LE PROGRAMME ENVIRONNEMENT DU SCOUTISME ......Le Programme Environnement du Scoutisme Mondial -...

LE PROGRAMME ENVIRONNEMENTDU SCOUTISME MONDIALACTIVITÉS & FICHES D’INFORMATION

Programme des Jeunes© WSB Inc. / Els Bosmans

© Bureau Mondial du ScoutismeEducation, Recherche & DéveloppementNovembre 2009

Bureau Mondial du ScoutismeRue du Pré-Jérôme 5C.P. 91CH – 1211 Genève 4 PlainpalaisSuisse

Tél.: (+ 41 22) 705 10 10Fax: (+ 41 22) 705 10 20

[email protected]

Organisations scoutes nationales etAssociations membres del’Organisation Mondiale du Mouvement Scout. La source devra être citée.

Auteurs : Rodney Abson and Lucy Mace

Contributeurs : Farouk Bouraoui, Jànos Divényi, Zsolt Ecsedi, Ursina El Sammra, Filomena Grasso, Lorena Gudino, Euloge Ishimwe, Yuhei Kageyama, Melanie Kesteven, Mark Knippenberg, Ella Maesepp, Mark Shepheard, Tomoko Umemoto, Anne Whiteford and Paul Whitfield

Sponsor principal : The Alcoa Foundation

Organisations ayant apporté un soutien : Nettoyons la Terre, Jane Goodall Institute, Programme des Nations Unis pour l’Environnement (PNUE), Volvo Adventure, Web of Hope et le WWF

Remerciements : Cette publication est le résultat de la collaboration de nombreux bénévoles au sein du Scoutisme dans le monde et du personnel du Bureau Mondial du Scoutisme. Tous, ont contribué au développement et à l’expérimentation du contenu du Programme Environnement du Scoutisme Mondial.

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“L’ÉTUDE DE LA NATURE EST L’ACTIVITÉ CLÉ DU SCOUTISME ET DU GUIDISME.”

BADEN POWELL

ACTIVITÉS & FICHES D’INFORMATION

4 L e P r o g r a m m e E n v i r o n n e m e n t d u S c o u t i s m e M o n d i a l - A c t i v i t é s & F i c h e s d ’ i n f o r m a t i o n

SOMMAIRE SECTION 1

INTRODUCTION 5

Cadre de travail pour l’éducation à l’environnement dans le Scoutisme et pour le Brevet du Scoutisme Mondial pour l’Environnement 6

Le processus de passage du Brevet du Scoutisme Mondial pour l’Environnement : 8

ACTIVITE DE MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME

Feuilles collantes 9

Etudions l’eau 13

La vie d’une rivière 15

La nature par les sens 17

Art naturel 21

Conférence des espèces 23

La chasse au dioxyde de carbone 25

Les chaînes alimentaires et les produits chimiques 27

Mon empreinte écologique 31

Qu’ai-je fait aujourd’hui? 35

Le défi du sac poubelle 37

Débat rapide sur l’énergie 39

Devine quelle catastrophe je suis? 43

Préparez-vous à la catastrophe ! 45

Les catastrophes naturelles 49

Scénarios de catastrophes naturelles (exemples) 51

SOMMAIRE SECTION 2FICHES D’INFORMATION 54

5L e P r o g r a m m e E n v i r o n n e m e n t d u S c o u t i s m e M o n d i a l - A c t i v i t é s & F i c h e s d ’ i n f o r m a t i o n

IntroductionLe Programme Environnement du Scoutisme Mondial regroupe des outils, des ressources et des initiatives afin que les scouts du monde entier travaillent ensemble pour la pérennité de l’environnement à l’échelle locale et mondiale. Le livre de ressources du Programme Environnement du Scoutisme Mondial est composé d’une Section 1 contenant des activités de mise en œuvre du programme et d’une Section 2 contenant des fiches d’information pour aider à implanter le programme dans le Scoutisme à travers le monde.

Les deux pages suivantes présentent le cadre de l’Education à l’Environnement dans le Scoutisme et le Brevet du Scoutisme Mondial pour l’Environnement. Cette référence utile permet d’avoir une vue d’ensemble des principaux défis environnementaux auxquels doit faire face la planète et comment ils sont intégrés au Programme des Jeunes dans le Scoutisme auprès des trois tranches d’âges (moins de 11 ans, de 11 ans à 14 ans et les 15 ans et plus). Ce cadre peut être utilisé par chacune des Organisations scoutes nationales de manière à ce qu’il puisse s’appliquer à leur Programme des jeunes.

Les quinze activités de mise en œuvre du programme se réfèrent à chacun des cinq buts de l’Education à l’Environnement dans le Scoutisme auprès des trois tranches d’âges. Un symbole est mis en place afin d’illustrer sur lequel de ces cinq buts l’activité se concentre en particulier. Ces activités vous sont présentées comme un exemple de la manière dont le cadre peut être introduit au niveau des groupes locaux de scouts, bien qu’il existe plusieurs façons de présenter les activités relatives au Brevet du Scoutisme Mondial pour l’Environnement. Autant que possible le programme doit faire l’objet d’une présentation en extérieur afin de permettre aux scouts d’expérimenter par eux-mêmes et de découvrir le monde de la nature.

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CADRE DE TRAVAIL

Etapes Objectifs éducatifs par tranches d’âge Lignes directrices pour le

déroulement des activitésMoins de 11 ans De 11 à 14 ans 15 ans et +

A. EXPLORER et RÉFLÉCHIR – Réaliser des activités complètes articulées autour des cinq objectifs

1. Les humains et les écosystèmes disposent d’eau et d’air purs

Explorer les sources d’eau et d’air purs dans l’environnement local.

Comprendre comment l’eau et l’air sont naturellement nettoyés.

Explorer les sources d’eau pure et d’air pur dans l’environnement local.

Identifier les menaces contre la pureté de l’eau et de l’air à l’échelle locale et mondiale ; suggérer des solutions.


Démontrer la relation entre les actions personnelles et le maintien de la pureté de l’eau et de l’air à l’échelle locale et mondiale.

Des activités, amusantes et en plein-air, qui permettent une exploration spontanée et qui encouragent la curiosité et sensibilisent à l’environnement.

Expérience basée sur des activités qui favorisent une éducation à l’environnement. Il peut s’agir d’activités pratiques, physiques ou basées sur des résultats.

Des activités expérientielles qui encouragent à la réflexion critique à propos des enjeux environnementaux, qui mènent à une prise de conscience partagée et à une meilleure compréhension des responsabilités individuelles vis-à-vis de l’environnement.

Des activités qui peuvent, par exemple, encourager la réflexion sur la façon dont les cinq objectifs sont liés.

2. Il y a suffisamment d’habitats naturels pour abriter les espèces indigènes

Explorer un espace naturel local.

Découvrir certaines des espèces native végétales et animales, ainsi que le type d’habitat dont elles ont besoin.

Décrire des habitats naturels contrastés.


Comprendre les relations, entre les espèces natives végétales et animales et leur habitat, au sein des écosystèmes.

Être conscient des problèmes de sauvegarde naturelle qui affectent la biodiversité dans le monde.



Démontrer la relation entre les actions personnelles et le maintien d’un nombre suffisant d’habitats naturels pour abriter les espèces indigènes.


3. Les risques de substances dangereuses pour les humains et pour l’environnement sont minimisés

Être conscient qu’il y a des substances dangereuses dans notre environnement local.

Expliquer comment réduire les risques de substances dangereuses pour les humains, les plantes et les animaux.

Être conscient qu’il y a des substances dangereuses dans notre environnement local et identifier leur source.

Expliquer quels gestes personnels peuvent être mis en œuvre pour réduire les risques des substances dangereuses vis-à-vis de l’homme et de l’environnement.

Expliquer l’impact local des substances dangereuses sur les humains et sur l’environnement en général ; expliquer les mesures qui peuvent être prises par les individus, les groupes et la communauté pour réduire les risques.

Comprendre l’impact mondial des substances dangereuses et comprendre comment des actions locales peuvent changer l’environnement à l’échelle mondiale.

4. On a recours aux pratiques écologiques les plus adaptées

Montrer que l’on est conscient que nos actions affectent l’environnement et qu’il existe des solutions pour en réduire l’impact.

Savoir de quelle façon nous sommes connectés à l’environnement et agir de façon à minimiser l’impact sur l’environnement.

Identifier des pratiques écologiques potentiellement meilleures pour votre environnement local.

Démontrer comment des solutions locales peuvent influer positivement sur les problèmes à l’échelle mondiale.

Expliquer comment notre manière d’agir et notre responsabilité en tant qu’individu, ou en tant que membre d’un groupe, d’une communauté et d’un pays peuvent affecter l’environnement.

Comprendre comment nous pouvons changer notre façon de faire pour réduire notre impact sur l’environnement.


5. Les gens sont prêts à réagir face aux catastrophes naturelles et aux risques environnementaux

Être capable de reconnaître les différents types de catastrophes naturelles et de risques environnementaux.

Expliquer comment se préparer et comment réagir aux risques et aux catastrophes naturelles à l’échelle locale.

Être capable de reconnaître les différents types de catastrophes naturelles et de risques environnementaux ; expliquer leur origine.

Expliquer comment aider les autres à se préparer et à réagir aux risques et aux catastrophes naturelles à l’échelle locale.


Expliquer comment aider les autres à se préparer et à réagir aux dangers et aux catastrophes naturelles à l’échelle locale.

Expliquer comment les changements que subit l’environnement peuvent engendrer des risques environnementaux et des catastrophes naturelles.

B. AGIR – s’investir dans un projet écologique

Un projet écologique en lien avec les apprentissages précédents et l’environnement local

Participer à un projet écologique local.

Comprendre l’utilité du projet pour l’environnement.

Être conscient de la portée globale d’un projet local.

Identifier les enjeux écologiques locaux et proposer des solutions potentielles.

Planifier et exécuter un projet écologique.

Comprendre la portée globale du projet local.




Évaluer les résultats du projet pour les scouts, la communauté et l’environnement.

Revoir les expériences formatrices.

Identifier les enjeux écologiques locaux et comprendre la portée globale d’un projet local.

Planifier et mettre en œuvre un projet.

Contrôler, évaluer et identifier les actions futures.

Cadre de travail pour l’éducation à l’environnement dans le Scoutisme et pour le Brevet du Scoutisme Mondial pour l’Environnement

ICONS © WSB Inc.


Etapes Objectifs éducatifs par tranches d’âge Lignes directrices pour le

déroulement des activitésMoins de 11 ans De 11 à 14 ans 15 ans et +

A. EXPLORER et RÉFLÉCHIR – Réaliser des activités complètes articulées autour des cinq objectifs

1. Les humains et les écosystèmes disposent d’eau et d’air purs


Comprendre comment l’eau et l’air sont naturellement nettoyés.

Explorer les sources d’eau pure et d’air pur dans l’environnement local.

Identifier les menaces contre la pureté de l’eau et de l’air à l’échelle locale et mondiale ; suggérer des solutions.


Démontrer la relation entre les actions personnelles et le maintien de la pureté de l’eau et de l’air à l’échelle locale et mondiale.

Des activités, amusantes et en plein-air, qui permettent une exploration spontanée et qui encouragent la curiosité et sensibilisent à l’environnement.

Expérience basée sur des activités qui favorisent une éducation à l’environnement. Il peut s’agir d’activités pratiques, physiques ou basées sur des résultats.

Des activités expérientielles qui encouragent à la réflexion critique à propos des enjeux environnementaux, qui mènent à une prise de conscience partagée et à une meilleure compréhension des responsabilités individuelles vis-à-vis de l’environnement.

Des activités qui peuvent, par exemple, encourager la réflexion sur la façon dont les cinq objectifs sont liés.

2. Il y a suffisamment d’habitats naturels pour abriter les espèces indigènes


Découvrir certaines des espèces native végétales et animales, ainsi que le type d’habitat dont elles ont besoin.

Décrire des habitats naturels contrastés.






Démontrer la relation entre les actions personnelles et le maintien d’un nombre suffisant d’habitats naturels pour abriter les espèces indigènes.


3. Les risques de substances dangereuses pour les humains et pour l’environnement sont minimisés

Être conscient qu’il y a des substances dangereuses dans notre environnement local.

Expliquer comment réduire les risques de substances dangereuses pour les humains, les plantes et les animaux.

Être conscient qu’il y a des substances dangereuses dans notre environnement local et identifier leur source.

Expliquer quels gestes personnels peuvent être mis en œuvre pour réduire les risques des substances dangereuses vis-à-vis de l’homme et de l’environnement.

Expliquer l’impact local des substances dangereuses sur les humains et sur l’environnement en général ; expliquer les mesures qui peuvent être prises par les individus, les groupes et la communauté pour réduire les risques.

Comprendre l’impact mondial des substances dangereuses et comprendre comment des actions locales peuvent changer l’environnement à l’échelle mondiale.

4. On a recours aux pratiques écologiques les plus adaptées

Montrer que l’on est conscient que nos actions affectent l’environnement et qu’il existe des solutions pour en réduire l’impact.

Savoir de quelle façon nous sommes connectés à l’environnement et agir de façon à minimiser l’impact sur l’environnement.

Identifier des pratiques écologiques potentiellement meilleures pour votre environnement local.


Expliquer comment notre manière d’agir et notre responsabilité en tant qu’individu, ou en tant que membre d’un groupe, d’une communauté et d’un pays peuvent affecter l’environnement.

Comprendre comment nous pouvons changer notre façon de faire pour réduire notre impact sur l’environnement.


5. Les gens sont prêts à réagir face aux catastrophes naturelles et aux risques environnementaux

Être capable de reconnaître les différents types de catastrophes naturelles et de risques environnementaux.

Expliquer comment se préparer et comment réagir aux risques et aux catastrophes naturelles à l’échelle locale.


Expliquer comment aider les autres à se préparer et à réagir aux risques et aux catastrophes naturelles à l’échelle locale.


Expliquer comment aider les autres à se préparer et à réagir aux dangers et aux catastrophes naturelles à l’échelle locale.

Expliquer comment les changements que subit l’environnement peuvent engendrer des risques environnementaux et des catastrophes naturelles.

B. AGIR – s’investir dans un projet écologique

Un projet écologique en lien avec les apprentissages précédents et l’environnement local

Participer à un projet écologique local.

Comprendre l’utilité du projet pour l’environnement.

Être conscient de la portée globale d’un projet local.







Évaluer les résultats du projet pour les scouts, la communauté et l’environnement.

Revoir les expériences formatrices.

Identifier les enjeux écologiques locaux et comprendre la portée globale d’un projet local.

Planifier et mettre en œuvre un projet.

Contrôler, évaluer et identifier les actions futures.

Cadre de travail pour l’éducation à l’environnement dans le Scoutisme et pour le Brevet du Scoutisme Mondial pour l’Environnement


Le programme se consacre à l’environnement dans un sens large et encourage les scouts à une prise de conscience holistique de la nature et à voir comment leurs actions quotidiennes peuvent impacter la nature et leur permettre de construire progressivement leur responsabilité personnelle face à l’environnement. La méthode d’acquisition du Brevet du Scoutisme Mondial pour l’Environnement est représentée sur le diagramme ci-dessous. Il peut s’avérer néanmoins qu’au sein d’une Organisation Scoute Nationale, les critères de passage du Brevet pour un Scout puisse varier.

Le processus de passage du Brevet du Scoutisme Mondial pour l’Environnement :

1. Explorer et refl éter : Compléter des activités basées sur chacun des cinq buts de l’Education à l’Environnement dans le Scoutisme:

Les Scouts travaillent à un monde où :

1. Les humains et les systèmes naturels disposent de l’eau et de l’air purs.

2. Les habitats naturels sont suffi sants pour abriter les espèces natives.

3. Les risques, pour les humains et pour l’environnement dûs aux substances dangereuses, sont minimisés.

4. Les pratiques écologiques les plus adaptées sont utilisées.

5. Les gens sont prêts à réagir face aux catastrophes naturelles et aux risques environnementaux.

2. Prendre des Actions: Elaborer un projet environnemental en lien avec les enseignements précédents et l’environnement local.

3. Brevet du Scoutisme Mondial pour l’Environnement: est remis aux scouts en signe de reconnaissance de leur apprentissage et leurs engagements vis-à-vis de l’environnement.

Les fi ches d’informations, Section 1, offrent de plus amples détails et contiennent des citations de Baden-Powell sur le Scoutisme et l’Environnement, ainsi que des informations complètes sur le Programme Environnement du Scoutisme Mondial et sur le Brevet du Scoutisme Mondial pour l’Environnement, Centre Scout d’Excellence pour la Nature et l’Environnement (SCENES), le Brevet « Scouts du Monde » et les partenariats qui peuvent soutenir le Scoutisme et l’Environnement. Une section “Questions Fréquemment Posées (FAQ) est à votre disposition pour aider à répondre aux questions en suspends à propos de la mise en œuvre du Programme Environnement du Scoutisme Mondial.


Objectifs éducatifsExplorer les sources d’eau et d’air purs dans l’environnement proche.

Comprendre comment l’eau et l’air

sont naturellement nettoyés.

Tranche d’âgeMoins de 11 ans

RésuméUne activité ludique en extérieur qui permet de faire un examen de l’air et de rendre visible la pollution atmosphérique.

ObjectifEn savoir plus sur la pollution de l’air et faire des recherches sur la qualité de l’air local.

Feuilles collantes

But 1Les scouts œuvrent pour un monde où les gens et les écosystèmes pourront disposer d’eau et d’air purs.

Activité de mise en œuvre du programme

BREVET DU SCOUTISME MONDIAL POUR L’ENVIRONNEMENT

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FEUILLES COLLANTES

Contexte Un polluant atmosphérique désigne toute substance ou élément chimique indésirable qui contamine l’air que nous respirons et qui altère sa qualité. Parmi les polluants atmosphériques, on trouve les fumées, le monoxyde de carbone, les oxydes d’azote, le dioxyde de soufre, les particules et l’ozone.

Les polluants atmosphériques proviennent à la fois de la nature et de l’homme. Parmi les polluants naturels, citons les volcans, les incendies de friche, la poussière en suspension dans l’air, la digestion du bétail et la désintégration radioactive naturelle. Mais la plupart des sources de pollution sont dues à l’homme. La principale source de pollution provient des centrales d’énergie fonctionnant aux combustibles fossiles et des voitures qui fonctionnent au carburant.

La pollution atmosphérique est souvent mise en cause dans les problèmes respiratoires. Cela peut provoquer des maladies ponctuelles ou chroniques, particulièrement chez les personnes les plus sensibles à la pollution, à savoir les enfants et les personnes âgées.

Quant aux animaux, ils peuvent être affectés par la pollution atmosphérique de trois façons : ils peuvent inhaler des gaz ou de petites particules, ingérer des particules dans la nourriture ou dans l’eau et absorber des gaz par la peau. Les invertébrés à corps mou comme les vers de terre, ou les animaux à la peau fi ne et humide comme les grenouilles, sont particulièrement vulnérables.

La pollution atmosphérique et la poussière laissent souvent des résidus à la surface des feuilles exposées. L’activité des feuilles collantes consiste à collecter ces résidus. La pollution prend alors une dimension concrète et devient plus facile à comprendre. La pollution atmosphérique peut être comparée à différents endroits et la source de la pollution peut faire l’objet d’une recherche.

MatérielRuban adhésif transparent, cartes, papier blanc.

PréparationTrouver un endroit adapté à l’activité.

DuréeUne heure.

LieuUn endroit en extérieur, avec des arbres et des buissons. L’activité peut être organisée à plusieurs endroits. Dans ce cas, choisissez des endroits différents à proximité de routes, d’ usines et autres sources de pollution atmosphérique. Les secteurs choisis doivent comporter des arbres et des buissons feuillus mais les feuilles ne doivent pas être près du sol. Il est important de noter que les feuilles lisses en surface donnent de meilleurs résultats que les feuilles duveteuses.


Déroulement de l’activité 1. Donnez aux scouts 5 minutes pour

explorer les alentours. Ils peuvent le faire individuellement ou par petits groupes. Demandez-leur de découvrir tout ce qui compose l’environnement qui les entoure.

2. Rappelez les groupes et discutez de leurs découvertes. Ils doivent avoir remarqué les organismes vivants tels que les arbres, les plantes et les animaux, ainsi que les éléments inanimés tels que la terre, les pierres et l’eau. Demandez aux scouts comment tous ces éléments sont reliés. Qui mange qui ? Où vivent les animaux ? De quoi les arbres et les plantes ont-ils besoin pour survivre ? Ils doivent comprendre que l’environnement est un ensemble d’éléments qui sont tous liés entre eux. Demandez-leur s’il y a autre chose qui soit vital pour l’environnement mais que nous ne voyons pas. La réponse est l’air.

3. Demandez aux scouts de s’asseoir et de respirer l’air pendant une ou deux minutes et de réfléchir à ce qu’ils sont en train de faire. Ils doivent prendre de longues inspirations pour bien remplir leurs poumons. À la fin du temps imparti, demandez-leur de décrire l’air qui les entoure. A-t-il un goût particulier ? Une odeur particulière ? Est-il visible ? Qu’y a-t-il dans l’air ?

4. Commencez l’activité des feuilles collantes. Notre air se compose de 21 % d’oxygène, de 72 % d’azote, d’environ 7 % de dioxyde de carbone et d’environ 1 % d’autres gaz, y compris les polluants. La

majorité des gaz et des particules qui composent notre air, dont l’oxygène, l’azote et le dioxyde de carbone, n’ont ni couleur, ni odeur, ni goût. Toutefois, certains polluants se trouvent sous la forme de particules suffisamment grosses pour être visibles à l’œil nu. L’activité des feuilles collantes permet de collecter ces particules.

5. Demandez aux scouts d’où proviennent, selon eux, les polluants atmosphériques (voitures, centrales d’énergie fonctionnant aux combustibles fossiles, volcans, incendies, poussière). Demandez-leur ce qu’ils pensent de l’endroit où ils se trouvent. Quelles sont les sources de pollution atmosphérique à proximité ?

6. Faites des petits groupes et donnez à chacun d’eux du papier blanc, des ciseaux et du ruban adhésif. En fonction du périmètre de votre espace naturel, de la taille des groupes et d’autres caractéristiques, vous pouvez allouer à chaque groupe son propre périmètre ou un type de végétation. Vous pouvez également leur laisser le choix.

7. Les scouts doivent couper un morceau de ruban adhésif et le coller sur une feuille en appuyant bien. Ils doivent ensuite retirer soigneusement le ruban adhésif et le coller sur un morceau de papier blanc. Chaque groupe doit répéter cette opération au moins 10 fois afin d’obtenir un échantillonnage représentatif. Les scouts doivent également décrire ou dessiner l’endroit où ils ont recueilli les échantillons.

FEUILLES COLLANTES

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Bilan1. Rassemblez les scouts et comparez

les résultats. Si vous disposez d’une loupe ou d’un microscope, observez les échantillons de plus près. Classez les différents échantillons en fonction de leur saleté. Où les échantillons les plus sales ont-ils été prélevés ? Où les échantillons les plus propres ont-ils été prélevés ? Peut-on mettre en évidence un schéma particulier , et si oui, pourquoi ? D’où provient la pollution ?

2. Si vous avez prélevé des échantillons à plusieurs endroits, reportez vos résultats sur une carte et discutez-en. Peut-on expliquer pourquoi certains endroits sont plus pollués que d’autres ? D’où provient la pollution ?

3. Réfl échissez aux conséquences de la pollution de l’air.

Comment cela affecte-t-il les plantes ?

Comment cela affecte-t-il notre santé ? Comment cela peut-il affecter les animaux ?

Gardez à l’esprit que la pollution observée n’est que la partie visible de la pollution réelle. De nombreux polluants ne sont pas visibles à l’œil nu.

Activités complémentaires 1. La pollution peut être observée

grâce à d’autres moyens. Visitez les bâtiments en pierre se trouvant à proximité. Ces bâtiments peuvent porter la trace de la pollution atmosphérique, en particulier due aux voitures qui circulent sur les routes adjacentes. Cherchez les pierres naturelles qui ont l’air sale. Les cimetières sont également des endroits où l’on peut observer les effets de la pollution atmosphérique sur la pierre. Recherchez comment les scientifi ques mesurent la qualité de l’air.

2. Réfl échissez à la façon dont nos actions affectent l’air que nous respirons, comment nous contribuons à le polluer et comment nous pourrions diminuer la pollution.

3. Confectionnez une affi che illustrant les différents éléments qui, dans votre région, contribuent à polluer l’air.

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Étudions l’eau

Objectifs éducatifsÉtudier les sources d’eau et d’air purs de la région.

Identifier ce qui menace l’eau et l’air purs de la région et de la planète, être

capable de proposer des solutions.

Tranche d’âge De 11 à 14 ans

RésuméUne activité concrète permettant d’étudier l’environnement de votre région et de découvrir où se trouve l’eau, ce que l’on en fait et pourquoi elle est indispensable.

Objectif Sensibiliser les scouts à l’importance de l’eau qui nous entoure et à la façon dont l’eau et l’homme sont liés.

But 1Les scouts œuvrent pour un monde où les gens et les écosystèmes pourront disposer d’eau et d’air purs.



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ÉTUDIONS L’EAU

Déroulement de l’activité 1. Constituez des groupes et donnez

leur une carte, du papier, un crayon et un appareil photo (facultatif). Un itinéraire peut être tracé sur la carte, ou indiquez leur un azimut, vous pouvez aussi les laisser décider de leur propre itinéraire dans un périmètre donné.

2. Avant que les groupes ne se dispersent, discutez rapidement avec eux des lieux où ils pensent pouvoir trouver de l’eau. Par exemple, un ruisseau ou une rivière, des toilettes publiques, une mare, une fontaine, etc.

3. Les groupes se mettent en quête de l’eau en suivant l’itinéraire défi ni. Lorsqu’ils en trouvent, ils doivent se poser les questions suivantes : Où est l’eau ? À quoi sert-elle ? Quelle quantité d’eau y a-t-il ? Y en a-t-il tous les jours ? De quelle couleur est-elle ? A-t-elle une odeur, est-elle transparente ? Les hommes peuvent-ils la boire ? Les animaux peuvent-ils la boire ? Si les scouts disposent d’un appareil photo, ils peuvent prendre une photo.

ContexteL’eau est vitale. On la trouve tout autour de nous, dans des endroits très divers. Dans certaines parties du monde, les hommes n’ont pas libre accès à de l’eau pure et potable. Cette activité nous encourage à explorer notre région et à découvrir l’eau qui nous entoure, les endroits où on la trouve, l’usage que l’on en fait et quel aspect elle prend. Une fois que nous nous sommes intéressés à notre eau et que nous avons compris pourquoi elle est si importante, nous pouvons chercher à en savoir plus sur la question de l’eau dans le monde.

MatérielUne carte, du papier, des crayons, un appareil photo (facultatif).

PréparationTrouver un itinéraire adapté dans les environs.

DuréeUne à deux heures.

LieuLa région proche.

Bilan1. Une fois tous les groupes revenus,

demandez-leur de présenter leurs trouvailles et d’en discuter. Pour orienter la discussion, servez-vous des questions suivantes :

Ont -ils été surpris par la quantité d’eau découverte ?

Comment l’eau qu’ils ont étudiée s’inscrit-elle dans le cycle de l’eau ?

En quoi l’eau nous aide-t-elle ?

En quoi l’eau aide-t-elle les plantes et les animaux ?

Un groupe a-t-il mentionné l’eau présente dans l’air sous forme de vapeur d’eau ?

Un groupe a-t-il mentionné l’eau présente dans le sol et l’eau souterraine ?

2. Si des photos ont été prises, confectionnez une affi che illustrant l’eau présente aux alentours.

3. Les groupes ont-ils identifi é l’eau non visible, utilisée à l’intérieur des bâtiments ? Demandez-leur de réfl échir aux différents usages que nous faisons de l’eau à la maison, et comment l’eau y est-elle a cheminée. Qu’arrive-t-il à l’eau avant qu’elle n’arrive chez nous ? Où va-t-elle lorsqu’elle est évacuée de notre maison, et que lui arrive-t-il alors ?

Activités complémentaires 1. Visitez une station de pompage

ou d’épuration d’eau à proximité de chez vous pour savoir d’où provient l’eau qui arrive chez vous, comment elle est nettoyée et où

elle est évacuée après utilisation.

2. Construisez une maquette ou réalisez une affi che illustrant le cycle de l’eau.

3. Si vous avez découvert des problèmes de pollution de l’eau dans votre secteur, analysez-les plus attentivement. Trouvez les causes de la pollution et agissez pour résoudre le problème.

4. Recherchez des façons plus effi caces respectueuses d’utiliser l’eau dans notre vie quotidienne.


La vie d’une rivière

Objectifs éducatifsExplorer les sources d’eau et d’air purs dans l’environnement proche.

Connaître et comprendre l’influence de son propre comportement sur l’eau et l’air de sa région et de la planète.

Tranche d’âge15 ans et plus

RésuméActivité permettant d’observer les transformations d’une rivière ou d’un cours d’eau tout au long de son parcours.

ObjectifParcourir une rivière ou un cours d’eau de la région, étudier son évolution naturelle et ses transformations dues à l’intervention de l’homme.

But 1Les scouts œuvrent pour un monde où les hommes et les écosystèmes pourront disposer d’eau et d’air purs.



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LA VIE D’UNE RIVIÈRE

Déroulement de l’activité1. Le but de cette activité est de

découvrir le cycle d’une rivière et les changements qui surviennent dans tout son bassin hydrographique. Examinez des cartes représentant le système écologique de cette rivière afi n d’en apprendre plus sur la géographie de votre région. Vous découvrirez ses caractéristiques, les différents habitats qui la composent et les sites d’implantation humaine qui ont besoin de la rivière et qui peuvent avoir un impact sur elle. Commencez votre exploration par une portion accessible de la rivière ou allez plus en amont, là où le lit est plus étroit.

2. Descendez la rivière en suivant le sens du courant et notez son évolution. Comment est l’environnement autour ? Comment les hommes interagissent-ils avec cette rivière ? L’eau est-elle propre ? Prélevez des échantillons d’eau dans des petits bocaux pendant votre balade et notez bien le lieu de chaque prélèvement.

ContexteLes rivières et les cours d’eau sont de dimensions très variées. Ils sont très importants d’un point de vue écologique ainsi que pour les hommes qui les exploitent de diverses façons. Une rivière peut faire partie d’un bassin hydrographique (portion de territoire qui récupère et achemine l’eau vers la rivière pour l’alimenter). Ce bassin est bien plus grand que la rivière elle-même . Il peut s’étendre sur des centaines de kilomètres autour de la rivière. L’exploitation des terres du bassin hydrographique peut affecter la rivière, depuis le point du bassin le plus éloigné de la rivière jusqu’à son embouchure (qui peut s’ouvrir sur un lac ou un océan).

Les rivières évoluent naturellement tout au long de leur parcours sur le territoire. Différentes plantes et animaux vivent et se développent dans les zones à proximité de la rivière. Les hommes n’utilisent pas seulement son eau, ils exploitent aussi les plantes et animaux qui y vivent ainsi que le territoire qui borde la rivière, souvent très fertile. De nombreuses colonies humaines se sont installées le long des rivières et se sont développées pour devenir des villes. Ces changements dans l’environnement créés par l’homme affectent aussi les rivières à différents niveaux.

MatérielDes récipients en verre (type bocaux), du papier et des crayons, un appareil photo (facultatif), l’équipement nécessaire à la pratique du canoë ou du rafting (facultatif).

PréparationChoisissez une portion de rivière de votre région qui soit accessible et que vous pourrez longer sur une certaine distance dans le sens du courant pour observer les changements. Si vous décidez de descendre la rivière sur une embarcation, prenez les mesures de sécurité qui s’imposent et assurez-vous que les participants aient une certaine expérience.

DuréeVariable, jusqu’à une journée entière.

LieuDans la région, sur les berges de la rivière ou sur la rivière avec une embarcation adaptée.

3. Choisissez un endroit de la rivière où vous passerez par un lieu habité (une petite ville). Qu’arrive-t-il à l’eau avant et après son passage par la ville ?

Bilan1. Demandez aux scouts de faire part

de leurs observations concernant la vie de la rivière. Ils peuvent ainsi vous montrer leurs photos ou leurs dessins, les échantillons d’eau ou encore raconter des anecdotes qu’ils présenteront dans l’ordre chronologique.

2. Discutez avec eux des observations et de l’activité en elle-même. Pour alimenter le débat, vous pouvez poser les questions suivantes :

Quelles observations ont été faites par les scouts sur l’environnement de la rivière ?

Cet environnement a-t-il changé au fur et à mesure de l’exploration du bassin hydrographique ?

Ces changements sont-ils naturels ou provoqués par l’homme ?

En quoi les hommes interagissent-ils avec la rivière ?

Les scouts ont-ils constaté la présence d’eau pure pour les hommes et les écosystèmes ?

La qualité de l’eau était-elle différente dans le milieu urbain ?

Dans le cas où certaines activités auraient un impact négatif sur l’environnement, et plus particulièrement sur l’eau, comment le bassin hydrographique pourrait-il être mieux géré ?

Où se trouve le point du bassin le plus éloigné de la rivière et où se jette-t-elle ? Les hommes doivent-ils partager l’accès à la rivière ? Cela peut-il être source de confl its ?

Activités complémentaires1. Demandez aux scouts d’imaginer à

quoi pourrait ressembler la rivière dans le futur et de réfl échir à la façon dont ils pourraient garantir aux hommes et aux écosystèmes de l’eau et de l’air purs.

2. Partagez leur expérience et leurs résultats avec d’autres personnes de la communauté et essayez de trouver des solutions pour protéger la rivière.

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La nature par les sens

Objectifs éducatifsExplorer un espace naturel de proximité.

Découvrir des espèces indigènes animales et végétales, ainsi que les conditions favorables à leur habitat naturels.

Développer les connaissances sur ces

différents habitats .

Tranche d’âgeMoins de 11 ans.

RésuméActivité en extérieur où les scouts utilisent leurs cinq sens pour découvrir la nature et se rapprocher d’elle.

ObjectifDécouvrir la nature et entrer en communion avec elle en utilisant la vue, l’ouïe, le goût, l’odorat, le toucher et comprendre comment éveiller notre sensibilité à la nature par nos cinq sens.

But 2Les scouts œuvrent pour un monde où les habitats naturels suffiront à protéger les espèces indigènes.



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LA NATURE PAR LES SENS

Activité 1 : La chasse aux trésors

Sens : la vue1. Faites des équipes et demandez

aux scouts de trouver dix objets ayant quelque chose en commun. Par exemple, dix objets naturels qui soient doux, durs, verts, marrons, inanimés, ou encore des objets issus de l’activité humaine, etc...

2. Chaque groupe peut avoir la même catégorie d’objets à trouver, vous pouvez aussi décider qu’un groupe doit trouver des objets doux et un autre des objets durs.

3. Les scouts doivent veiller à ne pas blesser ni déranger les espèces vivantes.

4. Une fois leurs objets rassemblés, ils doivent les présenter au reste du groupe.

5. Discutez avec eux de la manière dont ils les ont trouvés. Vous trouverez ci-dessous quelques idées de questions à leur poser.

6. Après cet échange, ramenez les objets naturels à leurs lieux d’origine. Si un groupe a ramassé des objets issus de l’activité humaine, veillez à les récupérer et à les jeter dans un endroit prévu à cet effet.

Combien d’éléments naturels différents ont-ils trouvé ?

Le groupe est-il surpris par le nombre ou la variété de leurs trouvailles ?

Quel est la trouvaille qui les a le plus surpris ?

Combien d’éléments issus de l’activité humaine ont-ils trouvé ?

Où ont-ils cherché ?

Tous ces éléments représentent-ils ce qui vit dans un espace naturel ?

L’activité était-elle facile ?

Sur quel sens se basait cette activité? Essentiellement sur la vue.

Quelle est l’importance de notre sensibilité visuelle pour comprendre et ressentir la nature ?

Déroulement de l’activité1. Trouvez un espace naturel de

proximité adapté à l’activité .

2. Demandez au groupe de nommer les cinq sens et discutez sur la manière dont nous les utilisons dans notre vie quotidienne. Comment nos sens nous aident-ils à comprendre notre environnement ?

3. Donnez pour consigne d’explorer l’environnement naturel en utilisant chacun des cinq sens indépendamment les uns des autres et de déterminer quel sens est le plus utilisé, quel sens leur fournira le plus et le moins d’informations ?

4. Organisez les activités décrites ci-dessous. Chaque activité permet de découvrir différents aspects de la nature à explorer. Notez ces caractéristiques au fur et à mesure des activités. Pour terminer, organisez un échange en grand groupe sur la manière dont les cinq sens ont permis de se faire une représentation de la nature explorée.,

ContexteNous entrons en contact avec la nature par nos sens. Nous utilisons le plus souvent la vue pour comprendre notre environnement, cependant, tous nos sens sont en éveil nous informer de ce qui nous entoure. En nous concentrant sur chacun de nos sens indépendamment, , nous pouvons développer une plus grande sensibilité à notre environnement.

MatérielDes bandeaux, du papier, des crayons.

PréparationTrouver un endroit adapté.

DuréeUne heure.

LieuUn espace naturel de proximité, une forêt, une plage, une montagne ou un parc.



Activité 3 : Trouvez votre arbre

Sens : le toucher1. Présentez cette activité en observant

et en parlant des arbres qui vous entourent. Demandez aux scouts quelles sont les caractéristiques qu’ils observent et allez voir plusieurs arbres pour constater les différences et leurs similitudes.

2. Faites des équipes de deux et bandez les yeux d’un des co-équipiers.

3. Faites tourner sur eux-mêmes les scouts aux yeux bandés qui sont ensuite guidés avec précaution en direction d’un arbre. L’idéal est de le faire en silence.

4. Ils doivent toucher l’arbre et explorer sa taille, sa forme et sa texture. Ils doivent obtenir un maximum d’informations sur l’arbre pour pouvoir le reconnaître sans bandeau. Veillez à ce qu’ils touchent différents motifs d’écorces, les branches venant du tronc, les racines ou les plantes qui se trouvent à la base de l’arbre. L’astuce pour identifier un arbre, consiste à repérer son diamètre. Proposez aux scouts d’en faire le tour avec leurs bras pour le mesurer.

5. Éloignez-les ensuite de l’arbre et faites-les tourner une nouvelle fois sur eux-mêmes avant d’enlever leur bandeau. Ils doivent alors retrouver l’arbre en se basant sur le souvenir des sensations éprouvées.

6. Les co-équipiers changent de rôle et recommencent l’expérience.

7. Rassemblez le groupe et discutez de l’activité. Quelques idées de questions sont proposées ici :

A-t-il été facile de retrouver l’arbre ?

Quelles sont les caractéristiques qui vous ont aidé à le retrouver ?

Était-il facile d’imaginer l’aspect de l’arbre rien qu’en le touchant ?

Que ressentez-vous avec vos doigts ? Quelles caractéristiques de l’arbre pouviez-vous sentir? (par exemple, la texture, la chaleur, l’humidité, la sécheresse)

Par rapport à l’activité des pieds nus, trouvez-vous que vos doigts sont plus réceptifs que vos pieds ?

Quelle est la différence entre toucher et regarder un arbre ? Qu’avez-vous appris sur l’arbre en le touchant que vous n’auriez constater en le regardant ?

Activité 4 : Qu’entendez-vous ?

Sens : l’ouïe1. Demandez au groupe de s’asseoir

confortablement.

2. Le groupe doit rester assis en silence pendant 5 minutes et écouter les bruits environnants. Dès qu’ils entendent un bruits, ils doivent deviner son origine et le retenir.

3. Au bout de 5 minutes, demandez au groupe quels types de bruits ils ont entendu et discutez-en. Quelques idées de questions sont proposées ici :

Quels bruits ont-ils entendu ?

Étaient-ils naturels ou provoqués par l’homme ?

Ont-ils été surpris de l’importance , de l’absence de bruit ?

Ont-ils entendu des bruits qu’ils n’avaient jamais entendus auparavant ? Si oui, lesquels ?

De quelle manière l’écoute attentive de ces bruits les a-t-elle aidé à comprendre l’environnement ?


Activité 2 : La marche pieds nus

Sens : le toucher1. Faites des équipes de deux,

déterminez celui des deux co-équipiers qui commencera l’activité.

2. Les scouts qui commencent doivent enlever leurs chaussures et leurs chaussettes puis se mettre un bandeau sur les yeux.

3. Les scouts aux yeux bandés sont alors dirigés par leur partenaire tout au long d’un circuit.

4. Tout en marchant, les scouts aux yeux bandés doivent se concentrer sur ce qu’ils perçoivent avec les pieds. Ils doivent décrire à leur partenaire la sensation qu’ils éprouvent au contact du sol et essayer d’identifier sur quoi ils marchent. Le parcours ne doit présenter aucun élément coupant ni dangereux et il doit être composé de textures et de surfaces différentes.

5. Les co-équipiers changent de rôle et recommencent l’activité.

6. Rassemblez le groupe et discutez de l’activité. Quelques idées de questions sont proposées ici :

Comment était le sol ? Était-il doux, dur, chaud, froid, mouillé, sec, etc. ? Essayez d’utiliser des mots les plus imagés possibles pour décrire la sensation au contact au sol.

Sur quoi avez-vous marché ?

Quel est le niveau de sensibilité de vos pieds ? Ressentez-vous plus de choses, la même chose ou moins de choses qu’avec vos mains ?

Avez-vous utilisé votre ouïe pour vous aider à identifier sur quoi vous marchiez ? (par exemple, si vous marchiez sur des feuilles, dans la boue ou dans l’eau).

Qu’avez-vous ressenti en ayant les yeux bandés ?


Activité 5 : les senteurs de la nature

Sens : l’odorat1. Demandez au groupe de s’asseoir,

de fermer les yeux, de rester silencieux pendant 5 minutes et de se concentrer sur les parfums environnants

2. Au bout de quelques minutes, discutez avec le groupe des différentes odeurs qui les entourent. L’orientation de cette conversation dépend essentiellement de l’espace naturel, de la période de l’année, du temps et même de l’heure. Demandez aux scouts d’identifi er toutes les odeurs qu’ils sentent. D’où viennent-elles ? Aiment-ils ces odeurs ? Qu’éprouvent-ils en les sentant ?

3. Demandez aux scouts d’explorer l’espace naturel en humant le plus d’éléments nnaturels possibles afi n de trouver le parfum qu’ils préfèrent. Expliquez-leur qu’ils peuvent frotter les éléments avec leurs doigts pour générer une odeur. Il se peut que l’odeur reste sur les doigts.

4. Une fois leur parfum préféré trouvé, demandez à chaque scout de présenter sa trouvaille à l’ensemble du groupe. Discutez des odeurs naturelles qui existent. Quelques idées de questions sont proposées ici :

Peuvent-ils expliquer pourquoi ils aiment une odeur plutôt qu’une autre ?

Leur odeur préférée leur rappelle-t-elle quelque chose ?

Ont-ils trouvé des odeurs qu’ils n’aimaient pas ?

Les senteurs de la nature étaient-elle à l’endroit qu’ils imaginaient ?

La nature a-t-elle sa propre odeur ?

Pensez-vous que les animaux qui vivent ici utilisent les odeurs autour d’eux ?

S’ils n’avaient pas pu voir, comment leur odorat les aurait-ils aidé à s’imaginer la nature qui les entoure ?

Activité 6 : le garde-manger de la nature

Sens : le goût1. Réservez cette activité pour la fi n.

2. Demandez au groupe de nommer les différents éléments qui composent l’environnement naturel autour d’eux. Quels éléments pourraient-ils manger ? Quels seraient leurs différentes saveurs ? comment décriraient-ils un mauvais goût? Quels autres sens pourrions-nous utiliser pour déterminer ce qu’il ne faut pas manger ?

3. S’il existe des plantes comestibles dans la nature environnante qui peuvent être ramassées sans nuire à l’écosystème ambiant, proposez-leur de les goûter.

4. Demandez à chaque scout de choisir un animal qui vit dans la nature qui l’entoure. Il doit ensuite dire à l’ensemble du groupe ce que cet animal mange. Pensez-vous que les animaux ont des papilles gustatives ? Comment les animaux utilisent-ils leur odorat ? Comment l’animal qu’ils ont choisi distingue-t-il ce qui est bon à manger de ce qui ne l’est pas ?

Bilan1. Rassemblez le groupe et discutez

des expériences vécues grâce à l’exploration de la nature par tous les sens. Quelques idées de questions sont proposées ici :

Quel sens vous apporte le plus d’informations sur votre environnement ?

Quel sens vous en fournit le moins ?

Comment les sens travaillent-ils ensemble pour vous donner des informations ?

Quel élément naturel avez-vous découvert aujourd’hui ?

Comment les espèces vivantes de cet environnement utilisent-elles leurs différents sens ?

Quelle est l’élément naturel que vous préférez dans cet environnement ?

Activités complémentaires1. Créez une affi che ou un panneau

montrant les différentes caractéristiques de l’environnement naturel de votre région.

2. Expliquez la différence entre les espèces indigènes et non indigènes et cherchez-en des exemples dans l’espace où vous vous trouvez.

3. Explorez les différents habitats naturels de votre environnement proche et aux alentours,vous pouvez également chercher des informations auprès d’experts, dans des livres, des fi lms documentaires ou sur Internet.

4. Incitez les scouts à utiliser fréquemment leurs capacités sensorielles,

5. Incitez les scouts à tenir un journal de bord dans lequel ils pourront noter leurs observations concernant leurs explorations sensorielles.



Art naturel

Objectifs éducatifsÉtudier un espace naturel de la région.

Comprendre les liens entre les espèces végétales et animales au sein de l’écosystème et découvrir les habitats dont ils ont besoin.

Prendre conscience des problèmes de sauvegarde de la biodiversité à

l’échelle mondiale.

Tranche d’âgeDe 11 à 14 ans

RésuméUne activité en extérieur où les scouts vont pouvoir exprimer leur créativité grâce à la nature.

ObjectifMieux appréhender les richesses et les beautés qu’offre, la nature à travers des activités de création.

But 2Les scouts œuvrent pour un monde où il pourrait y avoir suffisamment d’habitats naturels pour protéger les espèces animales indigènes.



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ART NATUREL

Déroulement de l’activité1. Trouvez un espace naturel adapté

et emmenez-y le groupe.

2. Demandez à chaque scout de se trouver un endroit confortable dans cet environnement naturel et d’y passer quelques minutes à observer la nature environnante.

3. Rassemblez les scouts et discutez avec eux de ce qu’ils ont remarqué.

4. Demandez à chaque scout de choisir un élément dans l’environnement et de le dessiner. Distribuez-leur du papier et des crayons. Chacun présentera son dessin terminé au reste du groupe.

5. Demandez aux scouts de constituer des groupes de trois à cinq personnes. Ils devront créer une oeuvre d’art, dessin ou sculpture, en utilisant les éléments naturels à disposition. Veillez à ce qu’ils respectent les végétaux, insectes et autres espèces vivantes. Ils peuvent utiliser des feuilles, des branches, des pierres, de la terre, des arbres, des buissons, etc. Vous pouvez également proposer un thème.

6. Une fois qu’ils ont terminé, rassemblez-les et passez en revue toutes les réalisations. Chaque groupe doit expliquer son travail.

Bilan1. Demandez aux scouts ce qu’ils

ont appris à propos de l’espace naturel qu’ils ont exploré. Quels animaux et quelles plantes ont-ils vus ? Ont-ils découvert des choses sur cet espaces naturel ? Comment les différents éléments naturels s’associent-ils pour créer l’environnement ? Discutez du fonctionnement de l’écosystème.

2. Demandez aux scouts s’ils ont aimé être en contact avec l’environnement naturel. L’activité les a-t-elle aidés à communiquer avec la nature ?

Activités complémentaires1. Examinez soigneusement l’espace

naturel environnant. Utilisez des techniques de recensement pour répertorier la faune et la fl ore, réalisez des moulages en plâtre d’empreintes, ramassez les déjections animales, etc., pour obtenir une image fi dèle des espèces qui vivent aux alentours.

2. Encouragez les scouts à tenir leur propre journal sur la nature, dans lequel ils peuvent consigner leurs différentes expériences sensorielles.

3. Faites-leur découvrir les espèces indigènes et non-indigènes de leur région. Les espèces non-indigènes représentent-elles une menace pour les espèces indigènes ? Faites-leur découvrir comment les espèces non-indigènes ont été introduites.

ContexteLa nature regorge de merveilles. Pour en prendre conscience et pour commencer à comprendre et à apprécier la nature, on peut se tourner vers l’art. Laisser libre cours à sa créativité en utilisant la nature comme support est un moyen ludique de l’observer, d’agir et d’être en harmonie avec elle.

MatérielPapier et crayons.

PréparationTrouver un endroit adapté à l’activité.

DuréeUne heure maximum.

LieuUn espace naturel de votre région (forêt, plage, montagne ou parc).


Objectifs éducatifsExplorer un espace naturel de votre région.

Comprendre les liens, entre les espèces de végétales et animales au sein de l’écosystème et découvrir les habitats dont ils ont besoin.

Expliquer l’influence des activités de l’homme sur le respect d’un nombre suffisant d’habitats indispensable à la survie des espèces locales.

Sensibiliser aux problèmes de protection de l’environnement liés à la biodiversité.


RésuméActivité basée sur l’échange afin de découvrir comment fonctionnent les écosystèmes locaux et comment ils peuvent réagir à certaines conditions environnementales.

ObjectifDécouvrir l’écosystème local en essayant de se mettre à la place des animaux et des végétaux de la région.

Conférence des espèces



But 2Les scouts œuvrent pour un monde où les habitats naturels suffiront à protéger les espèces indigènes.

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CONFÉRENCE DES ESPÈCES

Déroulement de l’activité1. Demandez aux participants de s’asseoir

en cercle et de prendre une carte. Sur chaque carte est représentée une espèce différente vivant dans la région. Assurez-vous qu’un des participants ait pioché la carte représentant l’être humain. Accordez 5 minutes au groupe pour réfl échir à l’espèce qu’il a piochée.

2. Choisissez un chef de groupe qui sera le gardien de la Terre et qui animera le débat.

3. Chaque participant doit se présenter en disant au groupe à quelle espèce il appartient, où il vit, comment il vit, ce qu’il mange, etc...

4. Le chef de groupe pose la première question. Les questions doivent être adaptées à l’âge des participants ainsi qu’à l’habitat considéré. Réfl échissez aux problèmes auxquels l’habitat pourrait ou doit faire face. Réfl échissez aux problèmes actuels qui ont affecté votre environnement régional. Voici quelques idées de questions à poser :

Il a fait très chaud cet été et l’herbe n’a pas poussé autant que d’habitude. Il n’y en a pas assez pour tout le monde. Que devons-nous faire ?

Une nouvelle famille de (choisissez une famille de prédateurs adaptés au milieu) veut s’installer dans l’habitat. Qu’en pense le groupe ?

Le lac a été pollué par les humains. Quelles espèces sont touchées ?

L’hiver approche. Tout le monde est-il prêt ?

5. Tous les participants doivent apporter leur commentaire. Ils doivent réfl échir à la manière dont le problème affecte l’espèce qu’ils représentent. Incitez les scouts à prendre parti pour leur espèce et à dire au groupe s’ils veulent que la communauté agisse sur tel ou tel point. Pour chaque question posée, le groupe doit décider de ce qu’il peut entreprendre pour faire en sorte que l’environnement convienne à toutes les espèces.

6. Préparer quelques cartes supplémentaires pour certaines espèces. Chaque carte doit comprendre un scénario et une question à poser au groupe. Ces problèmes doivent être résolus par l’ensemble du groupe.

7. Amenez la conférence à sa conclusion en remerciant toutes les espèces pour leur participation.

Bilan1. Une fois la conférence terminée,

discutez des impacts de l’action de l’être humain sur l’habitat. Servez-vous des questions qui suivent pour alimenter le débat.

Comment les activités humaines se répercutent-elles sur l’habitat ?

Les êtres humains sont-ils conscients de la façon dont leurs actions affectent les espèces vivant autour d’eux ?

Si nous considérions la manière dont nos actions affectent l’environnement, prendrions-nous des décisions différentes ?

Activités complémentaires1. Explorez la nature environnante

pour observer comment l’affectent les activités humaines. Si l’environnement est touché, cherchez comment et pourquoi et réfl échissez à ce qui pourrait être fait pour résoudre le problème.

2. Demandez aux scouts d’effectuer des recherches complémentaires sur les espèces qu’ils représentaient pour en savoir plus sur la vie de ces animaux et leur habitat.. Quels sont leurs besoins en terme d’habitat et par quoi sont-ils menacés ?

3. Visitez un centre de sauvegarde de la faune sauvage ou un centre de réintroduction des espèces locales.

ContexteIl existe dans un même habitat des plantes et des animaux différents qui vivent en interaction et en lien avec leur l’environnement . Dans cette activité, les scouts devront imaginer que toutes ces espèces partageant le même habitat discuteront sur la manière dont la communauté doit fonctionner. Ce fonctionnement est très similaire à l’organisation de la société humaine. Les êtres humains font partie de l’écosystème, mais en ont ils suffi samment conscience ? Cette activité permet de mettre au jour ce qui se passerait si les relations entre l’homme et la nature était harmonieuses, équilibrées et si les éléments naturels étaient en mesure de nous donner leur point de vue.

MatérielDes cartes représentant chacune une espèce vivante de la région (par exemple, l’homme, les plantes, les insectes, les oiseaux, les mammifères, etc.).

Chaque carte présente des scénarios et des problématiques à résoudre par le groupe.

PréparationPréparer les cartes et quelques problématiques à poser au groupe.

DuréeTrente minutes.

LieuLieu de rassemblement scout.

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6. Préparer quelques cartes

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7. Amenez la conférence à sa


Objectifs éducatifsSensibiliser sur les substances toxiques polluant l’environnement.

Expliquer comment réduire les risques liés aux substances toxiques sur les personnes, la faune et la flore.

Tranche d’âgeMoins de 11 ans.

RésuméActivité ludique présentant les problèmes de réchauffement climatique.

ObjectifApprendre les phénomènes scientifiques de base à l’origine des changements climatiques.

La chasse au dioxyde de carbone

But 3Les scouts œuvrent pour un monde où les risques que représentent les substances toxiques pour les hommes et l’environnement seront réduits.



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LA CHASSE AU DIOXYDE DE CARBONE

Bilan1. Une fois le jeu terminé, organisez

un débat en posant des questions de ce type :

Dans le jeu, quel est l’impact du nombre d’arbres sur le nombre de molécules de dioxyde de carbone ?

Cela se produit-il en réalité?

En effectuant un parallélisme avec le jeu, faire constater que les humains ont réellement rasé et exploité de trop nombreux arbres. Quelles en sont les conséquences (réfl échissez aux conséquences à courts et à long terme)?

Quel a été l’impact de la plantation d’arbres par les scouts sur les molécules de dioxyde de carbone ?

Pourquoi la quantité de dioxyde de carbone de l’atmosphère est-elle si importante ? Expliquez l’effet de serre.

Comment pouvons-nous réduire la quantité de dioxyde de carbone de l’atmosphère ?

Activités complémentaires1. Demandez aux scouts de réfl échir

sur leurs actions quotidiennes qui pourraient contribuer à la sauvegarde du climat. Que peuvent-ils faire pour réduire la quantité de gaz à effet de serre qu’ils produisent ?

Déroulement de l’activité1. Divisez le groupe en deux équipes.

Une équipe représente les arbres et l’autre équipe représente les molécules de dioxyde de carbone. Il doit y avoir plus de molécules de dioxyde de carbone que d’arbres.

2. Demandez aux scouts qui jouent le rôle des arbres de trouver une place pour croître en laissant un large espace entre eux . Une fois que les arbres ont trouvé leur place, ils ne doivent plus bouger, à l’exception des branches (bras). Pour pousser, les arbres ont besoin de dioxyde de carbone. Ils peuvent en capturer avec leurs branches et leurs feuilles. Demandez aux arbres d’attraper du dioxyde de carbone (en bougeant leurs bras autour d’eux).

3. Les molécules de dioxyde de carbone fl ottent dans l’air. Elles peuvent se déplacer très rapidement mais elles ne peuvent pas voir où elles vont (mettre des bandeaux sur les yeux des scouts jouant le rôle des molécules). Les molécules de dioxyde de carbone doivent se déplacer de part et d’autre de la zone de jeu sans se faire attraper. Les arbres doivent essayer de les attraper avec leurs branches. Dès que l’arbre touche une molécule, celle-ci devient prisonnière et se transforme en arbre.

4. Continuez l’activité jusqu’à ce qu’il n’y ait presque plus de molécules de dioxyde de carbone puis stopper le jeu et annoncez que les humains, ayant découvert cette forêt veulent la raser pour pouvoir cultiver le terrain. Les arbres sont brûlés et le dioxyde de carbone est libéré. Prenez les trois quarts des arbres et transformez-les en molécules de dioxyde de carbone. Au bout d’un moment, la terre devient stérile, alors au lieu de la cultiver, on décide d’y construire une ville . Il y a beaucoup de voitures et d’usines qui consomment du carburant et dégagent davantage de dioxyde de carbone dans l’atmosphère. Prenez la moitié des arbres restants et transformez-les en molécules de dioxyde de carbone.

5. On peut changer le scénario pour que les scouts jouent plus longtemps en plantant d’avantage d’arbres (transformez quelques molécules de dioxyde de carbone en arbres).

ContexteNotre planète est entourée d’une couche de gaz. C’est ce que l’on appelle l’atmosphère. Les rayons du soleil apportent de la chaleur à la Terre. Une partie de cette chaleur est absorbée par la surface de la Terre alors qu’une autre est renvoyée vers l’atmosphère. La chaleur ainsi réfl échie est retenue dans l’atmosphère, ce qui réchauffe notre planète. Ce phénomène est appelé «effet de serre».

La couche de gaz s’épaissit de plus en plus au fur et à mesure que nous produisons des gaz à effet de serre en brûlant des carburants fossiles pour garantir nos besoins en énergie et en déboisant les forêts pour en exploiter le bois ou cultiver les terres. Les gaz à effet de serre correspondent au dioxyde de carbone (CO2), le méthane et l’oxyde nitreux. Plus la couche de gaz s’épaissit, plus la température augmente. De ce fait, notre climat commence à changer.

MatérielDes bandeaux.

PréparationAucune.

DuréeQuinze à trente minutes.


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Objectifs éducatifsPrendre conscience de l’existence de substances toxiques dans notre environnement proche et identifier leurs sources.

Déterminer quelles actions chacun peut mettre en œuvre afin de réduire les risques engendrés par les substances toxiques dangereuses pour les hommes et l’environnement.


Les chaînes alimentaires et les produits chimiques

RésuméJeu de poursuite permettant de montrer comment les produits chimiques utilisés dans l’agriculture passent dans la chaîne alimentaire.

ObjectifMontrer comment les produits chimiques utilisés dans l’agriculture passent dans les écosystèmes et pourquoi ils sont dangereux pour l’environnement.

But 3Les scouts œuvrent pour un monde où les risques que représentent les substances toxiques pour les hommes et l’environnement seront réduits..



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ContexteLa vie sur terre dépend du soleil. Le soleil apporte l’énergie nécessaire à la croissance des plantes qui, à leur tour, fournissent une alimentation aux autres organismes. Ceci est un mécanisme essentiel par lequel les êtres vivants dépendent les uns des autres pour s’alimenter. De nombreux animaux se nourrissent exclusivement de plantes (ce sont les herbivores), beaucoup d’animaux ne mangent que d’autres animaux (ce sont les carnivores) et certaines espèces mangent à la fois des plantes et des animaux (ce sont les omnivores). Dans ce système, la survie de tous, y compris celle des carnivores, dépend des plantes. , C’est cette relation d’interdépendance entre les êtres vivants concernant la nourriture que l’on nomme : « la chaîne alimentaire ».

Les renards mangent les lapins, les lapins mangent de l’herbe. Les faucons mangent les lézards, les lézards mangent les sauterelles et les sauterelles mangent de l’herbe. Dans l’océan, les poissons mangent les petits crustacés (comme les crevettes) qui mangent les micro-organismes appelés planctons. Les planctons sont de tout petits organismes qui vivent dans l’océan et qui sont classés dans la catégorie des “phytoplanctones” ou des “zooplanctones”. L’énergie solaire fournit l’ alimentation des phytoplanctones par photosynthèse.


LES CHAÎNES ALIMENTAIRES ET LES PRODUITS CHIMIQUES

Les organismes qui se trouvent en tête de la chaîne alimentaire sont généralement très nombreux, alors que les animaux en bout de chaîne sont souvent grands et en plus petit nombre. Il est rare que les prédateurs de bout de chaîne se mangent entre eux. Le processus de chaînes alimentaires sont plus complexe qu’une simple chaîne du fait de la variété alimentaire de chacune des espèces. Par exemple, les renards mangent les lapins, les souris et les scarabées. La chaîne alimentaire serait à priori mieux représentée par une toile d’araignée que par une chaîne.

Une chaîne alimentaire peut être perturbée par l’intervention de l’homme. Cette activité pointe du doigt les répercussions de l’utilisation des produits chimiques dans l’agriculture sur les chaînes alimentaires. Les cultures sont souvent aspergées de produits chimiques appelés pesticides qui détruisent les insectes, les champignons et les plantes dîtes nuisibles ou en concurrence avec les produits cultivés.

Les pesticides perturbent la chaîne alimentaire de deux façons principalement:Tout d’abord, en éliminant les organismes sans discrimination. La majorité de ces pesticides tuent les organismes inoffensifs ou bienfaisants en même temps que les nuisibles. Si une plante ou un animal est supprimé d’une chaîne alimentaire, alors tous les animaux qui se trouvent aux niveaux les plus élevés de cette chaîne seront touchés.

Deuxièmement, en introduisant des produits chimiques toxiques et persistants dans la chaîne alimentaire. Certains de ces produits chimiques mettent des années avant d’être éliminés. Une fois ingérés, les produits chimiques restent dans l’organisme de l’animal et lorsque ce même animal est mangé, il transmet les produits chimiques dans l’organisme du mangeur. La concentration de produits chimiques détenue dans chaque animal augmente au fur et à mesure de l’évolution dans la chaîne alimentaire. À faible taux, les produits chimiques ne sont pas nocifs pour les plus grands animaux mais au bout de la chaîne alimentaire, leur concentration peut être suffi samment élevée pour provoquer des maladies voire la mort.

Exemples de chaînes alimentaires :

Herbe > Sauterelle > Lézard > Faucon

Phytoplanctone > Zooplanctone > Crevette > Poisson > Requin

Cactus > Insectes > Lézard > Serpent > Faucon

Arbre > Insectes > Singe > Léopard

MatérielCartes représentant chacune un des différents éléments d’une chaîne alimentaire de base (comme l’herbe, un lapin, un renard, etc...). Prévoir plus de cartes pour les échelons inférieurs de la chaîne alimentaire que pour les échelons supérieurs (une ou deux seulement). Quelques étiquettes de couleur (une par personne pour les espèces en bout de chaîne).

PréparationCréer les cartes à partir d’une chaîne alimentaire pouvant être touchée par les pesticides utilisés en agriculture et si possible en rapport avec les espèces locales. Vous trouverez quelques idées dans la rubrique « ressources » du site Internet. Prévoir un système de fi xation de telle sorte que les scouts puissent porter les cartes sur eux, par exemple, elles peuvent être épinglées ou collées sur les vêtements ou encore portées autour du cou avec une fi celle.



L e P r o g r a m m e E n v i r o n n e m e n t d u S c o u t i s m e M o n d i a l - A c t i v i t é s & F i c h e s d ’ i n f o r m a t i o nL e P r o g r a m m e E n v i r o n n e m e n t d u S c o u t i s m e M o n d i a l - A c t i v i t é s & F i c h e s d ’ i n f o r m a t i o nL e P r o g r a m m e E n v i r o n n e m e n t d u S c o u t i s m e M o n d i a l - A c t i v i t é s & F i c h e s d ’ i n f o r m a t i o nL e P r o g r a m m e E n v i r o n n e m e n t d u S c o u t i s m e M o n d i a l - A c t i v i t é s & F i c h e s d ’ i n f o r m a t i o nL e P r o g r a m m e E n v i r o n n e m e n t d u S c o u t i s m e M o n d i a l - A c t i v i t é s & F i c h e s d ’ i n f o r m a t i o n


Déroulement de l’activité1. Présenter le sujet de la chaîne

alimentaire. Posez quelques questions aux scouts pour évaluer ce qu’ils savent sur la chaîne alimentaire. Quelles chaînes alimentaires existent dans l’environnement naturel régional ? Connaissent-ils d’autres chaînes alimentaires d’autres environnements naturels ? Choisissez plusieurs exemples comme les chaînes alimentaires de l’océan, la forêt tropicale, le désert.

2. Donnez à chaque scout plusieurs longs bouts de ficelle ainsi qu’une carte de chaîne alimentaire. La carte qu’ils portent doit être visible par tous. Expliquez le but du jeu qui consiste à créer une chaîne alimentaire. Les cartes représentent tous les organismes présents dans une chaîne alimentaire. Les scouts doivent observer les plantes et les animaux représentés sur les cartes et réfléchir à ce que mangent ces différentes espèces et par quoi elles pourraient se faire manger. Dès qu’ils trouvent le porteur d’une carte représentant une espèce animale ou végétale qu’ils pourraient manger, ils doivent s’y attacher avec une ficelle et en laisser le bout traîner au sol. Au final, ils doivent créer une chaîne alimentaire montrant une évolution claire de plusieurs plantes au départ ,jusqu’à un grand prédateur en bout de chaîne, sachant que certains animaux peuvent être reliés à plusieurs autres espèces. Demandez aux scouts d’expliquer leur chaîne.

Est-ce une chaîne alimentaire ou une toile alimentaire ? Cette activité produira en fait une toile alimentaire qui est une image plus réaliste de ce qui se passe réellement dans la nature.

3. L’activité suivante se joue avec les étiquettes de la chaîne alimentaire. Le but du jeu consiste à attraper sa proie. Pour démarrer, demandez aux plantes de s’échauffer en courant dans un périmètre délimité. Lâchez ensuite les herbivores (les mangeurs de plantes) qui doivent capturer les plantes. Dès que l’herbivore attrape une plante, il obtient un point et la plante doit s’asseoir par terre. Au bout de quelques minutes, faites entrer les carnivores (les mangeurs d’animaux) en jeu. Dès qu’ils attrapent un herbivore, ils récupèrent automatiquement tous leurs points. Le gagnant est le carnivore qui obtient le plus de points à la fin de la partie. Cette situation peut paraître injuste pour les plantes et les herbivores mais le scénario sera modifié lors du jeu suivant lorsque les produits chimiques entreront dans la chaîne alimentaire.

4. Recommencez le jeu mais cette fois, en collant une étiquette de couleur sur tous les joueurs qui représentent l’échelon le plus bas de la chaîne alimentaire (les plantes vertes). Ces plantes ont été aspergées avec un pesticide et les étiquettes de couleur représentent les produits chimiques. À leur capture, les joueurs doivent remettre leur étiquette à leur prédateur avant de s’asseoir par terre. À la fin du jeu, demandez à chaque carnivore de compter le nombre d’étiquettes de couleur récupérées.


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Bilan1. Les étiquettes de couleur

représentent les pesticides que le fermier a répandus sur les plantes pour obtenir des cultures . Le fermier ne veut pas que les maladies, les insectes ou d’autres plantes affectent ses cultures. Débattez sur la façon dont les actions du fermier ont affecté l’environnement naturel. Posez les questions qui suivent pour alimenter le débat.

Quels sont les animaux qui obtiennent le plus d’étiquettes de couleur en fi n de partie ?

Si les étiquettes représentent des produits chimiques toxiques, est-ce bon ou mauvais d’en posséder beaucoup ?

Quels effets pourraient avoir les produits chimiques sur les différents animaux ?

Qu’est-ce qui a favorisé l’augmentation de la concentration de produits chimiques dans le système de la chaîne alimentaire ?

Quelles sont les propriétés des produits chimiques qui ont permis cette concentration?

3. Les scouts connaissent-ils les effets des pesticides sur l’environnement ? Posez les questions qui suivent pour alimenter le débat.


2. Invitez les scouts à réfl échir sur les raisons qui poussent à l’utilisation de pesticides et sur les alternatives envisageables. Posez les questions qui suivent pour alimenter le débat.

Pensez-vous que le fermier arrêterait d’utiliser des pesticides s’il était conscient des dommages que cela provoque dans la chaîne alimentaire ?

Comment le fermier pourrait-il protéger ses cultures des nuisibles, des maladies et des autres plantes sans employer de pesticides dangereux ?

Quelles cultures poussent dans l’environnement proche, la région, le pays ?

Savez-vous si les pesticides sont utilisés au niveau local, régional, national ?

Quelqu’un a-t-il déjà entendu parler de problèmes locaux dus à l’utilisation de pesticides ?

Pensez-vous que nous sommes bien informés sur les problèmes liés aux pesticides ?

Comment les humains peuvent-ils être touchés par les pesticides ?

Que peuvent faire les individus pour réduire l’impact négatif des pesticides sur l’environnement ?

Activités complémentaires1. Explorez les modes de cultures

locales. Pouvez-vous trouver des exemples d’aliments cultivés biologiquement ? Y a t-il des cultures traitées chimiquement ? Quels sont les produits chimiques utilisés et pourquoi ? Réfl échissez à des alternatives aux pesticides.

2. Trouvez quels sont les animaux de la région qui sont des prédateurs en bout de chaîne. Pensez-vous qu’ils puissent être affectés par les produits chimiques qui se trouvent dans la nature ?

3. Faites pousser vos propres cultures avec des procédés biologiques.


Mon empreinte écologique

Objectifs éducatifsExpliquer l’impact des substances toxiques sur les personnes et sur l’environnement au niveau local et exposer ce qui peut être fait par les individus, les groupes et la communauté pour réduire les risques.

Comprendre les conséquences au niveau mondial engendrées par l’utilisation des substances toxiques et connaître les actions à entreprendre localement pour changer l’environnement planétaire.


RésuméActivité simple pour entamer une réflexion de groupe sur la consommation énergétique quotidienne de chacun et de ses impacts sur l’environnement.

ObjectifÉveiller les consciences sur la manière dont nous contribuons quotidiennement au changement climatique en comprenant comment nos actes quotidiens sont associés aux émissions de gaz à effet de serre dans l’atmosphère.

But 3Les scouts œuvrent pour un monde où les risques que représentent les substances toxiques pour les hommes et l’environnement seront réduits..



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ContexteNotre planète est entourée d’une couche de gaz. C’est ce que l’on appelle l’atmosphère. Les rayons du soleil apportent de la chaleur à la Terre. Une partie de cette chaleur est absorbée par la surface de la Terre alors qu’une autre est renvoyée vers l’atmosphère. La chaleur ainsi réfl échie est retenue dans l’atmosphère, ce qui réchauffe notre planète. Ce phénomène est appelé « effet de serre ».

La couche de gaz s’épaissit de plus en plus au fur et à mesure que nous produisons des gaz à effet de serre en brûlant des carburants fossiles pour nos besoins en énergie et en déboisant les forêts pour en exploiter le bois ou cultiver les terres. Les gaz à effet de serre correspondent au dioxyde de carbone (CO2), le méthane et l’oxyde nitreux. Plus la couche de gaz s’épaissit, plus la température augmente. De ce fait, notre climat commence à changer.

Cette activité aborde le problème de la manière dont nous contribuons tous quotidiennement au changement climatique en prenant conscience de la façon dont nos actions quotidiennes sont associées aux émissions de gaz à effet de serre dans l’atmosphère.


MON EMPREINTE ÉCOLOGIQUE

Déroulement de l’activité1. Installez les cartes questions en

cercle et placez les cartes réponses au centre sur trois piles (une pile verte, une pile orange et une pile rouge).

2. Chaque question appelle trois réponses possibles : une réponse verte, une réponse orange et une réponse rouge. Élaborez vos cartes réponses en fonction du nombre de participants et des réponses susceptibles d’être données. Ceci vous permettra de déterminer combien de cartes réponses de chaque couleur il vous faut. Les cartes réponses peuvent être réalisées dans un format plus petit si besoin. L’essentiel est que les cartes rouges soient les plus grandes et les cartes vertes les plus petites.

3. Expliquez le but du jeu. Chaque participant tourne autour du cercle en répondant aux questions et en prenant la carte de couleur correspondant à chaque question. Une fois qu’ils ont répondu à toutes les questions, ils s’assoient et étalent leurs cartes réponses par terre pour créer un tapis de couleur.

4. Une fois que les scouts ont formé leur tapis, expliquez-leur ce que cela signifi e. Le tapis correspond à leur consommation d’énergie quotidienne, ce qui représente leur empreinte écologique journalière. Cette empreinte va varier d’un participant à l’autre. Plus la consommation énergétique est élevée, plus le tapis sera rouge et de grande taille, plus la consommation énergétique est faible, plus le tapis sera vert et de petite taille.

MatérielDes cartes questions vertes et oranges et des cartes réponses rouges. Les cartes réponses doivent être de trois dimensions différentes. Les cartes rouges doivent être les plus grandes et les cartes vertes les plus petites.

PréparationPréparez les cartes questions et les cartes réponses. Servez-vous des questions fournies et, si besoin, préparez des questions supplémentaires en rapport avec l’environnement de votre région.

Durée

Trente minutes.


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Activités complémentaires1. Faites découvrir les énergies

renouvelables.

2. Visitez un centre de production d’énergie renouvelable de la région.

3. Demandez aux scouts de réfléchir à la manière dont ils vivraient au quotidien s’ils n’avaient pas d’énergie. Organisez un rassemblement hebdomadaire sans énergie.

4. Demandez aux scouts d’inscrire sur une liste les dix actions qu’ils peuvent mettre en oeuvre pour réduire leur empreinte écologique. Ils doivent penser à des actions simples à réaliser mais aussi à des défis. Quelques semaines plus tard, voyez s’ils ont réduit leur empreinte écologique ou non.

Bilan1. Une fois que tous les participants

ont terminé leur tapis, lancez un débat en vous aidant des questions suivantes.

Qui a le tapis le plus petit et le plus vert, qui a le tapis le plus grand et le plus rouge ? Quel est votre opinion à ce sujet?

Globalement, le groupe est-il vert ? Y a t-il beaucoup de disparités entre les participants ou est-ce que tout le monde, dans l’ensemble, a une consommation énergétique similaire ?

Demandez au groupe quelle est la relation entre les questions et l’énergie ? Certaines questions sont évidentes, en relation directe avec les problèmes énergétiques, comme par exemple : éteignez-vous la lumière lorsque vous quittez une pièce ?

D’autres questions, par contre, demandent une certaine réflexion pour faire le rapprochement avec la consommation énergétique, comme : à quelle fréquence achetez-vous de nouveaux biens de consommation ?

Les questions relatives à la vie quotidienne étaient-elles pertinentes ? À quel niveau ?

Que peuvent-ils faire pour réduire leur empreinte écologique ? Quelle action simple pourraient-ils mettre en oeuvre ? Qu’est-ce qui serait difficile ?

Que font-ils déjà pour protéger l’environnement ? Le font-ils intentionnellement ou par hasard ?


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Comment allez-vous à l’école / au travail ?

En voiture ❑ Carte Rouge ❑

En bus ou en train ❑ Carte Orange ❑

A vélo ou à pied ❑ Carte Verte ❑

Éteignez-vous la lumière lorsque vous quittez une pièce ?

Toujours ❑ Carte Verte ❑

Parfois ❑ Carte Orange ❑

Jamais ❑ Carte Rouge ❑

Laissez-vous la télévision en mode veille ?

Toujours ❑ Carte Rouge ❑


Jamais ❑ Carte Verte ❑

Pratiquez-vous le recyclage ?

Jamais ❑ Carte Rouge ❑


Autant que possible ❑ Carte Verte ❑

Achetez-vous de la nourriture produite localement ?

Autant que possible ❑ Carte Verte ❑


Non/Je ne sais pas ❑ Carte Roug ❑e

À quelle fréquence achetez-vous de nouveaux biens de consommation ? (par exemple, des vêtements, des CD, des jeux d’ordinateur, etc.)

Plus d’une fois par semaine ❑ Carte Rouge ❑

Une fois par semaine ❑ Carte Orange ❑

Une fois par mois ou moins ❑ Carte Verte ❑

Utilisez-vous de l’énergie renouvelable ?

Oui, beaucoup ❑ Carte Verte ❑

Oui, mais pas souvent ❑ Carte Orange ❑

Non/Je ne sais pas ❑ Carte Rouge ❑

Avez-vous déjà planté un arbre ?

Oui, plusieurs arbres ❑ Carte Verte ❑

Oui, un arbre ❑ Carte Orange ❑

Non ❑ Carte Rouge ❑

Questions sur mon empreinte écologique




Objectifs éducatifsPrendre conscience de la façon dont nos actes affectent l’environnement et connaître les alternatives pour limiter

l’impact écologique.


RésuméUn jeu simple et ludique pour commencer à réfléchir sur la manière dont nos actes affectent l’environnement.

ObjectifComprendre que nos actions quotidiennes ont un impact sur l’environnement.

Qu’ai-je fait aujourd’hui ?

But 4Les scouts œuvrent pour un monde où les pratiques écologiques les plus adaptées seront observées.



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QU’AI-JE FAIT AUJOURD’HUI ?

Déroulement de l’activité1. Demandez au groupe de former

un cercle et lancez la balle à quelqu’un.

2. Le scout qui attrape la balle commence à dire au groupe ce qu’il a fait de bien aujourd’hui pour l’environnement. Il doit expliquer en quoi ses actes étaient écologiques. Si le scout ne sait pas quoi répondre, demandez-lui de penser à quelque chose qu’il a fait aujourd’hui et décidez si oui ou non son acte était écologique (demandez à un formateur de noter toutes les réponses des scouts).

3. Le scout passe ensuite la balle à un autre qui procède de la même façon.

4. Une fois que la balle est passée entre toutes les mains des membres du groupe, recommencez le jeu mais avec la question « Qu’ai-je donc fait aujourd’hui qui soit mauvais pour l’environnement ? »

Bilan1. Une fois que tout le monde a parlé,

discutez rapidement avec le groupe en posant ce type de questions :

Qu’est-ce qui était le plus facile à dire ? Les bonnes ou les mauvaises actions ?

Quand vous faites quelque chose au quotidien, pensez-vous à la manière dont cela affectera l’environnement ?

Pensez-vous qu’il est important de protéger l’environnement ?

Quelles différences observez-vous dans le groupe ? Pourquoi ?

2. Demandez à chaque scout de citer une action écologique qu’il aurait réalisée et un point qu’il devrait améliorer.

3. Faites un tableau d’ensemble montrant d’un côté les actes écologiques réalisés et de l’autre côté les actions à améliorer.

Activités complémentaires1. Demandez à chaque scout de

modifi er son comportement jusqu’au rassemblement suivant et de faire part de ses intentions à sa famille, sa classe et / ou ses amis.

2. Lors du rassemblement suivant, regardez les deux premiers tableaux et faites-en un troisième montrant l’amélioration de leurs actes.

3. Servez-vous de cette activité pour introduire des sujets tels que les énergies renouvelables, le recyclage, la préservation de l’eau et de l’énergie.

MatérielUne balle.

PréparationAucune.

DuréeDix à vingt minutes.


ContexteChaque jour, nous faisons des choses qui ont un impact sur l’environnement. Certains de nos actes sont bons pour l’environnement, alors que d’autres sont mauvais. Très souvent, nous agissons sans prendre conscience de l’impact qu’auront nos actes sur l’environnement. Ce jeu encouragera les scouts à réfl échir sur la manière dont nos actes quotidiens vont se répercuter sur le monde naturel qui nous entoure.


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Objectifs pédagogiquesReconnaître que nous sommes liés à l’environnement et savoir faire des choix conscients afin de limiter notre impact sur l’environnement.

Identifier les pratiques écologiques permettant de mieux préserver la région.

Démontrer comment des actions locales peuvent avoir un impact sur l’environnement à l’échelle mondiale.


Le défi du sac poubelle

RésuméRéflexion ludique sur les déchets et les moyens de les réduire.

ObjectifLes encourager à réfléchir sur les déchets qu’ils créent, à ce que nous pouvons recycler et à la manière de réduire nos déchets.




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LE DÉFI DU SAC POUBELLE

Déroulement de l’activité1. Séparez le groupe en plusieurs

équipes et distribuez à chacune un sac poubelle.

2. §Expliquez le but du jeu qui consiste à faire en sorte que le sac plastique soit le plus petit possible en un temps donné. Pour cela, il faut trier les déchets et choisir la meilleure manière de s’en débarrasser. Demandez au groupe de réfl échir sur ce qu’ils pourraient faire pour réduire la taille du sac poubelle dans un premier temps.

3. Au bout de 5 minutes, demandez aux membres de chaque équipe d’expliquer pourquoi ils ont retiré certains objets de leur sac et de dire ce qu’ils en feraient s’ils ne les mettaient pas à la poubelle. Ils doivent également expliquer comment ils pourraient faire autrement– ils doivent identifi er les objets qui auraient pu être refusés et se rendre compte qu’ils auraient pu acheter certains produits avec moins d’emballage ou avec des emballages réutilisables ou recyclables.

4. L’équipe qui a le plus petit sac poubelle au bout des 5 minutes a gagné.

Bilan1. Discutez de l’activité et expliquez la

règle des cinq “R” sur les déchets.

Que pensent les scouts de ces idées ?

Que font-ils déjà de leur côté ? Que serait-il facile de faire ?

Activités complémentaires1. Demandez aux scouts de réfl échir

sur les emballages et de ramener de chez eux des emballages écologiques et d’autres qui le sont moins pour l’environnement. Ils doivent se demander si les emballages sont nécessaires ou non, réfl échir aux emballages recyclables, déjà recyclés, aux moyens de production que cela a nécessité et au temps que cela prendra pour qu’ils se dégradent dans une décharge.

2. Mettez en place une station de recyclage sur votre lieu de rassemblement scout. Demandez aux scouts s’ils recyclent chez eux.

3. Si aucun dispositif de recyclage ou de traitement des déchets n’est disponible, pensez à contacter le gouvernement pour l’encourager à en mettre un en place.

4. Rédigez une charte sur les déchets pour le camp scout. Réfl échissez à la manière de réduire la quantité de déchets produits et à la manière de réutiliser ou de recycler les objets lors du séjour au camp.

ContexteNotre société produit des déchets en grand nombre. Ces déchets peuvent fi nir dans une décharge, un incinérateur ou alors être tout simplement jetés dans la nature, où ils vont progressivement se dégrader. Quel que soit le destin de ces déchets, ils posent problème en terme d’environnement. Nous devons réduire la quantité des déchets que nous produisons. Ceci peut être fait en suivant la règle des cinq “R” :

Refuser – les emballages inutiles, les prospectus, la publicité, les sacs en plastique.

Réparer – les vêtements, les appareils électriques, etc.

Réduire – choisissez des produits ayant le moins d’emballage possible, n’utilisez que ce dont vous avez besoin.

Réutiliser – achetez des articles de seconde main, déposez vos objets dans des dépôts-ventes d’articles d’occasion, n’utilisez pas vos articles qu’une seule fois.

Recycler – achetez des produits pouvant être recyclés et participez à leur recyclage.

MatérielDes sacs poubelles en plastique, une sélection de déchets (propres et sans danger).

PréparationPréparer les déchets.



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Objectifs pédagogiquesExpliquer comment nos actions et notre responsabilité en tant qu’individu, groupe, communauté ou pays peuvent affecter notre environnement.

Comprendre comment nous pouvons changer nos comportements pour améliorer notre impact écologique.

Démontrer comment des actions locales peuvent avoir un impact sur l’environnement à l’échelle mondiale.


Débat rapide sur l’énergie

RésuméJeu de réflexion rapide pour tester la capacité de vos scouts à réfléchir sous la pression et leur pouvoir de persuasion.

ObjectifRéfléchir aux questions de l’énergie en abordant tous les points de vue.




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DÉBAT RAPIDE SUR L’ÉNERGIE

Déroulement de l’activité1. Cette activité sous-entend que

les scouts aient déjà quelques connaissances sur les problèmes liés à la production et à la consommation d’énergie. Il sera peut-être nécessaire de prévoir une activité d’introduction pour rafraîchir leurs connaissances sur le sujet.

2. Désignez les deux scouts qui s’affronteront lors d’un débat et un troisième qui sera chargé de chronométrer ; les autres scouts feront offi ce de juges.

3. Donnez à chacun des adversaires un des sujets de la liste fournie. Il doit rester secret jusqu’au dernier moment afi n que les participants au débat ne sachent pas à l’avance le sujet qui sera abordé. Laissez aux adversaires 30 secondes de réfl exion pour préparer ce qu’ils vont dire, puis chacun doit, en 30 secondes, présenter son argumentaire. Une fois que les deux participants ont terminé, ils disposent de 15 secondes chacun pour répondre à l’autre. Les juges choisissent ensuite la personne qui a été la plus convaincante et désignent le vainqueur. Le gagnant de chaque débat est celui qui a fait preuve des meilleures qualités rhétoriques. Les juges doivent mettre de côté leur propre opinion sur le sujet traité et ne juger que les compétences d’argumentation des joueurs.

MatérielUn chronomètre, un siffl et ou une cloche.

PréparationAucune.



ContexteIl existe de nombreuses questions écologiques liées à l’énergie. Ce jeu demande aux scouts une certaine réfl exion sur leur comportement en abordant différents points de vue. Les participants peuvent avoir à argumenter un point de vue avec lequel ils ne sont pas forcément d’accord et le véritable défi de ce jeu est d’être convaincant..

4. Recommencez le jeu avec deux autres scouts et continuez ainsi jusqu’à ce que tout le monde soit passé. Les vainqueurs peuvent ensuite s’affronter jusqu’à ce qu’il ne reste qu’un champion du débat. S’il y a beaucoup de scouts, vous pouvez diviser le groupe en deux.

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Bilan1. À l’issue de la compétition,

discutez avec les scouts des débats organisés. Voici ci-dessous quelques idées pour alimenter la discussion :

Quels étaient les sujets les plus faciles à débattre ? Quels sujets étaient les plus difficiles ?

Est-ce que le fait d’en savoir plus sur le sujet facilite l’argumentation ?

Était-il difficile d’argumenter pour présenter une opinion à laquelle on n’adhère pas ?

Était-il plus facile d’argumenter pour ce que l’on croit ?

2. Réfléchissez aux problèmes soulevés par les débats. Discutez avec les scouts de leurs sentiments au sujet de la production et de la consommation d’énergie. Voici quelques idées de questions pour alimenter le débat :

D’où provient l’énergie ?

Comment la production énergétique nuit-elle à l’environnement ?

De quelle manière pouvons-nous produire de l’énergie en limitant notre impact sur l’environnement ?

Que peut faire chacun d’entre nous pour que la production d’énergie ait moins d’impact sur l’environnement ?

Comment essayez-vous d’économiser l’énergie dans votre vie quotidienne ?

Quelles actions mènent déjà les scouts et quels sont leurs projets pour l’avenir ?

Activités complémentaires1. Visitez un centre de production

d’énergie renouvelable de la région.

2. Fabriquez votre propre énergie renouvelable, par exemple, un four solaire, une éolienne, un moulin à eau.

3. Découvrez comment est produite l’énergie de votre pays. Est-elle renouvelable ou non ?

4. Informez les scouts sur les problèmes environnementaux liés à l’utilisation d’énergies non renouvelables comme, par exemple, le changement climatique, la pollution atmosphérique, le rejet des déchets nucléaires, la pollution de l’eau due à l’exploitation minière, les problèmes liés aux plates-formes pétrolières côtières.

5. Décidez de la façon dont votre groupe pourrait réorganiser l’utilisation des énergies dans le monde. Imaginez que vous contrôlez toutes les ressources de la terre. Réfléchissez aux différents moyens de produire de l’énergie, à toutes les raisons pour r lesquelles nous avons besoin d’énergie et aussi à tous les moyens qui existent pour économiser les ressources énergétiques. Vous pouvez proposer cette activité sous forme de débat ou de jeu.

DÉBAT RAPIDE SUR L’ÉNERGIE©

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Le charbon, c’est bienvs

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Je suis pour l’énergie solairevs

Je suis contre l’énergie solaire

Je trouve les champs d’éoliennes affreux

vsJe trouve les champs d’éoliennes très

beaux

Le réchauffement de la planète est très important

vsLe réchauffement de la planète n’est

pas important

L’augmentation des températures est une bonne chose

vsL’augmentation des températures est

une mauvaise chose

L’énergie solaire est la meilleure solution énergétique

vsL’énergie éolienne est la meilleure

solution énergétique

Nous devrions utiliser l’énergie nucléaire

vsNous ne devrions pas utiliser

l’énergie nucléaire

Nous devons réduire notre consommation

vsNous n’avons pas besoin de réduire

notre consommation d’énergie

Tout le monde doit savoir cultiver des légumes ou une alimentation de base

vsLa production alimentaire est l’affaire

des professionnels - fermiers

L’urbanisation est une bonne chosevs

Il faut encourager les gens à rester en zone rurale

Sujets de débat :

Et pour apporter un peu de légèreté au débat, essayez des sujets aussi farfelus que...

Le vert est la plus belle des couleursvs

Le rouge est la plus belle des couleurs

Les bananes sont les pires fruits qui existent

vsLes pommes sont les pires fruits qui

existent

Il ne faut se laver qu’une seule fois par semaine

vsIl faut se laver tous les jours

DÉBAT RAPIDE SUR L’ÉNERGIE©

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Objectifs éducatifsÊtre capable de distinguer les différents types de catastrophes naturelles ou autres risques environnementaux.

Être capable d’aider les autres à se préparer à une catastrophe naturelle ou tout autre risque environnemental de la région.


Devine quelle catastrophe je suis?

RésuméUn jeu pour présenter de façon ludique les différents types de catastrophes naturelles.

ObjectifEncourager la réflexion sur les catastrophes naturelles et leurs caractéristiques.

But 5Les scouts œuvrent pour un monde où les hommes sauront faire face aux catastrophes naturelles ou autres risques environnementaux..



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DEVINE QUELLE CATASTROPHE JE SUIS?

Déroulement de l’activité1. Introduisez le sujet des

catastrophes naturelles. Demandez aux scouts d’en nommer quelques-unes. Assurez-vous qu’ils aient suffi samment de connaissances pour commencer le jeu , si nécessaire, montrez au groupe quelques images et demandez-leur de les décrire.

2. Accrochez une image de catastrophe naturelle dans le dos de chaque scout. Expliquez-leur ensuite les objectifs du jeu : ils doivent découvrir quelle est leur catastrophe en se déplaçant dans le groupe et en posant des questions aux autres. Il ne faut poser que des questions auxquelles on répond par oui ou par non. Par exemple : « Est-ce que le vent souffl e au cours de ma catastrophe ? »

3. Les scouts se déplacent dans la pièce et posent des questions jusqu’à ce qu’ils trouvent leur catastrophe. Le premier scout qui donne la bonne réponse au chef a gagné.

4. Laissez le jeu continuer jusqu’à ce que chacun ait trouvé quelle catastrophe naturelle il est.

MatérielFiches représentant des images de catastrophes, épingles à nourrice.

PréparationImprimer des fi ches représentant une catastrophe naturelle et indiquer son nom. Prévoyez une fi che pour chaque scout.

DuréeVingt minutes.


ContexteLes catastrophes naturelles peuvent se produire partout dans le monde et avoir des conséquences dramatiques pour l’environnement et les êtres humains. Il existe un grand nombre de catastrophes naturelles, parmi lesquelles on trouve les ouragans, les cyclones tropicaux, les typhons, les tornades, les sécheresses, les inondations, les éruptions volcaniques, les glissements de terrain, les tsunamis, les vagues de chaleur, les feux de forêt, les invasions d’insectes, les famines, les épidémies, les avalanches ou encore les tremblements de terre. Il est très important de mieux comprendre le fonctionnement des catastrophes naturelles. Nous devons être prêts à faire face à une catastrophe et nous devons être capables de venir en aide aux autres lorsqu’ils y sont confrontés.

Bilan1. Rassemblez le groupe et montrez

aux scouts toutes les images de catastrophes naturelles. Demandez-leur quelles images leur sont familières et lesquelles ils ne connaissent pas.

Activités complémentaires1. Prenez quelques exemples

pertinents de catastrophes naturelles et demandez aux scouts de réfl échir aux moyens de s’y préparer.

2. Faites des recherches sur les catastrophes naturelles de votre pays et rassemblez quelques informations concernant les détails de la catastrophe, pourquoi elle est survenue et comment les secours ont géré la situation.

3. Organisez la visite d’un centre d’urgence de votre région, une caserne de pompiers, par exemple, ou un commissariat de police. Demandez-leur comment ils font face à des situations d’urgence et s’ils ont déjà apporté leur aide lors d’une catastrophe.

4. Montrez comment effectuer les gestes élémentaires de premiers secours et comment obtenir de l’aide en cas d’urgence.

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Objectifs éducatifsÊtre capable de distinguer les différents types de catastrophes naturelles ou autres risques environnementaux, ainsi que d’expliquer leur origine.

Être capable d’aider les autres à se préparer à une catastrophe naturelle ou tout autre risque environnemental

de la région.


RésuméActivité permettant d’élaborer un plan d’urgence et un kit de survie en prévision de catastrophes naturelles.

ObjectifComprendre pourquoi il est si important de se préparer aux catastrophes naturelles.

Préparez-vous à la catastrophe !

But 5Les scouts œuvrent pour un monde où les hommes sauront faire face aux catastrophes naturelles ou autres risques environnementaux.



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PREPARE FOR DISASTER PRÉPAREZ-VOUS À LA CATASTROPHE !


catastrophes naturelles et vérifi ez le niveau de connaissance des scouts à ce sujet. Quelles catastrophes ont déjà touché leur communauté ou leur pays ? Ont-ils entendu parler de catastrophes dans d’autres pays ? Quel genre de catastrophes pourrait les concerner dans le futur ?

2. Un petit fi lm est disponible sur le site de l’OMMS (www.scout.org) : il montre comment les catastrophes naturelles affectent les scouts du monde entier.

3. Choisissez la catastrophe naturelle la mieux adaptée : il peut s’agir d’une catastrophe liée à la région ou d’une catastrophe qui est bien comprise par les scouts. Rassemblez les scouts et décrivez-leur la catastrophe naturelle.

4. Faites des groupes et demandez à chacun d’eux de réfl échir à la manière dont leur vie pourrait être affectée par la catastrophe naturelle. Laissez-leur 5 minutes pour en discuter et demandez-leur ensuite ce qu’ils en pensent.

MatérielDu papier, des stylos, les éléments d’un kit d’urgence (facultatif), le fi lm de l’OMMS Catastrophes naturelles : serez-vous prêts ? (facultatif).

PréparationConsultez la liste de matériel d’urgence fournie.



ContexteLes catastrophes naturelles peuvent se produire partout dans le monde et avoir des conséquences dramatiques pour l’environnement et les êtres humains. Il existe un grand nombre de catastrophes naturelles, parmi lesquelles on trouve les ouragans, les cyclones tropicaux, les typhons, les tornades, les sécheresses, les inondations, les éruptions volcaniques, les glissements de terrain, les tsunamis, les vagues de chaleur, les feux de forêt, les invasions d’insectes, les famines, les épidémies, les avalanches ou encore les tremblements de terre.

Il est très important de mieux comprendre le fonctionnement des catastrophes naturelles. Les conséquences de ces catastrophes peuvent parfois être minimisées grâce à une préparation rigoureuse, une connaissance des signes avant-coureurs (quand c’est possible)


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PRÉPAREZ-VOUS À LA CATASTROPHE !

Bilan1. Demandez aux scouts s’ils avaient

déjà réfléchi à la façon dont ils réagiraient face à une catastrophe naturelle. Est-ce que l’un d’entre eux possède déjà un kit de survie ou un plan d’urgence chez lui ? Est-ce que l’un d’entre eux aidera sa famille à élaborer un kit ou un plan lorsqu’il rentrera chez lui ?

2. Remarque pour les chefs : les catastrophes naturelles peuvent être des expériences traumatisantes et avoir un fort impact sur l’environnement, les infrastructures et les habitants, même longtemps après. C’est pourquoi il est important d’apporter aux jeunes un soutien permanent pour les aider à surmonter la période qui suit la catastrophe.

5. Demandez aux scouts en quoi le fait d’être préparés à la catastrophe peut augmenter leurs chances de survie. Notez toutes leurs idées.

6. L’un des moyens d’augmenter ses chances de survie lors d’une catastrophe naturelle est de posséder un kit de survie. Ce kit doit être mis dans une boîte ou un sac transportable et placé à un endroit facile d’accès. Il ne doit contenir aucun objet n’ayant pas pour but premier d’aider à la survie. Donnez à chaque groupe une liste d’objets qui peuvent faire partie d’un kit de survie. Utilisez la liste fournie et, selon la catastrophe que vous avez choisie, ajoutez d’autres objets ou modifiez-la pour qu’elle soit adaptée aux ressources locales. Une autre alternative serait aussi d’ajouter des objets qui ne conviennent pas au kit de survie. Demandez à chaque groupe de choisir dans la liste les éléments les plus pertinents. Vous pouvez leur demander d’en choisir un certain nombre ou de les classer par ordre d’importance. Lorsque chaque groupe a terminé, demandez aux scouts de présenter leur liste à tout le groupe et d’expliquer leurs choix.

Activités complémentaires1. Connaître les gestes de premiers

secours est très important lorsque l’on se retrouve dans une situation d’urgence. Organisez un cours de secourisme pour les scouts.

2. Organisez la visite d’un centre d’urgence de votre région, une caserne de pompiers, par exemple, ou un commissariat de police. Demandez-leur quelles procédures sont établies en cas de situation d’urgence et s’ils sont déjà eu à faire face à une catastrophe naturelle.

7. À présent décidez tous ensemble du contenu de votre kit de survie. Si vous avez quelques objets avec vous, faites-les passer aux scouts pour qu’ils les observent.

8. En utilisant toutes les idées émises jusqu’ici, créez un plan d’urgence. Celui-ci peut inclure plusieurs éléments : des idées pour évaluer la gravité d’une catastrophe naturelle avant qu’elle ne se produise (si nécessaire), le kit de survie, les actions à entreprendre pour répondre aux conséquences immédiates de la catastrophe et celles à entreprendre pour faire face à une situation qui se prolongerait. Un exemple de plan vous est fourni. Il se concentre sur les moyens pour maintenir la communication au cours d’une catastrophe.

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Exemple de kit de survie pour une famille

CONTENU

Eau – 9 litres par personne (3 litres par personne pour 3 jours) pour boire et se laver.

Nourriture – Pour 3 jours minimum. Aucune denrée périssable. Prévoir un ouvre-boîte s’il s’agit de conserves.

Couvertures et vêtements chauds. Tente ou autre abri si nécessaire.

Moyens de communication – Radio avec piles pour écouter les nouvelles concernant la catastrophe, téléphone portable (attention : les portables peuvent ne pas fonctionner suite à un sinistre).

Bloc-notes et stylo ou crayon pour noter les informations importantes.

Lumière – Lampe torche avec piles de rechange. Des bougies et des allumettes dans un contenant imperméable peuvent être utiles mais ne doivent pas être utilisées s’il y a un risque de fuites de gaz.

Trousse de premiers soins et médicaments utilisés par les membres de la famille.

Toilettes – Seau, sacs poubelle, désinfectant, petite pelle.

Jeux (surtout s’il y a des enfants) – jeu de cartes, mots croisés, jeux ou jouets préférés.

Purifi cation de l’eau – un réchaud pour faire bouillir l’eau et/ou tablettes de purifi cation de l’eau.

Protection – Gants, masque, pantalons longs et hauts à manches longues, chapeau, veste imperméable.

Siffl et.

Corde.

Plan de la ville et boussole.

Clé ou pince pour pouvoir couper les arrivées d’eau ou de gaz si nécessaire.

Plan d’urgence pour une famille

ECU (En cas d’urgence) – Numéro enregistré dans votre téléphone portable à appeler en cas d’urgence. À conserver également dans le portefeuille ou dans le sac d’école.

Point de rassemblement de la famille – À un endroit en retrait de la maison où toute la famille peut se rejoindre. Un parc proche ou tout autre lieu à l’extérieur est une bonne option. Deux routes au minimum doivent y mener, au cas où l’une des deux serait coupée.

Contact familial hors de la ville – Un grand-parent, une tante, un oncle ou un ami de la famille vivant dans une ville différente peut être le point central de communication. Tous les membres de la famille doivent prendre contact avec cette personne après le sinistre et cette personne (qui sera éloignée du lieu de la catastrophe) peut faire le point sur les appels des différents membres et faire le lien avec la Croix-Rouge ou tout autre organisme de secours.

En cas de catastrophe imminente, cette personne doit également être mise au courant de la situation familiale : elle doit savoir si tous les membres sont ensemble, quel matériel ils ont sur eux, où ils vont être évacués et combien de temps ils pensent être hors de contact.

Centre d’évacuation local – Informez-vous sur le centre d’évacuation de votre ville. Est-ce l’école, le stade ou la mairie ?

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Les catastrophes naturelles

Objectifs pédagogiquesÊtre capable de distinguer les différents types de catastrophes naturelles ou autres risques environnementaux, ainsi que d’expliquer leur origine.

Être capable d’aider les autres à se préparer à une catastrophe naturelle ou tout autre risque environnemental de la région.

Savoir expliquer en quoi l’altération de l’environnement peut provoquer des catastrophes naturelles ou d’autres risques environnementaux.

Tranche d’âge15ans et plus

But 5Les scouts œuvrent pour un monde où les hommes sauront faire face aux catastrophes naturelles ou autres risques environnementaux.

RésuméUne activité amusante, sous forme de pièces de théâtre, qui permet de savoir comment réagir en cas de catastrophe naturelle.

ObjectifÊtre conscient de l’importance d’une bonne préparation et d’une prise de décision rapide en cas de catastrophe naturelle.



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Bilan1. Réunissez tous les groupes afi n

de discuter de l’activité. Servez-vous des questions suivantes pour alimenter le débat.

Quelles étaient les principales différences entre les scénarios de catastrophe naturelle ?

En quoi la préparation à chaque catastrophe différait-elle ?

Se préparer à faire face à toutes les catastrophes a-t-il été possible

Quelle était la place de la prise de décision dans chaque scénario ?

Quelle pression s’est exercée sur la prise de décision pour chaque scénario ?

Pensent-ils que cela se passerait réellement de cette façon ?

2. Remarque pour les chefs : les catastrophes naturelles peuvent être des expériences traumatisantes et avoir un fort impact sur l’environnement, les infrastructures et les habitants, même longtemps après. C’est pourquoi il est important d’apporter aux jeunes un soutien permanent pour les aider à surmonter la période qui suit la catastrophe.

Activités complémentaires1. Élaboration d’un kit de survie

avec les scouts. Voir l’activité « Préparez-vous à la catastrophe » pour des exemples.

2. Connaître les gestes de premiers secours est très important lorsque l’on se retrouve dans une situation d’urgence. Organisez un cours de secourisme pour les scouts.

3. Organisez la visite d’un centre d’urgence de votre région, une caserne de pompiers, par exemple, ou un commissariat de police. Demandez-leur comment ils font face à des situations d’urgence. Ont-ils déjà été confrontés à une catastrophe naturelle ?

LES CATASTROPHES NATURELLES


catastrophes naturelles. Demandez aux scouts d’énumérer différents types de catastrophes naturelles et écrivez leurs réponses sur une grande feuille de papier.

2. Un petit fl m est disponible sur le site web du Scoutisme mondial (www.scout.org) qui montrent l’impact des catastrophes naturelles sur les scouts dans le monde, ou pour donner et partager avec les scouts des informations sur des catastrophes naturelles récentes.

3. Faites des groupes et donnez à chacun d’eux une fi che décrivant un scénario de catastrophe naturelle. Vous pouvez utiliser les exemples qui vous sont donnés ou écrire vous-même les scénarios qui correspondent le mieux à vos groupes de scouts. Assurez-vous que les exemples utilisés décrivent bien toutes les étapes des catastrophes naturelles. Sur la fi che, il est demandé au groupe de préparer une petite pièce pour illustrer la situation décrite. Vous pouvez leur fournir des costumes et des accessoires si nécessaire. Donnez-leur environ 20 minutes pour se préparer et répéter.

4. Demandez à chaque groupe de jouer leur pièce devant les autres.

MatérielDes scénarios, du papier et des stylos, le fi lm de l’OMMS Catastrophes naturelles : serez-vous prêts ? (facultatif).

PréparationImprimez les scénarios de catastrophes depuis « ressources » du site Internet (vous pouvez les changer pour les adapter à votre groupe).

Durée

Soixante minutes.


ContexteLes catastrophes naturelles peuvent se produire partout dans le monde et avoir des conséquences dramatiques pour l’environnement et les êtres humains. Il existe un grand nombre de catastrophes naturelles, parmi lesquelles on trouve les ouragans, les cyclones tropicaux, les typhons, les tornades, les sécheresses, les inondations, les éruptions volcaniques, les glissements de terrain, les tsunamis, les vagues de chaleur, les feux de forêt, les invasions d’insectes, les famines, les épidémies, les avalanches ou encore les tremblements de terre.

Il est très important de mieux comprendre le fonctionnement des catastrophes naturelles. Les conséquences de ces catastrophes peuvent parfois être minimisées grâce à une préparation rigoureuse, une connaissance des signes avant-coureurs (quand c’est possible) et de la procédure à suivre au moment de la catastrophe. Nous devons être prêts à faire face à une catastrophe et nous devons être capables de venir en aide aux autres lorsqu’ils y sont confrontés.


SCENARIO 1 : UNE SECHERESSE DE LONGUE DUREE

ConsignesLisez l’histoire qui suit et voyez comment une sécheresse de longue durée peut affecter la vie d’une famille.

L’histoire n’est pas complète. À chaque interruption dans l’histoire, une question est posée pour inciter votre groupe à imaginer une suite

Faites de cette histoire une petite pièce de théâtre que vous jouerez devant les autres groupes.

Scénarios de catastrophes naturelles (exemples)

Question :

Quelles stratégies votre famille va-t-elle mettre en place pour surmonter cette sécheresse ?

Cela fait 5 mois maintenant que vous subissez la sécheresse. Il n’y a eu que 40 % des précipitations habituelles et les cultures n’ont pas poussé, ce qui fait que vos animaux ont peu à manger. Vous ne disposez que de deux options. La première consiste à leur acheter de la nourriture. Ce n’est pas la meilleure solution car il y a peu de nourriture disponible du fait de cette sécheresse, et elle est très chère. La deuxième consiste à vendre une partie de votre bétail. Le problème étant que vous n’êtes pas les seuls à essayer de vendre vos animaux et vous en tirerez donc un prix très bas.

D’après les prévisions météorologiques, cette sécheresse pourrait durer un an de plus. Le jardin de votre mère est encore beau mais votre père ne semble pas très heureux ces derniers temps.

Question :

Qu’est-ce que vous et votre famille allez faire ?

L’histoireVotre famille vit dans une ferme à la campagne, à proximité d’une petite ville. Vous êtes heureux. Vous avez du bétail, un potager et quelques champs cultivés. Votre eau provient du réservoir local et de votre propre réserve d’eau de pluie récupérée.

Votre père se renseigne régulièrement, grâce à Internet et aux journaux, sur la météo, sur la situation du marché du bétail et de l’industrie agro-alimentaire.

Un soir, il demande à toute la famille de rester à table une fois le dîner terminé. Il dit : « J’ai une mauvaise nouvelle. À la météo, à la télé, ils prévoient une sécheresse pour cette année. Cela pourrait être très mauvais pour nos cultures et notre bétail. Il nous faut commencer à réfléchir à la façon d’ y faire face. »

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Question :

Est-ce que cette nouvelle change le déroulement de vos plans ?

Il est 19 h 30. Le vent d’est a souffl é terriblement fort ce matin, des débris d’habitation et des branches d’arbres volaient dans tous les sens, les arbres pliaient sous la force du vent et il n’arrêtait pas de pleuvoir. Juste après l’heure du déjeuner, l’œil de la tempête est passé au-dessus de vous , tout était étonnamment calme et le soleil brillait. Puis, d’un coup, le vent s’est remis à souffl er, en provenance de l’ouest cette fois-ci, et il s’est mis à pleuvoir de plus belle. À nouveau, des débris volaient partout et la tempête faisait rage. A présent le vent est retombé mais il pleut toujours. Tout ce qui se trouvait à moins d’1 km de la côte a été inondé, il y a même des poissons dans les rues.

Question :

Quels dégâts a subi votre maison ?

Une semaine plus tard, l’ouragan est passé mais les dégâts occasionnés chez vos voisins et sur l’environnement sont quant à eux bien visibles.

Question :

De quelle façon avez-vous apporté votre aide après le passage de l’ouragan ?

SCENARIO 2 : UN OURAGAN APPROCHE

ConsignesLisez l’histoire qui suit et voyez comment un ouragan peut affecter la vie d’une famille.

L’histoire n’est pas complète. À chaque interruption dans l’histoire, une question est posée pour inciter votre groupe à Imaginer une suite.


LES CATASTROPHES NATURELLES

L’histoireVotre famille vit dans une maison, en haut d’une colline, qui surplombe l’océan, près de l’équateur. Vous produisez vous-même votre énergie grâce à des éoliennes et des panneaux solaires. Vous êtes dans une zone à ouragan et quand vient la saison des ouragans, vous y êtes préparés. Votre famille a toujours sous la main un kit d’urgence et vous surveillez de près les prévisions météorologiques.

Ces derniers jours, vous avez vu au journal télévisé qu’une dépression s’était transformée en cyclone tropical et qu’il traversait l’océan en direction de votre région ! Selon les dernières prévisions, il devrait atteindre la côte demain matin. L’alerte maximale a été donnée et tout le monde se prépare immédiatement à faire face à un ouragan destructeur.

Question :

Qu’est-ce que vous et votre famille faites pour vous préparer à l’arrivée de l’ouragan ?

Le jour prévu , à 6 h 30 du matin, l’ouragan commence. Le vent souffl e fort et il pleut des averses. Un nouvel avertissement est lancé, annonçant le déferlement d’un ouragan de grande ampleur. Le niveau de l’océan pourrait s’élever de 5 mètres, à cause de l’effet d’aspiration de l’eau du système cyclonique.

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SCENARIO 3 : UN TREMBLEMENT DE TERRE

ConsignesLisez l’histoire qui suit et voyez comment un tremblement de terre peut affecter la vie d’une famille.

L’histoire n’est pas complète. À chaque interruption dans l’histoire, une question est posée pour inciter votre groupe imaginer une suite


Question :

Que fait votre famille ?

Le tremblement s’arrête. Votre appartement est dévasté, votre mère s’est brûlée avec l’eau bouillante qui était sur le feu et vous êtes tous effrayés, mais à part ça, tout le monde va bien, y compris le chat. Pourtant, vous savez qu’il peut y avoir des répliques.

Question :

Que faites-vous maintenant ?

Au bout de quelques minutes, il y une coupure de courant et vous vous retrouvez soudain dans le noir. Vous sentez une odeur de gaz en provenance de la cuisine.

Question :

Que pouvez-vous faire pour le gaz, sachant que vous êtes dans le noir ?

L’histoireUn week-end comme tous les autres, vous et votre famille êtes en train de dîner dans votre appartement. Vous vivez dans une grande ville, sur une île du Pacifique. Votre chat semble soudain très agité et d’un coup, un énorme grondement se fait entendre et tout se met à trembler violemment. La télévision, les bibelots sur les étagères tombent , un lustre s’écrase sur le sol et votre mère crie « Tremblement de terre ! ».

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SOMMAIRE SECTION 2FICHES D’iNFORMATION

Citations de Baden-Powell 55

Programme Environnement du Scoutisme Mondial 57

Cadre de travail pour l’éducation à l’environnement 59

SCENES - Des Centres Scouts d’Excellence pour la Nature et l’Environnement 61

Le Brevet Scouts du Monde 63

Partenariats pour soutenir l’Environnement 65

Foire Aux Questions - FAQs 67


Citations de Baden-PowellLe Scoutisme et l’Environnement

Fiches d’information

“ L’étude de la nature est l’activité clef du scoutisme et du guidisme. ”

“ Le but de l’étude de la nature est de donner à chacune le sens de la beauté de la création et de lui faire réaliser l’existence de son Créateur. ”

“ L’étude de la nature ramène à un ensemble harmonieux les questions de l’infini, de l’historique et du microscopique, qui forment une partie du travail du Grand Créateur. Et dans ces questions, le sexe et la reproduction jouent un rôle honorable. ”

“ Pour moi, le plus étonnant, c’est que des éducateurs aient négligé ce moyen d’éducation facile et infaillible qu’est l’étude de la nature et aient bataillé afin d’imposer une instruction biblique comme premier pas pour amener un garçon remuant et plein de vie à penser à des choses plus élevées. ”

“ Quand un louveteau entend les mots « étude de la Nature » il pense tout de suite aux collections de feuilles desséchées de l’école : mais la vraie étude de la Nature signifie beaucoup plus que cela. C’est la connaissance de tout ce qui n’a pas été fait par l’homme, mais a été créé par Dieu. ”

“ L’étude de la nature ne devrait pas être une simple leçon de type scolaire, mais une tâche passionnante permettant à chaque fillette de se spécialiser dans le domaine qu’elle préfère particulièrement, et cela par des activités ou des travaux pratiques. ”

“ L’homme qui est aveugle aux beautés de la nature a perdu la moitié du plaisir de vivre ”

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CITATIONS DE BADEN-POWELL

“ Une cheftaine, donnant un jour une leçon d’histoire naturelle à un louveteau, lui demande : « De quoi la peau d’un lapin est-elle couverte ? De poils, de lame, de fourrure ? » Ce à quoi le louveteau répondit : « Bon Dieu, Akela, tu n’as jamais vu un lapin ? ».”

“ Dieu nous a donné, pour y vivre, un monde plein de beautés et de merveilles et, en outre, non seulement des yeux pour les voir, mais aussi l’esprit pour les comprendre, pour peu que nous ayons le bon sens de les considérer sous ce jour. ”

“ Un éclaireur/une guide doit épargner aux animaux la souffrance, dans la mesure du possible, et ne doit tuer aucun animal sans nécessité, fût-ce même la plus petite des créatures de Dieu. ”

“ En observant continuellement les animaux dans leur état naturel, on en vient à les aimer trop pour penser à les tuer. Tout le plaisir de la chasse est dans l’art de les dépister, et non dans le fait de les tuer. ”

“ Un animal a été fait par Dieu exactement comme nous. Il est donc lui aussi une créature de Dieu. Il n’a pas le pouvoir de parler notre langue, mais il peut éprouver du plaisir ou de la souffrance exactement comme nous, et il sait être reconnaissant envers tous ceux qui sont gentils avec lui. ”

“ Un scout aide toujours ceux qui sont éclopés ou aveugles ou sourds-muets ; par conséquent il est bon aussi envers les animaux, ces compagnons muets de notre vie. ”

“ Pour ceux qui ont des yeux pour voir et des oreilles pour entendre, la forêt est à la fois un laboratoire, un club et un temple. ”

“ Il n’y a rien de mieux que d’être « Toujours prêts » n’est-ce pas, à ce qui pourrait arriver, même si cela paraît improbable. ”

“ Faire de son mieux. ”

“ La réussite dans les affaires n’est pas une question de chance, de faveur ou d’intérêt, ni même d’instruction ; c’est surtout une question de capacité et de caractère. La compétence et l’adresse dans le travail compteront forcément, mais pour être promu à de plus hautes fonctions, le caractère - c’est-à-dire le tact, l’énergie et le fait d’être absolument digne de confiance - est essentiel. ”

“ Le plein air est le véritable objectif du scoutisme et la clef de son succès. ”

“ La clef ouvrant la voie à l’esprit du mouvement est l’ambiance fantastique de la science des bois et de l’étude de la nature. ”

“ Le scoutisme est une école de civisme par la vie dans les bois. ”

© The Scout Association / Sketch by Baden Powell


L’environnement est au cœur du programme scout ; c’est un élément essentiel pour le développement de citoyens respectueux de notre monde. Depuis les débuts du Scoutisme, les jeunes sont en lien avec le plein-air, apprenant ainsi de la nature et agissant en faveur de leur environnement à l’échelle locale et mondiale. Les enjeux écologiques sont bien plus nombreux aujourd’hui qu’aux débuts du Scoutisme, et c’est pourquoi il est vital de garder l’environnement au cœur du Scoutisme, de s’appuyer sur l’impulsion qui existe déjà et de faire du Scoutisme une force positive du changement.

Le Scoutisme joue un rôle important pour lier les personnes au monde naturel, particulièrement en ces temps où les jeunes s’éloignent de plus en plus de l’environnement. Près de 50% de la population mondiale vit en zone urbaine, et c’est pourquoi il est important de prendre en compte l’environnement dans sa globalité, c’est-à-dire bien plus que les plantes, les animaux et la protection de la nature. Aider les scouts à faire le lien entre leurs actions en zone urbaine et la nature constitue un élément important de l’éducation à l’environnement.

Programme Environnement du Scoutisme Mondial “L’étude de la nature est l’activité fondamentale du Scoutisme et du Guidisme” - Baden-Powell


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L’environnement qui nous entoure est en pleine mutation, ce qui se traduit par une perte d’habitat et d’espèces indigènes, par un accès réduit à l’eau et à l’air purs, par des substances plus nocives pénétrant dans notre environnement et par des catastrophes naturelles touchant de plus en plus de gens. Les scouts doivent comprendre ces enjeux et se sentir capables de décider des pratiques écologiques les plus adaptées à appliquer et des actions à entreprendre pour améliorer leur environnement local. L’environnement est un sujet d’envergure mondiale ; le Scoutisme est un mouvement d’envergure mondiale. Grâce à une éducation à l’environnement et à des actions écologiques, le Scoutisme peut réellement faire la différence.

L’importance de l’environnement pour le Scoutisme a été soulignée lors de la 37ème Conférence Mondiale du Scoutisme. Lors de cette conférence, les résolutions 18/05 et 20/05 ont été adoptées au sujet de l’éducation à l’environnement et du développement durable. Pour donner un cadre à ces résolutions, le Comité sur les méthodes éducatives a chargé l’équipe d’éducation à l’environnement de développer le Programme Environnement du Scoutisme Mondial. Ce dernier a été élaboré grâce à un processus de consultation et de révision avec des experts en éducation à l’environnement dans le Scoutisme, avec des organisations partenaires et avec des groupes scouts au niveau local de certains pays dans le monde.

Le Programme Environnement du Scoutisme Mondial aide les scouts à s’engager dans des activités pédagogiques portant sur l’environnement, à élargir leurs connaissances sur la nature et l’écologie et à faire des choix éclairés pour l’environnement, l’homme et la société - des choix qui reflètent la Loi et la Promesse scoutes.

Programme Environnement du Scoutisme MondialLe Programme Environnement du Scoutisme Mondial regroupe des outils, des ressources et des initiatives visant à soutenir le développement de l’éducation à l’environnement dans le Scoutisme à travers le monde. Ce programme repose sur plusieurs principes et buts écologiques qui jettent les fondations de l’éducation à l’environnement dans le Scoutisme.

Le Programme Environnement du Scoutisme Mondial inclut :

1. Des principes et buts pour l’éducation à l’environnement dans le Scoutisme

2. Un cadre de travail pour l’éducation à l’environnement dans le Scoutisme et pour le Brevet du Scoutisme Mondial pour l’Environnement

3. Des ressources pour la mise en place d’activités

4. Des Centres Scouts d’Excellence pour la Nature et l’Environnement (SCENE)

5. Le Brevet « Scouts du Monde »

6. Des partenariats

Principes et buts pour l’éducation à l’environnement des scoutsCes principes et ces buts jettent les fondations de l’approche adoptée vis-à-vis de l’éducation à l’environnement dans le Scoutisme. Les principes réaffirment l’engagement du Scoutisme envers l’environnement et la place que la nature occupe dans le programme scout en général. Les buts identifient les enjeux écologiques majeurs auxquels le monde est confronté et donnent une ligne de conduite pour y faire face.

PrincipesL’environnement est au cœur du programme scout ; c’est un élément essentiel au développement de citoyens respectueux de notre monde.

Le Scoutisme est une source d’opportunités pour expérimenter et se connecter au monde naturel.

Les scouts s’engagent activement dans des programmes pédagogiques qui leur permettent de faire des choix éclairés vis-à-vis de l’environnement, des individus et de la société - des choix qui reflètent la Promesse et la Loi scoutes.

ButsLes scouts œuvrent en faveur d’un monde nouveau où :

1. Les humains et les systèmes naturels disposent de l’eau et de l’air purs.

2. Les habitats naturels sont suffisants pour abriter les espèces natives.

3. Les risques, pour les humains et pour l’environnement dûs aux substances dangereuses, sont minimisés.

4. Les pratiques écologiques les plus adaptées sont utilisées.

5. Les gens sont prêts à réagir face aux catastrophes naturelles et aux risques environnementaux.

PROGRAMME ENVIRONNEMENT DU SCOUTISME MONDIAL


Cadre de travail Un cadre pour l’éducation à l’environnement dans le Scoutisme et le Brevet du Scoutisme Mondial pour l’Environnement

Le cadre de travail de l’éducation scoute à l’environnement et du Brevet du Scoutisme Mondial pour l’Environnement (voir Tableau 1) repose sur les principes et buts de l’éducation scoute à l’environnement. Ce cadre peut servir d’outil pour les Organisations scoutes nationales, afin de revoir et de mettre à jour leur programme pédagogique pour l’environnement.

Ce cadre fournit une structure claire pour le Brevet du Scoutisme Mondial pour l’Environnement, qui vise à recadrer l’attention des membres de l’OMMS sur les enjeux environnementaux, tant à l’échelle locale qu’à l’échelle mondiale. En pages 6-7 vous trouverez un exemplaire du cadre de travail

Le Brevet du Scoutisme Mondial pour l’Environnement a été conçu pour remplacer le Brevet Mondial de Protection de la Nature au cours du prochain triennat. Les OSN auront complètement cessé d’utiliser le Brevet Mondial de Protection de la Nature d’ici à la 39e Conférence Mondiale du Scoutisme. Le Fonds mondial pour la nature (WWF) a été consulté tout au long du processus de création du brevet. Il approuve la décision de le substituer au Brevet Mondial de Protection de la Nature. Il a apporté son soutien dans l’élaboration du contenu pédagogique de ce nouveau brevet.


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Le Brevet du Scoutisme Mondial pour l’EnvironnementCe brevet a pour but de sensibiliser les individus à leurs responsabilités envers l’environnement. Il encourage les scouts à entrer en contact avec la nature, à réfléchir sur la façon dont nous interagissons avec l’environnement et à agir pour le protéger. L’environnement est un sujet d’envergure mondiale et le brevet est essentiellement centré sur la sensibilisation aux enjeux locaux et mondiaux, sur l’importance des actions locales, et sur la portée de ces actions tant à l’échelle locale qu’à l’échelle mondiale.

Le Brevet du Scoutisme Mondial pour l’Environnement est basé sur les principes et les buts de l’éducation à l’environnement scoute. Ce brevet se déroule en deux étapes : Explorer et Réfléchir et Agir. Lors de la première étape, chaque but est exploré à travers plusieurs activités expérimentales qui permettent au participant d’appréhender le sujet, d’élargir ses connaissances en la matière et de réfléchir à des moyens d’interagir avec l’environnement. Lors de la seconde étape, le participant identifie les actions à entreprendre, puis il planifie et exécute un projet écologique. Ce projet doit être lié aux conditions environnementales locales et aux connaissances acquises lors de l’étape d’exploration.

Ce brevet a pour objectif de permettre aux scouts d’identifier leur responsabilité personnelle vis-à-vis de l’environnement. Cette prise de conscience ne doit pas disparaître une fois le brevet passé. Il faut espérer que l’obtention du Brevet du Scoutisme Mondial pour l’Environnement sera le catalyseur d’un enthousiasme pour le monde naturel et donnera naissance à une génération de scouts respectueux de l’environnement et prêts à agir pour le protéger.

Le cadre de l’éducation à l’environnement scoute et du Brevet du Scoutisme Mondial pour l’Environnement liste les objectifs éducatifs de chaque but en fonction de trois tranches d’âge : moins de 11 ans, entre 11 et 14 ans, 15 ans et +. Le tableau fournit également des conseils sur l’organisation des activités pour le développement et la mise en œuvre du Brevet du Scoutisme Mondial pour l’Environnement. Les Organisations scoutes nationales peuvent utiliser ce cadre de travail pour développer des activités et des conditions d’obtention du brevet adaptées à leur

environnement local, en suivant la procédure suivante :

1. Les OSN lisent les principes et les buts de l’éducation à l’environnement scoute, ainsi que le cadre de l’éducation à l’environnement et du Brevet du Scoutisme Mondial pour l’Environnement.

2. Les OSN modifient leur programme d’éducation à l’environnement actuel en fonction du nouveau cadre de travail.

3 Les OSN développent des conditions d’obtention du brevet adaptées aux différentes tranches d’âge, en fonction des objectifs éducatifs de chaque but.

4. Les OSN informent l’OMMS (par le biais du Bureau Mondial du Scoutisme) de leur intention d’adopter le Brevet du Scoutisme Mondial pour l’Environnement.

5. Les OSN informent leurs membres que le Brevet du Scoutisme Mondial pour l’Environnement est désormais disponible.

6. Les OSN proposent une formation de responsable et un support permanent pour l’élaboration et la révision des programmes du Brevet du Scoutisme Mondial pour l’Environnement.

Le Brevet « Scouts du Monde »Le Brevet « Scouts du Monde » est destiné aux scouts aînés (âgés de plus de 15 ans) et porte sur l’environnement, le développement et la paix. Le Programme Environnement du Scoutisme Mondial peut soutenir la mise en œuvre du Brevet « Scouts du Monde ». La Brevet du Scoutisme Mondial pour l’Environnement, obtenu par les aînés, peut venir en complément du contenu éducatif du Brevet « Scouts du Monde ». Pour plus d’informations sur le Brevet « Scouts du Monde », rendez-vous sur : www.scoutsoftheworld.net

Ressources pédagogiques pour l’éducation à l’environnement scouteL’équipe chargée de l’éducation à l’environnement, en partenariat avec d’autres organisations et les scouts de nombreux pays, a développé des ressources pédagogiques adaptées au cadre de travail et au Brevet du Scoutisme Mondial pour l’Environnement. Ces ressources ont été testées entre décembre 2007 et mars 2008 par des groupes de scouts locaux dans 12 pays, afin de recueillir des commentaires directs sur l’efficacité et la pertinence du cadre de travail et des ressources mises à la disposition des groupes de scouts. Ce test a débouché sur diverses expériences scoutes et sur des points de vue extérieurs ; les commentaires ont été très positifs et les groupes de scouts ont pu adapter le cadre de travail et les activités à leurs besoins et à leurs conditions environnementales.

Les ressources pour l’élaboration des activités du programme sont directement disponibles sur le site Web www.scout.org.

CADRE DE TRAVAIL


SCENES - Des Centres Scouts d’Excellence pour la Nature et l’Environnement

SCENES Dans le cadre du Programme Environnement du Scoutisme Mondial, les SCENE (Centres Scouts d’Excellence pour la Nature et l’Environnement) et le Réseau SCENE se retrouvent sur le devant de la scène car ils constituent une précieuse ressource pour inciter les scouts à mieux connaître et à respecter notre environnement. Les Organisations scoutes nationales devraient étudier leurs propres Centres scouts pour identifi er les camps qui offrent un bon environnement naturel, qui proposent des programmes d’éducation à l’environnement et qui mettent en

pratique des principes de bonne gestion à l’environnement. Les Centres SCENE existants sont là pour aider au développement des programmes d’éducation à l’environnement et des pratiques de gestion environnementale dans les Centres scouts, avec pour objectif global de créer de nouveaux Centres SCENE.


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CENTRES SCENES

Centres SCENES actuels Pour la 38e Conférence Mondiale du Scoutisme, neuf Centres SCENES dans sept pays sont répertoriés :

AFRIQUE DU SUD :

Mafikeng SCENE Centre

AUSTRALIE:

Eprapah, The Charles S. Snow Scout Environmental Education Centre

AUTRICHE :

Techuana Youthcamp

CANADA:

Blue Springs Scout Reserve

DENMARK:

Houens Odde Spejdercenter Naesbycentret Stevninghus Spejdercenter

ETAS UNIS :

Florida Sea Base

SUISSE :

Kandersteg International Scout Centre

Les critères pour devenir un SCENESLes SCENES doivent remplir trois critères :

1. Un espace naturel qui :

- dispose de suffisamment d’habitats naturels pour abriter les espèces natives;

- permet aux scouts d’expérimenter et d’être en lien avec le monde naturel;

- est propice aux jeux spontanés et à l’exploration de la nature.

2. Disposer d’une éducation à l’environnement qui :

- se base sur les principes et buts de l’éducation à l’environnement dans le Scoutisme;

- permet de connaître les caractéristiques naturelles du centre et de son environnement;

- au minimum en proposant des expériences pédagogiques environnementales passives;

- ou de façon optimale en proposant des expériences pédagogiques environnementales actives.

- est régulièrement actualisée et développée;

- inculque des pratiques écologiques à ses hôtes;

- s’engage dans le Réseau SCENES;

- permet de connaître les autres Centres SCENES;

- dispose du potentiel pour soutenir le Brevet du Scoutisme Mondial pour l’Environnement et le Brevet « Scouts du Monde ».

3. Gestion environnementale à travers:

- un centre bien géré et agréé par l’OSN;

- un centre qui dispose d’une politique environnementale qui :

- tiens compte des principes et buts de l’éducation à l’environnement dans le Scoutisme;

- protège les zones écologiquement sensibles de son périmètre;

- étudie son empreinte environnementale et prend des mesures pour le réduire.

- un centre en constante amélioration grâce à des auto-évaluations et à des évaluations par ses pairs;

- Un centre qui établit des liens avec les organisations et les projets environnementaux au niveau local.

La Charte des Centres SCENESLe Scoutisme joue un rôle important dans l’emergence de citoyens du monde en lien avec la nature, comprenant l’environnement et leur rôle en son sein, apte à agir avec responsabilité et enthousiasme pour assurer le futur de notre planète. Les principes et buts de l’éducation à l’environnement dans le Scoutisme fondent l’approche éducative et environnementale du programme SCENES.Les Centres SCENES sont engagés à démontrer des actions de protections des atouts naturels de leur centre et son entourage et d’offrir des opportunités pour expérimenter et être en lien avec le monde naturel ; Un engagement actif dans des programmes éducatifs pour faire des choix lucides à propos de l’environnement, des peuples et sociétés – choix qui reflètent la Loi et la Promesse Scoutes; La fidélité à ses choix à travers l’excellence dans la pratique du management de l’environnement. Nous soutenons également la coopération mondiale du réseau SCENES.

Le Réseau SCENESLe Réseau SCENES est un réseau ouvert à tout ceux qui s’intéressent au développement des SCENES. L’adhésion au réseau SCENES est une exigence pour les Centres SCENES et une recommendation pour les Centres Scoutes qui souhaitent être accrédités en tant que SCENES. Il est soutenu par le Bureau Mondial du Scoutisme. La fonction du Réseau SCENES est :

- De soutenir les Centres Scoutes qui souhaitent améliorer leurs pratiques de gestion environnementale ou leurs programmes d’éducation à l’environnement;

- De partager les bonnes pratiques, les idées et les expériences entre les Centres SCENES;

- De soutenir le développement des ressources d’éducation à l’environnement utilisables dans les Centres SCENES;

- De diffuser les informations environnementales à travers le réseau.

Le Réseau SCENES fonctionne à la fois comme communauté virtuelle appuyée par des rencontres physiques des représentants des Centres SCENES et d’autres personnes du Réseau SCENES, selon les besoins du réseau.

Le Réseau SCENES virtuel fournis un espace de discussions, de partage de fichiers d’expériences, de chat, etc. on peut y accéder en s’inscrivant à :

www.communityzero.com/scenes

Pour plus d’informations sur SCENES veuillez vous référer aux Lignes Directrices des SCENES diponibles auprès du Bureau Mondial du Scoutisme et sur le site du Scoutisme Mondial :

www.scout.org/scenes


Le Brevet Scouts du Monde Paix, Environnement et Développement


Les buts que nous souhaitons atteindre

Le Brevet Scouts du Monde a été lancé dans le but d’encourager un engagement plus fort des Routiers dans le développement de la société en leur donnant conscience des problèmes du monde d’aujourd’hui.

Le Brevet Scouts du Monde est proposé aux jeunes de 15 à 26 ans, sans distinction d’aptitude, de religion, d’origine ethnique ou géographique. Il donne l’opportunité aux OSN de développer le nombre de leurs adhérents au niveau local et national, étant donné la possibilité d’inviter des non-scouts (de la même tranche d’âge que celle de la branche Route 18-22), à participer au Programme des Routiers et de les encourager à rejoindre cette même branche après avoir complété le Brevet Scouts du Monde.

Le Brevet Scouts du Monde concerne la préparation des jeunes adultes à la « Citoyenneté Mondiale » et s’articule autour de trois étapes principales qui requièrent l’acquisition de compréhension, de compétences et de connaissances pour la vie sur notre petite planète: Paix, Environnement et Développement.

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LE BREVET SCOUTS DU MONDE

Pourquoi est-ce important dans le Scoutisme?Le Brevet Scouts du Monde est une initiative de soutien pour accomplir les objectifs de la branche Route.

Il attire, autonomise et engage les jeunes dans une action d’importance mondiale. Cette action est fondée sur des valeurs universelles – liberté – tolérance – égalité - respect de la nature – responsabilité partagée – que chaque culture respecte et qui sont incluses dans la Déclaration du Millénaire des Nations Unies. Le Scoutisme promeut ces mêmes valeurs depuis près d’un siècle.

Il donne l’opportunité aux adolescents de pouvoir travailler au sein d’équipes multiculturelles et internationales. Il rend le Scoutisme plus attractif grâce à un fonctionnement qui permet aux jeunes de faire partie d’un réseau international et d’avoir un impact positif en faveur de leurs communautés à l’échelle locale, nationale et internationale.

Le Brevet Scouts du Monde aide les OSN à développer des partenariats avec d’autres OSN ayant la volonté de s’entraider dans la mise en place du Brevet Scouts du Monde en partageant leurs ressources humaines et leurs connaissances (formateurs, documents, etc).

Ressources disponiblesUn livre appelé « Lignes Directrices du Brevet Scouts du Monde » a été produit, il est téléchargeable en ligne depuis le site web du Brevet Scouts du Monde :

www.scoutsoftheworld.net. Ce document donne des lignes directrices sur la manière dont les Organisations Scoutes Nationales peuvent mettre en œuvre le Brevet Scouts Mondial en tant qu’élément du Programme de la branche Route et l’ouvrir à l’ensemble des jeunes, membres ou non du Mouvement Scout.

Différents éléments ont été créés comme par exemple : Le passeport Scouts du Monde, le Guide d’identité Scouts du Monde, du matériel promotionnel et des supports visuels Scouts du Monde.

Pour plus d’information

www.scoutsoftheworld.net

Exemples du monde entierAustralie

“Scoutisme de Tugeda” dans les Iles Salomon, Hannah Lord est une Routière du clan de Erindale et Michael Freeman un Pionnier de l’unité de Stromlo-Forest de Canberra, le territoire de la capitale Australienne (Australian Capital Territory-ACT). La branche ACT apporte son aide à l’Australie dans l’instauration du Brevet Scouts du Monde et Michael et Hannah sont, tous deux, activement engagés en tant que membres du Comité de la Base Scouts du Monde du Cottermouth. Michael a dirigé la première Découverte Australienne en juillet 2006, qui se focalisait principalement sur la Paix et la communauté indigène locale. Hannah a été le Chef d’équipe du premier Service Volontaire des Scouts du Monde australien. Ce projet mené par les jeunes, a vu 42 personnes arriver sur les Iles Salomon, en octobre 2006, en tant que volontaires pour apporter leur aide durant deux semaines à la communauté scoute locale et à l’école de la Croix Rouge pour les personnes en situation d’ handicape. A l’un des moments où les relations politiques et diplomatiques entre l’Australie et les Iles Salomon étaient au plus bas, les équipes Scoutes se promenaient le long de la rue principale, l’Avenue Mendana à Honiara, vêtus de t-shirts d’un vert chatoyant ou l’on pouvait lire au dos ‘Scoutisme de Tugeda; Iles Salomon & Australie’. Les membres de l’équipe étaient fiers d’être Scouts et ils ont pu démontrer à tous combien le Scoutisme est une force sociale dans les deux communautés.

TaiwanLe Service Volontaire des Scouts du Monde pour la conservation de l’eau. Les Routiers de Taipei ont saisi l’opportunité de mettre en place une exposition de “Protection des ressources d’eau” pour promouvoir les idées de conservations de l’eau. Ils ont développé trois types d’activités dans un centre de conservation, en y incluant une session de questions et de réponses sur l’eau, les ressources, une cartographie de l’eau, une carte de Taiwan et un jeu de relais de bambou. Ces jeux n’étaient pas uniquement ludiques ils ont aussi permis aux jeunes adultes d’acquérir des connaissances utiles à propos de la conservation de l’eau. Tous les Routiers continueront à concevoir de nouvelles activités et à saisir les occasions de Services Volontaires.

FranceUne base SDM en Provence. Chaque été des camps de Pionniers et de Routiers sont organisés dans les zones les plus menacées. Les Scouts reçoivent une formation spécifique afin de pouvoir camper sans menacer l’environnement. Une part de leurs activités se focalisent sur la prévention des feux de forêt. Equipés de jumelles, de radio transmetteurs et de compas, ils se relayent dans les tours de surveillances dans le but de détecter de la fumée et de communiquer la situation précise du départ de fumée aux pompiers. Ils ont la responsabilité de faire décoller un canadair qui larguera de l’eau sur le départ de feu. Par ailleurs, ils patrouillent dans la forêt sur des vélos tout terrain et informent les touristes sur les risques des feux de forêt. Cette Base est l’une des premières Bases Scouts du Monde, Les cours de formation organisés par les Routiers deviendront les Découvertes Scouts du Monde.


Partenariats pour soutenir l’EnvironnementLes scouts sont incités à tous les niveaux à identifier des partenaires appropriés pour soutenir le développement et la mise en application d’une éducation scoute à l’environnement. L’OMMS travaille avec plusieurs organisations et coopère avec les OSN pour développer le Programme Environnement du Scoutisme Mondial. Parmi ces partenariats, l’OMMS travaille avec :

La Fondation Alcoa(www.alcoa.com/foundation)

La Fondation Alcoa est une fondation d’entreprise américaine à but non-lucratif dont les actifs se chiffrent à environ 542 millions de dollars US. Elle s’est donnée pour mission d’investir activement dans la qualité de vie des

communautés Alcoa à travers le monde. Au fil de son histoire, la Fondation Alcoa a investi dans des projets locaux visant à changer et à améliorer la vie de la communauté, avec plus de 465 millions de dollars US investis depuis 1952.

La Fondation Alcoa et l’OMMS ont développé un partenariat axé sur l’environnement et l’éducation au développement durable dans le Scoutisme. Une donation de 205.000 dollars US a permis à l’équipe chargée de l’éducation à l’environnement de développer le Programme Environnement du Scoutisme Mondial. Cette donation a également contribué à financer des activités pédagogiques sur l’environnement lors d’événements majeurs tels que le Jamboree Scout Mondial. Par ailleurs, cinq pays européens (l’Allemagne, la Hongrie, l’Italie, le Royaume-Uni et la Suisse) reçoivent ainsi de l’aide pour développer leurs programmes environnementaux.


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Nettoyons la Terre (www.cleanuptheworld.org/fr/)

Nettoyons la Terre est une organisation non-gouvernementale, apolitique et à but non lucratif qui unit les communautés dans un objectif commun : nettoyer la Terre. Des groupes scouts de tous les horizons peuvent s’investir pour Nettoyons la Terre en demandant simplement à leur Organisation scoute nationale de s’inscrire. Depuis les débuts, en 1993, de ce programme sponsorisé par le PNUE, les scouts ont toujours été activement impliqués et sont encouragés à l’être encore davantage à l’approche du week-end annuel Nettoyons la Terre tenu chaque troisième week-end de Septembre.

L’Institut Jane Goodall (JGI) (www.janegoodall.org)

Fondé par la primatologue de renom Jane Goodall, l’Institut JGI est une organisation mondiale à but non lucratif qui donne aux hommes les moyens de faire avancer les choses, et ce pour tous les êtres vivants. Le JGI crée des écosystèmes sains, encourage des moyens de subsistance durables et nourrit de nouvelles générations de citoyens actifs et engagés dans le monde entier. Jane Goodall a soutenu le Jamboree Scout Mondial et le développement du Programme Environnement du Scoutisme Mondial. Le programme JGI pour la jeunesse, le « Roots and Shoots », constitue un réseau pour les jeunes de tous âges qui veulent agir pour améliorer notre monde au travers de projets éducatifs qui sensibilisent au respect et à l’intérêt pour les animaux, l’environnement et la communauté humaine.

Web of Hope (www.thewebofhope.com)

Web of Hope est une organisation à but non lucratif qui a contribué sur le plan technique et théorique au développement du Programme Environnement du Scoutisme Mondial. Elle évalue l’empreinte carbone de la Conférence Mondiale du Scoutisme et du Forum des Jeunes du Scoutisme Mondial et elle proposera ses recommandations pour réduire l’impact environnemental lors d’événements scouts majeurs.

Le Programme des Nations Unies pour l’environnement (PNUE)(www.unep.org/french/)

Grâce au partenariat avec le Programme des Nations Unies pour l’Environnement (PNUE), nous avons reçu de l’aide pour l’organisation d’événements scouts majeurs tels que le Jamboree Scout Mondial ; le PNUE a offert aux scouts l’opportunité de participer à des défis environnementaux ; les scouts se sont engagés dans des campagnes mondiales telles que la Campagne pour un milliard d’arbres et la Journée mondiale de l’environnement ; la contribution des scouts vis-à-vis de l’environnement a été soulignée dans les publications du PNUE ; les scouts ont assisté aux Conférences internationales de jeunesse du PNUE dans le cadre du Programme Tunza ; les scouts ont été représentés lors des réunions du Conseil d’administration du PNUE et ont bénéficié de conseils d’experts pour le développement du Programme Environnement du Scoutisme Mondial.

Volvo Adventure (www.volvoadventure.org)

Volvo Adventure récompense des projets pratiques menés par des jeunes pour améliorer leur environnement local. Cet événement sponsorisé par le PNUE est ouvert aux jeunes de tous les pays âgés de 13 à 16 ans. Les équipes doivent être composées de 2 à 5 jeunes et doivent être supervisées par un adulte. Les scouts ont déjà fait partie des 15 finalistes qui se sont rejoints à Göteborg, en Suisse, pour présenter leur projet devant un jury. Les trois premières équipes reçoivent respectivement 10.000, 6.000 et 4.000 dollars US pour soutenir leur projet.

Le Fonds Mondial pour la Nature (WWF)(www.panda.org)

WWF (Le Fonds Mondial pour la Nature) est l’une des plus importantes organisations environnementales au monde, avec plus de 2000 projets de sauvegarde WWF en cours dans le monde. La grande majorité de ces projets porte sur des enjeux locaux. La réalisation de jardins naturels par des écoles en Zambie, des affichages à caractère écologique sur les emballages de produits en supermarché, la restauration des habitats des orangs-outans ou encore la construction de réserves pour le panda géant : ces projets sont extrêmement variés. WWF travaille depuis longtemps avec l’OMMS et lui offre son soutien permanent dans le développement de programmes scouts pour l’environnement ou le développement durable.

PARTENARIATS POUR SOUTENIR L’ENVIRONNEMENT


Au centre du Logo du Programme Environnement du Scoutisme Mondial se trouve l’Antarctique – le seul continent au monde géré de façon collective mais aussi l’ un des plus à risque en regard des effets du changement climatique. Les autres formations terrestres créent une image du monde – n’illustrant aucun continent ou pays en particulier, et ce, afin d’encourager les scouts à regarder au-delà de leurs propres frontières et de penser au monde. Les couleurs bleue, verte et blanche sont communément associées avec la nature et le violet du Scoutisme Mondial est combiné avec ceux-ci. Le Soleil, source de vie sur terre, est reflété dans l’eau.

Dans le Logo du Programme Environnement du Scoutisme Mondial, le monde est maintenu par trois feuilles symbolisant l’eau, l’air et les plantes qui sont tous des éléments essentiels à l’environnement pour soutenir la vie. L’Emblème du Scoutisme Mondial atteste qu’il s’agit d’un programme officiel de l’Organisation Mondiale du Mouvement Scout et son insertion en tant que marque déposée, permet la protection légale du logo. Les mots « Programme Environnement du Scoutisme Mondial » font parties de l’image graphique et peuvent être traduits dans d’autres langues.

Foire Aux Questions - FAQs Que signifient le Logo du Programme Environnement du Scoutisme Mondial et le Brevet Environnement du Scoutisme Mondial ?


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FOIRE AUX QUESTIONS - FAQS

Le Brevet Environnement du Scoutisme Mondial a la même image du monde que celle utilisée dans le logo et est entourée par une corde qui nous rappelle que nous sommes tous unis sur cette même terre. Il y a trois couleurs de corde, intégrant les couleurs utilisées dans l’image du monde, afin de montrer la progression effectuée par les scouts lors lors de leur évolution dans les différentes sections et la consolidation de leurs connaissances sur l’environnement. Les couleurs de la corde sont le bleu pour les Louveteaux, le vert pour les Scouts et le violet pour les Aînés. Veuillez ne pas faire de modifications à l’image du Brevet ou du Logo du Programme Environnement du Scoutisme Mondial.

Où puis-je me procurer les insignes du Brevet et les Certificats Environnement du Scoutisme Mondial ?

Les insignes et Certificats du Brevet Environnement du Scoutisme Mondial sont mis à la disposition du représentant officiel de l’Association/Organisation Scoute Nationale qui a été nommé dans l’accord du Programme Environnement du Scoutisme Mondial. L’accord est disponible auprès du Bureau Mondial du Scoutisme ou en ligne sur www.scout.org/environment avec deux options: Pack 1 (usage non-commercial) ou Pack 2 (usage commercial). Les insignes et Certificats du Brevet Environnement du Scoutisme Mondial peuvent ensuite être commandés auprès de Scoutstore, le magasin officiel du Scoutisme Mondial, pour distribution au sein de l’Association/Organisation Scoute Nationale. Les insignes et Certificats du Brevet Environnement du Scoutisme Mondial ne sont pas disponibles à la vente aux particuliers afin de s’assurer que les Brevets demeurent un symbole reconnaissable de l’exploration de l’environnement par un scout, ainsi qu’un accomplissement de nos jeunes membres.

Peux-t-on produire les insignes du Brevet Environnement du Scoutisme Mondial nous-mêmes ?

Pour des raisons d’uniformité, d’efficacité de livraison, de suivi et d’évaluation, les Associations/Organisations Scoutes Nationales sont priées de ne pas produire les insignes du Brevet Environnement du Scoutisme Mondial, mais de les commander auprès de Scoutstore. Ce dernier constitue un point de contact centralisé qui livre partout dans le monde. Le prix des insignes du Brevet a été fixé proche du coût de production dans le but de minimiser les coûts pour les scouts obtenant le Brevet Environnement du Scoutisme Mondial.

Que se passe-t-il pour le Brevet Mondial de Protection de la Nature du Scoutisme Mondial (insigne panda) ?

La 38ème Conférence Mondiale du Scoutisme a passé la Résolution 22/08 qui recommande que le Brevet Mondial de Protection de la Nature du Scoutisme Mondial soit supprimé peu à peu au cours du prochain triennat par les Organisations Scoutes Nationales qui l’utilisent. Les Organisations Scoutes Nationales ont été encouragées à adopter le « cadre » pour l’éducation à l’environnement dans le Scoutisme, à incorporer ces idées lors de leurs révisions régulières du programme des jeunes et d’offrir le Brevet Environnement du Scoutisme Mondial. Ceci permet de mettre en adéquation la dimension de l’éducation à l’environnement du programme des jeunes avec la situation actuelle. Le WWF a été d’un grand soutien dans cette transition vers le Brevet Environnement du Scoutisme Mondial.

Comment pouvons-nous montrer les étapes de progression de nos jeunes membres pour obtenir le Brevet Environnement du Scoutisme Mondial quand ils progressent vers la section d’âge suivante ?

En réponse aux remarques de plusieurs Organisations Scoutes Nationales sur comment démontrer la progression des jeunes membres obtenant l’insigne du Brevet du Scoutisme Mondial et de les encourager à obtenir le Brevet dans la section d’âge suivante, deux variantes additionnelles à l’insigne du Brevet Environnement du Scoutisme Mondial ont été développé. A présent, les trois étapes s’illustreront par la même image centrale, entourée par une corde bleue (Louveteaux), corde verte (Scouts) et une corde violette (Aînés). Les couleurs de la corde correspondent aux couleurs utilisées dans les autres parties du Brevet Environnement du Scoutisme Mondial afin de les lier avec les thèmes de « l’environnement » et du « Scoutisme Mondial », ainsi que pour maintenir les coûts liés à la production constants.

Où se place l’insigne du Brevet Environnement du Scoutisme Mondial sur l’uniforme ?

L’emplacement de l’insigne du Brevet Environnement du Scoutisme Mondial sur l’uniforme d’un scout est la décision de l’Association/Organisation Scoute Nationale, et ce, en accord avec leurs politiques existantes sur le port des insignes sur les uniformes.

BREVET ENVIRONNEMENT DU SCOUTISME MONDIAL

LOUVETEAUX - CORDE BLEUE

BREVET ENVIRONNEMENT DU SCOUTISME MONDIALSCOUTS - CORDE VERTE

BREVET ENVIRONNEMENT DU SCOUTISME MONDIAL

SCOUTS AÎNÉS - CORDE VIOLETTE


Comment puis-je obtenir le Brevet Environnement du Scoutisme Mondial ?

Lorsqu’une Association/Organisation Scoute Nationale a signé l’accord, les scouts sont invités à obtenir le Brevet Environnement du Scoutisme Mondial, conformément avec l’avis sur le programme donné par leur Association/Organisation Scoute Nationale.

Le Brevet Environnement du Scoutisme Mondial est basé sur le « Cadre de travail pour l’éducation à l’environnement dans le Scoutisme et le Brevet Environnement du Scoutisme Mondial » qui est disponible en ligne ou dans le Kit du Programme Environnement du Scoutisme Mondial. Le cadre est basé sur les principes et buts pour l’éducation à l’environnement dans le Scoutisme et encourage une procédure d’apprentissage progressive lorsque les scouts développe une plus grande connaissance et compréhension de l’environnement et du monde qui les entoure.

Pour qu’un scout obtienne le Brevet Environnement du Scoutisme Mondial, il doit tout d’abord réfléchir à et explorer chacun des cinq buts qui couvrent : 1. Air et Eau; 2. Habitats et Espèces; 3. Substances Dangereuses; 4. Pratiques Écologiques; et 5. Catastrophes Naturelles et Risques Environnementaux. Il devrait ensuite considérer comment il peut agir sur la base de ses expériences d’apprentissage et entreprendre un projet sur l’environnement. Cette approche encourage une exploration holistique de l’environnement et procure une flexibilité pour sa mise en oeuvre aux niveaux national et local du Scoutisme.

Les Associations/Organisations Scoutes Nationales devraient prendre en compte le cadre lors de la révision de leurs programmes des jeunes, en l’appliquant en considérant les conditions et besoins environnementaux de leurs pays. Le cadre peut être appliquer de façon à ce qu’il s’imbrique avec des aspects similaires des programmes existants et qu’il puisse s’étendre à d’autres domaines qui peuvent être améliorés. Il se peut que l’Association/Organisation Scoute Nationale trouve adéquat d’établir des conditions spécifiques pour appuyer l’exploration de l’environnement de leurs jeunes membres, en respectant les principes et buts pour l’éducation à l’environnement dans le Scoutisme et son cadre.

Peut-on élaborer de nouvelles ressources pour la mise en oeuvre d’activités ?

Oui, vous êtes encouragés à développer de nouvelles ressources pour la mise en oeuvre d’activités et d’utiliser les ressources existantes qui s’intègrent avec le cadre pour l’éducation à l’environnement dans le Scoutisme. Un modèle est disponible pour téléchargement sur le site web du Scoutisme Mondial et vous êtes vivement invités à envoyer ceux-ci au Bureau Mondial du Scoutisme pour favoriser le partage de ressources de qualités entre les scouts du monde entier.

Où puis-je obtenir les Kits du Programme Environnement du Scoutisme Mondial ?

Les Kits du Programme Environnement du Scoutisme Mondial peuvent être téléchargés à partir de notre site web du Scoutisme Mondial à : www.scout.org/environment Ils peuvent également être commandés auprès de Scoutstore : www.worldscoutshop.org ou www.scout-store.com Ces kits ont été développés afin de faciliter leur reproduction et leur diffusion par les Associations/ Organisations Scoutes Nationales à l’ensemble de leurs membres.

Peut-on traduire le contenu du kit environnement dans notre propre langue ?

Oui, les Associations/Organisations Scoutes Nationales sont encouragées à traduire le contenu des kits environnement dans leurs propres langues, afin de faciliter l’utilisation du contenu par leurs scouts. Veuillez en informer le Bureau Mondial du Scoutisme si vous avez l’intention de traduire le contenu afin de vérifier qu’il n’existe pas déjà une version disponible dans votre langue. Il est également judicieux de le faire afin de préserver la cohérence du contenu et de soutenir d’autres scouts qui peuvent avoir un intérêt à obtenir les ressources dans une autre langue. La traduction du contenu du kit dans d’autres langues est déjà en cours et ces traductions seront mises à disposition sur le site web du Scoutisme Mondial dès qu’elles seront prêtes.

Peut-on reproduire le contenu des Kits Environnement du Scoutisme Mondial nous-mêmes ?

Le contenu du kit peut-être reproduit par les Associations/Organisations Scoutes Nationales qui signent l’Accord sur l’utilisation du Programme Environnement du Scoutisme Mondial Pack 1 (usage non-commercial) ou Pack 2 (usage commercial). Afin de maintenir une utilisation et une présentation cohérente du logo du Programme Environnement du Scoutisme Mondial et de la documentation, un guide d’identité est disponible pour expliquer de manière claire comment les logos et les documents modèles peuvent être utilisés.

Peut-on produire d’autres articles avec le Logo du Programme Environnement du Scoutisme Mondial ?

Les Associations/Organisations Scoutes Nationales qui signent l’Accord peuvent produire d’autres articles qui facilitent la mise en œuvre du Programme Environnement du Scoutisme Mondial. Veuillez prendre en compte l’impact écologique de tout produit qui utilise le Logo du Programme Environnement du Scoutisme Mondial et veuillez informer le Bureau Mondial du Scoutisme pour faciliter la dissémination d’articles pratiques à d’autres scouts.

Usage Promotionnel : Si vous avez l’intention de produire des articles promotionnels, sans but lucratif, l’accord à utiliser est le Pack 1.

Pour usage commercial ou pour la collecte de fonds : Si vous avez l’intention de produire et vendre des produits dans le but de collecter des fonds pour financer la mise en oeuvre du Programme Environnement du Scoutisme Mondial ou pour tout autre usage commercial, l’accord à utiliser est le Pack 2.

Veuillez contacter le Bureau Mondial du Scoutisme pour plus d’informations.



Comment pouvons nous travailler avec les partenaires qui ont soutenu le développement du Programme Environnement du Scoutisme Mondial ?

Les partenaires qui ont soutenu le développement du Programme Environnement du Scoutisme Mondial ont à leur actif une série d’initiatives et de ressources qui peuvent aider les jeunes à explorer l’environnement. Les Associations/Organisations Scoutes Nationales sont encouragées à étudier les opportunités potentielles de partenariats avec eux à travers leurs bureaux locaux, nationaux ou régionaux. Pour plus d’information, veuillez visiter la section partenaires sur le site web du Scoutisme Mondial : www.scout.org/environment

Y a-t-il un soutien fi nancier pour mettre en oeuvre le Programme Environnement du Scoutisme Mondial ?

Il n’y a pas de soutien particulier pour aider les Associations/Organisations Scoutes Nationales à mettre en oeuvre le Programme Environnement du Scoutisme Mondial, cependant vous êtes incités à explorer toutes les voies appropriées qui se présenteraient, à travers une organisation partenaire locale, le soutien du gouvernement ou des liens avec d’autres Associations/Organisations Scoutes Nationales.

Comment peut-on établir si notre Centre Scout peut être reconnu en tant que centre SCENES ?

La procédure d’évaluation et de contrôle pour déterminer si un Centre Scout peut-être reconnu en tant que Centre SCENES (Centre Scout d’Excellence pour la Nature et l’Environnement) est expliquée dans les lignes directrices SCENES. Plus d’information disponible sur : www.scout.org/scenes

Comment le Brevet Environnement du Scoutisme Mondial et le Brevet Scouts du Monde se complimentent-ils ?

Le Brevet Scouts du Monde encourage les aînés à avoir une plus grande implication dans le développement de la société, en particulier la préparation des jeunes à une citoyenneté globale et se concentre autour de trois thèmes-clés : la Paix, l’Environnement et le Développement. Il est particulièrement axé sur la branche aînée, tandis que le Brevet Environnement du Scoutisme Mondial s’adresse aux scouts de tous âges. Le « cadre » pour l’éducation à l’environnement dans le Scoutisme et le Brevet Environnement du Scoutisme Mondial peuvent compléter le curriculum environnemental d’une Découverte Scouts du Monde, cependant des compétences et expériences additionnelles seront exigées d’un scout qui entreprendra le Brevet Scouts du Monde, qui ne sont pas couverts pas le Brevet Environnement du Scoutisme Mondial.

Qui puis-je contacter pour plus d’informations sur le Programme Environnement du Scoutisme Mondial ?

Pour toutes autres questions ou de plus amples informations à propos du Programme Environnement du Scoutisme Mondial, veuillez contacter :

Bureau Mondial du Scoutisme

ORGANISATION MONDIALE DU MOUVEMENT SCOUT

Rue du Pré-Jérôme 5

CP 91

CH-1211 Genève 4 Plainpalais

Suisse

email: [email protected]

Tél.: (+41 22) 705 10 10Y

Fax: (+41 22) 705 10 20

www.scout.org/environment


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Tél.: (+ 41 22) 705 10 10Fax: (+ 41 22) 705 10 20

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