Le projet educatif de territoire 2014 2015

PEDT 2014-2015

SOMMAIRE PEDT

I. LE PROJET EDUCATIF DE TERRITOIRE…………………………………………………………………

1 à 5

A. Périmètre global et territoires ……………………………………………………………………………….. B. Le public…………………………………………………………………………………………………………………. C. Emploi du temps et sectorisation……………………………………………………………………………. D. Schéma de coordination périscolaire……………………………………………………………………….

1 1 ; 2 3 ; 4 4 ; 5

II. LES OBJECTIFS EDUCATIFS DU PEDT…………………………………………………………………..

5 à 7

A. Garantir la continuité éducative et viser la réussite scolaire pour tous…………………… B. Développer pour tous les enfants une offre éducative de qualité permettant leur

développement et leur épanouissement………………………………………………………………… C. Construire « vivre ensemble » et favoriser la socialisation de l’enfant…………………….

6 6 ; 7 7

III. LES MODALITES DE PILOTAGE ET D’ANIMATION DU PEDT ……………………………

7 à 8

A. Ses missions ………………………………………………………………………………………………………….. B. Le référentiel d’évaluation ……………………………………………………………………………………..

8 8

IV. LES MODALITES D’ORGANISATION DES ACTIVITES………………………………………… .

8 à 10

A. Objectifs des parcours éducatifs…………………………………………………………………………….. B. Présentation des parcours éducatifs………………………………………………………………………. C. Modalités d'inscription………………………………………………………………………………………….. D. Communication……………………………………………………………………………………………………..

8 ; 9 9 10 10

V. LES MODALITES D’EVALUATION (CRITERES ET INDICATEURS QUALITATIFS ET QUANTITATIFS) ………………………………………………………………………………………………

11

A. Critères qualitatifs en direction de l’enfant ……………………………………………………………. B. Critères qualitatifs en direction des familles ………………………………………………………….. C. Critères qualitatifs en direction des équipes d’animations…………………………………….. D. Réunions hebdomadaire des équipes d’animations……………………………………………….. E. Critères quantitatifs en direction des enseignants…………………………………………………..

11 11 11 11 11

VI. LES MODALITES DE RECRUTEMENT ET/OU DE FORMATION ENVISAGEES

11 à 12

A. Les acteurs éducatifs………………………………………………………………………………………………. B. Rôle de l’agent d’animation périscolaire………………………………………………………………… C. Rôle du référent périscolaire……………………………………………………………………………………

11 ; 12 12 12

VII. LE CADRE REGLEMENTAIRE CHOISI …………………………………………………………………..

12

1

Le Projet Educatif De Territoire est le moteur d’une véritable dynamique de coopération entre les membres de la communauté éducative locale. Cette dernière conduite à l’échelle du territoire, s’attache à mettre en cohérence l’action de l’ensemble des intervenants qu’ils soient enseignants, parents, animateurs, éducateurs. Il nécessite la définition d’un périmètre d’action cohérent, l’inventaire de l’offre locale et l’analyse des principales ressources du territoire. L’enfant doit rester au centre du projet. Le principal objectif du PEDT est donc l’épanouissement et le bien-être de l’enfant. Pour cela, il faut :

o Respecter les rythmes biologiques de l’enfant en organisant les Nouvelles Activités Périscolaires après la phase d’enseignement.

o Ne pas « faire l’école après l’école ».

o Développer une offre diversifiée et équitable sur le territoire (17 sites).

o Garantir la qualité des contenus et la qualité de l’encadrement. Les activités proposées dans ce cadre n’ont pas de caractère obligatoire, mais chaque enfant doit pouvoir en bénéficier. Elles visent principalement à éveiller la curiosité intellectuelle et à susciter l’apprentissage de nouvelles connaissances. Pour autant aucune évaluation, ni mise en concurrence ne sont requises. La compétence scolaire est confiée à la Communauté De Communes des Pays de L’Aigle et de la Marche le 1er septembre 2014. Cela concerne 25 communes, 17 sites (9 écoles maternelles et 11 écoles élémentaires), 1572 enfants, sur un territoire principalement rural. La CDC représente un bassin de vie de 22175 habitants pour une densité de 103 hab/km2. La compétence périscolaire est déléguée au Centre Intercommunal d’Action Sociale par la CDC. Ainsi, le CIAS est chargé de la mise en place des temps d’activités périscolaires. En effet, il gère 5 pôles dont le Pôle Petite Enfance (60 berceaux) et le Pôle Animation Sociale (100 enfants accueillis chaque mercredi) avec un personnel qualifié et compétent, en capacité, d’apporter leurs savoir-faire et leurs savoir-être au bénéfice de l’enfance.

Concernant, le site n°7, le SIVOS des « 4 saints » composé des communes Saint-Sulpice-sur-Risle, Saint-Martin-d'Écublei et Saint-Symphorien-des-Bruyères et Saint-Nicolas-de-Sommaire, Il est important de noter que la

Communauté De Communes des Pays de L’Aigle et de La Marche ne disposera peut être pas directement de la compétence au 01/09/2014. Dans le cadre du Projet Educatif De Territoire, nous avons inclus ce site afin de pouvoir

répondre aux besoins dans notre organisation périscolaire le moment venu.

I. LE PROJET EDUCATIF DE TERRITOIRE

A. Périmètre global et territoires

Le Projet Educatif De Territoire est un outil à l’échelle de la Communauté De Communes des Pays de L’Aigle

et de la Marche et concerne l’ensemble des écoles publiques du territoire.

B. Public

Le nombre d’enfants scolarisés dans les écoles publiques de la communauté de communes du Pays de

L’Aigle et de La Marche est de 1808 élèves.

2

ECOLES MATERNELLES Nombre d’élèves Nombre de classes

1. MOULIN A VENT L’AIGLE 73 3

2. LA RIBAMBELLE L’AIGLE 92 4

3. GALLERON L’AIGLE 94 4

4. MOULINS LA MARCHE 79 3

5. RAI 68 3

6. AUBE 73 3

7. LES ASPRES 61 3

8. SAINT MICHEL TUBOEUF 60 3

9. SAINT SULPICE SUR RISLE 72 4

TOTAL 672 élèves 30 classes

ECOLES ELEMENTAIRES Nombre d’élèves Nombre de classes

1. MAZELINE 173 9

2. VICTOR HUGO 222 11

3. MOULINS LA MARCHE 107 5

4. RAI 111 5

5. AUBE 143 7

6. ECORCEI 63 3

7. CRULAI 62 3

8. CHANDAI 50 3

9. SAINT OUEN 63 3

10. SAINT MARTIN D’ECUBLEI 70 3

11. SAINT SYMPHORIEN DES BRUYERES 72 3

TOTAL 1136 élèves 55 classes

9 écoles maternelles

11 écoles élémentaires

3

C. Emploi du temps et sectorisation

Conformément au Décret n° 2013-77 du 24 janvier 2013, un nouvel emploi du temps est déterminé pour

l’ensemble des écoles publiques du territoire de la Communauté De Communes des Pays de L’Aigle et de la

Marche

Dans ce nouveau contexte d’aménagement des temps de vie de l’enfant, le Centre Intercommunal d’Action

Sociale des Pays de L’Aigle et de La Marche souhaite mettre en œuvre un temps d’activité spécifique

hebdomadaire et accessible à chaque enfant scolarisé : le parcours éducatif.

Jour Sites Ecoles Effectif

maternelle Effectif

élémentaires Total

effectif

Lundi

1

Galleron (L'Aigle) 94 Moulin à vent (L'Aigle) 73 La Ribambelle (L'Aigle) 92 Victor Hugo (L'Aigle) 222 2 Rai 68 111

6

Saint Ouen 63 Chandai 50 Saint-Michel-Tuboeuf 60 7 Saint Symphorien 72

Total 387 518 905

Nombre d'écoles 5 5 10

Mardi

1 Mazeline (L'Aigle) 151 3 Aube 73 143 4 Moulins-La-Marche 79 107

5

Ecorcei 63 Crulai 62 Les Aspres 61

7 Saint-Sulpice-sur-Risle 72

Saint-Martin-d'Ecublei 70

Total 285 596 881


Jeudi

1

Moulin à vent (L'Aigle) 73 La Ribambelle (L'Aigle) 92 Victor Hugo (L'Aigle) 222 2 Rai 68 111 3 Aube 73 143

6

Saint Ouen 63 Chandai 50 Saint-Michel-Tuboeuf 60

7 Saint-Symphorien-des-Bruyères 72

Total 366 661 1027


4

Vendredi

1 Galleron (L'Aigle) 94

Mazeline (L'Aigle) 151 4 Moulins-La-Marche 79 107

5

Ecorcei 63 Crulai 62 Les Aspres 61

7 Saint-Sulpice-sur-Risle 72

Saint-Martin-d'Ecublei 70

Total 306 453 759


Le parcours éducatif est mis en place deux jours par semaine dans chaque école suivant la sectorisation ci-

dessus. Par l’échange d’informations et la réflexion partagée, le Centre Intercommunal d’Action Sociale des

Pays de L’Aigle et de La Marche souhaite renforcer le partenariat permettant à cette communauté

éducative de remplir ses missions:

D. SCHEMA DE COORDINATION PERISCOLAIRE

Référent site n°1 "L'Aigle"

Nouvelles Activités Périscolaires Maternelles Elémentaires

LUNDI

Galleron

Moulin à vent

La Ribambelle

MARDI Mazeline

JEUDI Moulin à vent

Victor Hugo La Ribambelle

VENDREDI Galleron Mazeline

Référent site n°2 "Rai"


LUNDI Rai Rai

JEUDI Rai Rai

Référent site n°3 "Aube"


MARDI Les Bons Petits Diables Comtesse de Ségur

JEUDI Les Bons Petits Diables Comtesse de Ségur

Apporter une sécurité morale, physique

et affective aux enfants par l'élaboration

d'un cadre et de règles de vie

communes.

Développer les liens

pédagogiques dans la

communauté éducative.

Développer la

communication avec les

familles.

Assurer la cohérence éducative de tous les acteurs de l’école.

5

Référent site n°4 "Moulins-La-Marche"


MARDI Ecole des Sources Ecole des Sources

VENDREDI Ecole des Sources Ecole des Sources

Référent site n°7" Saint-Martin-d'Écublei / Saint-Symphorien-des-Bruyères / Saint-Sulpice-sur-Risle"


LUNDI

Saint-Symphorien-des-Bruyères

MARDI Saint-Sulpice-sur-Risle

Saint-Martin-d'Écublei

JEUDI

Saint-Symphorien-des-Bruyères

VENDREDI Saint-Sulpice-sur-Risle

Saint-Martin-d'Écublei

II. LES OBJECTIFS EDUCATIFS DU PEDT

LES OBJECTIFS DU PEDT

L’objectif du Projet Educatif De Territoire est de mobiliser toutes les ressources d’un territoire afin de

garantir la continuité éducative entre, d’une part les projets des écoles et, le cas échéant les projets des

établissements du second degré et, d’autre part, les activités proposées aux enfants en dehors du temps

scolaire.

Le projet éducatif territorial favorise les échanges entre les acteurs tout en respectant le domaine de

compétences de chacun d’entre eux. Il contribue également à une politique de réussite éducative et de

lutte contre les inégalités scolaires ou d’accès aux pratiques de loisirs éducatifs.

Référent site n°5 "Les Aspres / Ecorcei / Crulai"


MARDI Les Aspres Ecorcei

Crulai

VENDREDI Les Aspres Ecorcei

Crulai

Référent site n°6 "Saint-Michel-Tubœuf/ Saint-Ouen-sur-Iton/ Chandai"


LUNDI Saint-Michel-Tuboeuf Chandai

Saint Ouen sur Iton

JEUDI Saint-Michel-Tuboeuf Chandai

Saint Ouen sur Iton

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A. Garantir la continuité éducative et viser la réussite scolaire pour tous

Assurer la continuité, la complémentarité et la cohérence des différents temps éducatifs.

L’enfant se construit sur différents lieux (la maison, l’école, les structures périscolaires et extrascolaires…),

sur différents temps, avec différents partenaires (les parents, les enseignants, les animateurs des centres

de loisirs...), mais aussi par les échanges et la confrontation avec ses pairs.

Les actions développées dans le cadre du PEDT cherchent ainsi la cohérence et la meilleure articulation

possible entre les différents temps de l’enfant et entre les différents acteurs. La complémentarité entre les

acteurs de l’éducation est recherchée pour que chaque enfant puisse disposer d’une offre adaptée à ses

besoins.

Enfin, la mise en œuvre d’un parcours éducatif doit permettre à chaque enfant de bénéficier, en fonction

de ses besoins et de ses choix, de la diversité des offres culturelles et éducatives présentes sur le territoire.

Renforcer la communication avec les parents et favoriser les échanges avec les autres acteurs de

l’éducation.

La mise en place d’une communication de qualité avec les familles, revêt un caractère important et permet

de garantir une continuité éducative.

Les différents lieux de l’espace éducatif et les actions qui s’y déroulent doivent être rendus lisibles. Cela

peut se faire notamment en proposant, de manière régulière, des temps d’information et des espaces de

rencontre, dans les différentes structures éducatives scolaires, périscolaires, extrascolaires.

La valorisation auprès des parents des productions réalisées dans le cadre des activités (expositions

spectacles, manifestations…) est un moyen de communication privilégié pour atteindre cet objectif et ainsi,

d’associer les familles « à la vie dans l’école » sur un mode participatif.

Favoriser la réussite scolaire en offrant les meilleurs outils pédagogiques aux enfants.

Les Nouvelles Activités Périscolaires (voir le parcours éducatif) permettent de contribuer à cet objectif en

proposant une offre éducative complémentaire à l’apprentissage scolaire. Les modes d’intervention sont

variés, ce qui permet de faire découvrir différemment, de développer d’autres compétences et de

contribuer à la réussite des enfants.

B. Développer pour tous les enfants une offre éducative de qualité permettant leur développement

et leur épanouissement.

Favoriser l’accès à l’offre éducative, à la culture et aux loisirs pour tous

L’objectif des acteurs dans le cadre de ce PEDT est de favoriser l’accès à l’offre éducative, aux temps libres,

aux loisirs, à la culture pour tous.

La mise en place des ateliers dans le cadre du périscolaire, visant l’égalité d’accès, permet également aux

enfants de s’initier à des activités qu’ils n’auraient peut-être pas pu découvrir par ailleurs.

Conforter une offre éducative respectant les rythmes de l’enfant

L’offre éducative sera de qualité et permettra le développement et l’épanouissement de l’enfant si elle

respecte ses rythmes.

La question de la sieste pour les plus petits est une préoccupation importante. Ainsi les meilleures

conditions possibles seront recherchées à l’école maternelle pour permettre aux enfants des petites et

moyennes sections, de participer à des activités adaptées à leurs besoins.

7

Poursuivre la pratique d’activités éducatives permettant le développement de nouvelles

compétences et la responsabilisation des enfants.

L’épanouissement de l’enfant et la stimulation de sa curiosité sont ainsi des objectifs particulièrement

recherchés. Ils se traduisent par la mise en place d’actions d’expression, de création, de raisonnement et de

logique, grâce à des activités ludiques faisant appel à leur esprit critique.

La diversité des thèmes (domaines artistiques, culturels ou sportifs) abordés favorisera la découverte, l’ouverture d’esprit et l’éveil de la curiosité des enfants. Ces derniers seront également directement impliqués dans le choix de leurs activités. Ils pourront ainsi devenir acteur de leur propre parcours éducatif.

Promouvoir la santé et le bien-être des enfants dans toutes les actions éducatives

Les actions éducatives doivent également rechercher la promotion de la santé et du bien-être des enfants.

Les Nouvelles Activités Périscolaires sont un temps privilégié pour la mise en place d’actions de promotion

et de prévention dans le domaine de la santé et de la nutrition.

Par l’intermédiaire d’ateliers spécifiques (exemple : autour de la cuisine), les enfants sont sensibilisés sur la

nécessité d’une alimentation saine et équilibrée.

Dans le domaine sportif les NAP permettent également de promouvoir auprès des enfants les bénéfices

d’une activité physique régulière.

C. Construire « vivre ensemble » et favoriser la socialisation de l’enfant.

Permettre à l’enfant de trouver sa place parmi les autres, lui apprendre à vivre en groupe en favorisant une démarche de projet où l’enfant est partie prenante.

Développer l’autonomie et la participation en mobilisant des groupes d’enfants pour faire ensemble, contribuer à une œuvre collective.

Promouvoir à chaque instant de la journée les valeurs essentielles (partage, tolérance, respect,

acceptation, solidarité).

III. LES MODALITES DE PILOTAGE ET D’ANIMATION DU PEDT

La gouvernance du PEDT : Le Projet Educatif De Territoire de la Communauté De Communes des Pays de

L’Aigle et de la Marche repose sur la mobilisation d’un partenariat sur le territoire au service de la

coéducation.

La mise en place d’un comité de pilotage : Une structure de pilotage, issue de ce partenariat est installée

dans le cadre de la mise en œuvre du PEDT.

Son organisation : Le comité de pilotage se réuni au minimum trois fois par an.

Sa composition

o Le Vice-Président du Centre Intercommunal d’Action Sociale des Pays de L’Aigle et de La Marche. o Le Vice-Président aux affaires scolaires de la Communauté De Communes des Pays de L’Aigle et de

la Marche La Directrice générale des Services de la Communauté De Communes des Pays de L’Aigle et de la Marche La Directrice du Centre Intercommunal d’Action Sociale du Pays de L’Aigle.

o La responsable du service scolaire de la Communauté De Communes des Pays de L’Aigle et de la Marche

o Le coordinateur périscolaire du Centre Intercommunal d’Action Sociale des Pays de L’Aigle et de La Marche.

o L’Inspecteur de l’éducation nationale. o Deux membres de la commission scolaire. o Une conseillère technique de la CAF. o Un représentant de la DDCSPP.

8

o Trois représentants du corps enseignant. o Représentants des parents d’élèves

A. Ses missions

Le rôle principal du comité de pilotage est d’atteindre l’objectif de complémentarité et de cohérence entre

les temps éducatifs et de recherche d’articulation entre les différents partenaires. Il s’agit d’une structure

d’échanges entre les différents acteurs visant à partager des constats relatifs à la mise en œuvre du PEDT, à

identifier les difficultés, et à formuler des pistes d’amélioration possibles pour atteindre au mieux les

objectifs éducatifs partagés.

Il s’agit ainsi plus particulièrement dans le cadre de cette instance :

D’échanger entre partenaires sur l’offre éducative et ainsi assurer la cohérence entre les différents

dispositifs existants ou mis en place à titre expérimental suite à la réforme des rythmes scolaires :

échanges d’informations entre partenaires, mise en évidence d’éventuels dysfonctionnements.

De déterminer les priorités d’actions à mettre en œuvre sur le territoire pour atteindre les objectifs

éducatifs partagés : propositions pour l’amélioration de l’offre éducative et des services proposés

aux familles.

De modifier au besoin par avenant le PEDT avant sa date d’échéance.

D’évaluer, de manière continue, le PEDT mis en œuvre sur la Communauté De Communes des Pays

de L’Aigle et de la Marche, sur la base du référentiel commun d’évaluation.

B. Le référentiel d’évaluation

Le référentiel d’évaluation proposé s’appuie sur les trois orientations stratégiques que le PEDT cherche à

suivre. Pour chaque objectif opérationnel rattaché à ces orientations, des critères d’évaluation du projet

sont proposés, de natures différentes, permettant de juger :

De la pertinence du projet : ces critères permettent de mesurer si les objectifs des actions

répondent aux attentes des bénéficiaires et aux besoins du territoire. Ils sont à suivre tout au long

du cycle de vie du projet et seront importants en cas d’évolution du contexte du PEDT. Ils peuvent

souscrire la définition d’une nouvelle orientation, d’un nouvel objectif.

De l’efficacité du projet : ces critères décrivent la réalisation des objectifs du PEDT. L’intérêt de ces

critères réside dans la comparaison entre les objectifs fixés et les résultats atteints. Il s’agit ensuite

de mesurer des écarts et de pouvoir les analyser.

De l’impact du projet : ces critères permettent de mesurer les retombées positives ou négatives de

l'action sur les publics concernés, à moyen et long termes.

IV. LES MODALITES D’ORGANISATION DES ACTIVITES

A. Objectifs des parcours éducatifs

CYCLE 1

o Favoriser toutes les formes d’expression (arts visuels, expressions verbales et corporelles …).

o Accompagner la maîtrise du langage

o Développer les capacités d’attention, de concentration et d’écoute au travers du jeu, du conte, de

la musique …

o Favoriser l’éducation à l’image

o Favoriser la mémorisation et la catégorisation

o Stimuler la curiosité et encourager la découverte (goût, matières, couleurs, sonorités …)

o Encourager les manipulations et la créativité

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o Développer la motricité …

CYCLE 2 et 3

o Favoriser l’expression verbale et la production d’écrits (journalisme, théâtre …).

o Favoriser la découverte et la pratique artistique.

o Favoriser l’expression corporelle et enrichir la pratique sportive.

o Favoriser la découverte et le respect de l’environnement.

o Accompagner la découverte scientifique et celle des nouvelles technologies.

o Améliorer la connaissance du patrimoine local.

o Sensibiliser à l’hygiène et à la santé.

B. Présentation des parcours éducatifs

Cinq parcours ont été retenus, répondant à ces contextes et aux potentialités du territoire :

Chaque site d'accueil périscolaire bénéficiera des 5 parcours dans l'année, selon des répartitions et des

rythmes à définir en fonction, d'une part des enfants inscrits, mais aussi des ressources mobilisées pour

organiser les activités. A minima, chaque site d'accueil doit pouvoir proposer les 5 parcours deux fois par

semaine pour les cycles 2 et 3 (GS à CM2), répartis sur l'année scolaire par périodes. Le rythme des

changements de parcours est fixé à chaque période de vacances scolaires, à l’exception de la dernière

période de 10 semaines scindées en deux périodes (ce qui correspond à 6 périodes dans l'année, pour 5

parcours).

Cycles Date

Cycle 1 : 7 semaines Du lundi 1er septembre 2014 au vendredi 17 octobre 2014.

Cycle 2 : 7 semaines Du lundi 3 novembre 2014 au vendredi 19 décembre 2014.

Cycle 3 : 5 semaines Du lundi 5 janvier 2015 au vendredi 6 février 2015.

Cycle 4 : 7 semaines Du lundi 23 février 2015 au vendredi 10 avril 2015

Cycle 5 : 5 semaines Du lundi 27 avril 2015 au vendredi 29 mai 2015.

Cycle 6 : 5 semaines Du lundi 1er juin 2015 au vendredi 3 juillet 2015.

Activités sportives, danse, jeu de

motricité et de coordination, relaxation.

Activités arts plastiques, éducation

musicale, arts graphiques, théâtre,

photographie, vidéo, chant, lecture...

chant, lecture... Découverte de la ville, ouverture sur le

monde, jardins, animaux, multimédia…

Initiation au goût, écoute musicale,

poterie, pâte à modeler, cuisine, jardin

des sens...

Jeu, activité libre, repos…

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S'agissant des cycles 1 (PS et MS maternelles), seuls les parcours 1 ; 4 et 5 sont susceptibles d'être

proposés, selon un rythme moins soutenu, afin de respecter le rythme des enfants.

La qualité et la nature des interventions des animateurs, seront garanties par le référent du site et le coordinateur périscolaire. Le référent de site est responsable du bon déroulement du projet pédagogique de son secteur, et vérifie la présence des intervenants et la prise en charge des enfants conformément aux règles des Accueils de Loisirs Sans Hébergement.

A la sortie de la classe, les enfants des écoles élémentaires sont rassemblés dans la cour ou sous le préau.

Un code couleur permettra aux enfants de se repérer. Les intervenants des ateliers des parcours feront

l’appel et se dirigeront vers les lieux d’activités. Un déplacement en dehors de l'école est alors possible

lorsque l'activité le nécessite et qu’elle est prévue dans la programmation.

Concernant les enfants des écoles maternelles, les animateurs seront chargés d’aller chercher les enfants à la sortie des classes et les accompagnés vers les lieux d’activités. La durée de l'atelier dans les 4 premiers parcours est fixée par l'animateur, mais ne pourra être inférieure à

45 minutes et supérieure à 2h. Les familles seront informées de la durée de l'activité, et ne pourront

récupérer l'enfant qu'en fin de séance (hors urgence).

A l'issue des NAP, l'enfant pourra basculer sur le parcours 5 qui est mis en place sur le temps de l'accueil

périscolaire en attendant l'arrivée de ses parents.

Un engagement des familles et de l'enfant sur la durée du parcours ou de l'atelier proposé sera demandé.

C. Modalités d'inscriptions

L’inscription aux temps d’activités périscolaires (Nouvelles Activités Périscolaires + Accueils Périscolaires) se fera à l’aide d’un dossier unique. Les temps d’activités périscolaires auront lieu les lundis, mardis, mercredis, jeudis et vendredis sur la période des 36 semaines scolaires. Le dossier d'inscription aux temps d’activités périscolaires permet la participation à toutes les activités proposées matin et soir. L'inscription aux activités proposées dans le cadre des 5 parcours des Nouvelles Activités Périscolaires, se fait dans les écoles. Cette inscription sur place se fera pour la durée du cycle ou des cycles successifs pour le choix d'un parcours à l'année. L'inscription sur place nécessitera l'engagement des familles (signature de la fiche d’inscription + règlements intérieurs par les parents).

D. Communication

Un livret d’accueil spécifique à l’organisation des temps d’activités périscolaires (Nouvelles Activités Périscolaires + Accueils Périscolaires) est mis en place.

Une information sur l'espace web de la communauté de communes des Pays de L’Aigle et de La Marche.

Une information sera faite en continu dans les écoles.

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V. LES MODALITES D’EVALUATION (CRITERES ET INDICATEURS QUALITATIFS ET

QUANTITATIFS).

A. Critères qualitatifs en direction de l’enfant

o Rythme (fatigue) o Le choix de l'activité par l'enfant o L’évolution des enfants o L’intégration des enfants o L’application des règles de vie o La diversité des activités proposées o Activités adaptées aux enfants (rythme, tranche d'âge…)

B. Critères qualitatifs en direction des familles

o Panneau d’affichage dans les écoles pour permettre aux familles de s’informer sur les activités proposées.

o Questionnaires distribués aux familles en fin d’année scolaire qui permettra de prendre la mesure de leur satisfaction.

o Distribution aux parents du projet pédagogique o Mise en place de soirées d’échanges parents/école/intervenants périscolaires.

C. Critères qualitatifs en direction des équipes d’animations

o Mise en place d’un module de formation interne : o Etre en capacité de repérer les informations préoccupantes. o Transmission de l’information aux parents. o Harcèlement en milieu scolaire.

D. Réunions des équipes d’animations

o Réunions trimestrielles des équipes d’intervenants o Suivi régulier des équipes d’animateurs par le référent et le coordinateur périscolaire.

E. Critères quantitatifs en direction des enseignants

o Réunions avec l’équipe d’encadrement, le coordinateur périscolaire et les équipes enseignantes.

VI. LES MODALITES DE RECRUTEMENT ET/OU DE FORMATION ENVISAGEES

A. Les acteurs éducatifs

Les personnes qui pourraient animer les Temps d’Activités Périscolaires (Nouvelles Activités Périscolaires et accueils périscolaires sont :

o des agents salariés par la collectivité (ATSEM, animateurs périscolaires, personnel du Pôle Animation Sociale….),

o des salariés d’associations du territoire ou de territoires proches, o des intervenants extérieurs, o des enseignants.

PEDT

Collectivité

ATSEM Animateurs périscolaires, Animateurs centre de loisirs

Associations

Intervenants extérieurs

(Musique, théâtre, sportifs…)

Education Nationale

Enseignants

Formation BAFA

12

Les missions de chacun sont complémentaires afin d’offrir une cohérence au sein de chaque équipe et de favoriser l’épanouissement de l’enfant.

B. Rôle de l’agent d’animation périscolaire

Ses missions

o Assurer l’encadrement et l’animation des enfants lors des temps périscolaires. o Etre bienveillant envers l’enfant, privilégier l’écoute. o Avoir une attitude sécurisante envers les enfants et être garant de leur sécurité. (pointage des

enfants, respect des règles…). o Proposer, animer, éduquer l’enfant quant aux règles d’hygiène et à l’éducation nutritionnelle.

Valoriser les comportements positifs. Privilégier l’entraide. o Favoriser son autonomie. o Respecter et faire respecter le matériel et son environnement. o Assurer le lien entre la famille et l’école (transmission d’informations). o Appliquer le règlement intérieur, signaler à la hiérarchie tout incident.

C. Rôle du référent périscolaire

Ses missions

o Favoriser la communication, soutenir les valeurs et les projets du service, ainsi que la transmission des informations.

o Assurer l’encadrement et l’animation des enfants lors des temps périscolaires. o Assurer les missions des agents d’animation (ci-dessus). o S’appuyer sur les documents du service (projet pédagogique, notes de service, règlements

intérieurs, charte, règles de vie, etc.…) o Etre référent de la gestion du matériel donné aux enfants, ce qui ne veut pas dire qu’il est seul

responsable de ce matériel. o Etre garant du respect des règles d’hygiène et de sécurité de l’accueil périscolaire. o Faire le relais avec le coordinateur périscolaire.

VII. LE CADRE REGLEMENTAIRE CHOISI

Le cadre d'un accueil de loisirs (périscolaire)

Le choix du taux d’encadrement choisi est le suivant :

1 animateur pour 10 mineurs de moins de 6 ans 1 animateur pour 14 mineurs de plus de 6 ans

Cela nécessite l’obligation de qualification:

Pour le directeur: Titulaire ou stagiaire du Brevet d’Aptitude aux Fonctions de Directeur (BAFD) ou

diplôme équivalent ou certains personnels de la fonction publique territoriale.

Pour les animateurs: BAFA ou titulaires d’un diplôme équivalent ou certains agents de la fonction

publique territoriale (par exemple ATSEM).

Le choix de la mise en place de cette organisation, au niveau de l’encadrement, permettra d’atteindre un

objectif commun afin d’optimiser la qualité pédagogique et la sécurité des mineurs accueillis.

François CARBONELL Jean Guy GRANDIN Vice-Président CIAS Vice-président aux affaires scolaires

Le projet educatif de territoire 2014 2015

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