de ses apprenants et leur besoin d’étude. Cela revient à dire
qu’il appartient à l’enseignant de sélectionner et de mettre en œuvre les stratégies
nécessaires afin d’atteindre les buts fixés.
Citons quelques stratégies pratiquées par l’enseignant pour faciliter l’apprentissage :
Communiquer clairement et correctement, L’enseignant dans ce cas doit
éviter l’utilisation des phrases incomplètes, les termes difficiles, qui empêche la
compréhension et l’assimilation.
Motiver les apprenants, Cette stratégie consiste à attirer l’attention des
apprenants et leur donner le plaisir de s’engager dans les activités
d’apprentissage.
Vérifier la compréhension des apprenants, L’enseignant dans ce cas là
devrait contrôler la compréhension des enseignés.
Questionner en classe et ouvrir un espace de discussion, Cette stratégie
demande une bonne préparation des questions.
Planifier, organiser et superviser le groupe classe, Elle est utilisée dans le but
de favoriser l’apprentissage, développer des compétences de collaboration.
Changer la stratégie d’enseignement, La répétition fréquente de la même
stratégie peut provoquer un effet de rejet. Les nouvelles conceptions de
l’enseignement /apprentissage devraient être accompagnées par un changement
de la formation de l’enseignant. Le statut de l’enseignant s’est développé à
12J-P. Robert, Dictionnaire pratique de didactique du FLE, Edition Ophrys, Paris, 2008, p145. 13Tardif, Jacques, pour un enseignement stratégique, l’apport de la psychologie cognitive, les éditions logiques,
Montréal (Québec), 1998, p23. 14Tardif, ibid.
15Ibid.
25
travers les différentes méthodes et méthodologies. Avec l’apprenant,
l’enseignant doit être créatif, autonome, spontané, à l’écoute des apprenants,
animateur et stratégique plutôt que transmetteur de savoirs.
3.3.2. Les stratégies d’apprentissage :
L’utilisation de ces stratégies servira à l’apprenant de rendre son apprentissage plus
efficace, selon le système d’oxford, les stratégies d’apprentissage16 sont réparties en deux
catégories :
3.3.2.1. Les stratégies directes:
Ces stratégies sont groupées en trois types :
Les stratégies de mémorisations ou de rappel :
Ces stratégies aident les apprenants à garder en mémoire toute les informations
concernant un texte. Elles sont utilisées afin de faciliter le rappel du vocabulaire à travers le
groupement des mots en unités significatives et la mise en contexte des mots dans les
phrases. IL s’agit aussi d’une révision régulière et structurés du lexique.
Les stratégies cognitives:
Ces stratégies sont très importantes, elles sont au cœur de l’acte d’apprentissage
puisqu’elles visent à faciliter la production de la parole et l’analyse de l’information on cite
comme exemple quelques types de stratégies cognitives : pratiquer la langue, mémoriser,
prendre des notes, grouper, traduire et comparer, élaborer et résumer ….
Les stratégies de compensation:
Il s’agit d’une stratégie de compensation de l’information manquante par une autre
pour faire face à des lacunes dans les connaissances.
Il pourrait s’agir aussi de deviner le sens d’un mot, d’utiliser des gestes, des
paraphrases, des synonymes ou d’inventer un mot.
16Mémoire pour l’obtention du diplôme de magistère, option didactique, « stratégies d’enseignement / apprentissage dans l’activité de production écrite du récit », préparé par TAMOUR SOUAD .2012 .
26
3.3.2.2.Les stratégies indirectes:
Elles sont aussi de trois types :
Les stratégies métacognitives:
Les stratégies métacognitives sont essentielles pour gérer le processus
d’apprentissage, elles aident l’apprenant à mieux planifier et organiser ses activités ainsi
qu’à évaluer ses progrès ou s’auto évaluer.
La métacognition permet de distinguer les apprenants les plus avancés dans leur
apprentissage de ceux qui sont en difficulté et sans habilité à revoir leurs progrès.
Les stratégies affectives:
Ces stratégies représentent un facteur plus ou moins important dans l’apprentissage
d’une langue étrangère où l’apprenant se sent facilement découragé devant la première
difficulté face à un document étranger.
Ce genre de stratégies est utilisé dans le but de gérer les émotions et la motivation de
l’apprenant, et aussi pour fixer la confiance en soi.
Les stratégies socio-affectives :
Ce type de stratégies implique une interaction avec les autres locuteurs dans le but de
favoriser l’apprentissage de la langue cible.
Dans ce cas, l’enseignant peut faire travailler les apprenants en binômes ou en groupe
pour mener à bien une activité d’apprentissage.
4. Le programme de français en quatrième année primaire :
Dans la nouvelle réforme, le programme du français au primaireconnait une ,17(
modification radicale dans son contenu et même dans son appellation (2ème génération).
Ce nouveau programme est entré en vigueur depuis la rentrée 2016-2017, il repose sur
le développement des capacités cognitives et l’esprit d’analyse et de déduction de
17Programme de français de 3ème année primaire, Direction de l’Enseignement Fondamental .Ed, O.N .P.S. Alger 2008,
p4.
27
l’apprenant contrairement aux programmes précédents axés sur l’apprentissage par
mémorisation, ils sont fondés sur le principe de « l’approche globale».
L’objectif de ses programmes est de créer une activité conversationnelle en classe, à
travers le travail de groupe pour favoriser l’évolution des aptitudes et des compétences des
apprenants, Où l’enseignant assumera le rôle d’organisateur, d’animateur et de facilitateur
du processus didactique.
Les programmes de deuxième génération sont fondés sur le principe de « l’approche
globale»,
En troisième année, initiation
En cinquième année, maitrise des langages fondamentaux.
En quatrième année, renforcement /développement.
Dans le cycle primaire, les éléments structurant les programmes de français sont les
actes de parole (ou acte de langage).
-L’étude de vocabulaire se fera en contexte, cela lui permet de se constituer un trésor
lexical varié et très riche, composé de mots de différents nature (noms, verbes, pronoms,
adverbes, adjectifs et prépositions).
-L’étude de la grammaire permettra la compréhension des textes lus ou entendus, et
les productions des textes écrits ou oraux.
-La structure syntaxique, est abordée d’une manière explicite, elle vise à connaitre :
La structure élémentaire de la phrase (les différents constituants), La nature des mots
(nom, verbe …) et sa fonction (sujet, complément ….), Les types et les formes de la
phrase, La relation syntaxique (le genre et le nombre, l’accord ….).
-La conjugaison : porte sur les temps verbaux aux modes : indicatifs et impératifs
(présents, futur simple, imparfait, passé simple et passé composé)
-L’orthographe : porte sur l’étude comparatif sur l’axe phonographique, afin d’accorder
et de dégager des règles d’écriture.
Le manuel scolaire de la quatrième année primaire :
Le manuel de français de quatrième année primaire est considéré comme un support
d’apprentissage et d’approfondissement, un outil didactique et un produit multifonctionnel ;
il garantit l’accès au savoir pour tous les apprenants, il est un lien entre l’apprenant,
28
l’enseignant, l’école, la famille et surtout un outil de mise en œuvre du programme de
l’éducation nationale.
Le manuel scolaire est composé de trois projets, chaque projet contenant trois
séquences qui visent un objectif bien défini.18
Projet 1 :c’est notre quartier
Séquence 1 : « Tu habites où »
Séquence2 : « Je vais chez Madjid »
Séquence 3 : « Au magasin »
Projet 2 :C’est la fête
Séquence 1 : « bonne année »
Séquence2 : «Aujourd’hui c’est l’Aïd »
Séquence3 : «Joyeux anniversaire ! »
Projet 3 : A la mer
Séquence 1 : « Tu connais l’aventure de la petite goute d’eau »
Séquence2 : «A la piscine »
Séquence3 : «Que s’est il passé ? »
La progression d’une séquence
On trouve dans une séquence plusieurs activités qui se faite durant un 45mn, elle se
répartit comme suit : oral compréhension, oral production, compréhension de l’écrit, lecture
suivie et dirigée, entrainement à l’écrit, orthographe, conjugaison, grammaire, vocabulaire,
dictée, lecture systématique, production écrite
5. Le choix méthodologiques dans l’enseignement du FLE au primaire :
Le nouveau programme scolaire est présent pour renforcer les compétences acquises
dans les années précédentes, et de développer les nouvelles compétences durant cette année
dans ce cas l’apprenant est invité à évaluer en vue de mesurer des connaissances et juger sa
manière d’apprendre pour enfin évaluer ses apprentissages.
18Le manuel scolaire actuel de la quatrième année primaire
29
« L’approche par compétence traduits le souci privilégier une logique
d’apprentissage centrée sur l’élève, sur ses actions et réactions face à des situations-
problèmes, par rapport à une logique d’enseignement basée sur les savoirs et sur les
connaissances à faire acquérir »)19(
A ce propos, l’approche par compétences met donc l’accent sur la capacité de
l’apprenant d’utiliser ce qu’il apprit à l’école dans les tâches et situations nouvelles et
complexe. Cette approche permet de différencier les apprentissages .dans le premier temps,
d’assurer que tous les apprenants développent les même compétences selon les capacités
individuelles.
L’approche par compétence est un tout pour donner du sens au travail scolaire, il
projette les apprenants dans des vraies situations, des démarches de projet des problèmes
ouverts, dans cette approche l’évaluation occupe une place privilégie. « Les compétences
sont évaluables .évaluer des compétences c’est pendants le cursus scolaire, vérifier
régulièrement le niveau de développement des compétences : pour vérifier la progression
des apprentissages, certifier et reconnaitre les acquis »)20(
Conclusion:
Nous avons essayé, dans ce chapitre, de discuter un peu sur la première partie de notre
thème qui est l’enseignement apprentissage du FLE en Algérie :
Tout au long de ce chapitre, nous sommes limités aux différentes concepts de base
(enseignement /apprentissage), à différentes réformes qui ont été appliqué dans le système
éducatif algérien.
Nous avons ensuite évoqué l’enseignement du FLE au cycle primaire, plus
précisément, en quatrième année primaire (cas de notre travail de recherche)
Nous sommes passées à la stratégie d’apprentissage au primaire, les différentes
stratégies d’enseignement, les compétences à installer au primaire, et finalement les choix
méthodologiques dans l’enseignement du FLE.
19Commission national des programmes, programme de cycle primaire, juin 2011, p75. 20Commission national des programmes, programme de cycle primaire, ibid., p76.
30
Deuxième Chapitre
L’évaluation dans l’enseignement /apprentissage du FLE
31
INTRODUCTION
Afin de transmettre un ensemble de savoirs, il est indispensable de déterminer les
besoins des apprenants, de même les moyens didactiques dont dispose l’enseignant pour
voir les différentes compétences et performances de ces derniers, dans ce cas là l’évaluation
constitue l’un des éléments fondamentaux de la vérification des apprentissages. Elle est
conçue comme le fil conducteur de la pratique pédagogique des enseignants, elle connait
actuellement une évolution importante dans les nouveaux programmes.
Ce chapitre vise donc à clarifier la terminologie, nous allons traiter la notion de
l’évaluation, en la définissent, et en exposant ses formes, ses outils, ainsi que ses
fonctions...
1. Définition de l’évaluation
L’évaluation dans l’enseignement/apprentissage du FLE constitue l’une des
dimensions importantes de toute démarche pédagogique. Elle occupe une place très
importante dans tous les systèmes éducatifs et fait partie intégrante de tout apprentissage.
Elle sert à renseigner l’enseignant sur le résultat de l’enseignement /apprentissage, elle lui
permet de prendre des décisions de régulation, et permet aussi à l’apprenant de prendre
conscience de ses travaux, des aspects et des procédures utilisés pour les réaliser.
Le terme « évaluation »a pris différents sens dans le domaine scolaire, évaluer veut
dire attribuer une note/appréciation (bien, assez bien, excellant, insuffisant …) à partir d’une
épreuve écrite ou orale et évaluer aussi les attitudes de l’élève : la participation et
l’assiduité.
L’évaluation est la procédure qui permet d’évaluer, c’est-à-dire porter un jugement de
valeur sur le travail fourni, à partir les objectifs d’apprentissage et en vue d’apprendre une
décision. « évaluer » c’est « recueillir un ensemble d’informations suffisamment pertinentes,
valides et fiables, et examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et
un ensemble de critères adéquats aux objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de
route en vue de prendre une décision »,)21(
21AMIR.A, et al, Guide méthodologique en évaluationpédagogique, Alger, Edition ONEFD, Novembre 2009, p.45
32
La décision que l’on peut prendre est comme suit :
La première concerne l’enseignant, la décision consiste à introduire des
régulations en corrigeant les lacunes constatées.il juge son évolution en observant sil
progresse ou sil régresse.
La seconde concerne l’apprenant, elle lui permet de se situer par rapport aux
objectifs et au reste de la classe.
L’évaluation est la dernière étape dans tout processus d’enseignement / apprentissage
d’une langue étrangère. Yves Reuter la définit comme étant une :
[…] prise d’information qu’effectue un acteur quelconque d’une situation de travail (enseignant,
établissement scolaire, système scolaire, système d’enseignement ou de formation, etc.)Sur les performances
identifiables ou les comportements mis en œuvre par les personnes qui relèvent de cette situation
(classe, établissement, système d’éducation, de formation, etc.), en les rapportant à des normes ou à des
objectifs.)22(
A la lumière de ces deux citation, les auteurs (Yve Reuter et Amir, A) affirment que
l’évaluation est un recueil de données ou d’information en vue de prendre une décision.
L’évaluation est indissociable de l’enseignement apprentissage .Elle est nécessaire à
son développement, elle se situe au centre de processus de formation, elle se fait à divers
moments et pour de nombreuses raisons, elle permet de :
Se renseigner sur les capacités et le niveau des apprenants,
Pour vérifier si les objectifs sont atteints et pour former l’apprenant, le corriger,
Pour ajuster la progression du cours, et déterminer les tests d’attitudes, tests de
contrôles et test de niveau de compétence.
« les tests remplissent dans l’enseignement des langues des fonctions diverses .on peut les utiliser
pour : déterminer la réussite (ou l’échec)futur de l’apprentissage (test d’attitude ).on fait passé ces tests
avant le début du cours ;déterminer les faiblesses individuelles (test diagnostique ) ;déterminer les progrès
individuels dans le cadre d’un programme d’apprentissage ou d’un laps de temps donné (test de progrès
) ;déterminer les connaissances en langue de l’apprenant à un point donné du temps (test de contrôle et test
de niveau de compétence »)23(
22REUTER Yves et al .Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques .Réed ; El Midad .Batna .2011, p.105 23Sibylle Bolton in “Evaluation de la compétence communicative en langue étrangère “(Traduit de l’allemand par Yves BERTRAND) HATIER –CREDIF. Juin 1987
33
2. les trois principales formes de l’évaluation :
L’approche par compétence repose sur le choix d’une pédagogie de l’intégration
détermine une évaluation différente, nouvelle qui conduit à évaluer les acquis des élèves à
travers des situations – problèmes nécessitant une production complexe de la part de l’élève
.elle apparait sous différentes formes tout au long de l’apprentissage, chaque forme
intervient à un moment précis, et cela se déroule selon les besoins et les objectifs à atteindre.
Pour les éducateurs, « l’évaluation des apprentissages regroupe trois fonctions liées à trois
types de décision :la fonction sommative au terme des apprentissages ,la fonction formative ,liée au
jugement continu pour apporter une rétroaction et un enseignement correctif efficace ,et la fonction
diagnostique .celle ci ,complémentaire à l’évaluation formative est une démarche visant l’identification des
causes persistantes des faiblesses et des difficultés des apprenants même après avoir été à un enseignement
correctif »)24(
2.1. L’évaluation diagnostique
Elle se situe au début d’un parcours d’apprentissage, cette évaluation représente
une prise d’information non pas seulement sur la progression de l’apprenant, mais aussi sur
les savoirs acquis liés aux savoirs et aux savoirs faire avant le commencement du parcours
de l’enseignement/ apprentissage .elle vise à permet de programmer les apprentissages pour
combler les lacunes détectés.
Selon C .Hadji« on parlera d’évaluation diagnostique lorsqu’il s’agit d’explorer ou
d’identifier certaines caractéristiques d’un apprenant en vue de choisir la séquence de
formation la mieux adaptée à ses caractéristiques »)25( ,
Dans ce genre d’évaluation, les résultats de l’apprenant sont comparés à ceux d’autre
selon une norme et en vue d’un classement.
2.2. L’évaluation formative
Se fait au cours d’un parcours d’apprentissage, elle constitue un processus continu qui
vise à réguler l’apprentissage, elle permet de mesurer régulièrement le taux d’intégration des
savoirs, elle vise à assurer une progression permanente des apprentissages par : des activités
correctives, des activités de renforcement ou d’enrichissement elle se fera à l’oral comme à
24Scallon, G. in “l’évaluation des apprentissages dans une approche par compétences” .2004.Canada : de Boeck .P.182 25HADJI Charles, “l’évaluation, règle du jeu ”ESF, Paris, 2000
34
l’écrit pendant le déroulement du projet. Elle n’est pas forcément notée, elle peut être se
présenter sous formes d’exercices d’application de récitations orales ou écrites,
d’interrogation .cette évaluation intervient du début jusqu’à la fin de cursus d’enseignement
/apprentissage.
Selon C. HADJI « l’évaluation dite formative est tout d’abord à visée pédagogique. son caractère
essentiel est d’être intégrée à l’action de ‘formation’, d’être incorporée à l’acte même d’enseignement .elle a
pour objectif de contribuer à l’amélioration de l’apprentissage en cours , en informant l’enseignant sur les
conditions dans lesquelles il se déroule ,et l’apprenant sur son propre parcours ,sur ses réussites et ses
difficultés »)26(
les modèles d’évaluation formative
Il existe différents modèles de typologies d’évaluation formative, citons celui de
CARDINET qui distingue cinq moments d’évaluation formative et qui sont :
l’évaluation formative de départ : il s’agit de vérifier les pré- requis des élèves afin
de voir s’ils ont les compétences nécessaires qui leur permettront d’entreprendre le nouveau
cours.
l’évaluation formative interactive : elle fait son intervention pendant le
déroulement même du cours.
L’évaluation formative ponctuelle : elle vise le premier résultat de l’apprentissage
qui constitue un moment propice pour la mesure et le contrôle des acquis.
L’évaluation formative d’étape : elle intervient après une période assez importante
de l’apprentissage dans le but de faire un contrôle qui intègre tous les objectifs assignés au
début de la séquence.
L’évaluation formative diagnostique : elle est la suite de l’évaluation formative
étape, elle s’intéresse plus aux élèves éprouvant des difficultés d’apprentissage.
L’enseignant est libre d’utiliser le modèle qui lui convient et qui convient à ses
apprenants ou même de proposer son modèle l’important est qu’il doit investir les
évaluations formatives qui correspondent aux activités d’apprentissage.
2.3. L’évaluation sommative
26HADJI Charles, “l’évaluation règle du jeu ”ESF, Paris ,2000
35
Elle se situe à la fin d’un parcours d’apprentissage, ou elle permet de vérifier si
l’apprenant acquis le savoir donné et atteint les objectifs fixer. Dans ce cas ,cette évaluation
donne le bilan d’une formation, et les résultats obtenus traduits en note ,elle se présente sous
forme de devoirs ,des compositions ou d’examens blanc, elle centre sur les acquis des
savoirs et non pas sur la progression des acquis ,sur les compétences et non pas sur les
connaissances .
« L’évaluation sommative EST une démarche visant à porter un jugement sur le degré de maitrise des
apprentissages à la fin d’un cours, d’un cycle ,d’un programme d’études ou d’une partie terminale de
programme ,dans un but de classification , d’évaluation du progrès ou dans l’intention de vérifier l’efficacité
d’un programme ou d’un cours au terme des apprentissages »)27(
3. Les étapes de l’évaluation ou la démarche évaluative
L’évaluation n’est pas une fin en soi .elle marque les étapes de la progression : on fait
un bilan des acquis et de ce qu’il faut reprendre (remédiassions). Elle renseigne
l’enseignant et l’apprenant sur la progression de ce dernier. L’évaluation est avant tout
considérée comme une démarche, selon le dictionnaire de didactique de français langue
étrangère et seconde )28( cette démarche est composée de quatre étapes :
3.1. L’intension: Elle détermine les buts de l’évaluation et le pourquoi de la collecte
de l’information, les moments et les types de décision à prendre. »
Dans l’évaluation formative, elle a pour but d’adapter son enseignement,
d’apporter les correctifs nécessaires durant l’enseignement de l’unité.
Dans l’évaluation sommative, elle a pour but de vérifier des apprentissages dans
l’unité enseigné
3.2. La mesure : Elle comprend le recueil des données par le biais d’observation,
d’appréciation et de résultats de mesure (les outils utilisés pour cueillir l’information. »
Dans l’évaluation formative, des grilles d’observation et d’auto-évaluation, des
exercices de contrôle sont quelque –uns des instruments utilisés pour faire la collecte de
l’information
27Cuq, J-P.2003.in Dictionnaire de didactique du français langue étrangère .Paris : CEL International .P.91 28Le dictionnaire de la didactique de français langue étrangère et seconde 2004p12
36
Dans l’évaluation sommative, le test est l’instrument utilisé par l’enseignant pour faire
la collecte de l’information.
3.3. Le jugement : Permet de déterminer la valeur des instruments de mesure utilisés
ou des observations recueillis, juger la situation d’un apprenant en certains domaines
(utilisant l’information recueille, faire le constat de la progression ou de la régression des
apprentissages)»
Dans l’évaluation formative, l’enseignant et l’apprenant se servent de l’information
recueille pour porter un jugement sur la qualité des apprentissages. Ce jugement prend la
forme d’indicateur de progrès, de problème.
Dans l’évaluation sommative, à la suite de la correction du test, l’enseignant porte un
jugement sur la qualité des apprentissages de l’apprenant .ce jugement prend la forme d’un
pourcentage ou d’une comparaison à un seuil de réussite préétabli.
3.4. La décision : Elle vise à statuer les acquis et accorder la promotion des études, le
passage à la classe supérieure (choix des actions à entreprendre)
« Prendre une décision signifie faire un choix entre diverses actions à entreprendre concernant la
progression des apprentissages (fonction de l’évaluation formative) et la reconnaissance des apprentissages
maitrisés à la fin d’un programme d’études (fonction de l’évaluation sommative) .dans un cas comme
l’autre, la prise de décision est directement relié aux jugements portés antérieurement en regard de
l’intension d’évaluation de départ »29
Dans l’évaluation formative, à la suite de l’analyse des résultats, l’enseignant prends
des décisions d’ordre pédagogique –modifications de stratégies, correctifs à apporter.
Dans l’évaluation sommative, à la suite de l’analyse des résultats, l’enseignant prend
une décision administrative – passage à l’unité suivante et résultats compilés en vue du
bulletin.
29D, LUSSIER. « Évaluer les apprentissages dans une approche communicative », France, Hachette, 1992, p.35
37
4. les fonctions de l’évaluation
L’évaluation permet d’examiner l’apprentissage par la correction et l’amélioration des
conditions d’apprentissage, comme l’indique Goupil et Lusignan )30( , elle se faite pour se
renseigner sur plusieurs critères,
Au niveau pédagogique : Le premier destinataire de l’acte de l’évaluation est le
maitre, lorsqu’il propose une évaluation à ses apprenants, elle lui permet de :
Renseigner l’enseignant de suivre son action pédagogique ;
De vérifier si les objectifs étaient atteints ;
D’ajuster la progression du cours en fonctions des besoins des apprenants ;
Les deuxièmes destinataires sont les parents, lorsque révèle des difficultés chez
l’apprenant, certains parents peuvent mal réagir et rejeter la responsabilité de l’échec sur
l’enseignant et son action pédagogique .Dans ce cas, la cohérence « famille -école »
recherchée pour créer les conditions de la réussite.
Le dernier destinataire est l’apprenant, qui reste toujours le principal responsable de sa
réussite scolaire, c’est pour sa il doit être associé le plus souvent aux différents projets
pédagogiques.
Au niveau social, Les parents étaient informés des résultats scolaires de leurs
enfants à travers les évaluations dites internes (évaluations proposées par l’enseignant),
L’évaluation peut fonctionner comme un filtrage social et dans ce cas elle a un rôle de
sanction
Au niveau institutionnel : Elle apparait comme un pouvoir, établit l’ordre et
contribue à son maintien. Elle dépasse le cadre de la classe : les notes doivent être
communiquées à l’administration qui les archives et en avise les familles à échéances
régulière ;
5. les différentes compétences à évaluer en classe :
Il est important que l’enseignant puisse avoir une idée claire de la progression des
acquis de sa classe, de ce point de vue il doit l’évaluent selon des critères ;
30Goupil, G., & Lusignan, G. « Apprentissage et enseignement en milieu scolaire ».Montréal : Gaëtan Morin. (1993)
38
Les différentes compétences à évaluer en classe selon S.MOIRAND)31( sont :
5.1. La compétence linguistique : C’est-à-dire la connaissance et l’utilisation des
structures phonétiques, lexicales, grammaticales et textuelles de la langue.
5.2. La compétence discursive : À savoirs la connaissance et l’utilisation de différents
types de discours en fonction d’une situation donnée.
5.3. La compétence référentielle :
Il s’agit ici de la connaissance du monde et des relations entre l’espace et le temps.
5.4. La compétence pragmatique :
C’est-à-dire la connaissance et l’appropriation de comportements en société et des
normes d’interaction. Il faut aussi par ailleurs évaluer ces compétences à l’oral et à l’écrit. Il
faut aussi par ailleurs évaluer ses compétences à l’écrit et à l’oral,
Méthode de l’évaluation écrite :
Selon DENISE LOUANCHI, l’évaluation des performances écrites passe par cinq
moments)32( :
Le moment de la conception du sujet :
Il vise les objectifs suivants : à quoi sert l’épreuve ?les apprenants ont-ils
suffisamment de connaissances sur ce sujet ?les objectifs finaux seront-ils atteints ?il ne faut
pas oublier de préciser les critères d’évaluation et le barème.
Le moment de la lecture de la copie :
Il faut prendre l’habitude de corriger les travaux sans regarder le nom de leur auteur, ni
ses notes précédentes, ni son travail et ses capacités à l’oral.
Le moment de l’évaluation qualitative et quantitative :
Dans ce moment, il faut éviter les formules vides, passe partout qui sont généralement
non formatives .il faut également s’interdire les formules péjoratives, se souvenir que
31Moirand S. Enseigner à communiquer en langue étrangère .Paris : Hachette, Coll. F, 1982 ,188p. 32Denise Louanchi : « éléments de pédagogie » édition OPU, 1972
39
l’évaluation qualitatives est le plus souvent plus importante que la note car elle a une
influence sur le coté psychologique de l’apprenant. Par exemple si un apprenant a eu un
cinq et son évaluation qualitatives était : « tu peux faire mieux », à ce moment l’élève est
motivé et essaiera de faire mieux .par contre, si l’observation était du genre « nul ! »,
l’apprenant à ce moment, pliera sa copie et ne fera aucun progrès pour améliorer sa
situation.
Le moment de correction :
C’est l’un des moments de renforcements de l’apprentissage .l’enseignant devra
donner une réponse précise, claire et très juste pour permettre l’apprenant de s’auto évaluer.
La fiche diagnostique et récapitulatif
Cette fiche a pour objectif de relever toutes les notes des travaux de l’élève avec les
appréciations portées sur ces travaux.
Méthode de l’évaluation orale
Selon le cours d’initiation à la didactique du français langue étrangère, les critères
d’une grille d’évaluation)33( se faite comme suit :
La compréhension de la consigne :
L’enseignant doit vérifier si l’apprenant a bien saisi la tache qui lui était demandée.
Le respect de la consigne Il s’agit d’un critère essentiel qui doit être sanctionné
dans la note finale. Il faut que l’apprenant respecte ce qu’on lui demande de faire
La phonétique /prosodie /fluidité : Il faut faire attention au niveau des apprenants,
par exemple un apprenant de niveau faible peuvent hésiter, prendre des pauses, avoir une
prononciation hésitante.
La morpho syntaxe : On jugera l’emploi des temps, de la correction des
conjugaisons, des accords, de la construction de la phrase …
Le lexique : On valorisera sa variété, sa pertinence,
La cohérence /cohésion du discours :Les énoncés produits par l’apprenant doivent
être cohérents par rapport à la situation au contexte.
33www.lb.refer.org/fle/cours /cour3-AC/cours 3.htm 1janvier 20 18
40
L’interaction: La capacité à répondre aux sollicitations de l’interlocuteur doit être
pris.
L’orthographe lexicale et grammaticale : Sont des éléments à prendre en
considération à partir d’un certain niveau
6. Les outils de l’évaluation
Il ya deux sortes d’outil d’évaluation, la première dite fermé , ou elle consiste à
mettre un signe face à la réponse attendue .d’autre outils, dite ouvert, permettant d’évaluer
d’autres habilités comme l’analyse ou la synthèse.
Les outils peuvent connaitre de grandes variantes qui d’apprécier les documents
support et aussi de cerner les performances à évaluer .nous présentons en ce qui suit les
différents outils de l’évaluation :
Le questionnaire à choix multiples, Il s’adapte au contrôle d’une connaissance,
d’un savoir ou d’un savoir faire.
Questionnaire à réponses ouvertes, forme et contenu de la réponse sont libres mais
il n’est pas nécessaire de développer la réponse.
Le texte lacunaire, il permet de vérifier des connaissances et leur application dans
un contexte particulier
Test de closure, c’est un texte à trous qui permet de mesurer la capacité de
compréhension d’un élève et d’applications d’une notion particulière.
Le puzzle,
Le texte guidé ou la production d’un texte,
7. rôle et importance de l’évaluation
Evaluer n’est pas forcement donner une note comme on le croit dans l’ancien
programme, l’enseignant évaluer c’est apprenants pour déterminer et définir les lacunes
pour y remédier éventuellement. Elle se fait à divers moment et pour plusieurs raison.
C.TAGLIANTE)34( distingue trois fonctions de l’évaluation:
Le pronostic « qui sert principalement à orienter l’élève »
34Sibylle Bolton in “Evaluation de la compétence communicative en langue étrangère “(Traduit de l’allemand par Yves BERTRAND) HATIER –CREDIF. Juin 1987
41
Le diagnostic « qui sert à réguler»
L’inventaire «qui sert principalement à certifier »
Par l’évaluation, l’enseignant est en mesure d’effectuer une observation globale sur les
points forts et les points faibles de ses apprenants, elle le constitue alors comme un
instrument indispensable à leur conduite de leur enseignement, de ce fait, nous distinguons
deux rôles d’évaluation :
Le rôle informationnel : L’évaluation à un rôle crucial dans le processus
d’enseignement apprentissage, elle demeure un moment capital, de ce fait A .BONOIR)35(
souligne que « il faut que l’évaluation devienne source d’information et guide de
progression. L’analyse des erreurs sera toujours la meilleur démarche ».
Le rôle motivationnel : Un apprenant peut être motivé a partir une observation,
ou une appréciation orale Si un apprenant a eu un cinq et son évaluation qualitatives
était : « tu peux faire mieux », à ce moment l’élève est motivé et essaiera de faire mieux .par
contre, si l’observation était du genre « nul ! », l’apprenant à ce moment, pliera sa copie et
ne fera aucun progrès pour améliorer sa situation.
8. l’évaluation à l’intérieur de l’école primaire
Aujourd’hui, l’évaluation est admise comme une dimension intégrante du processus
d’apprentissage .Elle intéresse tous les niveaux d’un système éducatif, de la macro
évaluation du système dans son ensemble à la micro évaluation d’une action pédagogique.
Selon le programme officiel de l’enseignement)36( à l’école primaire, la fonction
principale de l’évaluation est l’aide à l’apprentissage pour cette raison ,tout ce qui permet à
l’apprenant d’apporter de meilleurs façons d’apprendre ,de voir comment ils progressaient
et voir ou ils faisaient des erreurs et si possible d’identifier pourquoi il y avait faute afin de
mieux les aider.et à l’enseignant , c’était le moyen d’évaluer la performance des enseignants
afin de vérifier s’il était sur la bonne voie ou s’il devait rectifier certains points de sa façon
d’enseigner, et d’ajouter ses fonctions pédagogiques
Plus qu’une note ou une sanction, l’évaluation est avant tout un outil qui permet a un
maitre de juger l’efficacité des moyens mis en œuvre pour la réalisation des objectifs et les
35A.Bonboir, « la docimologie »Puf, 1972, p.63 36Le programme officiel de l’enseignement au cycle primaire
42
compétences. Elle apparait alors comme une démarche d’observation et d’interprétation des
effets de l’enseignement, visant à guider les décisions nécessaire au bon fonctionnement de
l’école la remédiation.
9. la remédiassions pédagogique du FLE
La remédiation pédagogique est une activité de régulation permanente des
apprentissages qui a pour objectif de palier les lacunes et les difficultés d’apprentissages
relevées lors de l’observation et de l’évaluation des apprenants, d’améliorer leurs
apprentissages et de contribuer par conséquent à la réduction des décrochages scolaire . Les
séances de remédiation pédagogique concernant les langages fondamentaux, en l’occurrence
la langue arabe, la langue française. Lors de la remédiation pédagogique, l’enseignant doit
préparer minutieusement des fiches pédagogiques auxquelles il se réfère pour mieux gérer
les activités de remédiation et atteindre les objectifs visés. Ces fiches doivent être également
élaborées en fonction de la nature de la difficulté rencontrée par l’apprenant.
Le terme « remédiation »renvoie à toute intervention dont le but est de venir en aide à
l’apprenant présentant des difficultés d’apprentissage.
La remédiation s’adresse aux apprenants en difficulté .la difficulté inhérente à tout
apprentissage scolaire : tous les apprenants, pour des raisons différentes, risquent d’être à un
moment ou un autre, en difficultés scolaire. Les enseignants traduisent cette difficulté par
des expressions plus ou moins précises comme « n’arrive pas à suivre » ou encore
« apprenants faible». L’expression par laquelle l’enseignant traduit la difficulté de
l’apprenant révèle, par son degré de précision ou d’impression.
43
Fiches pédagogique de l’activité de remédiation
La date………………………………………………………
Nom/prénom Les
difficultés
L’activité de
remédiassions
L’activité de
l’évaluation
Acquis
Oui Non
Gro
up
e 1
Gro
up
e 2
Enseignante:………………………….. Directeur :……………………..
Classe : 4ème AP…………………………………………………………………………………………………..
Projet :…………………………………………………………………………………………………………………
Séquence :…………………………………………………………………………………………………………….
Thème :………………………………………………………………………………………………………………….
Compétence à installer :………………………………………………………………………………………….
Objectif d’apprentissage :………………………………………………………………………………………
44
Conclusion
L’évaluation est une opération qui permet de juger un seuil de réussite, elle permet de
déceler les capacités des apprenants pour les développer et les améliorer, elle permet aussi
de définir les lacunes pour y remédier .l’évaluation est considéré comme une démarche qui
consiste de recueillir des informations sur l’apprentissage et de décider sue la poursuite de
l’apprentissage.
L’évaluation est donc un outil complexe qui amène les enseignants à s’interroger sur
son utilisation : comment, pourquoi, quand ….Elle doit définir ce qu’il veut évaluer et
pourquoi .il doit être conscient de la relation étroite qui existe entre Elle est très importante
dans les apprentissages permettant à l’enseignant et à l’apprenant de repérer les réussites et
les échecs pour y remédier mais si ces derniers en comprennent le sens exact, s’ils savent à
quoi sert, ce que l’on attend deux, ce qu’ils doivent maitriser pour atteindre le but fixé.
L’évaluation se pose également comme un moyen de régulation pour l’institution
scolaire, proposition de remédiation pour les enfants, modifications des pratiques
pédagogiques des enseignants.
45
Partie expérimentale
46
Premier Chapitre
Description du protocole de l’enquête
47
1. Observation de la classe :
Nous avons assisté à des cours de français avec les élèves de quatrième année
primaire. Notre souci était de voir de présence ce qui se passe en matière d’évaluation
durant toute une séquence en classe de français.
Nous avons contacté des professeurs de l’enseignement primaire qui enseignent les
4ème AP et nous leur avons fait part de notre désir d’assister à leurs classes aux séances de la
séquence 3du projet 2.
Ensuite, nous nous sommes dirigées, vers le chef de l’établissement dans lequel
travaillent ces enseignantes afin de solliciter son accord, expliquant, bien évidemment, notre
objectif de recherche.
Nous nous déplacions donc dans la classe ou travaille l’enseignante pendants toute la
durée de la troisième séquence
2. Présentation du terrain :
Notre travail a été fait dans des différentes écoles dans la ville d’Ain El Beida « la
willaya d’Oum el Bouaghi »
Ecole de kouadria Salah :
Cette école est située dans la rue Sedratta prés de lycée Zinay Hadj Belkessam, à coté
de la clinique El Amir. Elle a été inaugurée le 02 janvier 1994.
C’est un bâti ancien, mais bien entretenu avec beaucoup de verdure et beaucoup de
tableaux peints sur les murs « des peints, des versets coraniques, des fleurs et des jolies
citations qui attirent l’attention du public ».L’école est composée de 16 classes : deux
classes de maternelle et 14 classes élémentaires.
L’équipe pédagogique comprend : un directeur à temps complet, 14enseignants parmi
lesquels 12 enseignants pour l’arabe, et2 enseignantes pour la langue française, sept
surveillants (cantine et sortie). L’école comporte 318 élèves, dont 158garçons et 160filles,
elle est mixte et publique,
48
Cette école accueille les élèves de 8 :00 à11 :15 et de 13 :00 à 15 :30 .Elle comporte
six niveaux(deux classes préparatoires ,deux classes première année ,deux classes deuxième
année ,deux classes troisième année , deux classes quatrième année et deux classes
cinquième année ). On dénombre à peine une trentaine d’apprenants dans la même salle.
La classe :
Au cours de notre recherche, notre étude a été pratiquée dans la classe de 4AP
« B ».Cette salle de classe est décorée avec des images variées : paysages, dessins, des
comptines, les cours étudiés sont affichés sur les murs.
La classe est vaste ce qui aide les apprenants à être à l’aise, elle comporte 15tables
pour les 30 élèves (14 garçons et 16 filles) divisées en trois rangées assis deux par deux,
l’âge des apprenants est entre 9ans et 10ans. La salle de cours possède cinq fenêtres, une
bibliothèque qui contient des histoires. La salle de cours était la même pour les élèves tout
au long de la semaine.
Cette classe avait 5heures et quinze minutes hebdomadaires réparties comme suit :
o Deux heures et demie le lundi de 13h à15 :45
o Une heure et demie le mercredi de 8 :00 à 9 :30
o Une heure et quart le jeudi de 10 :45à 11 :45
L’enseignant:
Il s’agit d’une enseignante de la langue française elle enseigne les troisièmes et les
quatrièmes années, son âge est de 35ans environ, ce qui lui donne une bonne expérience
dans le domaine de l’enseignement. Elle enseigne depuis 11ans (et depuis une année dans
cette école), elle nous a été proposée par le chef de l’établissement, elle a un diplôme de
licence en français,
L’enseignante est très sympathique, amusante, enthousiaste et juste un peu stricte, elle
sait bien comment gérer sa classe. Tous les élèves l’adorent et la respectent.
L’enseignante s’occupe individuellement de chaque élève, corrige son cahier et à
chaque fois qu’elle fait une nouvelle leçon ou une connaissance inculquer, elle s’assure de la
49
compréhension de ses élèves en leur demandant « Qui a compris ? Qui a un petit peu
compris ? Qui n’a pas compris ? »
Les élèves de cette classe ont une participation active, et les cours ont lieu dans le
calme. Ils lèvent la main quand ils ont des questions à poser ou bien des réponses à donner.
Ecole Hadj Ali Hamdi :
Nous avons réalisé notre enquête au sein de l’école primaire « Hadj Ali Hamdi ». C’est
une petite école située au centre de la ville d’Ain El Beida (la willaya d’Oum el Bouaghi)en
face des bâtiments de «deux frères Beleulemi, la cissède », l’école des riches. Elle a été
inaugurée en 1979 .Elle comporte 324 apprenants (153 garçons et 171filles).
Nous avons choisi de bâtir notre expérience dans une classe de la quatrième année
primaire constituée de24apprenants (filles, garçons) de 9 à 10 ans dont leur niveau est
homogène.
La recherche précipitée porte sur un groupe d’apprenants à un même niveau d’étude,
particulièrement des apprenants de quatrième année primaire
Cette école accueille les élèves de 8 :00 à11 :15 et de 13 :00 à 15 :30 .Ondénombre
vingt quatre apprenants dans la même classe.
Cette école comporte six niveaux, elle est composée de douze classes : deux classes de
maternelle et dix classes élémentaires.
L’équipe pédagogique comprend : un directeur à temps complet, 14enseignants dont
deux de la langue française, cinq surveillants.
Les élèves ont tous une heure et demie par semaine de lecture prise en charge par
cette enseignante. Ils ont également la possibilité de pratiquer cette activité durant les
préscolaire, le mardi l’après midi.
La classe :
Au cours de notre recherche, notre étude a été pratiquée dans la classe de 4AP « A».la
salle se trouve en deuxième étage, elle est la plus belle dans l’école.
Quand on entre la première chose qu’on peut voir ce sont les dessins qui sont
accrochés à coté de la porte, on trouve aussi beaucoup d’affiches qui sont accrochées à
50
droite de la classe des calculs mathématiques, des conjugaisons, les dates d’anniversaires
des élèves ou encore les mots dont ils ont appris les sons pendant l’année illustrés par des
photos ou des dessins.
Au fond de la classe on trouve des poèmes, des comptines et des exposés, la plupart
sont des dessins faits par les élèves eux- mêmes. Devant les tables, on peut voir un micro-
ordinateur et un data show.
Sur les fenêtres, se dressent quatre plantes « des jasmins ».La salle possède également
un placard en bois où on peut ranger les livres, les cahiers et les dictionnaires.
La salle est ample et lumineuse, ambiance agréable, propice au travail. La classe
comporte douze tables pour vingt quatre élèves. Les tables de cours sont pour deux avec des
chaises attachées, le tableau blanc est immense et on y écrit avec marqueur. On peut aussi
sentir que les tables et les chaises sont plus neuves que les autres classes. Les murs sont de
couleur rose, les rideaux sont de couleur violette bien décorés avec des fleurs rouges.
L’enseignante :
Il s’agit d’une enseignante de la langue française où elle enseigne les troisièmes et les
quatrièmes années, son âge est de 45ans environ, elle enseigne depuis 23ans, ce qui lui
donne une bonne expérience dans le domaine de l’enseignement. Je trouve qu’elle fait
beaucoup d’efforts et qu’elle prend beaucoup de temps à l’explication pour que ses
apprenants comprennent mieux la leçon.
C’est quelqu’un qui possède un certain nombre de qualités humaines, dont la
sympathie, le sérieux et la bonne préparation des cours, elle ne s’absente que rarement et
elle sait bien comment gérer sa classe.
Elle enseigne depuis 23ans (et depuis une année dans cette école), nous a été proposée
par le chef de l’établissement, elle a un diplôme de licence en français,
L’enseignante s’occupe individuellement de chaque élève, corrige son cahier et
durant chaque nouvelle leçon ou connaissance étudiée, elle s’assure de la compréhension de
ses élèves en leur demandant « Qui a compris ? Qui a un petit peu compris ? Qui n’a pas
compris ? »
51
Les élèves de cette classe ont une participation active, et les cours ont lieu dans le
calme.
Ecole Boukakra Bouzid
La recherche précipitée porte sur un groupe appartenant à un même niveau d’étude,
particulièrement des apprenants de quatrième année primaire.
Nous avons réalisé notre enquête au sein de l’école primaire « Boukakra Bouzid ».
C’est une ancienne école située dans un quartier très pauvre dans la ville d’Ain El Beida
(la willaya d’Oum el Bouaghi).Elle a été inaugurée en 1986, on ‘y trouve 12 salles ou bien
plus précisément 24 groupes, son effectif est comme suit : 468 apprenants dont 285 filles et
183 garçons
Le nombre d’élèves par niveaux (année scolaire 2017/2018)
Classes Nombre d’apprenants Filles Garçons
Classe de maternelle 74 45 29
1 ère AP 78 47 31
2 ème AP 80 56 24
3 ème AP 76 50 26
4 ème AP 84 48 36
5 ème AP 76 39 37
Pourcentage de réussite à l’examen de 5ème année : 70℅ dans l’ensemble ,40 ℅ pour
les filles ; 30 ℅ pour les garçons.
Cette école accueille les élèves de 8 :00 à 10 :00 ,10 :00 à 12 :00 et de 13 :00 à
15 :00 , 15 :00 à 17 :00.
Nous avons choisi de bâtir notre expérience dans une classe de la quatrième année
primaire constituée de 37 apprenants (17 garçons et 20 filles) de 9 à10 ans dont leur niveau
est hétérogène.
La classe
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La salle se trouve au deuxième étage .C’est une salle moyenne, elle comporte 21tables
pour trente sept apprenants distribuées en quatre rangées. On peut aussi sentir que les tables
et les chaises sont très anciennes. Les murs sont de couleur blanche ils sont abimés. Elle
contient que des affiches de l’enseignante (l’emploi du temps, la répartition mensuelle et
annuelle) et quelques photos.
L’enseignante
Il s’agit d’une enseignante de la langue française elle enseigne les troisièmes, les
cinquièmes et les quatrièmes années, son âge est de 37ans environ.
Elle enseigne depuis 10ans (et depuis deux ans dans cette école), L’enseignante est
très sympathique, amusante, enthousiaste et en même temps stricte, elle sait bien comment
gérer sa classe. Tous les élèves l’adorent et la respectent.
3. Présentation du corpus :
Nous avons décidé de travailler sur le deuxième projet de la quatrième année qui
s’intitule « c’est la fête », ce projet est composé de trois séquences dont les intitulés sont
comme suit :
o Séquence 1 : Bonne année.
o Séquence 2 :Aujourd’hui c’est l’Aïd.
o Séquence 3 : Joyeux anniversaire.
A la fin de ce projet, l’apprenant est censé réaliser une affiche pour annoncer
l’anniversaire des élèves de la classe, et acquérir des compétences lexicales et
grammaticales lui permettant dans la production de l’oral et même de l’écrit.
A la fin de chaque séquence, les apprenants sont amenés à rédiger un petit texte qui
doit être cohérent et cohésif, et qui ne dépasse pas les 3à4 phrases, utilisant les différents
points de langue étudiés pendant le projet à laide d’une boite à outils.
La séquence est une étape d’un projet, remplace les termes : unité didactique, et
dossier dans les anciens programmes).Elle se présente comme un outil de pensée didactique
qui permet de mettre en considération le décroisement des activités. Elle se compose de
plusieurs séances qui se complètent et qui apportent tous les savoirs nécessaires.
53
Chacune des séances qui composent la séquence doit permettre à l’apprenant
d’atteindre des objectifs intermédiaires définis, qu’il lui permettent d’atteindre l’objectif
général ; la séance est divisée en plusieurs activités(orthographe ,conjugaison ,grammaire,
compréhension de l’oral , production de l’oral ,production écrite ,compréhension de l’écrit
,lecture ,dictée et lecture systématique ). A la fin de chaque séance, une évaluation
formative doit être réalisée.
La fiche pédagogique :
La fiche pédagogique ou la fiche de préparation est un document pédagogique préparé
au préalable par l’enseignant. Il s’appuie dans sa préparation sur le manuel scolaire, le
document d’accompagnement et aussi sa créativité qui lui permet de préparer une fiche
détaillée qui le guidera tout au long de l’activité.
Tout d’abord, L’enseignant mentionne le niveau, le projet et la séquence, puis le titre
de l’activité sur la fiche. Ensuite, il cite les objectifs d’apprentissage, les compétences à
développer et le matériel utilisé. La plus grande partie dans la fiche pédagogique est
consacrée au déroulement de la séance (moment de l’éveil de l’intérêt ou de rappel des
prés-requis, moment d’observation et de découverte, moment d’analyse et d’appropriation
de l’apprentissage, et la dernière étape qui est le moment d’évaluation) En effet, les
différentes étapes de la leçon et les évaluations proposées y sont écrites.
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Un exemple d’une fiche pédagogique suivi par les enseignants de primaire :
Fiche pédagogique
Cours : …4AP……………………………………………………..
Projet : ……………………………………………………………..
Séquence : ………………………………………………………….
Durée : ……45 mn …………………………………………………
Activité : …………………………………………………………….
Titre : ……………………………………………………………….
Objectifs : ……………………………………………………………
Matériel didactique :…………………………………………………
Déroulement de l’activité
Moment de l’éveil de l’intérêt (de rappel des prés-requis)
Moment d’observation et de découverte,
Moment d’analyse et d’appropriation de l’apprentissage
Moment d’évaluation
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La fiche qui constitue un travail pré-pédagogique, précisera les points suivants:
Public visé, Le niveau scolaire est indiqué sur la fiche pédagogique,
Type d’activité et titre de la leçon : Le types d’activité (compréhension de
l’écrit, vocabulaire, orthographe, grammaire) et le titre de la leçon (le présent de l’indicatif,
les constituants de la phrase, l’adjectif qualificatif) sont mentionnés sur l’entête de la fiche.
Objectifs de la séance Les objectifs sont les différentes compétences et
connaissances que l’enseignant cherche à inculquer a ses apprenants : Compétences
langagières ; compréhension de l’écrit, compréhension de l’oral, expression de l’écrit,
expression de l’oral. Compétences communicatives, Connaissances linguistiques
Support didactique et matériel utilisé : L’enseignant mentionne dans sa fiche
pédagogiques les documents et les moyens utilisés durant la séance qu’ils soient oraux ou
écrits (tableau, ardoises, cahier d’activité, le livre, textes imprimés, cahiers de classe, la
voie du maitre, échange verbal et non verbal, double feuille, vidéos, ordinateur et data
show).
Déroulement de la séance :Pour que l’enseignant puisse organiser le déroulement
d’une leçon, il faut qu’suive les étapes suivantes :
-Moment de l’éveil de l’intérêt (de rappel des prés-requis)
-Moment d’observation et de découverte,
-Moment d’analyse et d’appropriation de l’apprentissage
-Moment d’évaluation
Phase d’évaluation : C’est la phase la plus importante dans le processus
enseignement /apprentissage, l’enseignant choisit un ensemble d’exercices pour évaluer le
degré de la compréhension de ses apprenants, elle est suivie d’ une autre étape qui est
encore importante c’est la remédiation.
4. Corpus
Nous montrerons et nous étudierons en ce qui suit les fiches pédagogiques et les
séances auxquelles nous avons assistées, l’une après l’autre dans l’ordre du déroulement de
la séquence. Chaque séance sera appelée par le nom de l’activité en question.
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Afin de répondre à l’objectif de notre travail, nous avons choisi d’observer la place
qu’occupe l’évaluation pendant soit le déroulement de chaque activité d’apprentissage, soit
pendant le déroulement de la séquence.
Oral :
La compétence visée durant cette séance est de comprendre et de produire à l’oral des
énoncés de 4 à 5 phrases. L’objectif est que l’apprenant doit être capable de prendre la
parole à partir d’un support auditif pour souhaiter un joyeux anniversaire.
Le support utilisé est le manuel scolaire la page 62, il est présenté sous forme d’un
dialogue
Avant de présenter le dialogue, l’enseignante pose la question suivante : quelles sont
les fêtes que vous connaissez ? Les apprenants donnent des réponses différentes.
Fait regarder et écouter le dialogue « quelle fête préparent Yacine et Massinissa ? »,
L’enseignante pose une série de questions pour faciliter la compréhension de dialogue :
combien y a-t-il de personnes qui parlent dans le dialogue, et qui sont ces personnages ?
Puis elle désigne quelques apprenants pour lire le texte et l’enseignante corrige les erreurs et
la ponctuation.
A la phase de l’évaluation, l’enseignante demande à ses apprenants de faire jouer les
rôles en corrigeant la prononciation, elle fait participer le maximum des apprenants.
Grammaire
La compétence visée dans cette séance est la compétence grammaticale. L’objectif est
d’apprendre aux apprenants le complément d’objet direct dans le groupe verbal. Le support
utilisé dans cette séance est lié au thème de la séquence, le manuel scolaire du 4AP, page
65 +cahier d’activité. Exemple : -Karim achète un livre
Après la lecture de l’exemple, l’enseignante demande à ses apprenants de relever les
termes écrits en couleur dans laquelle elle leur pose la question suivante :
-Quel est la classe grammaticale des termes en vers et les mots en rouges ?
57
-Les apprenants ont répondu que les mots en vers sont des noms, les mots en rouge
sont des verbes.
-l’enseignante invite ses apprenants à lire l’exemple, elle interroge ses apprenants :
Karim fait quoi ?
-Fait passer un élève au tableau pour encadrer la réponse « un livre »
-L’enseignante interroge ses apprenants : dans cette phrase le mot « un livre », c’est
quoi ?
-l’enseignante explique aux apprenants que : le mot « un livre »est un complément
d’objet direct (C.O.D) parce qu’il complète la phrase et il est placé directement après le
verbe. Pour trouver le C.O.D dans une phrase, on pose la question « quoi ? ».
-L’enseignante donne un autre exemple : « La maman prépare une tarte».on pose la
question : « la maman prépare quoi ? ».La réponse c’est : « une tarte ». Le mot « une tarte»
est le C.O.D.
Ce genre de question assure l’interaction au sein de la classe et permet à l’apprenant
de construire son savoir. Nous remarquons que ses questions visent à distinguer le C.O.D
des autres mots. Cette interaction et cette mobilisation du cours permettent d’en tirer la
règle.
Evaluation :
L’enseignant propose trois exercices d’application qui permettent à l’apprenant
d’investir ses connaissances. Dans le premier exercice, on propose cinq phrases, elle
demande à ses élèves de découper les phrases en groupes :
-Yacine achète une tarte.
-Les élèvent décorent la classe.
-Papa égorge le mouton.
-Elle chante une belle chanson.
-Il lit le journal.
58
L’objectif de cette activité est de pousser l’apprenant à reconnaitre les constituants de
la phrase.
Dans le deuxième exercice, on propose des phrases dans lesquelles l’apprenant devra
souligner les compléments d’objet direct.
-Je mange le chocolat.
-Je n’aime pas le beurre.
-Je veux un chou- fleur.
-Je déteste les bonbons.
Dans le troisième exercice, l’enseignante demande à ses apprenants de compléter les
phrases avec les termes suivants : le panier, le cerisier, des graines.
-Au printemps, il fait beau.
- Grand-mère arrose …………………………………
- Maman donne …………………………………….au canari.
-Yacine remplit ……………………………………...de cerises.
Quant au dernier exercice, il s’agit de rédiger trois phrases simples dans lesquelles
l’apprenant utilisera des verbes transitifs. L’objectif du dernier exercice est de développer
l’imagination et la créativité.
Conjugaison
L’enseignant vise la conjugaison à travers cette séance.L’objectif de cette première
séance est d’apprendre aux apprenants la conjugaison du verbe inviter (1er groupe) au
présent de l’indicatif. Le support exploité est le dialogue (A, page 64 dans le manuel
scolaire).
Après la présentation de dialogue « Amir vient à la fête », « oui, nous invitons tous
les amis », l’enseignante invite les apprenants à lire les deux répliques, puis de trouver les
verbes et de les souligner. Elle leur pose la question suivante :
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-Quel est l’infinitif du verbe « invitons », et il appartient à quel groupe ?
- Les apprenants répondent : c’est le verbe « inviter », c’est un verbe du premier
groupe.
L’enseignante invite les apprenants à rappeler les terminaisons des verbes du premier
groupe au présent de l’indicatif. Elle Fait passer un apprenant au tableau pour écrire les
terminaisons puis elle invite les apprenants à lire la conjugaison du verbe « inviter» au
présent de l’indicatif p : 64(A)
Ces questions permettent à l’enseignante et même aux apprenants de construire
ensemble un apprentissage qui se traduit sous la forme d’une règle à retenir.
L’enseignante propose un exercice au tableau n 1p 64 : Recopie, puis relie le pronom
au verbe :
-Ils -invitons
-Nous - invitent
-Vous - invite
-Elle -invitez
Evaluation
-Trois exercices d’application sont préparés pour la phase de l’évaluation.
Dans le premier exercice, il est demandé aux apprenants de compléter le dialogue par
le verbe « inviter ».
-La maitresse : vous ………………………………vos amis du club vert ?
-Yacine : oui, nous …………………………………aussi les amis du karaté.
-Lina : Yousef et Mohamed ……………………..leurs parents, c’est possible ?
-Massinissa : oui, ils ………………………………..aussi leurs sœurs.
Dans le deuxième exercice, il est demandé aux apprenants de mettre le
verbe « inviter » selon la forme qui convient :
-Yacine prépare la fête d’anniversaire .il (inviter) ……..ses camarades de classes.
-Pour la fête du 8 mars, elles (inviter)……….les cousines, les voisines et les amies.
60
-Pour la fête du mouloud, nous (inviter)……………………… toute la famille.
-Aujourd’hui c’est ton anniversaire, tu …………….. (Inviter) tes amis.
Dictée et poème
Cette séance se subdivise comme suit :
o Dictée (20 mn)
L’enseignante recopie les phrases au tableau :
-« bonne fête ! -joyeuse fête ! »
- Nous invitons tous les amis.
Elle fait lire ces phrases par quelques apprenants (entre 4 et 5apprenants)
L’enseignante efface les phrases et les dicte aux apprenants, l’apprenant reproduit les
phrases sur son cahier, ils répètent les phrases mot par mot ;
L’enseignante fait une correction individuelle puis elle passe à la correction collective
au tableau.
o Poème
L’enseignante demande à ses apprenants d’ouvrir le manuel scolaire à la page 69 son
titre est Bon anniversaire, il est comme suit :
L’enseignante demande à ses apprenants de faire une lecture silencieuse à la lecture
magistrale (qui se fait par lui-même), puis elle passe à la lecture individuelle où elle fait
participer le maximum des apprenants, les apprenants chantent la comptine avec le chanteur
(vidéo auditive sur l’ordinateur), ils répètent en mémorisant quelques vers
L’enseignante demande à ses apprenants de fermer les livres et de réciter les quatre
premiers vers individuellement et elle corrige la prononciation.
Vocabulaire
La compétence visée dans cette séance est l’enrichissement de vocabulaire de
l’apprenant dans laquelle il va apprendre plusieurs termes et plus de lexique. L’objectif de
cette activité est d’apprendre aux apprenants les mots antonymes.
61
L’enseignante présente un petit passage pour qu’ils puissent découvrir les mots
contraire : « pendant la fête, les amis chantent, dansent et jouent avec joie.
C’est le moment d’ouvrir les cadeaux.
- Lina est contente ou mécontente ? »
Les élèves répondent par oui, elle est contente, l’enseignante pose la question quelle
est la différence entre les deux mots ont-ils le même sens ou bien deux sens différents. Les
élèves répondent par : les deux mots ont deux sens différents. Comment appelle-t- ce genre
de mots : sont des mots contraires. L’enseignante demande à ses apprenants de trouver
d’autres mots qui ont un sens différent. Chaque élève trouve un mot (petit, grand ; heureux,
malheureux...)
L’enseignante propose deux activités la première est de relier le mot avec son
antonyme
-Agréable - grand
-Possible - illisible
-Lisible - désagréable
-Petit - riche
-Pauvre - impossible
Dans le deuxième exercice, l’enseignante demande à ses apprenants d’écrire le
contraire de chaque mot : petite, gros, grande, premier, dernier, debout, assis, haut, maigre
bas pour chaque image (cahier d’activité de français 4 AP)
Orthographe
Cette séance complète, l’objectif d’apprentissage de cette leçon est d’amener
l’apprenant à faire l’accord entre l’adjectif qualificatif et son nom.
La séance se déroule en plusieurs parties .La première partie est le moment de prise de
contact, l’enseignante présente le support dans le livre page 66(E), elle recopie les deux
exemples sur le tableau :
-« Yacine est un grand garçon »,
-« Yacine et Madjid sont de grands garçons »,
L’enseignante invite ces apprenants à lire les phrases.
62
* Le moment d’observation méthodologique,
L’enseignante invite les apprenants à souligner le sujet dans les deux phrases et à
entourer les adjectifs. Les apprenants essayent de répondre aux questions de l’enseignante :
- Que remarquez-vous ?
- Pourquoi dans la deuxième phrase on a ajouté un « s » à l’adjectif « grands » ?
- Dans ce cas l’enseignante accepte toute les réponses.
-l’enseignante explique aux apprenants que : l’adjectif doit s’accorder avec son nom en
genre (masculin et féminin), et en nombre (singulier, pluriel). Elle leur donne des exemples :
a)-un vélo vert une voiture verte.
b) un tricot rouge des tricots rouges.
*Moment de reformulation
-Propose un exercice (PLM) :
-un cahier bleu une trousse ……………….
-Une montagne blanche des ……………… ……………..
Évaluation
Pour la phase d’évaluation, deux exercices d’application sont proposés aux apprenants,
Dans le premier, il est demandé aux apprenants d’ accorder l’adjectif avec son nom.
- La nuit (froid, froide)
- Le pantalon (gris, grise)
- La (grand, grande) fête.
- Yacine et Madjid sont de (grands, grand) garçons.
- Yacine a un (beau, belle) ami.
Dans le deuxième, l’apprenant devra mettre les phrases au pluriel :
-Je trouve une petite boite …………………
-Une grande bouteille ……………………
-Une pomme verte …………………….
63
-Une tomate rouge ……………………
Production écrite
La compétence visée dans cette séance est la production écrite .l’objectif de cette
séance est de rédiger un petit paragraphe de 20à 30 mots sur une fête.
Pour ce travail, l’enseignant s’est informé sur l’apprentissage de ses apprenants en les
observant et en leur parlant. Il a adopté la formule de l’atelier d’écriture pour établir un
équilibre entre l’enseignement avec toute la classe et le travail en groupes .il a fait des
démonstrations de processus d’écriture sur le tableau et a demandé aux apprenants de
partager leurs rédactions. C’est une activité qui vise la capacité de l’apprenant à produire par
écrit un texte cohérent et compréhensible sur le thème développé.
Moment d’observation : les apprenants observent la consigne écrite au tableau, lecture
magistrale de l’enseignante, puis lecture magistrale par quelques apprenants.
Evaluation
Pendant cette activité ,l’enseignant a pu établir des groupements permettant ainsi aux
apprenants de progresser à différents rythmes et à des degrés variés d’autonomie .cela lui a
permis de déterminer quels apprenants avaient besoin d’exercices d’écriture ,quels genres
d’exercices et d’activités seraient le plus appropriés pour chaque apprenant et quels
apprenants parviennent à rédiger de façon autonome.
Avant de lancer le sujet de la production écrite, l’enseignant propose une série
d’activités pour préparer l’apprenant à la phase de production (préparation à l’écrit).
T’out d’abord, l’enseignante trouve que ses apprenants ont des difficultés à produire
un texte cohérent de trois à quatre phrases simples, raison pour laquelle elle commence par
le texte à trou.
*Enseignante 1 :
Exercice1 : Complète le texte par : Henné, Habits, préparons, gâteaux.
Avec maman nous ……………………la fête. Elle met toujours le ……………à toute
la famille. Elle nous donne des ………délicieux .je porte des ………………….neufs.
64
Puis l’enseignante propose deux activités, elle lui communique le sujet, la consigne et
les critères que doit contenir son travail, à travers une boite à outils
Exercice 2: Met les phrases suivantes dans l’ordre
-Maman lui prépare une tarte au chocolat
-Nous organisons une fête pour lui souhaiter un joyeux anniversaire
-Papa lui offre un vélo
-Aujourd’hui c’est l’anniversaire de mon petit frère sanie
Exercice 3 : En trois à quatre phrases, parle de préparatif de la fête de l’Aïd .en t’aidant
de la boite à outils (mots) suivante.
Maman
Papa
Les enfants
Préparer Gâteau Délicieux
Acheter
Décorer
Vêtements
Maison
Bonbons
Beaux
Très content
Enseignante 2 :
Exercise: à partir des images, essaye de produire un texte pour dire comment vous
préparez la fête d’Aïd El Fitr en respectant les normes et en se servant de la boite à outil
suivante : « Le tableau est dans l’annexe »
Devoir
Le support de ce devoir représente une fête donc il se rapporte à la troisième séquence
du projet deux .Les questions qui accompagnent ce texte sont au nombre de six et varient
entre questions relevant de la compréhension du texte comme :sujet un ;De quelle fête
parle-t-on dans le texte ;réponds par vrai ou faux ;relève du texte le contraire du mot
souligner (mécontente ),dans le deuxième sujet ,de choisir un titre pour le texte (trois choix
), relever du texte le synonyme du mot (jolie),trouver deux mots contraires dans le texte ,
.ensuite ,il ya des questions qui traitent différentes activités de langue vue durant la
troisième séquence comme :sujet un ; conjuguer le verbe souligné avec ils ,nous ;complète
par [f ,ph ,v]les mots (une ……armacie , une …..alise, une ….leur), et de relever du texte
une phrase déclarative ; sujet deux, conjuguer le verbe inviter au présent de l’indicatif avec
65
ils, écrire au féminin l’adjectif (heureux) ,et de remplacer le nom souligner par un pronom
.A la fin, on demande aux apprenants dans le premier sujet de compléter le texte à trou par
des mots ,et dans le deuxième sujet ,d’écrire un texte de trois à quarte phrases pour dire que
font ces enfants ,à l’aide d’une boite à outils et l’image .
Composition
Le sujet de composition du deuxième trimestre touche les trois séquences du projet
deux. Le texte représente une fête (un texte descriptif) .il est accompagner de (six ou sept
questions) : questions de compréhension comme : Sujet un ; de quelle fête parle le texte,
recopie la bonne réponse : le jour de l’Aïd papa va à la mosquée/l’hôpital / la maison.
Sujet deux ; choisis un titre au texte : la fête du mouloud, l’anniversaire, l’Aïd.que font les
élèves pour la fête. Réponds par vrai ou faux .trouve dans le texte le synonyme du mot
« jolie ».il ya aussi des questions relevant des activités de langue.
Sujet un ; de compléter : conjugue le verbe acheter avec les deux pronoms nous, tu.
de remplacer le sujet par le pronom personnel qui convient ; de souligner le COD, et
d’écrire au féminin l’adjectif « content ».sujet deux ; écrire au masculin : une belle tarte –
un…….. gâteau .compléter au présent ; remplacer le sujet par un pronom personnel.
A la fin ,on demande aux apprenants dans le premier sujet d’écrire un petit texte pour
dire comment tu fêtes l’anniversaire de ton ou ta camarade de classe avec tes amis, aide toi
de la boite à outils et l’image .Dans le deuxième sujet l’enseignante demande à ses
apprenants de rédiger 3à4phrases dans lesquelles vous présenterez les préparatifs de la fête
d’el Mawlid E lnabawi ;à l’aide d’une boite à outils et les images en respectant la consigne
(utilise le présent ,commence par une majuscule ).
Afin de donner aux apprenants des notes qui reflètent leur niveau et leur compétence
en production écrite, l’enseignante se base sur une grille d’évaluation qu’elle doit
communiquer à ses apprenants pour qu’elle puisse savoir sur quels critères ils vont être
évalués. La grille qui évalue cette compétence doit se baser sue des critères construits par
l’enseignant pour réaliser aux objectifs de l’évaluation.
La grille d’évaluation
66
La grille d’évaluation est parmi les outils les plus fréquemment utilisés dans
l’enseignement / apprentissage du FLE lorsque les apprenants sont appelés à réaliser des
tâches complexes.
Elle permit de porter un jugement sur la qualité d’une production ou d’un produit,
l’accomplissement d’une prestation ou d’un processus qui ne peuvent être jugés tout
simplement bon ou mauvais comme dans le cas d’une question à correction objective
(SCALLON, Gérard, L’évaluation des apprentissages dans une approche par compétences,
Bruxelles, de Boeck, coll. «Pédagogique en développement », 2004
Avant de procéder à l’élaboration d’une grille d’évaluation, il importe de préciser le
contexte dans lequel cet outil sera utilisé? Quel seront les apprentissages évalués ? Dans
quel but ?
La grille d’évaluation est généralement destinée à être utilisée par la personne qui
évalue, ce qui est incontournable si l’on porte un jugement définitif sur les apprentissages
évalués .Toutefois, dans un contexte d’aide à l’apprentissage, cet outil d’évaluation peut être
mis à profit pour inciter les apprenants à analyser ce qu’ils ont appris et leur façon de
faire .ainsi, la grille d’évaluation peut être exploiter pour l’autoévaluation ou la Co-
évaluation .
Au moment de planifier comment les évaluations des apprentissages seront réalisées
dans un cours, on choisira différents outils comme des examens oraux, des travaux
pratiques, des exercices, etc.
Les caractéristiques des apprenants, leurs besoins et le moment de l’évaluation peuvent
influencer sur la façon dont on concevra la grille d’évaluation.
La grille d’évaluation est un document subdivisé en critères et en éléments
observables, chacun étant accompagné d’une échelle.
Critères Eléments
observables
Echelles
67
Les critères
Un critère d’évaluation est un point de vue à partir duquel un produit ou une
performance sont évalués .Essentiellement, les critères sont des références ou des normes
servant à baliser ce que l’on conçoit être la qualité d’un produit.
Les éléments observables
C’est un moyen des éléments observables que l’on peut inférer dans l’évaluation pour
déterminer les critères, on peut d’abord dresser une liste d’éléments observables qui
exprime le produit, le processus ou l’attitude que l’on veut observer en utilisant la grille.
L’échelle d’appréciation
L’échelle d’appréciation est la partie de la grille d’évaluation qui se présente sous la
forme d’un continuum et qui permet d’indiquer la qualité ou la quantité des comportements
décrits. Il existe différentes sortes d’échelle d’appréciation :
-les échelles uniformes : sont les échelles les plus répandues. Elles peuvent être
élaborées de façon qualitative ou quantitative (numériques « 1-2-3 », alphabétique « a-b-
c », graphique « » ou pictographique « +. -. »).
68
Deuxième chapitre
Relevé, analyse et interprétation
des résultats
69
Introduction
Afin de donner aux apprenants des notes qui reflètent leur niveau et leur compétence
en production écrite, l’enseignante se base sur une grille d’évaluation qu’elle doit
communiquer à ses apprenants pour qu’ils puissent savoir sur quels critères ils vont être
évalués. La grille qui évalue cette compétence doit se baser sur des critères construits par
l’enseignant pour répondre aux objectifs de l’évaluation.
1. les copies de la production écrite : analyse et commentaire
Les copies que nous allons analyser sont celles des apprenants de 4 AP à qui il a été
demandé de produire un petit texte parlant de préparatif d’une fête à l’aide d’une boite à
outils (copies d’examen du deuxième trimestre)
Sujet 1 : écris un petit texte pour dire comment tu fêtes « l’anniversaire » de ton ou ta
camarade de classe avec tes amis, aide- toi de la boite à outils.
Sujet 2 : rédige un paragraphe pour dire comment tu fêtes « AID EL FITRE »
Sujet 3 :aujourd’hui c’est « EL MAWLID ELNABAWI». Rédige 3 ou 4 phrases dans
lesquelles tu présenteras les préparatifs de la fête aide- toi de la boite à outils.
Pour analyser les productions écrites des apprenants, nous avons exploité deux grilles
d’évaluation, l’une est proposée par l’inspecteur de chaque enseignante et l’autre est une
grille personnelle.
Grille 1
Production écrite :
Critère 1 : pertinence de la production écrite (1)
* Volume de la production …………………………………
* Respect du thème ……………………………………
Critère 2 : cohérence sémantique (1)
* Unité de sens
* Respect de la majuscule et de la ponctuation
Critère 3 : cohérence syntaxique (1,5)
* Agencement correct des phrases
* Conjugaison au présent
* Orthographe correcte
Critère 3 : coefficient de perfectionnement (0, 5)
* Propreté /lisibilité du produit +l’originalité
…………. (0,5)
…………. (0,5)
……………(0,5)
……………(0,5)
…………..(0,5)
…………..(0,5)
…………..(0,5)
…………. (0,5)
70
Grille 2
Indicateurs Barème Note
* Parler d’une fête
* Production de 04 phrases
0.5
0.5 01
* Parler des préparatifs d’une fête
* Produire des phrases qui ont un sens
0.5
0.5 01
* Emploie de la 1ère personne et conjuguer les verbes au
présent de l’indicatif
* Mettre la ponctuation et la majuscule
0.5
0.5 01
* L’apprenant présente sa copie proprement sans taches et
sans ratures.
* Le respect de l’orthographe
0.5
0.5 01
Nous avons commencé notre recherche par la production écrite de la première classe
(classe A) selon la première grille.
71
Tableau 1 ( selon la première grille )
texte
s
Pertinence de la
production
Cohérence sémantique Cohérence syntaxique Coefficient de
perfectionnement
Note
-volume de production - respect du thème
-unité de sens
-respect de la majuscule et de la ponctuation
-conjugaison au présent orthographe correcte
-propreté /lisibilité du produit
3.5
Texte 1
- L’apprenant respecte la consigne, il suit ce que l’enseignante demande à faire.
-Le texte est cohérent sur le plan sémantique. -Une mauvaise utilisation du verbe « casser». -Non respect de la ponctuation (l’emploi d’une virgule au lieu d’un point : « Aujourd’hui l’anniversaire de INES le 15 mai.», la mauvaise utilisation de la majuscule (Décore), elle ignore la majuscule définitivement (quelle,) Vocabulaire suffisant pour présenter un anniversaire.
-Le choix du temps des verbes est bien fait l’utilisation du présent de l’indicatif pour parler du préparatif de l’anniversaire. - une faute d’orthographe au niveau du terme anniversaire. -l’apprenant respecte l’accord du verbe avec son nom. -erreur au niveau de la construction de la phrase « casse le tarte au chocolat». -l’ignorance de la règle de l’accord du nom avec le déterminant.
La copie est propre et le produit est lisible.
3
Texte 2
-L’apprenant respecte la consigne, il suit ce que
l’enseignante demande à faire.
- Le texte est cohérent sur le plan sémantique. -non respect de la ponctuation - le non respect de la majuscule
-Erreur sur l’emploi de la conjonction de coordination et. -l’emploi du temps adéquat (le présent de l’indicatif).
La copie est propre et le produit est lisible.
2.5
Texte 3
L’apprenant respecte la consigne,
- Le texte est cohérent sur le plan sémantique. -l’utilisation de signes de ponctuations (points, virgule et point d’exclamation).
-l’emploi du temps adéquat (le présent de l’indicatif). -erreur sur l’accord du pluriel (des vêtement). -orthographe correcte
La copie est propre et le produit
3
72
Texte 4
L’apprenant respecte la consigne
- Le texte est cohérent sur le plan sémantique. -non respect de la ponctuation - le non respect de la majuscule
-l’emploi du temps adéquat (le présent de l’indicatif). -erreur sur l’accord du féminin (quelle belle anniversaire). -orthographe du terme Farés.
La copie est
propre et
l’écriture est
illisible .
2.5
Texte 5
L’apprenant respecte la
consigne
-Le texte est cohérent sur le plan sémantique -Le respect de la ponctuation -Le non respect de la majuscule (salsabil, elle, sa, a copie est mal présentée je)
Le vocabulaire employé est insuffisant L’apprenant n’utilise que quelques mots indiquer dans la boite à outil. L’emploi du temps adéquat (le présent de l’indicatif) Erreur sur l’orthographe des mots (tart, blle, contont, touts).
La copie est mal présentée
1.5
Texte 6
L’apprenant respect la
consigne
Le texte est mal écrit nous n’avons pas pu lire le préparatif de l’anniversaire. Le non respect de la ponctuation et de la majuscule.
Erreur sur l’orthographe des mots (l’anniu virsaire , soeire , supemrahe ,achle ,mimain ,prepiul , tirte , aux , aid mila ) L’emploi du temps adéquat (le présent de l’indicatif)
La copie est propre et l’écriture est illisible.
1.25
Texte 7
L’apprenant respecte la consigne
Le texte est compréhensible, il à un sens mais il ya un désordre dans quelques idées. Le non respect de la ponctuation (l’apprenant n’utilise ni les points ni les virgules) Le non respect de la majuscule
L’apprenant utilise le temps adéquat dans la plupart des verbes, sauf le cas du verbe chanter, il le garde à l’infinitif. Erreur sur l’orthographe des termes (souffe, balle) Erreur sur l’utilisation du mon dans la phrase, à la place de moi.
La copie est propre et l’écriture est lisible.
2
Texte 8
L’apprenant respecte la
consigne
-Le texte est cohérent sur le plan sémantique -Le non respect de la ponctuation (une seule fois dans le texte).
L’apprenant utilise le temps adéquat (le présent de l’indicatif. erreur sur l’orthographe des mots (souffe, enfantent, vêtemts, ahete ). Erreur sue l’accord entre le déterminant (une) et le mot anniversaire
La copie est propre et l’écriture est lisible.
2.5
Texte 9
L’apprenant respecte la
consigne
-Le texte est cohérent sur le plan sémantique -Le non respect de la ponctuation, et le manque d’utilisation de conjonction de coordination et.
-L’apprenant utilise le temps adéquat (le présent de l’indicatif). Erreur sur (décorent de la classe, de cadeaux,)
L’écriture est
lisible
2.5
73
Texte 10
L’apprenant respecte la consigne
-Le texte est cohérent sur le plan sémantique -le respect de la ponctuation et la majuscule
L’apprenant utilise le temps adéquat (le présent de l’indicatif). Erreur sur les termes ( chèntons ,un chanson ).
La copie est propre et l’écriture est lisible.
3
Texte 1
1
L’apprenant respecte la consigne
-Le texte est cohérent sur le plan sémantique -Le non respect de la ponctuation. -le non respect de la majuscule -la confusion entre le verbe (être) et la conjonction de coordination (et)
-L’apprenant utilise le temps adéquat (le présent de l’indicatif). - Erreur sur les termes (saundaus , soufle ,ramas ,vouex ), erreur sur l’accord de l’adjectif qualificatif et son nom (bonne anniversaire) .
La copie est propre et l’écriture est lisible.
2.5
Texte 1
2
L’apprenant respecte la
consigne
-Le texte est cohérent sur le plan sémantique -Le respect de la ponctuation -le non respect de la majuscule
-L’apprenant utilise le temps adéquat (le présent de l’indicatif). - Erreur sur les termes (le anniversaire,mitresse ,o ,chocola ).
La copie est propre et l’écriture est lisible.
3
Textes 1
3
Texte 1
3
L’apprenant respecte la
consigne
Le texte est cohérent sur le plan sémantique -Le respect de la ponctuation -le non respect de la majuscule
- la terminaison des verbes conjugués est fausse.-
Erreur sur les termes (aasils ,ahat , chouclta
,chountoune , bounivirsaire )
La copie est propre et l’écriture est lisible.
2.5
Texte 1
4
L’apprenant respecte la
consigne
-Le non respect de la ponctuation -le non respect de la majuscule (utilise la majuscule au
milieu de la phrase)
L’apprenant utilise le temps adéquat (le présent de l’indicatif). - Erreur sur le terme (aujourd’h’hui ) -erreur sur l’accord du féminin (un tarte ) -Erreur sur l’accord du verbe avec le nom (les enfants chante )
La copie est
propre et
l’écriture est
lisible.
2
Texte 15
L’apprenant respecte la
consigne
Le texte est cohérent sur le plan sémantique Le non respect de la ponctuation. -le non respect de la majuscule Le texte ne comporte aucun verbe.
Erreur sur l’accord du féminin (un tarte) Erreur sur l’accord du pluriel (un habits) Erreur sur les mots (eleves ,nafe ,hadits ,class , un souffler )
La copie est propre et l’écriture est lisible.
1
74
Tableau 2( selon la première grille )
texte
s
Pertinence de la production Cohérence sémantique Cohérence syntaxique Coefficient de perfectionnement
note
-volume de production - respect du thème
-unité de sens
-respect de la majuscule et de la ponctuation
-conjugaison au présent orthographe correcte
-propreté /lisibilité du produit
Texte 1
- L’apprenant respecte la consigne, il suit ce que l’enseignante demande à faire.
-Le texte est en désordre, pas de sens. -Une mauvaise utilisation du verbe « casser». -l’utilisation de la ponctuation dans les mauvaises endroits. -la mauvaise utilisation de la majuscule (Décorer)
-l’apprenant ne métrise pas la conjugaison au présent. - des fautes d’orthographe au niveau des termes (aujord , gâteauez ,neufes ,parenfsesje ,alleez ) . -l’apprenant ne respecte pas le fémùinin (le maison). -erreur au niveau de la construction de la phrase « deécoreons des maman je gateauez les , prépareje des habits neufres les voisinsje les grands parenfsesje alleez le mdinchez ».
La copie est propre et le produit est lisible.
2
Texte 2
-L’apprenant respecte la consigne, il suit ce que
l’enseignante demande à faire.
- Le texte est cohérent sur le plan sémantique. -le respect de la ponctuation - le respect de la majuscule
-Erreur sur l’emploi de la conjonction de coordination et. -l’emploi du temps adéquat (le présent de l’indicatif).
La copie est propre et le produit est lisible.
3.5
Texte 3
L’apprenant respecte la consigne,
- Le texte n’est pas cohérent sur le plan sémantique, il ne respecte pas structure de la phrase. -le non respect de signes de ponctuations (points, virgule)
-l’apprenant n’utilise pas le présent pour parler du préparatif de la fête de Aïd el Fitre -orthographe correcte
La copie est propre et le produit lisible
2.5
75
Texte 4
L’apprenant respecte la consigne
- Le texte n’est pas cohérent sur le plan sémantique. , il ne respecte pas structure de la phrase -il utilise la ponctuation - le non respect de la majuscule
- l’apprenant n’utilise pas le présent pour parler du préparatif de la fête d’Aïd el Fitre -orthographe du terme (partet ,gateaux ,napits ,matm ,chex).
La copie est propre et
l’écriture est illisible .
2.25
Texte 5
L’apprenant respecte la
consigne
- Le texte est cohérent sur le plan sémantique -Le respect de la ponctuation -Le respect de la majuscule sauf dans quelques cas (Décore ,La )
Le vocabulaire employé est insuffisant L’apprenant n’utilise que quelques mots indiquer dans la boite à outil. L’emploi du temps adéquat (le présent de l’indicatif) Erreur sur l’orthographe des mots (voinc ,maicon ,alls )
La copie est propre et l’écriture est lisible
3
Texte 6
L’apprenant ne respecte pas la
consigne
Le texte est mal écrit nous n’avons pas pu lire le préparatif de la fête de Aïd el Fitre. Le non respect de la ponctuation et de la majuscule, il met la ponctuation au hasard.
Erreur sur l’orthographe des mots (fet ,eid ,ftr ,nanan,voisinese). Il ignore l’utilisation des verbes au présent.
La copie est propre mais la l’écriture est illisible.
1
Texte 7
L’apprenant respecte la consigne
Le texte est compréhensible, il à un sens mais il ya un désordre dans quelques idées. Le respect de la ponctuation Le non respect de la majuscule seulement a la première phrase
L’apprenant utilise le temps adéquat dans la plupart des verbes Erreur sur l’orthographe des termes (gateaux)
La copie est propre et l’écriture est lisible.
2.5
Texte 8
L’apprenant respecte la
consigne
-Le texte est cohérent sur le plan sémantique -Le non respect de la ponctuation (une seule fois dans le texte). -l’apprenant n’utilise pas les pronoms
personnels
L’apprenant utilise le temps adéquat (le présent de l’indicatif. erreur sur l’orthographe des mots (fateaux, chex, aojours).
La copie est propre et l’écriture est lisible.
2
76
Texte 9
L’apprenant respecte la
consigne
-Le texte est compréhensible -Le respect de la ponctuation, et le manque d’utilisation de conjonction de coordination et.
- l’apprenant ignore l’utilisation du pronom personnel « je »
-L’apprenant utilise le temps adéquat (le présent de l’indicatif). Erreur sur (décorent de la classe, de cadeaux,)
La copie est propre
L’écriture est lisible
3
Texte 1
0
L’apprenant respecte la consigne
-Le texte est mal organiser -le non respect de la ponctuation et la majuscule
L’apprenant n’utilise pas le temps inadéquat (le présent de l’indicatif).il garde les verbes à l’infinitif Erreur sur les termes ( mainom ,ce,che ).
La copie est propre et l’écriture est lisible.
1
Texte
11
L’apprenant respecte la consigne
-Le texte est cohérent sur le plan sémantique -Le respect de la ponctuation. -le non respect de la majuscule
-L’apprenant utilise le temps adéquat (le présent de l’indicatif).
La copie est propre et l’écriture est lisible.
3
Texte
12
L’apprenant respecte la
consigne
-Le texte est cohérent sur le plan sémantique -Le respect de la ponctuation -le respect de la majuscule
-L’apprenant utilise le temps adéquat (le présent de l’indicatif). - Erreur sur les termes (au jourd’hui )
La copie est propre et l’écriture est lisible.
4
Textes 13
L’apprenant respecte la
consigne
Le texte est mal présenter -Le non respect de la ponctuation -le non respect de la majuscule( aujourd’hui
,Décorer )
- L’apprenant n’utilise le temps inadéquat (le présent de l’indicatif).il garde les verbes à l’infinitif
La copie est propre et l’écriture est lisible.
1.25
Texte 14
L’apprenant respecte la
consigne
-Le non respect de la ponctuation -le non respect de la majuscule (utilise la
majuscule au milieu de la phrase)
L’apprenant utilise le temps adéquat (le présent de l’indicatif). - Erreur sur le terme (aujourd’h’hui ) -erreur sur l’accord du féminin (un tarte ) -Erreur sur l’accord du verbe avec le nom (les enfants chante )
La copie est propre et
l’écriture est lisible.
2
Texte 15
L’apprenant respecte la
consigne
Le texte est cohérent sur le plan sémantique Le respect de la ponctuation. -le respect de la majuscule
L’apprenant utilise le temps adéquat (le présent de l’indicatif). Erreur sur le terme ( délisieux )
La copie est propre et l’écriture est lisible.
4
77
78
Tableau 3 (selon la troisième grille)
texte
s
Pertinence de la
production
Cohérence sémantique Cohérence syntaxique Coefficient de perfectionnement
note
-volume de production - respect du thème
-unité de sens
-respect de la majuscule et de la ponctuation
-conjugaison au présent orthographe correcte
-propreté /lisibilité du produit
Texte 1
- L’apprenant respecte la consigne
-Le texte est simple, il est cohérent. -l’apprenant oubli un parti du phrase. -l’utilisation de la ponctuation -il utilise la majuscule une seule fois
-l’apprenant métrise la conjugaison au présent. - des fautes d’orthographe au niveau des termes (chac ,mamons , heureur , més ) . -
La copie est propre et le produit est lisible.
3
Texte 2
-L’apprenant respecte la consigne, il suit ce que
l’enseignante demande à faire.
- Le texte est cohérent sur le plan sémantique. -le respect de la ponctuation
-orthographe correct -l’emploi du temps adéquat (le présent de l’indicatif).
La copie est propre et le produit est lisible.
3.5
Texte 3
L’apprenant respecte la consigne,
- Le texte est mal présenté.les idée sont en désordre -le respect de signes de ponctuations.
-l’apprenant utilise le présent pour parler du préparatif de la fête de Aïd el Mouled -orthographe correcte
La copie est propre et le produit lisible
3.5
Texte 4
L’apprenant respecte la consigne
- Le texte n’est pas cohérent sur le plan sémantique. les phrases sont mal organisées. -il utilise la ponctuation - le respect de la majuscule
- l’apprenant utilise le présent pour parler du préparatif de la fête d’Aïd el mouled -orthographe du terme (gateau )
La copie est
propre et
l’écriture est
lisible.
3
Texte 5
L’apprenant respecte la
consigne
- Le texte est cohérent sur le plan sémantique sauf la dernière phrase. -Le non respect de la ponctuation -Le non respect de la majuscule même au début de la première phrase.
Le vocabulaire employé est insuffisant. L’apprenant ne métrise pas la conjugaison au présent de l’indicatif Erreur sur l’orthographe des mots (mamah ,achti ,bohbohs ,li ,henne )
La copie est propre et l’écriture est lisible
2
79
Texte 6
L’apprenant respecte la
consigne
Le texte est mal écrit nous n’avons pas pu lire le préparatif de la fête de Aïd el mouled dans la dernière phrase. Le utilisation de la ponctuation et de la majuscule pour une seule fois .
Erreur sur l’orthographe des mots (vatment ,gateut ,j’anne ,aheter , vatmont ). Il ignore l’utilisation des verbes au présent.
La copie est propre et la l’écriture est lisible.
2
Texte 7
L’apprenant respecte la consigne
Le texte a un sens mais il ya un désordre dans quelques idées. Le respect de la ponctuation Le non respect de la majuscule seulement à la première phrase.
L’apprenant utilise le présent dans quelques verbes et garde les autres à l’infinitif. Erreur sur l’orthographe des termes (ini ,ipitale , coscose, nomes )
La copie est propre et l’écriture est lisible.
2
Texte 8
L’apprenant respecte la
consigne
-Le texte n’est pas cohérent sur le plan sémantique -Le non respect de la ponctuation (une seule fois dans le texte). -l’apprenant n’utilise pas la majuscule.
L’apprenant dans son texte n’utilise qu’un seule verbe « préparer ».il le garde à l’infinitif. erreur sur l’orthographe des mots (por ,gato ,fix ,garsons ,couccouci ).
La copie est propre et l’écriture est lisible.
1
Texte 9
L’apprenant respecte la
consigne
-Le texte n’est pas cohérent sur le plan sémantique. -Le respect de la ponctuation, et le manque d’utilisation de conjonction de coordination - l’apprenant ignore l’utilisation de la majuscule.
-L’apprenant ne métrise pas la conjugaison des de premiers groupes adéquat . Erreur sur (fate ,mamon ,monje ,esnfon,chachte,pap )
La copie est
propre L’écriture
est lisible
2
Texte 1
0
L’apprenant respecte la consigne
-Le texte est court. -le non respect de la ponctuation.
L’apprenant n’utilise pas le temps inadéquat (le présent de l’indicatif).il garde le verbe à l’infinitif Erreur sur les termes ( gateau ). L’inversion sujet –verbe.
La copie est propre et l’écriture est lisible.
1.5
Texte 11
L’apprenant respecte la consigne
-Le texte est mal présenté. -Le non respect de la ponctuation. -le non respect de la majuscule
-L’apprenant ne métrise pas le présent de l’indicatif. Erreurs sur l’orthographes des termes (joui , prépar )
La copie est propre et l’écriture est lisible.
1
80
Texte 12
L’apprenant respecte la
consigne
-Le texte n’est pas cohérent sur le plan sémantique -Le non respect de la ponctuation -le respect de la majuscule qu’à la première phrase.
-L’apprenant utilise le temps adéquat (le présent de l’indicatif). - Erreur sur les termes (chnte . béjige )
La copie est propre et l’écriture est lisible.
2
Textes1
3
L’apprenant respecte la
consigne
Le texte est mal présenter -Le non respect de la ponctuation -le non respect de la majuscule ( aujourd’hui
,Décorer )
- L’apprenant n’utilise le temps inadéquat (le présent de l’indicatif).il garde les verbes à l’infinitif
La copie est propre et l’écriture est lisible.
1
Texte
14
L’apprenant respecte la
consigne
-Le non respect de la ponctuation -le non respect de la majuscule (utilise la
majuscule au milieu de la phrase)
L’apprenant utilise le temps adéquat (le présent de l’indicatif). - Erreur sur le terme (aujourd’h’hui ) -erreur sur l’accord du féminin (un tarte ) -Erreur sur l’accord du verbe avec le nom (les enfants chante )
La copie est
propre et
l’écriture est
lisible.
1
Texte 1
5
L’apprenant respecte la
consigne
Le texte est cohérent sur le plan sémantique Le respect de la ponctuation. -le respect de la majuscule
L’apprenant utilise le temps adéquat (le présent de l’indicatif). Erreur sur le terme ( délisieux )
La copie est propre et l’écriture est lisible.
3.5
81
Tableau 1 (selon la deuxième grille)
Textes
Parler d’une fête
Parler des préparatifs d’une fête
Produire des phrases qui ont un sens
Production de 3 ou 4 phrases
Mettre la ponctuation et la majuscule
Conjuguer les verbes au présent
L’utilisation de la grille et le respect de l’orthographe
La copie est propre
Note
Texte 1
L’apprenant respecte la consigne
L’apprenant parle de préparatif de la fête
Les phrases ont un sens
Le texte contient quatre phrases
L’apprenant ne respecte pas ni la ponctuation ni la majuscule
Le choix du temps des verbes est bien fait.
L’apprenant utilise la grille Le texte contient quelques erreurs
La copie est propre et la l’écriture est lisible
3.25
Texte 2
L’apprenant respecte la consigne
L’apprenant parle de préparatif de la fête
Les phrases ont un sens
Le texte contient trois phrases
L’apprenant ne respecte pas la ponctuation et la majuscule
L’emploi du temps adéquat
L’apprenant utilise la grille Le respect de l’orthographe
La copie est propre et la l’écriture est lisible
3
Texte 3
L’apprenant respecte la consigne
L’apprenant parle de préparatif de la fête
Les phrases ont un sens
Le texte contient trois phrases
l’utilisation de signes de ponctuations points, virgule ..
l’emploi du temps adéquat
L’apprenant utilise la grille Le respect de l’orthographe
La copie est propre et la l’écriture est lisible
4
Texte 4
L’apprenant respecte la consigne
Parle de préparatif
Les phrases ont un sens
Le nombre de phrase est suffisant
L’apprenant ne respecte pas la ponctuation et la majuscule
l’emploi du temps adéquat
L’apprenant utilise la grille Le respect de l’orthographe
L’écriture est illisible
3
82
Texte 5
L’apprenant respecte la consigne
Parle de préparatif
Les phrases ont un sens
Le nombre de phrase est suffisant
L’apprenant ne respecte pas la ponctuation la majuscule est bien respectée
l’emploi du temps adéquat
L’apprenant n’utilise pas la grille Erreur sur l’orthographe
La copie est mal présentée
2.75
Texte 6
L’apprenant respecte la consigne
Parle de préparatif
Le texte est mal écrit
Le respect de nombre de phrase
Le non respect de la majuscule et de la ponctuation
L’emploi du présent
Erreur sur l’orthographe
l’écriture est illisible
2.25
Texte 7
Le respect de la consigne
Parle de préparatif
Le texte est bien écrit
Le nombre de phrase est suffisant
Le non respect de la majuscule et de la ponctuation
l’emploi du temps adéquat
Erreur sur l’orthographe
La copie est propre et l’écriture est lisible.
3
Texte 8
Le respect de la consigne
Parle de préparatif
Les phrases ont un sens
Le respect de nombre de phrase
Le non respect de la majuscule et de la ponctuation
L’emploi du présent
Erreur sur l’orthographe
La copie est propre et l’écriture est lisible.
3
Texte 9
Le respect de la consigne
Parle de préparatif
Le texte est bien écrit
Le nombre de phrase est suffisant
Le non respect de la majuscule et de la ponctuation
l’emploi du temps adéquat
Erreur sur l’orthographe
La copie est propre et l’écriture est lisible.
3.25
Texte10
Le respect de la consigne
Parle de préparatif
Les phrases ont un sens
Le nombre de phrase est suffisant
Le respect de la majuscule et de la ponctuation
L’apprenant utilise le temps adéquat
L’utilisation de la grille
La copie est propre et l’écriture est lisible.
3.75
Texte11
Le respect de la consigne
Parle de préparatif
Le texte est bien écrit
Le nombre de phrase est suffisant
Le non respect de la majuscule et de la ponctuation
L’apprenant utilise le temps adéquat
L’utilisation de la grille Erreur sur les termes
La copie est propre et l’écriture est lisible.
3.25
Texte12
Le respect de la consigne
Parle de préparatif
Le texte est bien écrit
Le nombre de phrase est suffisant
Le non respect de la majuscule et le respect de la ponctuation
L’apprenant utilise le temps adéquat
L’utilisation de la grille Erreur sur les termes
La copie est propre et l’écriture est lisible.
3.5
83
Texte13
Le respect de la consigne
Parle de préparatif
Le texte est bien écrit
Le nombre de phrase est suffisant
Le respect de la ponctuation et le non respect de la ponctuation
L’apprenant n’utilise pas le temps adéquat
L’utilisation de la grille Erreur sur l’orthographe
La copie est propre et l’écriture est lisible.
3
Texte1
4
Le respect de la consigne
Parle de préparatif
Le texte est bien écrit
Le nombre de phrase est suffisant
Le non respect de la majuscule et de la ponctuation
L’apprenant utilise le temps adéquat
L’utilisation de la grille Erreur sur l’orthographe
La copie est propre et l’écriture est lisible.
3.25
Texte1
5
Le respect de la consigne
Parle de préparatif
Le texte est mal écrit
On ne peut pas les considérée comme des phrases complet
Le non respect de la majuscule et de la ponctuation
L’apprenant n’utilise pas des verbes dans ses phrases
L’utilisation de la grille Erreur sur l’orthographe
La copie est propre et l’écriture est lisible.
2.5
Tableau 2 (selon la deuxième grille)
Textes
Parler d’une fête
Parler des préparatifs d’une fête
Produire des phrases qui n’ont aucun sens
Production de trois ou quatre phrases
la mauvaise utilisation de la ponctuation et de la majuscule
L’apprenant ne maitrise pas la conjugaison au présent
L’utilisation de la grille Erreur sur l’orthographe
La copie est propre
Note
Texte 1
L’apprenant respecte la consigne
L’apprenant parle de préparatif de la fête
Les phrases ont un sens
Le texte contient quatre phrases
L’apprenant ne respecte pas ni la ponctuation ni la majuscule
Le choix du temps des verbes est bien fait.
L’apprenant utilise la grille Le texte contient quelques erreurs
La copie est propre et la l’écriture est lisible
2.75
Texte 2
L’apprenant respecte la consigne
L’apprenant parle de préparatif de la fête
Les phrases ont un sens
Le texte contient trois phrases
L’apprenant respecte la ponctuation et la majuscule
L’emploi du temps adéquat
L’apprenant utilise la grille Le respect de l’orthographe
La copie est propre et la l’écriture est lisible
3.75
84
Texte 3
L’apprenant respecte la consigne
L’apprenant parle de préparatif de la fête
Les phrases n’ont pas du sens
Le nombre de phrase est suffisant
L’apprenant ne respecte pas la ponctuation et la majuscule
L’apprenant n’utilise pas le temps adéquat
L’apprenant utilise la grille Le respect de l’orthographe
La copie est propre et la l’écriture est lisible
3
Texte 4
L’apprenant respecte la consigne
Parle de préparatif de la fête
Les phrases ont un sens
Le nombre de phrase est suffisant
L’apprenant ne respecte pas la ponctuation et la majuscule
l’emploi du temps inadéquat
L’apprenant utilise la grille Erreur sur l’orthographe
L’écriture est illisible
2.75
Texte 5
L’apprenant respecte la consigne
Parle de préparatif de la fête
Le texte ai cohérent sur le plan sémantique
Le nombre de phrase est suffisant
L’apprenant respecte la ponctuation et ne respecte pas la majuscule
l’emploi du temps adéquat
L’apprenant n’utilise pas la grille Erreur sur l’orthographe
La copie est bien présentée
3.5
Texte 6
L’apprenant respecte la consigne
Nous n’avons pas pu lire le préparatif dans le texte
Le texte est mal écrit
Le respect de nombre de phrase
Le non respect de la majuscule et de la ponctuation
Il ignore l’utilisation des verbes au présent
Erreur sur l’orthographe
l’écriture est illisible
2
Texte 7
Le respect de la consigne
Parle de préparatif
Le texte est bien écrit
Le nombre de phrase est suffisant
Le non respect de la majuscule et de la ponctuation
l’emploi du temps adéquat
Erreur sur l’orthographe
La copie est propre et l’écriture est lisible.
3
Texte 8
Le respect de la consigne
Parle de préparatif
Les phrases ont un sens
Le respect de nombre de phrase
Le non respect de la majuscule et de la ponctuation
L’emploi du présent
Erreur sur l’orthographe
La copie est propre et l’écriture est lisible.
3
Texte 9
Le respect de la consigne
Parle de préparatif
Le texte est bien écrit
Le nombre de phrase est suffisant
Le non respect de la majuscule et de la ponctuation
l’emploi du temps adéquat
Erreur sur l’orthographe
La copie est propre et
3.25
Texte10
Le respect de la consigne
Parle de préparatif
Les phrases ont un sens
Le nombre de phrase est suffisant
Le respect de la majuscule et de la ponctuation
L’apprenant utilise le temps adéquat
L’utilisation de la grille
La copie est propre .
3.75
85
Texte11
Le respect de la consigne
Parle de préparatif
Le texte est bien écrit
Le nombre de phrase est suffisant
Le non respect de la majuscule ponctuation
L’apprenant utilise le temps adéquat
L’utilisation de la grille ;Erreur sur les termes
La copie est propre et
3.25
Texte1
2
Le respect de la consigne
Parle de préparatif
Le texte est bien écrit
Le nombre de phrase est suffisant
Le non respect de la majuscule et le respect de la ponctuation
L’apprenant utilise le temps adéquat
L’utilisation de la grille Erreur sur les termes
La copie est propre et l’écriture est lisible.
3.5
Texte1
3
Le respect de la consigne
Parle de préparatif
Le texte est bien écrit
Le nombre de phrase est suffisant
Le respect de la ponctuation et le non respect de la ponctuation
L’apprenant n’utilise pas le temps adéquat
L’utilisation de la grille Erreur sur l’orthographe
La copie est propre et l’écriture est lisible.
3
Texte1
4
Le respect de la consigne
Parle de préparatif
Le texte est bien écrit
Le nombre de phrase est suffisant
Le non respect de la majuscule et de la ponctuation
L’apprenant utilise le temps adéquat
L’utilisation de la grille Erreur sur l’orthographe
La copie est propre et l’écriture est lisible.
3.25
Texte1
5
Le respect de la consigne
Parle de préparatif
Le texte est mal écrit
On ne peut pas les considérée comme des phrases complet
Le non respect de la majuscule et de la ponctuation
L’apprenant n’utilise pas des verbes dans ses phrases
L’utilisation de la grille Erreur sur l’orthographe
La copie est propre et l’écriture est lisible.
2.5
Tableau 3 (selon la deuxième grille)
Textes
Parler d’une fête
Parler des préparatifs d’une fête
Produire des phrases qui ont un sens
Production de trois ou quatre phrases
Mettre la ponctuation et la majuscule
Conjuguer les verbes au présent
L’utilisation de la grille et le respect de l’orthographe
La copie est propre
Note
86
Texte 1
L’apprenant respecte la consigne
L’apprenant parle de préparatif de la fête
Les phrases ont un sens
Le nombre de phrase est suffisant
L’apprenant respecte la ponctuation
Le choix du temps des verbes est bien fait.
L’apprenant utilise la grille Le texte contient quelques erreurs
La copie est propre et la l’écriture est lisible
3
Texte 2
L’apprenant respecte la consigne
L’apprenant parle de préparatif de la fête
Les phrases ont un sens
Le texte contient trois phrases
L’apprenant respecte la ponctuation et la majuscule
L’emploi du temps adéquat
L’apprenant utilise la grille Le respect de l’orthographe
La copie est propre et la l’écriture est lisible
3.5
Texte 3
L’apprenant respecte la consigne
L’apprenant parle de préparatif de la fête
Les phrases sont mal présentées
Le texte contient trois phrases
l’utilisation de signes de ponctuations (points, virgule et point d’exclamation
l’emploi du temps adéquat
L’apprenant utilise la grille Le respect de l’orthographe
La copie est propre et la l’écriture est lisible
3
Texte 4
L’apprenant respecte la consigne
Parle de préparatif
Le texte n’est pas cohérent
Le nombre de phrase est suffisant
L’apprenant respecte la ponctuation et la majuscule
l’emploi du temps adéquat
L’apprenant utilise la grille Le respect de l’orthographe
L’écriture est illisible
3
Texte 5
L’apprenant respecte la consigne
Parle de préparatif
Les phrases ont un sens
Le nombre de phrase est suffisant
L’apprenant ne respecte pas la ponctuation la majuscule est bien respectée
L’apprenant ne métrise pas la conjugaison
L’apprenant utilise la grille Erreur sur l’orthographe
La copie est propre
2.75
Texte 6
L’apprenant respecte la consigne
Parle de préparatif
Le texte est mal écrit
Le respect de nombre de phrase
Le non respect de la majuscule et de la ponctuation
L’emploi du présent
Erreur sur l’orthographe
l’écriture est illisible
2
Texte 7
Le respect de la consigne
Parle de préparatif
Le texte est mal présenté
Le nombre de phrase est suffisant
Le non respect de la majuscule et de la ponctuation
l’emploi du temps adéquat
Erreur sur l’orthographe
La copie est propre et l’écriture est lisible.
3
87
Texte 8
Le respect de la consigne
Parle de préparatif
Le texte n’est pas cohérent
Le respect de nombre de phrase
Le non respect de la majuscule et de la ponctuation
L’emploi du présent
Erreur sur l’orthographe L’apprenant n’utilise qu’un verbe
La copie est propre et l’écriture est lisible.
2.5
Texte 9
Le respect de la consigne
Parle de préparatif
Le texte est mal écrit
Le nombre de phrase est suffisant
Le respect de la ponctuation Le nom respect de la majuscule
l’emploi du temps adéquat
Erreur sur l’orthographe
La copie est propre et l’écriture est lisible.
2
Texte1
0
Le respect de la consigne
Parle de préparatif
Les phrases ont un sens
Le nombre de phrase est suffisant
Le non respect de la ponctuation
L’apprenant utilise le temps adéquat
L’utilisation de la grille
La copie est propre et l’écriture est lisible.
3.5
Texte1
1
Le respect de la consigne
Parle de préparatif
Le texte est mal écrit
Le nombre de phrase est suffisant
Le non respect de la majuscule et de la ponctuation
L’apprenant n’utilise pas le temps adéquat
L’utilisation de la grille Erreur sur les termes
La copie est propre et l’écriture est lisible.
2.75
Texte1
2
Le respect de la consigne
Parle de préparatif
Le texte est bien écrit
Le nombre de phrase est suffisant
Le non respect de la majuscule et le respect de la ponctuation
L’apprenant utilise le temps adéquat
L’utilisation de la grille Erreur sur les termes
La copie est propre et l’écriture est lisible.
3.5
Texte13
Le respect de la consigne
Parle de préparatif
Le texte est mal présenté
Le nombre de phrase est suffisant
Le respect de la ponctuation et le respect de la ponctuation
L’apprenant n’utilise pas le temps adéquat
L’utilisation de la grille
La copie est propre et l’écriture est lisible.
3
Texte14
Le respect de la consigne
Parle de préparatif
Le texte est bien écrit
Le nombre de phrase est suffisant
Le non respect de la majuscule et de la ponctuation
L’apprenant utilise le temps adéquat
L’utilisation de la grille
La copie est propre et l’écriture est lisible.
3.25
88
Texte15
Le respect de la consigne
Parle de préparatif
Le texte est mal écrit
On ne peut pas les considérée comme des phrases complet
Le non respect de la majuscule et de la ponctuation
L’apprenant n’utilise pas des verbes dans ses phrases
L’utilisation de la grille Erreur sur l’orthographe
La copie est propre et l’écriture est lisible.
2.5
89
Commentaires
Lors de l’analyse des productions écrites des apprenants de 4 AP, nous avons
constaté qu’ils rencontrent des difficultés au moment de la rédaction :
Sur le plan pragmatique : les apprenants ne savent pas comment écrire un texte qui
parle de préparatif d’une fête malgré le respect -parla majorité -de la consigne,
mais cela n’empêche pas qu’il ya une maitrise insuffisante de la construction du
texte.
Sur le plan textuel : le non respect des signes de ponctuation, l’alinéa et la
majuscule.
Sur le plan de la cohérence sémantique : absence de cohésion textuelle dans de
nombreuses copies montre une certaine ambiguïté au niveau sémantique.
Sur le plan morphosyntaxique, lexique et orthographique
Nous pouvons conclure que la plupart des apprenants produisent des écrits insuffisants
du point de vue du fond et de la forme. Cependant la compétence en production écrite
exige une production d’un texte clair et cohérent pour qu’il soit bien compris par
l’enseignant.
Analyses des données (selon la première grille)
Trois critères sont classés en première place .ils sont jugés par les trois enseignantes
comme critères de base, nécessaire dans toute évaluation des écrits des apprenants. Ces
critères sont : le respect de la consigne, la conjugaison des verbes et l’orthographe. La
deuxième place est réservée à la structure du texte et la pertinence des idées et la
troisième place est occupée par la ponctuation.
Commentaire
Cela résulte que les critères de base sur lesquelles s’appuient les enseignants sont le
respect de la consigne demandée ainsi que les points de langues nécessaires à la
compréhension du texte rédigé. Sans négliger le respect de la structure des idées. Ces
critères regroupés constituent le fond et la forme du texte rédigés. La mise en page et la
ponctuation sont les derniers points auxquels l’enseignant se base pour évaluer.
90
Analyses des données
Les trois enseignants ont révélé que les erreurs d’orthographes et de conjugaison
sont les erreurs qui dominent les écrits des élèves. Pour eux le non respect de la
ponctuation est la deuxième erreur constatée lors de la correction des productions écrite.
Le non respect de la consigne est pour eux une erreur très rare.
Commentaire
Nous pouvons dire que les apprenants de 4 ème année primaire font des erreurs
d’orthographe et de conjugaison et que tous les enseignants les prennent en
considérations dont le but de pousser l’apprenant à améliorer ses acquis
2. Analyse des problèmes d’écriture de l’apprenant dans la production écrite
Ponctuation
C’est une dimension qui pose problème aux apprenants. En effet, il met une
majuscule au milieu de phrase et on en oublie une au début de la phrase par exemple le
terme « aujourd’hui » ce sont des fautes que l’on nomme idéogrammiques.
Dans la production écrite, l’apprenant ne fait que des phrases longues, ce qui
s’avère dur à comprendre puisqu’il n’ya aucune pause. En effet, il semblerait que cet
apprenant ait des difficultés à ponctuer ses phrases en mettant points et virgules au bon
endroit. On peut, néanmoins, saluer la virgule très bien placée dans la phrase.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
ponctuation conjugaison orthographe respect deconsigne
classe3
classe 2
classe 1
91
La plupart des apprenants ont utilisé presque correctement la ponctuation :
-le point pour indiquer la fin de la phrase (Aujourd’hui, Yacine fête son anniversaire.)
-Points d’exclamation pour indiquer la phrase exclamative.
-certains apprenants, la ponctuation n’existe pas dans leurs copies
-certains apprenants ne maitrisent pas l’emploi de la ponctuation ? Ils connaissent les
signes usuels comme le point, point d’interrogation mais ils ne savent pas comment les
manier.
La majuscule
La majuscule pour indiquer le début mais 73 ℅ des apprenants ne maitrisent pas
l’utilisation de ce signe. Souvent, il indique le début de la phrase par la lettre minuscule
(oublier les majuscules), Ex (yacine invite ses camarades de classe. chacun lui apporte un
cadeau.)Ils écrivent la majuscule après une virgule ou au milieu de la phrase .
La plupart des apprenants utilise correctement la majuscule pour indiquer le début de
la phrase.
Les accords :
Ce genre de fautes est omniprésent dans la plupart des copies. Il semble que ses
derniers ne prennent pas la peine d’accorder ni le verbe avec son nom ni l’adjectif avec son
nom aussi .nous avons marqué la négligence de la marque du pluriel et même la marque du
féminin.
Morphologie verbales
La plupart des apprenants commettent des erreurs de conjugaison, ils ne savent pas
conjuguer les verbes de premier groupe au présent de l’indicatif, ils les gardent à l’infinitif.
Orthographe
Les apprenants font plusieurs fautes d’orthographes. Sa première faute est le terme
« annéversère » à la place du terme « anniversaire »
92
Un travail d’analyse des copies nous a permis de classer les erreurs répertoriées en
pourcentage
Les erreurs d’orthographe d’usage sont répondues dans la plupart des copies
Exemples :
Erreur Correction Erreur Correction
Annévairsère Anniversaire aujourdui Aujourd’hui
Le titre et l’alinéa
-la majorité des apprenants n’ont pas donné un titre au texte
-la plupart des apprenants n’ont pas laissé un alinéa.
3. Evaluation de la production écrite (pourcentage de réussite et d’échec)
Classe A
Nombre
d’apprenants
Qui en eu (de
(2à 4/4)
℅ de réussite Qui ont eu
(-2)
℅ d’échec
30 18 60℅ 12 40℅
Appréciation Bon travail Travail insuffisant
Commentaire Ces apprenants ont pu composer
un texte :
-cohérent
-d’une longueur suffisante
-bien ponctué
-dont le vocabulaire est assez
riche.
-les idées sont bien organisées.
Ces apprenants ont rédigé un
texte :
-non cohérent
-plusieurs mots et termes ne
sont pas clairs
-court et les idées sont mal
organisées
-la ponctuation n’est pas
respectée.
93
Classe B
Nombre
d’apprenants
Qui en eu (de
(2à 4/4)
℅ de réussite Qui ont eu
(-2)
℅ de d’échec
24 16 66℅ 8 33℅
Appréciation Bon travail Travail insuffisant
Commentaires Ces apprenants ont pu composer
un texte :
-cohérent
-d’une longueur suffisante
-bien ponctué
-dont le vocabulaire est assez
riche.
-les idées sont bien organisées.
Ces apprenants ont rédigé un
texte :
-non cohérent
-plusieurs mots et termes ne
sont pas clairs
-court et les idées sont mal
organisées
-la ponctuation n’est pas
respectée.
Classe C
Nombre
d’apprenants
Qui en eu (de
(2à 4/4)
℅ de réussite Qui ont eu
(-2)
℅ de d’échec
36 08 22℅ 28 78℅
Appréciation Bon travail Travail insuffisant
Commentaires Ces apprenants ont pu composer
un texte :
-cohérent
-d’une longueur suffisante
-bien ponctué
-dont le vocabulaire est assez
riche.
-les idées sont bien organisées.
Ces apprenants ont rédigé un
texte :
-non cohérent
-plusieurs mots et termes ne
sont pas clairs
-court et les idées sont mal
organisées
-la ponctuation n’est pas
respectée.
94
CONCLUSION GENERALE
95
L’objectif de notre travail était de voir l’utilité de l’évaluation dans le
développement d’une compétence communicative chez les apprenants de 4ème année
primaire. Elle a toujours fait l’objet de préoccupations pédagogiques chez les enseignants
de français langue étrangère. En effet, elle se fait quotidiennement en classe, chaque
enseignant l’utilise pour vérifier son enseignement, s’il faut qu’il l’approfondisse, qu’il
revienne en arrière ou qu’il change carrément de méthode. Elle permet de vérifier si
l’apprenant a atteint les objectifs préalablement fixés ou non, sinon il faudra envisager
des activités de remédiation.
Ce travail nous a autorisés de faire état de la réalité de l’évaluation dans la classe du
FLE au cycle primaire. Nous avons tenté alors de mettre en exergue son rôle dans
l’enseignement/apprentissage du FLE. L’enquête que nous avons menée auprès de
quelques enseignants, nous a permis d’apporter des éléments de réponse à notre
problématique de départ qui est :
-Quel est l’impact de l’évaluation sur le développement de la compétence
communicative en FLE chez des apprenants de 4ème année primaire ?
-Quels sont ses limites ?
Cette problématique a exigé un corpus spécifique que nous avons constitué grâce à
la participation des enseignants au cycle primaire qui ont accepté de mettre à notre
disposition leurs fiches pédagogiques et leurs grilles d’évaluation.
Dans la première partie de notre travail qui est composée de deux chapitres, nous
avons parlé de l’enseignement du FLE en Algérie : le système éducatif algérien et ses
différentes réformes. L’enseignement /apprentissages du FLE, ses définitions, ses
stratégies, les choix méthodologiques, etc. L’enseignement du FLE au cycle primaire et
sa finalité, les compétences à installer, le programme de français et le manuel scolaire.
Nous avons consacré le deuxième chapitre, au thème principal de notre recherche
scientifique qui est « l’évaluation ». Nous avons alors défini ce mot, donné ses limites.
Puis, nous avons parlé des différentes formes d’évaluation, ses objectifs et sa place dans
l’apprentissage du FLE.
La deuxième partie de notre travail de recherche a été consacrée à
l’expérimentation. Afin de voir réellement ce qui se passe en classe du FLE en matière
96
d’évaluation, nous avons assisté aux séances d’une séquence complète dans trois classes
de 4èmeannée primaire dans différentes écoles primaires (3 écoles primaires), dans le but
de voir de plus près et d’analyser ce qui se fait en matière d’évaluation formative pendant
chaque cours. Cela nous a permis de clarifier le rôle et l’utilité de l’évaluation pour les
apprenants et même pour les enseignants.
Cette démarche n’a pas été facile et aisée car les enseignantes que nous avons
contacté n’acceptent ni de filmer ni de faire des enregistrements, c’est pour cela nous
avons traduit ce qui se passe au cours des séances de la troisième séquence du projet I à
la lettre (les exercices proposés par les enseignantes, les réponses de différents apprenants
et la correction type).
De même, nous avons analysé les grilles d’évaluation des trois classes : la grille
d’évaluation de différentes activités séquentielles, la grille d’évaluation du devoir et de la
composition et la grille d’évaluation de la production écrite).
À l’issue de cette expérimentation, nous nous permettons de dire que l’enquête que
nous avons menée a répondu par l’affirmative aux hypothèses formulées au départ. Par-
là, nous proposons des perspectives qui ne sont pas définitives et radicales, mais qui
restent toujours des propositions qui ont permis de progresser avec nos apprenants.
En conclusion, nous pouvons dire que l’évaluation fait partie intégrante de
l’enseignement et de l’éducation, elle est au centre du processus de formation.
97
BIBLIOGRAPHIE
Ouvrages
98
-A.BONBOIR, « la docimologie »Puf, 1972, p.63
-AMIR.A, et al, Guide méthodologique en évaluation pédagogique, Alger, Edition
ONEFD, Novembre 2009, p.45
-D, LUSSIER. « Évaluer les apprentissages dans une approche communicative », France,
Hachette, 1992, p.35
-DENISE LOUANCHI : « éléments de pédagogie » édition OPU, 1972
-HADJI Charles, “l’évaluation règle du jeu ”ESF, Paris ,2000HOLEC.H, « Apprendre à
apprendre et apprentissage hétéro dirigé » in « auto apprentissages », le français dans le
monde, Recherches et applications ; février mars 1992.
-GOUPIL, G., & LUSIGNAN, G. « Apprentissage et enseignement en milieu
scolaire ».Montréal : Gaëtan Morin. (1993)
-MOIRAND S. Enseigner à communiquer en langue étrangère .Paris : Hachette, Coll. F,
1982 ,188p
-SCALLON, G. in “l’évaluation des apprentissages dans une approche par compétences”
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-SIBYLLE BOLTON in “Evaluation de la compétence communicative en langue étrangère
“(Traduit de l’allemand par Yves BERTRAND) HATIER –CREDIF. Juin 1987
-TARDIF, JACQUES, pour un enseignement stratégique, l’apport de la psychologie
cognitive, les éditions logiques, Montréal (Québec), 1998, p23
-TAGLIANTE C : « L’évaluation », in Technique de classe – Paris, Clé International
-X.ROEGIER, L’approche par compétences dans l’école algérienne. Programme d’Appui
de l’UNISCO à la Réforme du système éducatif, Ed .O.N.P.S, Alger, novembre 2006, p .12.
Dictionnaire
-CUQ, J-P.2003.in Dictionnaire de didactique du français langue étrangère. Paris : CEL
International .P22.91
-Le dictionnaire de la didactique de français langue étrangère et seconde 2004p12
-REUTER YVES ET AL .Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques. Reed ;
El Midad .Batna .2011, p.105
-J-P. ROBERT, Dictionnaire pratique de didactique du FLE, Edition Ophrys, Paris, 2008,
p145
Document officiel
-Commission national des programmes, programme de cycle primaire, juin 2011, p75.
-Programme de français de 3ème année primaire, Direction de l’Enseignement
Fondamental .Ed, O.N .P.S. Alger 2008, p4.
-Programme de la langue française cycle primaire, Direction de l’Enseignement
Fondamental .2016, p10, 11.
-Le manuel scolaire de quatrième année primaire 2018.
-Le programme officiel de l’enseignement au cycle primaire
Mémoire
99
-MEKHNACH Mohammed, l’enseignement apprentissage du Français en deuxième année
primaire réalité et perspective, thèse de magistère, faculté des lettres et des sciences
humaines, université de Batna .2005, p.5
-TAMOUR SOUAD « stratégies d’enseignement / apprentissage dans l’activité de production écrite du récit », Mémoire pour l’obtention du diplôme de magistère, option didactique, 2012.
Sitographie
www.lb.refer.org/fle/cours /cour3-AC/cours 3.htm 1janvier20 18 à 16 :41
100
ANNEXE Fiches pédagogiques
Les productions écrites
Evaluation du mois de février
Composition n°2 de français
Les copies des apprenants.
101
1- Fiches pédagogiques
Fiche pédagogique Cours : 4 ème AP
Fiche n ° :1
Projet 2 :c’est la fête Séquence 3 : joyeux anniversaire
Durée : 45 mn
Activité : compréhension de l’oral Objectifs : amener l’apprenant à écouter un dialogue et à répondre aux
quelques questions.
Matériel didactique : manuel de 4 AP page 62.
Déroulement de l’activité Pré requis :
-Quelles sont les fêtes que vous connaissez
-accepter toutes les réponses. 1 -Moment de découverte (mise en contact avec un texte oral ou un
support visuel)
-Faire observer les éléments périphériques du texte. Inviter les apprenants
à répondre par des phrases complètes. -Y a- t-il un titre ? Montrer le. Quelle est le titre de ce texte ?
-Identifier la source du texte : -y a- t- il un nom d’auteur ? Montrez-le.
2- d’observation méthodique (analyse du texte oral ou support visuel) :
-Lecture magistrale du texte oral sur un ton naturel suivie de questions de
compréhension et questions d’aide à la compréhension du texte orale 3-moment de reformulation personnelle :
-Répétition et mémorisation : reprendre la phrase qui contient l’acte de
parole -Réemploi de l’acte de parole avec d’autres mots en faisant remplacer :
fixation -systématiques.
-Demander aux apprenants de construire d’autres phrases selon les modèles étudiés.
4 – Moment d’évaluation
-Fait jouer le dialogue (seulement les sept premières répliques) par quelques élèves en corrigeant la prononciation des élèves.
- Fait participer le maximum des élèves.
102
Fiche pédagogique Cours : 4 ème AP
Projet 2 :C’est la fête Séquence 3 : Joyeux anniversaire
Durée : 45 mn
Activité : Lexique Titre : Les mois de l’année
Objectifs : Amener l’apprenant à reconnaitre les mois de l’année
Matériel didactique : Manuel de 4 AP page 63
Déroulement de l’activité
1-Moment de prise de contact
-Présentation du support dans le livre : page 63
« C’est aujourd’hui l’anniversaire de Lina ? -Non, c’est demain, le 15 mars.»
-Invite les élèves à lire ces répliques.
2- Moment d’observation méthodique : -Interroge les élèves « mars » c’est quoi ?
-Combien ya t-il de mois dans l’année ?
-Quelles sont ces 12 mois ? (en t’aidant du manuel p 63). -A quels mois fêtez- vous vos anniversaires ?
-Chaque élève dit la date de son anniversaire.
-Invite les élèves à remplir un tableau avec les dates de leurs anniversaires (au tableau)
-Invite les élèves à classer les mois par saisons.
3- Moment de reformulation personnelle :
Invite les élèves à répéter les mois.
4- Moment d’évaluation
Activités n°-5 et 7 page 62 (cahier d’activités)
103
Fiche pédagogique Cours : 4 ème AP Projet 2 :c’est la fête
Séquence 3 : joyeux anniversaire
Durée : 45 mn Activité : Grammaire
Titre : Le C.O.D
Objectifs :-l’élève sera capable de trouver le C.O.D dans une phrase Limiter le COD
Matériel didactique : Tableau, cahier de classe, ardoise
Déroulement de l’activité Pré requis
-Ré ordres ces phrases
Une /Karim / tarte / achète. 1-Moment de prise de contact
L’enseignante écrit la phrase correcte au tableau
Karim achète une tarte Invite les élèves à lire la phrase.
2-Moment d’observation méthodique
-Interroge ses apprenants : Karim fait quoi ? Fai passer un élève au tableau pour encadrer la réponse « un livre » .
-Dans cette phrase le mot « un livre », c’est quoi ?
-Accepter les réponses des élèves -l’enseignante explique aux apprenants que : le mot « un livre » est un
complément d’objet direct (C.O.D) parce qu’il complète la phrase et il
est placé directement après le verbe. Pour trouver le C.O.D dans une phrase, on pose la question « quoi ? ».
Exemple : la maman prépare une tarte».on pose la question : « la maman
prépare quoi ? ».La réponse est « une tarte ». Le mot « une tarte » est un COD
3-Moment de reformulation personnelle
Propose un exercice au tableau ; l’enseignante écrit des phrases et invite les élèves à souligner le COD
4-Moment d’évaluation
Activités n° :12 et 13 page : 66(cahier d’activités).
104
Fiche pédagogique Cours : 4 ème AP
Projet 2 :c’est la fête
Séquence 3 : joyeux anniversaire Durée : 45 mn
Activité : dictée (20 mn) *poème (25 mn)
Titre : poème « bon anniversaire » Objectifs :
-Amener l’apprenant à reproduire des mots ou une phrase à travers la
dictée -Amener l’élève à lire un poème et à mémoriser quatre vers.
Matériel didactique : manuel de 4 AP page 69
Déroulement de l’activité 1- Dictée Ecrit les phrases suivantes au tableau :
« Nous allons à la fête pour voir les magiciens, les clowns et rires des
jeux de scène » -Faire lire ces phrases par quelques élèves.
-Efface les phrases et les dictes aux élèves.
-L’élève reproduit les phrases sur son cahier. -Répète le paragraphe mot par mot.
-Correction individuelle sur l’ardoise.
-Correction collective sur le tableau. 2- Poème
-Présentation du poème « bon anniversaire »sur le manuel page 69.
-Lecture silencieuse. -Lecture magistrale.
-Lecture individuelle (faire participer le maximum des élèves).
-Fait écouter la comptine et l’élève chante avec le chanteur. -L’élève répète en mémorisant quelques vers.
-Demande aux élèves de fermer le livre et de réciter les quatre premières
vers individuellement. -Corriger la prononciation.
105
Fiche pédagogique Cours : 4 ème AP
Projet 2 :c’est la fête
Séquence 3 : joyeux anniversaire Durée : 45 mn
Activité : conjugaison
Objectifs :Amener l’apprenant à conjuguer le verbe « inviter ». (1er groupe) au présent Utiliser le verbe inviter (à a l‘oral comme à l’écrit).
Matériel didactique : manuel de 4 AP page 64 *cahier d’activités
Déroulement de l’activité Pré requis Demander aux élèves de conjuguer les verbes être et avoir au présent ?
1-Mise en situation
-La présentation de dialogue «Amir vient à la fête », «oui, nous invitons tous les amis »
-lecture magistrale de ces phrases compréhension globale laissée à
l’initiative de l’enseignant 2-Analyse
L’enseignante invite les apprenants à lire les deux répliques, puis de
trouver les verbes et de les souligner. Elle leur pose la question suivante :
-Quel est l’infinitif du verbe « invitons », et il appartient à quel groupe ?
Enrichissement du corpus : faire conjuguer avec les autres pronoms personnels
J’invite / tu invites / il – elle invite /nous invitons / vous invitez / ils –
elles invitent 3-Moment de manipulation intensive (ardoise)
Relève le verbe « inviter»
Vous invitez tous les amis -Yacine et Amira invitent tous les amis de la classe
4-Réinvestissement et évaluation
-Deux exercices d’application sont préparés pour la phase de l’évaluation.
-Dans le premier exercice, il est demandé aux apprenants de compléter
le dialogue par le verbe « inviter ».-Dans le deuxième exercice, il est demandé aux apprenants de mettre le verbe « inviter » selon la forme
qui convient.
106
Fiche pédagogique Cours : 4 ème AP
Projet 2 :c’est la fête
Séquence 3 : joyeux anniversaire Durée : 45 mn
Activité : orthographe
Titre : l’accord de l’adjectif avec son nom Objectifs : Amener l’apprenant à faire l’accord entre l’adjectif avec son
nom
Matériel didactique : manuel de 4 AP page 66 *cahier d’activités
Déroulement de l’activité 1-Moment de prise de contact
-Présentation du support dans le livre page 66(E)
« Yacine est un grand garçon. Yacine et Madjid sont de grands
garçons »
-Invite les élèves à lire les phrases
2-Moment d’observation méthodique
-Invite les élèves à souligner le sujet dans les deux phrases et à entourer
les adjectifs
-Que remarques-vous ?pourquoi dans la deuxième phrase on a ajouté un
« s » à l’adjectif « grands » ?
-Accepter les réponses des élèves
-Explique aux élèves que : l’adjectif doit s’accorder avec son nom en
genre (masculin -féminin) et en nombre (singulier -pluriel).
-Donne des exemples : un vélo vert / une voiture verte
Un tricot rouge / des tricots rouges
3-Moment de reformulation personnel
-Propose un exercice (PLM) complète :- un cahier bleu /une trousse….
Une montagne blanche /des montagnes ….
4-moment d’évaluation
-Exercices d’applications sur le cahier d’activités. Activité n°12pages 70
107
Fiche pédagogique Cours : 4 ème AP
Projet 2 :c’est la fête
Séquence 3 : joyeux anniversaire Durée : 45 mn
Activité : vocabulaire
Titre : le préfixe et les antonymes Objectifs :
-former de nouveau mots avec les préfixes
-Savoir découper le radical du préfixe Matériel didactique : tableau * cahier d’activités
Déroulement de l’activité Pré requis
-Demander aux élèves de citer quelques mots qui ont un sens différent 1-Mise en situation
Faire observer les phrases suivantes
Lecture silencieuse de ces phrases suivie par des questions de contrôle de la compréhension globale laissées à l’initiative de l’enseignant.
2-Moment d’analyse
Demander aux élèves de relever du texte les mots qui ont un sens différents
Travailles par groupes de 4 à 5 élèves pour confronter leurs travaux et
faire la synthèse Recherche des mots : est ce qu’ils ont le même sens ?
Enrichissement du corpus :
Trouver d’autres exemples pour mieux installer la notion de l’antonyme par le préfixe
3-Moment de manipulation (ardoise)
Trouve des autres mots antonymes par préfixe 4-Réinvestissement et évaluation par le biais d’activités variées :
Deux exercices d’application sont préparés pour la phase de l’évaluation
108
3-Productions écrites :
109
2 .composition
ENSEIGNANTE A
110
ENSEIGNANTE A
111
112
3.Devoir
113
114
4. Les copies des apprenants
Première listes
1 2
3 4
5
6
7
8
115
9
10
11
12
13
14
15
Deuxièmes listes
116
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
117
13
14
15
Troisième liste
118
1 2
3
4
5
6
7
8
9
10
119
11
12
13
14
15
120
La grille d’évaluation
Production écrite
Critères Les éléments observables Echelle
Cohérence et pertinence du
texte
* volume de la production *respect du thème
………………………………1
Syntaxe et ponctuation
*présence d’au moins deux verbes conjugués (au temps convenable). *présence de tous les mots placés dans l’ordre. *ponctuation et majuscule.
………………………………1,5
Orthographe, conjugaison et
accords
*l’orthographe des mots étudiés en classe *l’accord de mots
………………………………1
Propreté de la copie ……………………………..0,5
