Le projet d’école 2012 Le projet d’école 2012 20152015

LE 11 SEPTEMBRE 2012LE 11 SEPTEMBRE 2012

ECOLE DE SAINT RIQUIER ECOLE DE SAINT RIQUIER

LES DATES LES DATES

-A envoyer pour le 15 novembre pour -A envoyer pour le 15 novembre pour lecture et régulation à l’Inspection lecture et régulation à l’Inspection

-Envoi définitif pour le 7 janvier 2013 -Envoi définitif pour le 7 janvier 2013 en format numériqueen format numérique

-l’aide des conseillers pédagogiques -l’aide des conseillers pédagogiques sur demandesur demande

Lettre du RecteurLettre du Recteur

QuestionnerQuestionner : l’organisation de la : l’organisation de la classe, la cohérence et la classe, la cohérence et la progressivité des apprentissages progressivité des apprentissages disciplinaires, l’organisation et disciplinaires, l’organisation et l’exploitation des évaluations, la l’exploitation des évaluations, la prise en charge différenciée des prise en charge différenciée des élèves, l’articulation des différents élèves, l’articulation des différents dispositifs d’aide. dispositifs d’aide.

Les priorités nationales et Les priorités nationales et académiquesacadémiques

• La maîtrise des savoirs fondamentauxLa maîtrise des savoirs fondamentaux

• Le socle commun : la liaison entre les Le socle commun : la liaison entre les cycles et avec le collège cycles et avec le collège

• L’apprentissage des langues L’apprentissage des langues étrangèresétrangères

• La culture humaniste (histoire des arts)La culture humaniste (histoire des arts)

• Les mathématiques et la culture Les mathématiques et la culture scientifiquescientifique

Les priorités de Les priorités de circonscriptioncirconscription• La maîtrise de la langue françaiseLa maîtrise de la langue française : le : le

cours préparatoire et l’apprentissage de la cours préparatoire et l’apprentissage de la lecture, la transversalité, le code et la lecture, la transversalité, le code et la rédaction : la prévention de l’illettrismerédaction : la prévention de l’illettrisme

• Le suivi des élèves en difficultéLe suivi des élèves en difficulté : la : la différenciation pédagogique et les différents différenciation pédagogique et les différents dispositifs : une répartition juste des dispositifs : une répartition juste des moyens moyens

• Les apports culturelsLes apports culturels : la culture : la culture scientifique, la culture humaniste dans les scientifique, la culture humaniste dans les projets et la transversalité : l’école comme projets et la transversalité : l’école comme référence culturelle référence culturelle

Le contenuLe contenu

le tableau de bordle tableau de bord

Le diagnosticLe diagnostic

Les priorités choisiesLes priorités choisies

Les programmations Les programmations

Les fiches actionsLes fiches actions

Phase 1 : Le tableau de Phase 1 : Le tableau de bordbord

-la structure pédagogique-la structure pédagogique

-la population scolaire-la population scolaire

-les évaluations nationales -les évaluations nationales

-les dispositifs d’aide-les dispositifs d’aide

Phase 2 : établir un Phase 2 : établir un diagnosticdiagnostic

Le diagnostic : atouts, faiblesses : Le diagnostic : atouts, faiblesses : Environnement, école, enseignants, Environnement, école, enseignants,

élèves élèves

Choisir trois problématiques à partir Choisir trois problématiques à partir des atouts et faiblesses de l’écoledes atouts et faiblesses de l’école

Le diagnostic dans le projet Le diagnostic dans le projet d’écoled’école atoutsatouts faiblessesfaiblesses problématiquproblématiqu

esesENVIRONNEMENTENVIRONNEMENT

cinéma cinéma procheproche

MuséeMusée

Action de la Action de la communecommune

ÉcoleÉcole Équipement Équipement informatiqueinformatique

Médiathèque Médiathèque

École isolée École isolée ou très ou très ruralerurale

Pauvreté Pauvreté sociale sociale

Absence de Absence de livret livret scolairescolaire

Ou de Ou de projets projets communscommuns

Comment Comment améliorer les améliorer les résultats en résultats en mathématiques mathématiques sur les trois sur les trois cycles ? cycles ? (programmatio(programmation d’activités, n d’activités, livret scolaire)livret scolaire)

……AtoutsAtouts faiblessesfaiblesses problématiquproblématiqu

eses

enseignantenseignant Équipe stable, Équipe stable,

Personne Personne ressourceressource

ÉlèvesÉlèves Résultats en Résultats en français français (rédaction) (rédaction) indicateurindicateur

Résultats en Résultats en grandeurs et grandeurs et mesures et en mesures et en orthographeorthographe

(Indicateurs)(Indicateurs)

De nombreux De nombreux élèves en élèves en difficulté :appdifficulté :apprentissage de rentissage de la lecture, le la lecture, le devenir élèvedevenir élève

Comment Comment permettre un permettre un désenclavemdésenclavement culturel ? ent culturel ? ((projets projets départementaux ou départementaux ou locaux)locaux)

……

Comment améliorer les compétences Comment améliorer les compétences des élèves en lecture ? (le CP, l’accès des élèves en lecture ? (le CP, l’accès aux livres, le goût de lire : le code, le aux livres, le goût de lire : le code, le sens, l’écrit)sens, l’écrit)

Comment assurer le suivi des élèves Comment assurer le suivi des élèves en difficulté (dispositifs d’aide à en difficulté (dispositifs d’aide à améliorer, utiliser l’expertise du améliorer, utiliser l’expertise du rased)rased)

Outil d’aide au diagnosticOutil d’aide au diagnostic

• Les programmations Les programmations

• Les pratiques communesLes pratiques communes

• Les évaluations Les évaluations

• Les élèves à besoins éducatifs Les élèves à besoins éducatifs particuliersparticuliers

• L’organisation de la semaine scolaire L’organisation de la semaine scolaire

• Le temps scolaire Le temps scolaire

Phase 3 : définir des objectifs Phase 3 : définir des objectifs prioritaires prioritaires

• Les priorités choisies Les priorités choisies

• Les intitulés des actions Les intitulés des actions

• Les indicateurs de réussite Les indicateurs de réussite

Les objectifs prioritaires Les objectifs prioritaires dans le projet d’écoledans le projet d’école

Les prioritésLes priorités Les actionsLes actions Les Les indicateursindicateurs

Ex : priorité Ex : priorité 1 : 1 :

Améliorer les Améliorer les compétences compétences en lecture en lecture

-réfléchir à -réfléchir à une méthode une méthode adéquate en adéquate en CP avec CP avec progressions progressions sur le cycle 2sur le cycle 2

-mettre en -mettre en place une place une programmatioprogrammation en n en littératurelittérature

--

Évaluations Évaluations cpcp

Nombre de Nombre de lecteurs en fin lecteurs en fin de CPde CP

-nombre -nombre d’élèves d’élèves bénéficiant de bénéficiant de l’aide l’aide personnalisée personnalisée

Ex : améliorer Ex : améliorer les résultats les résultats aux aux évaluations évaluations en grandeurs en grandeurs et mesures et mesures

-une -une programmatioprogrammation d’activités n d’activités qui qui développent développent la la manipulation manipulation

-mettre en -mettre en place une place une programmatioprogrammation d’activités n d’activités sur le cyclesur le cycle

-améliorer les -améliorer les résultats : TXrésultats : TX

Ex : améliorer Ex : améliorer l’accès des l’accès des élèves à la élèves à la culture culture

-mise en -mise en place d’un place d’un projet, d’un projet, d’un partenariatpartenariat

-développer -développer les sorties au les sorties au musée musée

Nombre de Nombre de projetsprojets

……

-assurer le suivi des élèves en difficulté -assurer le suivi des élèves en difficulté (les non-lecteurs)(les non-lecteurs)

-axer l’aide personnalisée sur la -axer l’aide personnalisée sur la lecture avec des groupes multi âges lecture avec des groupes multi âges et un projet communet un projet commun

-développer l’accès aux livres dans la -développer l’accès aux livres dans la classe ou dans l’écoleclasse ou dans l’école

Phase 4 : établir une Phase 4 : établir une programmation des actionsprogrammation des actions

• En référence au socle commun En référence au socle commun

• Les 7 compétences Les 7 compétences

• Les trois cycles Les trois cycles

• Les trois prioritésLes trois priorités

La programmation : La programmation : exemple exemple • Exemple : améliorer la lecture P1Exemple : améliorer la lecture P1• Cocher les compétences 1, 3, 4, 5, 7Cocher les compétences 1, 3, 4, 5, 7• Actions : Actions : • Compétence 1 : exemple Compétence 1 : exemple Cycle 1 mettre en place une programmation en Cycle 1 mettre en place une programmation en

littérature Présentation d’albums entre classes littérature Présentation d’albums entre classes Cycle 2 : réfléchir à une méthode adéquate, Cycle 2 : réfléchir à une méthode adéquate,

améliorer la lecture des problèmes en améliorer la lecture des problèmes en mathématiques mathématiques

Cycle 3 : développer des projets de littérature Cycle 3 : développer des projets de littérature alliant écrit et lecture (projet : création d’un livre alliant écrit et lecture (projet : création d’un livre qui peut être lu au collège)qui peut être lu au collège)

EXEMPLEEXEMPLECOMPCOMP PP

11PP22

PP33

CYCLE1CYCLE1 CYCLE2CYCLE2 CYCLECYCLE33

COMP1COMP1 XX UNE UNE PROGRAMMATIOPROGRAMMATIONN

LA LECTURE LA LECTURE ENTRE CLASSESENTRE CLASSES

METTRE en plca METTRE en plca des PROGRESSIONS des PROGRESSIONS RIGOUREUSES EN RIGOUREUSES EN CYCLE 2CYCLE 2

SUIVRE LES ELEVES SUIVRE LES ELEVES EN DIFFICULTE EN EN DIFFICULTE EN CPCP

METTRE EN METTRE EN PLACE UN PLACE UN PROJET DE PROJET DE LITTERATURE LITTERATURE CREATION D’UN CREATION D’UN LIVRE EN LIEN LIVRE EN LIEN AVEC LE AVEC LE COLLEGECOLLEGE

COMP2COMP2

COMP3COMP3 XXECRIRE DES ECRIRE DES PROBLEMES EN PROBLEMES EN MATHEMATIQUESMATHEMATIQUES

COMP4COMP4 XXUTILISER LES TICE UTILISER LES TICE POUR LES ELEVES POUR LES ELEVES EN DIFFICULTESEN DIFFICULTES

UTILISER LES UTILISER LES TICE POUR LE TICE POUR LE PROJET DE PROJET DE LITTERATURELITTERATURE

COMP5COMP5 XXDEV UN RESEAU EN DEV UN RESEAU EN LITTERATURELITTERATURE

IDID IDID

COMP6COMP6

COMP7COMP7 XXDEVELOPPER LES DEVELOPPER LES ACTIONS DE ACTIONS DE RANGEMENT EN RANGEMENT EN BIBLIOTHEQUEBIBLIOTHEQUE

DEVELOPPER DEVELOPPER L’ECRITURE en L’ECRITURE en autonomieautonomie

EXEMPLE 2EXEMPLE 2

COMPCOMP PP11

PP22

PP33

CYCLE1CYCLE1 CYCLE 2CYCLE 2 CYCLECYCLE33

COMP1COMP1

COMP2COMP2

COMP3COMP3

COMP4COMP4

COMP5COMP5

COMP6COMP6

COMP7COMP7

Les stratégies de l’écoleLes stratégies de l’école

• Ajouter comment l’école va mettre Ajouter comment l’école va mettre en place ces actions en place ces actions

LA FICHE ACTIONLA FICHE ACTION

Pour chaque action, renseigner la fichePour chaque action, renseigner la fiche

Axe prioritaire Axe prioritaire

Items du socle communItems du socle commun

Les modalités Les modalités

L’évaluation : au regard des L’évaluation : au regard des indicateurs retenus indicateurs retenus

Les critères de lectureLes critères de lecture

• Le tableau de bordLe tableau de bord est-il complet ? est-il complet ?• Les Les atouts et faiblessesatouts et faiblesses sont-ils en adéquation avec la sont-ils en adéquation avec la

situation de votre école ?situation de votre école ?• Les indicateurs du tableau de bord sont-ils pris en compte ?Les indicateurs du tableau de bord sont-ils pris en compte ?• La problématique est-elle liée à l’analyse effectuée ? La problématique est-elle liée à l’analyse effectuée ?

• Les Les axes choisisaxes choisis correspondent-ils aux problématiques de correspondent-ils aux problématiques de l’école ?l’école ?

• Pour les écoles en RRS, certains axes choisis sont-ils en Pour les écoles en RRS, certains axes choisis sont-ils en adéquation avec le contrat d’objectifs ? 1 ou 2 axesadéquation avec le contrat d’objectifs ? 1 ou 2 axes

• La La programmation programmation des actions : le lien entre socle des actions : le lien entre socle commun, priorités et actions choisies est-il respecté ?commun, priorités et actions choisies est-il respecté ?

• La La fiche actionfiche action correspond-elle aux priorités ? Est-elle correspond-elle aux priorités ? Est-elle complète ?complète ?

ConclusionConclusion

• Bonne rédaction…Bonne rédaction…