LE REFUGE ALPIN · 2014-03-26 · heures d diapositives sur Ies ea ractéristique du paysage alpin...
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ECOLE MOVENNE
LE REFUGE ALPIN Education linguistique intégrée
Projet de simulation globale
Ecole moyemze de Charvensod - Gasse lite B (temps norma/) Enseignants: Daudry Eva, Ferrari Liana, Lo/li Claudia, Longo Massimo,
Sciacqua Cinzia, Torrione Annamaria. Année scolaire 1992/1993
LEPROJET
QUELQUES CARACfERISTIQUES
GENERALES
Disciplines impliquées
Arts plastiques. anglais, italien, français, mathématiques et sciences, éducation technique.
Durée
Année scolaire 1992/ 1993
Nombre d 'heures hebdomadaire
1 h. de co-pré ence fran ais - italien.
Pendantl'année
Selon le nécessités relevées:
Français: 20h. ltalien: 20h. Ed. technique: 10h. Ed. artistiqu : 10h. Anglais: 10h.
UBICAZJONE:
Va e di e inc:>rcl
CESTORE;
CUSTODE:
Gedh C dude Vah Darntne
Ùi programmation a toujours eu - Intervention du gérant d'un ne. (fig. 3 et 4)lieu en dehors de l'emploi du refuge et d'un guide alpino - ltinéraires. (fig. 5)temps scolaire et a demandé un - Disponibilités fiuancières - Règlement du refuge. (fig. 6) engagement d'environ 20h. pour le séjour au réfuge V. Sel - Conte , légende . jeux cl so
la dans la ValJée de Cogne gra ciété. Ressources ce à l intervention/ intégration - Des 111S pour exprimer le' - Collaboration de l'enseignant de la «Ca sa Rurale ed Artigia sentiments qu'on éprouve faced'éducation musicale. na di Gressan». à la montagne, la nature, le re- Consultation périodique de fug et pour rendre perceptiMme Ceragioli proi. de Produit ble l'imaginaire de chaque élè11.R.RSA.E. Lombardie.
- Dépliant pub1icitaire. (fig. 1 ve. (fig. 8)- Intervention de Mme Cerr uti, prof. universitair de g ogra et 2) - Drarnatisation d'une legende phie. - Fiches sur la flore et la fau- inventée par les élève .
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DE 'C IUZIONE DEL UIF G(
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- Exposi tion du matériel produit el pectacle.
LES PHASES DE REALISATION
[.ES PHASE DE S ~NSmIUSATION
L'hypothè e d départ est que la montagne est une réalité u-ès proche de élèves d'une école moy nne d'une petite commune comme celle de Pont-Suaz. Le stimulus initial est foumi par la lectur en eIa se de quelques page tirées de «Le Journal de Juii n et d'lsoline» - in Je bouquine - Juin 1988 Gournal de quelques jours pas és dans un refuge par un garçon, Julien, qui déteste la montagne mais qui tombe amoureux d'Isoline, une alpiniste expérimentée) . On tire prétexte de cette lecture pour demander aux élève s'ils vont souvent en montagne, s'ils ont déjà été dans un refuge, 'Hs y ont déjà dormi.... On découvre ainsi que plu ieurs d'entre eux ont une expérience d'excur ions en montagne, de nuits pas ' es au r fuge, de sac à dos, de grandes randonnées,
que leurs parents sont des guides de montagne ou qu'ils travaiUent à l'aménagement des toits des aIpages ou des refuges alpins. Voilà pouquoi Ies élèves acceptent avec enthou iasme la proposition de travailler au projet de simulation d'un refuge alpino On pass donc, par la ui te, à la préparation en classe de l'interview au gérant d'un refuge et guide de montagne et à l'organisation de la rencontre avec Mme
erruti. CeIle-ci fascine les élèves avec la projection de troi heures d diapositives sur Ies earactéristique du paysage alpin qui environne Ies refuges en Vallée d'Aoste_ Au moyen de l'interview, Ies élèves se renseignent sur l'organisation interne d'un refuge d haute montagne et sur Ies règles/précautions de sécurité à suivre dans l'approche du milieu alpino
PHASEPROPEDEUTIQUE
On travaille dans les différentes disciplines à divers niv aux parallèIes pour amener Ies élèves:
(fig. 2)
a) à l'acquisition d'un lexique relatif à la montagne en italien , français et anglais sur la base des interviews et des Iectures faites;
b) à l'acquisition d'un lexique spécialisé sur la typologie des refuges, sur les matériaux de construction, les voies d'acès, les c ntraintes climati
ques; c) à la comprében ion d'lndica
tions opérationnelles à propos du dessin en perspective;
d) à la reconnaissance des éléments qui earactérisent le texte descriptif, des éléments qui différencient une deseription objective d'une subj ctive et des aspects propres à la description objective-t chnique;
e) à la production, à l'aide d'un lexique approprié en LI et L2, de textes et fiches descriptives scien"lifiques et non scientifiques;
f) à la prise de consci nee des caractéristique du texte narratif et à la production de contes et légendes en Li et 12;
g) à la prise de conscience des caractéri tiques du texte
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pr erictif et à l'acquisition de ses formes linguistiques;
h) à la reconnais ance et production par imitation de modèle , de textes énigmatiques.
PHA E OPERATIONNELLE
Les élève réalisent a) un d ' pliant publicitaire en LI
sur le refuge «Lo reinard»; b) des fi he sur la flore et des
itinéraires naturalistes en L1; c) des fiches sur la faune et le
r ' glement du refuge en L2 et 13.
Avec le matériel cité ci-dessus, ils participent aL! concours «v. Monterin» de l'As ociation Nationale des Enseignants de géographle. n passent ensuite à une pha e plus créative: a) ils inventent et illustrent des
contes et des légende liées à la montagne en L1 et L2;
b) il reproduisent, au moyen de différents Iangages graphiques, leurs émotions, l ur état d'rune et leur imaginaire face à la montagne;
c) Hs rédigent en 1.3 de simples dialogues entre alpinlstes relatifs à des situations vécues en montagne;
d) ils attribuent des données personnelles (état civil, etc ....) t des visages aux touristes
du refuge et au personnel qui y travaille;
) Hs créent en 12 des jeux de langue et des énigmes à propos du lexique et de concepts liés à la montagne.
PHASE D'ANIMATION
Les élèves choisissent de dramatiser un des contes qu'ils ont inventés: un narrateur présente les protagoni tes du conte, qui, ur la ba e d'une bande sonor ,
miment Ies scène principales. Ils passent ensuite à la planification et à la réalisation d'un décor minima! (spectacle mis en scène dans le hall de l'école) et des éléments e sentie!s pour caractéri
(fig. 3)
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C M C. TIL Se RE~ROPlJlr S I} ' .~4 4.c.....- m~., ~-l. Jl~
(fig. 4)
ser le déguisement de chaque animaI prévu par l'histoire (tels que le cornes, le bee, etc ...). Avec l'aide du pro~ sseur d'éducation musicale, ils montent la bande onore.
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EXPO mON- PECTACLE
Les élèves préparent des tableaux qui permettent de reparcourir vee ai ance Ies différentes étapes de leur dérnarche formative tou en respeetant la séquence ehronologique. Ds montent, dans le hall de l'école un xp sition de tous leur produits et créent le déeor pour la dramatisation d'une légende. Ils choisis ent panni eux, le deux camarades de classe qui devront illustrer aux parents tout le processus d'apprentissage accompli . L'exposition a lieu un après-rnidi face aux parents de élèves, à quelques autorités du «C mprensorio» et aux amarade de autre classes.
EXCURSION ALT REFUGE
Le travail d'un année aehevé, Ies élèves passent deux jour dans un refuge réeI permettant ainsi aux enseignants d'obs r v r et d'évaluer sur le terrain s'il sont à meme de reconnaitre tou t ce qu'ils ont décollvert, entendll, étudié et de m ttre en pIace de eomportements en harmoni avec l'environnement et la situation vécue.
lA METHODOLOGIE
Les élèves participent aetiv ment à toutes l s phases: chaque déci ion est le résultat d'une discussion commune. Selon l'activité envi agée ils travaiJlent par petits groupes ou iIl dividuellement. Dans la formati n des gr upe on essaie de favoriser la socialisation et de valoriser au rnaximum les cornpétences de chacun. Les "'nseignants explicitent et partagent toujours avec le élèves, 1 objectifs propres aux différentes pha es du travail et ils indiquent par des consignes précises le type d'activité à dév lopper. Les élèves tiennent un «journal de bord» dans lequel ils docu
mentent toutes Ies étapes du travai!. le jour de l'exposition-spectaele une cassette-vid' o fixe le parcours en entier. 'D ut au long du projet le role de en eignants a été celui d'animer, coordonner et ob erver le travail de eofant . Les profess urs ont eu des difficu1tés à programmer de fa on systématique, à prévoir et repérer le matériel nécessaire à échanger 1 informations, à cause du nombre élevé des personnes impliquées, d'un nombre de co-présen es insuffisant et de l'organisation de l'empIo i du temps (classe à temps normal). Cependant la présence des professeur de différentes disciplines s'est révélée une richesse en cours de projet comme pour le produit final, chacun ayant contribué, avec ses connaissances et compétences, à la réussite de l'activité.
l'EVAL ATION
L'expérience est positive et au niveau de la socialisation et aux niveaux cognitif et linguistique. Les élèves participent active
ment, dans un climat de 'ollaboration qui les voit s'entraider et s'accepter l'un l'autre. Le travail de groupe et les moments d'animation permettent en outre aux en eignant de connaitre queIques aspects de la personnalité et du compor tement de leurs élèves tels que: la détermination dan l'engagement, la capacité de faire face et de surmonter des difficultés, l'esprit d'ini tiative, les leadership, etc... , peu évident au cours des activités strictem nt disciplinaire . En général tous les
(fig. 5) élèves font enregistrer des progrè dans l'apprentissag de connais ances et de compétence en italien et en français et dans l'acquisition de comportements convenables. Selon le type de travail propo é, les deux langues onl employées comme langue véhiculaire en alternance et les structures syntaxiques et grammaticales de l'une sonl d'appui à l'autre.
LE PARCOURS
FASI DI lAVORO
• Fase di sensibilizzazione. • Realizzazione grafica del rifu
gio (Ed. Tecnica). • Fase di descrizione (luoghi
flora-fauna-persone) . • Realizzazione del dépliant
pubblicitario. • Realizzazione delle schede na
turalistiche dei regolamenti). • Fase creativa (racconti, leg
g nde, giochi) . Disegni .. • Drammatizzazione. Rico truzio
ne delle macrofa i del lavoro da par te dei ragazzi.
• Mostra-spettacolo a genHori e compagni.
OBIETfIVI
OBIE1TIVI FORMATIVI
• Imparare ad intervenire ripettando le regole della di
s us ione. • per riportare esperienze
personali. • Sapersi organizzare. • Saper lavorare in gruppo. • Saper operare delle scelte. • Saper lavorare in modo auto
nomo. • Sapersi documentare. • E trapolare da un testo un
modello che si riferi ce a una determinata tipologia testuale.
• Estrapolare dall'esame di un genere te tuale un modello.
• Mettere in relazione un prodotto (dépliant pubblicitario) al suo copo e al uo destinatario.
• Saper pa sare da un testo descrittivo oggettivo ad un testo scientifico organizzato per categori .
• Acquisire capacità tecnlco-prati be.
• aper tradurre in un linguaggio grafico emozioni e stati d'animo e l'immaginario.
• Saper tradurre dal linguaggio scritto a quello orale e gestuale un te to narrativo di lor creazione.
• Saper conte tualizzare. • Saper ripercorrere le tappe
del processo di apprendim nto.
• Saper esporre e relazionare tenendo conto del destinatario.
• Saper riordinare in equenza cronologica il percor o formativo fatto .
OBIETI1VI LINGUISTICI
*COMUNI
• Saper leggere e comprendere un testo nar rativo riguardante avventure in m ntagna.
• Saper esprimere un giudizio personale ulle storie lette a livello orale.
• Acquisire un lessico relativo alla montagna ulla base delle letture e dell interviste.
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• Effettuare il passaggio da linguaggio simboli o a linguaggio verbale e viceversa.
• Ri onoscere gli elemenli caratlelizzanti la tipologia di un testo de crittivo e saper distinguere des rizioni oggettive e soggettive.
• Riconoscere una descrizione oggettiva tecnica.
• Acquisire un le sico appropriato.
• Produrre te ti e schede descrittivi, scientifici e non .
• Fare d Ile celte linguistiche appropriate e pertinenti.
• Acquisire un lessico scientifico.
• Saper ass ciare l'immagine alla ua espre sione verbale.
• Produrre sch de e regolamenti.
• Saper ripr odurre l'intonazione adeguata alla situazione.
• Saper mimare. • Sap r esporre, relazionare. • Sap r relazionare u ando un
adeguato registro di lingua.
·SPECIF1CI LI
• Saper pr disporre un intervista ad e perti di qu stioni di montagna for mulan do domande per tinenti a bisogni di conoscenza (anche per L2).
• Prend re appunti p r sintetizzare l risposte all'intervi ta.
• Tabulare i ri ultati (anche p r L2).
• A partire dagli appunti, effettuar la ristesura delle interviste.
• Acquisire un les i o specialistico riguardante la tip logia di rifugi, i ma eriali da co truzione, le vie di ac esso, i vincoli climatici (Edu azione Tecnica).
• Comprendere indicazioni operative riguardanti il disegno pr spettico.
• Rifletter sull'aggettivazione e sui pronomi personali e relativi (anche per L2 eccetto i pronomi relativi - e per L3 limitatamente aggettivazione).
• Effettuare il passaggio da te ti descrittivi in IIIa persona a testi che utilizzano la la persona (anche per L2) .
~,; ~ - ""..I_'- ... e.~ t'L d l. _fll 1" _ J r ~"" L~_\. ~te ,.... !l
(fig 6)
.. piOk!1 - ,..4' .l.L \-"L - l:'-- r
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t perUl! per ~ H:. - ~ .~ Ad ~I re. ?\ 5 h~ I nne~te.
(fig. 7)
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• Produrre la part verbale di d' pliant pubblicitario descrittivo suddividendo le informazioni in al une categorie.
• Reimpiegare il lessico tecnico precedentemente acquisito.
• Fare delle scelte linguistiche pertinenti.
• Saper riconoscere le carattentiche di un testo creativo, faola, leggenda (anche per L2) .
• Produrre favole e leggende.
* PECIFICI L2
• Riprendere il lessico in L2 (anche per L3, termini fondament li).
• Riconoscere gli elementi caratteristici del te to regolativo.
• Acquisire forme Unguistiche verbali del testo reg lativo. (anche per L3).
• Saper riconoscer le caratteritich di testi enigmi tid.
• Produrre giochi relativi al lessico della montagna.
*.. PECIFICI L3
• Produrre schede sintetiche. • Saper riconoscere la struttura
di un dialogo. • Produrre dialoghi relativi a si
tuazioni proprie della montagna.
USO DELIA COMPRE ENZA
Per tutta la durata del lavoro (Novembre-Maggio) lh di compresenza settimanal italiano e francese.
STRUMENTI
• Letture, interviste, discu sioni.
• Disegni, diapositive, carto line, foto, prospetti e piante cii rifugi.
• Letture, analisi di testi, documenti di identità, descrizioni scientifich e soggettive.
• Fotocopi computerizzate. • Schede scientifiche sulla flora
e sulla fauna, testi regolativi e griglie di comportamento, simbologie del codice stradale.
• Testi, giochi, lettur . • Indumenti, musiche. Realizzazio
ne di cartelloni espositivi.
• Video
VERIFICHE
• Regi trazion e riascolto di di battiti ulle esperienze personali in montagna per verificare il rispetto delle regol della discussione.
• T sts lessicali, giochi di lingua.
• Tema di descrizione personale .. • Espressione scritta sulla de
scrizion della persona. • Le portrait-robot, verifica
grammaticale sull1aggettivazione.
• Drammatizzazione delle leggende create. Ricostruzione del percorso fatto durante tutto il lavoro.
• Test autovalutalivo su come ciascuno si è sentito e ha partecipato alle varie fa i di lav ro.
• Escur ione in rifugio durante la quale si osserva se i ragazzi sono in grado di riconoscere quanto studiato e di riprodurre comportamenti adeguati all'ambiente.
(fig. 8)
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