Le Plan Individualisé d’Apprentissage Le P.I.A.users.skynet.be/ecologo/Stagiaire/PIA.pdf ·...

SeGEC FEDERATION DE L’ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL CATHOLIQUE

FédEFoC rue Guimard,1 -1040 BRUXELLES

Tél. (02)289 63 40 – Fax (02)289 63 41

Le Plan Individualisé d’Apprentissage

Le P.I.A.

Service Pédagogique de la FédEFoC Enseignement spécialisé

Septembre 2002

Table des matières

Fascicule 1 Le cadre légal

Fascicule 2

Ce qu'est le Plan Individuel d'Apprentissage …

Fascicule 4

Démarches pour construire un P.I.A.

Fascicule 5

Deux exemples de P.I.A.

Fascicule 3

Une philosophie de travail

Bibliographies

Fascicule 1 : Le cadre légal En septembre 2003, le Gouvernement de la Communauté française va sortir un nouveau décret portant sur l’organisation de l’enseignement spécialisé. Ce décret va promouvoir la construction pour chaque enfant d’un plan individuel d’apprentissage (P.I.A) ; celui-ci sera obligatoire aussi bien dans l’enseignement fondamental que dans l’enseignement secondaire. Dans l’enseignement fondamental comme dans l’enseignement secondaire, le P.I.A. consiste en une démarche finalisée dans un document écrit. Ce document est élaboré pour chaque enfant, par le conseil de classe, sur base des observations fournies par ces différents membres et des données communiquées par l’organisme de guidance. Il précise le (ou les) objectif(s) particulier(s) à atteindre, soit au niveau des compétences transversales, soit au niveau des compétences disciplinaires durant une période déterminée ; chaque acteur, en fonction de son expertise, mettra en place les moyens adéquats pour y parvenir. (voir le fascicule 4 pour de plus amples détails) A la fin de la période de travail fixée, lors du conseil de classe, l’évaluation des objectifs précités y est retranscrite. (Avant-projet de décret portant sur l’organisation de l’enseignement spécialisé : Article 6 §2 point 18, février 2002) Dans l’article 38 § 2 du même avant projet de décret, il est signalé dans les missions du conseil de classe : 1° élaborer, pour chaque élève, un plan individuel d’apprentissage qui coordonne les activités pédagogiques, médicales, paramédicales et sociales. ; 2° évaluer les progrès et les résultats de chaque élève ; (…)

Fascicule 2 : Ce qu’est le P.I.A. Le Plan Individualisé d’Apprentissage permet de Construire un projet pour et avec l’enfant Le P.I.A., Plan Individuel d’Apprentissage, est un outil d’évaluation formative. On entend par évaluation formative une évaluation effectuée en cours d’activité et visant à apprécier et définir le(s) progrès accompli(s) par l’élève. L’évaluation formative permet également de comprendre la nature des difficultés rencontrées par l’élève, soit dans le développement des compétences transversales, soit lors d’un apprentissage ; elle a pour but d’améliorer, de corriger ou de réajuster le cheminement de l’élève ; elle se fonde sur l’autoévaluation (à partir de la définition du Décret « Missions » Art. 5 10°, repris dans le Programme Intégré adapté aux Socles de Compétences). Le P.I.A. est un outil d’information, de décision et de régulation au service du conseil de classe. Il s’agit d’un projet de l’équipe pluridisciplinaire à partir des conclusions du conseil de classe et en lien avec le projet d’établissement. Le P.I.A. est un outil de communication active avec l’enfant et les parents (éducateurs). L’enfant et ses parents (ou éducateurs) sont des partenaires de l’équipe pluridisciplinaire dans la mise en place d’un projet pour l’enfant ; le projet pédagogique s’inscrit dans un projet plus large, le projet éducatif, qui a pour finalité le projet de vie de l’enfant. Le P.I.A. est un outil de collaboration avec les partenaires externes de l’école, tels que les P.M.S., l’I.M.S., les parents, … Le P.I.A. est un outil dynamique qui est en évolution constante. Le P.I.A. est un outil de continuité qui suit l’enfant tout au long de sa scolarité (fondamentale et secondaire). Le P.I.A. n’est pas

- le rapport du conseil de classe - une formalité administrative - le dossier de l’enfant - le bulletin - le protocole d’inscription dans l’école - le référentiel des compétences que l’enfant doit atteindre.

Les objectifs du P.I.A. :

- amener chaque enfant à mieux se connaître et à mieux se situer dans le milieu scolaire et social

- amener l’équipe à mieux connaître l’enfant (ses ressources et ses difficultés) - fixer des objectifs prioritaires que chacun doit viser - accompagner l’enfant, le faire évoluer par rapport à lui-même - partager les responsabilités de son évolution : responsabilité collective Le P.I. adapté aux Socles de Compétences invite l’équipe éducative à pratiquer un métier collectif : tous les partenaires de l’école sont solidairement responsables de la mission d’assurer à l’enfant un développement global, à la fois affectif, psychologique, moteur et intellectuel. (P.I. Projet éducatif et pédagogique, p.6)

Les enjeux du P.I.A. sont de trois ordres : il s’agit de rendre

- rendre l’enfant acteur de ses apprentissages et de la construction d’un projet personnel (développement d’une motivation interne)

- motiver l’équipe éducative en développant une action cohérente - faire adhérer, si c’est possible, les parents (éducateurs) au projet développé pour faire

grandir l’enfant…

PLAN

Globalité Participation de tous (équipe disciplinaire et l’enfant Cohérence Construction de stratégies centrées sur un objectif Balises Étapes avec évaluation et régulation Projet Aboutissement des objectifs

INDIVIDUEL

Une personne unique Respect de la différence Du rythme d’apprentissage Des priorités de chaque enfant

APPRENTISSAGE

Développement de compétences Pédagogie différenciée Evaluation formative (valorisation de l’erreur comme tremplin de son évolution)

Fascicule 3 : Une philosophie de travail Le P.I.A. ne doit pas être considéré comme une formalité administrative… Il s’agit de développer, au sein de l’école, une philosophie de travail où l’équipe se met en projet pour aider au développement global de l’enfant qui lui est confié : Accompagner l’enfant dans le développement de son autonomie, le rendre acteur de ses apprentissages, le motiver à progresser (développer sa motivation interne)… D’une manière générale, on retrouvera dans le projet d’établissement les balises qui permettent à l’équipe éducative de construire leur quotidien. Les idées clés du projet éducatif et pédagogique de l’enseignement catholique sont développées dans le Programme Intégré, citons succinctement :

1. La construction des savoirs 2. La pratique de l’évaluation formative 3. la continuité des apprentissages 4. la différenciation des apprentissages 5. la pratique d’un métier collectif 6. la construction d’une communauté ouverte vers l’extérieur.

Le P.I.A. demande à l’équipe de réfléchir en équipe et donc d’avoir un regard pluridisciplinaire (enseignants, paramédicaux). Le P.I.A., par le développement du travail en équipe, permet l’enrichissement des pratiques de chacun et permet également à chaque acteur de mieux cerner son action afin de répondre aux objectifs fixés : travailler quoi ? Par qui ? A quel moment ? ... Il s’agit bien de pratiquer un métier collectif. (P.I. Projet éducatif et pédagogique, P.6) et d’assurer une responsabilité collégiale et participative : toute l’équipe éducative avec, si possible, les enfants participe à l’organisation de la vie scolaire. (P.I. Fond et forme, p. 10) Le P.I.A. demande une réflexion pour adhérer à des options éducatives et pédagogiques communes : la construction des apprentissages en terme de développement de compétences : il s’agit de rendre l’enfant acteur des ses apprentissages ; d’autre part, la pratique d’une pédagogie différenciée permet à chaque enfant d’avancer à son propre rythme. Depuis 1997, le Décret « Missions » demande à la communauté éducative de développer des compétences chez les enfants c’est-à-dire l’aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d’attitudes permettant d’accomplir un certain nombre de tâches. (Décret « Missions Art.5) Le P.I. (Fond et forme, p.1) a développé différentes catégories à construire et développer chez l’enfant :

- Les compétences transversales • Relationnelles • Instrumentales • Relatives à la prise de conscience de son fonctionnement

- Les compétences disciplinaires • D’intégration • Spécifiques.

Rendre l’enfant acteur de ses apprentissages, c’est reconnaître l’enfant comme un individu à part entière ; cela demande une communication permanente entre l’enfant et les adultes qui l’accompagnent dans son cheminement.

La pédagogie différenciée est une démarche d’enseignement qui consiste à varier les méthodes pour tenir compte de l’hétérogénéité des classes ainsi que de la diversité des modes et des besoins d’apprentissage des élèves. (Décret « Missions » Art.5) Plus concrètement, le P.I.A. amène l’équipe à mieux cerner les ressources et les difficultés de l’enfant et, surtout, à les prendre en compte pour élaborer des objectifs de travail. L’inventaire et l’analyse des ressources et des difficultés demandent une formalisation objective et positive des observations, formalisation qui doit pouvoir être communiquées à l’ensemble des acteurs concernés de manière claire et précise. L’établissement des objectifs de travail va demander une planification des interventions ainsi qu’une évaluation pour permettre des réajustements réguliers des actions entreprises. Le P.I.A. est au service de l’enfant et, idéalement, construit avec l’enfant… Le P.I.A. est le fil conducteur pour l’équipe éducative… Le P.I.A. est la mémoire du travail accompli à court, moyen et long terme ; il permet ainsi de travailler dans la continuité.

Voici quelques témoignages d’enseignants concernant la construction et l’utilisation du P.I.A. Le P.I.A est un document intéressant pour

- mieux connaître chaque enfant : c’est une grille de lecture d’évaluation formative - pour se mettre en réflexion et se poser des questions pertinentes quant aux ressources et

difficultés de chacun - un travail en équipe plus efficace où chacun échange des observations dont certaines sont

différentes en fonction de chacun ; c’est aussi l’occasion de partager des expériences différentes

- pour mieux cerner les apprentissages - associer l’enfant et ses parents/éducateurs au projet élaboré pour lui (les responsabiliser et

amener une collaboration) - d’avoir un document écrit de l’évolution de chaque enfant - …

Le P.I.A. demande :

- une équipe éducative collaborante où chacun s’implique, communique et où s’élabore une vision commune de l’objectif à réaliser

- des temps de concertation, d’échanges - de bien gérer ses actions afin de respecter l’engagement pris - un suivi régulier et une collaboration avec des personnes ressources externes à l’école

(PMS, logopède indépendante, …) - l’obligation de collaborer avec les parents (leur communiquer le P.I.A.) - de construire des outils d’évaluation (continuité des apprentissages) et de pratiquer

l’évaluation formative (y compris l’évaluation de ce qui a été mis en œuvre) - …

Fascicule 4 : Démarches pour construire un PIA La construction d’un P.I.A. sera, pour chaque école, une expérience particulière. En effet, le parcours d’un enfant fréquentant l’enseignement de type 8 ne sera nécessairement pas le même que celui d’un enfant fréquentant l’enseignement de type 2. Il y aura donc, dans chaque école, le développement d’une créativité alliée à une certaine rigueur pour arriver à construire un modèle de P.I.A. opérationnel sur son propre terrain. La mise en place du P.I.A. dans l’école nécessite inévitablement une réflexion approfondie de toute l’équipe sur l’évaluation qui est pratiquée par chacun ainsi que sur le fonctionnement du conseil de classe Ce que nous vous proposons ici, ce sont des balises pour vous aider… Ces balises sont issues d’expériences concrètes sur le terrain (fondamental et secondaire), expériences qui nous ont été rapportées 1ère étape : Récolte d’informations permettant d’identifier l’élève et son parcours scolaire Le document P.I.A. propose une partie plus administrative : la récolte et la transcription d’une série d’informations concernant l’enfant :

- son identité (nom, prénom, date de naissance,… - les coordonnées des différents intervenants) - des éléments concernant son parcours scolaire (les écoles/classes fréquentées

précédemment) - …

Attention ! Les renseignements notés dans cette partie du P.I.A. ne doivent pas avoir un caractère confidentiel, étant donné que ce document est utilisé comme outil de communication au sens large (équipe, stagiaires, parents… et l’enfant). Toutes les informations recensées dans le P.I.A. sont susceptibles d’avoir une influence sur les apprentissages ; les autres informations seront intégrées dans le dossier de l’élève. Cette partie du document devra être réactualisée en fonction des modifications (changement d’adresse, …) Le document écrit, s’il doit être complété avec précision et clarté, ne doit pas devenir un outil de servitude administrative mais bien un guide… Il ne s’agit pas de remplir absolument toutes les cases vierges mais bien de compléter ce qui est pertinent pour la bonne compréhension de travail de chacun et pour pouvoir assurer le suivi de l’enfant. 2ème étape : La phase d’observation Chaque membre de l’équipe qui est en contact avec l’enfant va faire une série d’observations dans son domaine d’expertise (pédagogique, logopédique, …) Il est peut-être nécessaire de s’appuyer sur des référents afin d’organiser et de structurer ces observations.

L’enseignant peut se servir du P.I. pour explorer le domaine des savoirs, savoir-faire et savoir être à partir des compétences transversales et disciplinaires.La/le logopède et le psychomotricien pourront se servir de tests spécifiques pour collationner une série d’informations pertinentes… Le P.I.A. met l’accent à la fois sur les ressources et sur les difficultés. Enoncer l’information en terme de ce que l’enfant fait et non qu’il est ; exemple : « Il dit des grossièretés, il fait des gestes impolis… » plutôt qu’ « Il est mal élevé ». Vous trouverez en annexe de ce fascicule un modèle de fiche de préparation au conseil de classe . 3ème étape : La phase d’analyse des ressources et des difficultés Chaque membre de l’équipe éducative va formaliser ses observations afin de les communiquer au conseil de classe. C’est une phase d’analyse qui se fait individuellement. Le conseil de classe sera d’autant plus productif qu’il y aura eu, de la part de chacun, une réflexion individuelle préalable et un souci dans la manière de communiquer son analyse à l’ensemble des personnes présentes. 4ème étape : La phase de communication : le conseil de classe L’analyse des observations sera communiquée lors du conseil de classe. L’équipe éducative va tirer, des différents éléments apportés, une synthèse des observations de chacun. : il s’agit d’examiner toutes les données, de les organiser afin d’émettre une série d’hypothèses en termes d’actions concrètes. 5ème étape : La phase de formulation d’objectifs (conseil de classe) Après avoir fait un tour de table des analyses de chaque acteur concerné, il l s’agira de choisir l’/les objectif/s prioritaire/s qui va/vont être le centre des actions que chacun va mettre en place. Il s’agit d’un , voire plusieurs objectifs prioritaires : du point de vue des compétences transversales : (autonomie, bien-être, relations sociales) et/ou du point de vue des compétences disciplinaires spécifiques. Cet objectif doit être traduit en expression positive, défini dans un espace/temps avec une description précise de l’action des acteurs concernés, le moment et les critères qui seront en jeu, lors de l’évaluation. Dès qu’un objectif prioritaire est fixé, il s’agit pour les membres du conseil de classe de voir comment chacun pourra y répondre en fonction de son domaine d’expertise. L’action entreprise peut donc être de type pédagogique, de type logopédique, de type psychomoteur, de type relationnel,… voire de type organisationnel (adaptation de l’horaire, participation à un atelier,…) Il s’agit de préciser, définir concrètement l’action à entreprendre, les moyens disponibles ainsi que les indicateurs de réussite qui permettront de mesurer les progrès accomplis. Outre les indicateurs de réussite, on identifiera les intervenants qui sont plus particulièrement concernés, la date d’échéance faisant l’objet de la prochaine évaluation. Le responsable aura soin d’écrire les éléments importants dans le document P.I.A. afin que chacun puisse s’y référer lorsqu’il en aura besoin. 6ème étape : La phase d’opérationnalisation Il est indispensable, dans la mesure du possible, qu’une des personnes accompagnant l’enfant (titulaire ou …) soit identifiée pour lui communiquer l’objectif fixé et les démarches concrètes qu’on lui

propose. L’enfant sait déjà ce qu’on attend de lui et pourra ainsi mieux centrer son énergie pour y répondre . Un même travail de communication doit être fait auprès des parents/éducateurs pour qu’ils puissent eux aussi accompagner l’enfant dans son évolution ; cela amènera peut-être une responsabilisation plus importante de certains parents qui se sentiront ainsi plus concernés par les progrès de leur enfant et essayeront alors de mieux collaborer avec l’école. Cette phase sera formalisée dans un document reprenant l’objectf/les objectifs identifié/s, les moyens utilisés (e.a. les intervenants concernés),les indicateurs de réussite et les dates d’échéance où le travail sera évalué et régulé si nécessaire. (cfr. les 2 modèles proposés) Chaque intervenant gère son travail avec l’enfant à partir de l’objectif fixé et en fonction de l’échéance de l’évaluation. 7ème étape : La phase d’évaluation et de régulation A la date fixée lors de la phase précédente, les membres du conseil de classe se réunissent pour faire le point de la situation. Il s’agit de reprendre les objectifs travaillés, les indicateurs de réussite et d’analyser où se situe chaque acteur concerné par rapport à l’hypothèse de départ. A partir de cette analyse, une régulation des actions sera faite ou un nouvel objectif sera identifié et opérationnalisé.

1

ECOLE Pierre DANAUX 74b, rue Crombouly 6530 THUIN

Plan Individuel d’Apprentissage.

Nom de l’élève : MATHEYS

Prénom : Madisson

Date de naissance : Charleroi 15/11/1993

Sexe : Type: F T3 PRIMAIRE

Nationalité : Date d’entrée:

B 01/09/1999

2

Informations d’ordre général Coordonnées des différents intervenants (parents, hébergement, services sociaux, transports, autres, …)

Nom : MATHEYS Madisson Personne de contact : Rue : Quartier du Beffroid, 3 C. postal : 6530 Loc : THUIN Tél. : 0496/511,538

Nom :………………………………………… Personne de contact :…………………………………………………………………… Rue : ………………………………………… C. postal : ……………… Loc : …………………………… N°: ……… Tél. : ………………… Fax : ……………………. GSM :………..…………………… E-mail : …………………………

Nom :………………………………………… Personne de contact :…………………………………………………………………… Rue : ………………………………………… C. postal : ……………… Loc : …………………………… N°: ……… Tél. : ………………… Fax : ……………………. GSM :………..…………………… E-mail : …………………………

Moyens de locomotion : Circuit Transporteur Convoyeur Autres moyens

6510 DESMET

3

Parcours scolaire avant l’entrée dans l’école.

Centres PMS

Lib.Erquelinnes

Année scolaire

Cycle/ niveau

Type Ecole fréquentée Coordonnées Causes du changement

4

Informations internes susceptibles d’influencer les apprentissages.

Année scolaire

Titulaire Cycle Logo. MEI Relaxation Atelier. thérapeu-tique

Psycho-motricité

Psy. Assist. social

5

Informations externes susceptibles d’influencer les apprentissages.

Dates Sociales/familiales.

Attente des parents.

Psychologiques.

Médicales.

Paramédicales.

6

Motivations et projets de l’enfant. Dates :

L’enfant est-il capable de se projeter dans l’avenir ?

Dates :

Ajustement(s) et motif(s)

Avis des parents.

Dates : Avis du conseil de classe :

PMS

Enfant

Parents

Décision

7

Données éducatives et pédagogiques Dates Ressources Difficultés

Objectifs généraux :

8

Plan individuel d’apprentissage.(1) Nom et signature des participants au conseil de classe : Titulaire : M. VERONIQUE

Direction : M. RENOIR

PMS :

Autres intervenants :

Dates Analyse de la difficulté Objectif prioritaire

9

Plan individuel d’apprentissage.(2) Dates Moyens utilisés Indicateurs de réussite Intervenants Echéance Evaluation et

ajustements.

Communication faite à l’élève par : Date : Réactions des personnes de référence (parents, éducateurs…) :

____________________________________________________________________________________________________________________ Dossier PIA de : Page 1/9 Les Aubiers Comines

Les Aubiers

Avenue desChâteaux, 74 7780 COMINES

Tel/fax : 056/55.52.81

Courriel : [email protected] Site : www.lesaubiers.be

Plan Individuel d’Apprentissage

NOM : SEXE : DATE D’ENTRÉE : TYPE :

PRÉNOM : NATIONALITÉ : DATE DE NAISSANCE :

PHOTO

MOYEN DE LOCOMOTION :

BUS :

TAXI : N° TEL :

AUTRE :


Informations familiales et sociales Père : Mère : Référent :

Adresse : Adresse : Tel

Code postal : Code postal : Assistante sociale

Localité : Localité : Tel

Profession : Profession : Responsable financier :

Tel Tel

Gsm : Gsm : Tel :

Responsable de l’enfant : Hébergement :

Nom : Personne de Contact

Adresse : Adresse

Code postal Code postal :

Localité : Localité :

Tel : Tel :

Intervenants extérieurs :


Antécédents médicaux et familiaux

Date Descriptif Annexe

Problèmes médicaux et familiaux

Date Descriptif Annexe


Parcours scolaire avant l’entrée dans l’école

Centres PMS

Année

scolaire Cycle / Niveau

Type Ecole fréquentée Coordonnées Causes du changement


Parcours scolaire au sein de l’établissement ( à compléter chaque année par le titulaire)

Année

scolaire Type / maturité

Titulaire Logopède Kiné MEI Autres


Objectifs de la classe

Périodes Matières Description des objectifs


Plan Individuel d’Apprentissage

Date Matière Objectifs Intervenants Échéance Evaluation


Analyse de la difficulté Conseil de classe du : ( à compléter durant le conseil de classe) Difficulté prioritaire choisie par le conseil de classe :

Actions mises en place

Indicateurs de réussite

Intervenants Echéance Evaluation et ou ajustements


Communication aux parents ( ou tuteurs ) ( à compléter pendant et après le conseil de classe ) Conseil de classe du

Qui informe les parents ? Quelle communication aux parents

Date d la communication Réaction et commentaires des parents

Conseil de classe du Qui informe les parents ? Quelle communication aux

parents Date d la communication Réaction et commentaires

des parents

Conseil de classe du Qui informe les parents ? Quelle communication aux

parents Date d la communication Réaction et commentaires

des parents

Bibliographie Plan Individuel d’Apprentissage FESEC Enseignement secondaire et spécialisé P.I.A. Transparents et notes de Jean-Luc Ooghe (Conseiller pédagogique au secondaire spécialisé et actuellement directeur de l’école Les Bengalis à Mouscron) Le Plan d’intervention personnalisé en milieu scolaire G. Goupil Gaëtan Morin Editeur Dossier : P.I.A. Document produit par Ecole La Source Avenue de la Rouchefoucauld, 7 à 1330 Rixensart Plan Individuel d’Apprentissage Document produit par Ecole Pierre Danaux (CESIT) Rue Crombouly, 74B à 6530 Thuin Le Programme Intégré adapté aux Socles de Compétences FéDEFoC LICAP, 2000 Le Projet éducatif et pédagogique de l’enseignement spécialisé catholique FéDEFOC

Dossier PIA de : (nom et prénom de l’enfant) : ……………………… Ecole « La Source » - Rixensart - Gottechain

1

Ecole LA SOURCE Avenue de la Rochefoucauld, 7 1330 Rixensart Tél : 02/653 39 51 Fax : 02/652 07 39

Implantation de Gottechain Rue de la Bryle, 79 1390 Gottechain Tél et fax : 010 / 86 24 17

Dossier : Plan Individuel d’Apprentissage Nom : ……………………………………………………………………….………………… Prénom : ………………………………………………………………………………… Adresse :………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Tél. : ……………………………………………………………………… Date de naissance : ……………………………………………………………… Date d’entrée : ……………………………………………………… Type d’enseignement : …………………………

Moyen de locomotion Circuit n°

Photo


2

Informations d’ordre général (1): ( A compléter à l’inscription)

Coordonnées des différents intervenants (parents, hébergement, services sociaux, intervenants extérieurs) Date : …………………………………………………………Lien : …………………………………………………………………………

Nom : …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Adresse :……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Tél : ……………………………………………………………………Fax : …………………………………………………………………………… E-Mail :…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Remarques : …………………………………………………………………………………………………………………………………………

Date : …………………………………………………………Lien : …………………………………………………………………………

Nom : …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Adresse :……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Tél : ……………………………………………………………………Fax : …………………………………………………………………………… E-Mail :…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Remarques : …………………………………………………………………………………………………………………………………………

Date : …………………………………………………………Lien : …………………………………………………………………………

Nom : …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Adresse :……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Tél : ……………………………………………………………………Fax : …………………………………………………………………………… E-Mail :…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Remarques : …………………………………………………………………………………………………………………………………………

Date : …………………………………………………………Lien : …………………………………………………………………………

Nom : …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Adresse :……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Tél : ……………………………………………………………………Fax : …………………………………………………………………………… E-Mail :…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Remarques : …………………………………………………………………………………………………………………………………………

Date : …………………………………………………………Lien : …………………………………………………………………………

Nom : …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Adresse :……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Tél : ……………………………………………………………………Fax : …………………………………………………………………………… E-Mail :…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Remarques : …………………………………………………………………………………………………………………………………………

Date : …………………………………………………………Lien : …………………………………………………………………………

Nom : …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Adresse :……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Tél : ……………………………………………………………………Fax : …………………………………………………………………………… E-Mail :…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Remarques : …………………………………………………………………………………………………………………………………………


3

Parcours scolaire en maternelle avant l’entrée dans l’école (A compléter à l’inscription)

Centres PMS :

Années scolaires

Maternelle

Classe Type Ecole fréquentée + coordonnées

Causes de changement


4

Parcours scolaire en primaire avant l’entrée dans l’école (A compléter à l’inscription)

Centres PMS : Années scolaires

Primaire Classe Type Ecole fréquentée

+ coordonnées Causes de changement


5

Informations d’ordre général (2) : (A compléter à l’inscription et durant l’année si nécessaire)

Familiales - Sociales

Date Descriptif Voir annexes


6

Informations d’ordre général (2 bis) : (A compléter à l’inscription et durant l’année si nécessaire)

Psychologiques – Médicales - Paramédicales

Date Descriptif Voir annexes


7

Parcours scolaire au sein de l’école (A compléter chaque année par le titulaire)

Année scolaire Niveau Titulaire Logopède Kiné MEI


8

Projet personnel exprimé par l’enfant : (Nom, prénom)……………

(A compléter lors du conseil de classe par les différents intervenants au moins 1 fois par an)

Première formulation exprimée par l’enfant (Date ………………)------------------------------------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Mes ressources : Mes difficultés :

Date Ajustements et motifs

Avis des parents face à ce projet

Première formulation exprimée par l’enfant (Date …………………)---------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Mes ressources : Mes difficultés :

Date Ajustements et motifs

Avis des parents face à ce projet


9

Notes d’intervenant(s) relatives au vécu avec l’enfant Date(s) Intervenant(s) Commentaires et remarques

……………………….

………………………………

……………………………….

…………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………….

………………………………

……………………………….

…………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


10

Données éducatives et pédagogiques : Préparation du conseil de classe du ……………………………pour : ………………………………

(à compléter avant le conseil de classe par TOUS les intervenants)

Ressources : l’élève est capable de …

Difficultés : l’élève a des difficultés pour …

Moyen(s) proposé(s) par l’intervenant :


11

Analyse de la difficulté Conseil de classe du : ………………………………pour ………………………………………

(A compléter durant le conseil de classe)

Difficulté prioritaire choisie par le conseil de classe :………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Actions mises en place Indicateurs de réussite Intervenants Echéance Evaluation et/ou ajustements


12

Communication à l’enfant (A compléter pendant et après le conseil de classe)

Conseil de classe du ……………………………………………………. Qui informe l’enfant?

Quelle communication à l’enfant ?

Date de la communication

Réactions et commentaires de l’enfant

Conseil de classe du ……………… Qui informe l’enfant?




Conseil de classe du ……………… Qui informe l’enfant?





13

Communication aux parents (ou tuteurs) (A compléter pendant et après le conseil de classe)

Conseil de classe du ……………………………………………………. Qui informe les parents?

Quelle communication aux parents?


Réactions et commentaires des parents

Conseil de classe du ……………… Qui informe les parents?




Conseil de classe du ……………… Qui informe les perents?





14

Conseil de classe pour l’orientation de l’enfant sortant (A compléter durant le dernier conseil de classe de l’enfant dans l’école)

Projet personnel de l’enfant

Aptitudes particulières en vue d’une orientation future ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

Orientation conseillée

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