LE PIF diaporama 02 - SBSSA

LE PIF LE PIF Projet Individuel de Projet Individuel de Projet Individuel de Projet Individuel de

FormationFormation

FORMATION AVRIL 2015 Madame MORVAN, Mesdames PEILLOUT ET SEPARI 1

TABLE DES MATIÈRESTABLE DES MATIÈRES

� Texte de référence

� Rappel caractéristiques des difficultés des élèves de SEGPA

� Le PIF principe

� Présentation du PIF

� Une démarche de suivi individualisé au parcours scolaire de l’élève� Une démarche de suivi individualisé au parcours scolaire de l’élève

� L’engagement de l’équipe enseignante

� Observer et évaluer l’élève en classe et / ou en atelier pour identifier ses

besoins

� Exemple d’une grille d’observation pour aider un élève à progresser

� Grille d’observation pour le groupe HAS 3 A1

Période d’observation octobre 2014


TEXTE DE RÉFÉRENCETEXTE DE RÉFÉRENCE

La circulaire 2009-060 du 24-4-2009 : relative aux orientations pédagogiques pour les enseignements généraux et professionnels adaptés ».

« Les élèves de SEGPA bénéficient tout au long de leur cursus d'unsuivi individualisé dans le cadre du projet individuel de formationsuivi individualisé dans le cadre du projet individuel de formation(circulaire n°2009-060 du 24-4-2009).Le PIF (Projet Individuel de Formation) définit les objectifsd'apprentissage prioritaires pour l'élève, identifie les compétences dusocle commun de connaissances et de compétences à lui faireacquérir, organise et structure les actions et dispositifs d'aidepédagogique à mettre en œuvre en réponse à ses besoinsspécifiques identifiés à son entrée en SEGPA ».

UN PIF doit être élaboré pour chaque élève de SEGPA depuis 2010


RAPPELRAPPELLes élèves de SEGPA ont Les élèves de SEGPA ont des des

difficultés pour difficultés pour :

• APPRENDRE,

• MÉMORISER,

• TRANSFÉRER,

• RÉINVESTIR,


LE PIF LE PIF une démarche d’aide une démarche d’aide : Principe: Principe

� Créé dés l’entrée en 6ème pour tous les élèvesentrant en EGPA

� Repose sur un diagnostic� Fixe des priorités d’apprentissage centrées sur

les lacunes les plus pénalisantes� Fixe des priorités d’apprentissage centrées sur

les lacunes les plus pénalisantes� Définit les formes de l’action pédagogique à

mettre en œuvre� Régulé et évolutif (révisé autant que de besoin)

� Permet à l’élève d’acquérir Les compétencesdu socle qui sont enregistrées dans le livret decompétences


Présentation du PIFPrésentation du PIF

• Document numérisé

• Mémoire de la scolarité de l’élève : ilprend en compte l’identité etl’historique de l’élève (Evaluations nationales, lel’historique de l’élève (Evaluations nationales, lePPRE passerelle, la maitrise du socle commun, le constat initial del’élève)

• Construit en équipe

• Renseigné en réunion de synthèse

• Accessible à tous


Une démarche de suivi individualisé Une démarche de suivi individualisé du parcours scolaire de l’élèvedu parcours scolaire de l’élève

LeLe projetprojet «« individuelindividuel »» dede formationformations’apparentes’apparente àà unun projetprojet «« personnalisépersonnalisé »»dede formationformation

LE PIF retrace : LE PIF retrace : �la validation progressive des acquis

enregistrée dans le livret personnel deconnaissances et de compétences

�le bilan annuel


L’engagement de l’équipe L’engagement de l’équipe enseignanteenseignante

� Une attention resserrée et convergente del’ensemble de l’équipe enseignante ayant pourobjectif l’amélioration des compétences del’élève.

� Il doit être une priorité des concertations del’équipe enseignante.

� Ses objectifs sont définis et réajustés parl’enseignant de référence.

FORMATION AVRIL 2015 Madame MORVAN, Mesdames PEILLOUT ET SEPARI

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Pour favoriser la réussite de Pour favoriser la réussite de l’élève et son estime de soil’élève et son estime de soi

� Le PIF doit être investi par l’élève; il se nourrit del’éducation à l’orientation.

� L’enseignant de référence aide les élèves à� L’enseignant de référence aide les élèves às’impliquer dans leur parcours d’apprentissage.

� Les enseignants sont des interlocuteurs pour lesélèves. Ils sont constants dans leurs exigences etdisponibles pour les écouter et les aider às’exprimer.


OBSERVER ET EVALUER L’ELEVE EN CLASSE OBSERVER ET EVALUER L’ELEVE EN CLASSE ET/OU EN ATELIER POUR IDENTIFIER SES ET/OU EN ATELIER POUR IDENTIFIER SES

BESOINSBESOINS

� Quoi observer, et comment observer ?� Comment agir sur la capacité à apprendre d’un élève en difficulté ? � Comment agir sur les obstacles aux apprentissages qui lui sont

nécessaires de connaître ?� Nécessité pour l’enseignant :� Nécessité pour l’enseignant :� D’identifier avec précision sur quoi porte la difficulté (cognitive,

sociale, psychique, familiale, institutionnelle, comportement….).� Quels Outils d’observation :

Exemple : Élaboration d’une grille d’observation pour le groupe de 3èmeHAS : � Comment ?� Pourquoi ? � Pour qui ?


EXEMPLE d’une grille d’observation pour aider un EXEMPLE d’une grille d’observation pour aider un élève à progresserélève à progresser

NOM : DURANDPRENOM ; PIERRE

DATE : HAS

Situation Indicateurs Observations Échanges et proposition de solutions

avec l’équipe

Rapport à la loi

Capacité à respecter le règlement : Détruit systématiquement son classeur,

Capacité à régler les conflits :EX : reconnaître ses erreurs, accepter lesconséquences, communication non violente


conséquences, communication non violente(dessin, parole…)…

Enclasse

Capacité à respecter les règles explicites : Prend la parole sans jamais lever la main Jouer a des jeux à

règles

Capacité à respecter le travail des autres : Bouge tout le temps sur sa chaise

Change-ment de contexte

Capacité à s’adapter aux changements deréférent ou de lieu :

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Grille d’observation pour le groupe HAS 3A1Période d’observation octobre 2014

Nom/ Prénom Plan cognitif Plan psycho-socialPlan psycho -affectif

Propositions de solution

Réponses collectives de l’équipe

A

B

C

EE

F

G

H

I

OBSERVATIONSOBSERVATIONS GÉNÉRALES : GÉNÉRALES :


Grille d’observation pour le groupe HAS 3 A1Période d’observation octobre 2014

Nom/ PrénomNom/ Prénom Plan cognitifPlan cognitif Plan Plan psychopsycho--socialsocial Plan Plan psycho psycho ––affectif Plan moteuraffectif Plan moteur Propositions de solutionPropositions de solution Réponses collectivesRéponses collectives

A � Tendance à faire des histoires.

� Se moque facilement des autres.

� Pleure très facilement.

Rappel fréquent au respect

des autres

B � Exprime tout. Ses émotions, sa colère, ses joies, ses peines…

� Parle fort

C Manque d’intérêt. � Bavarde beaucoup.

� A besoin de susciter de l’intérêt chez ses copines.

D Ne se concentre pas et se � Assez maladroit dans les activités Faire reformuler D Ne se concentre pas et se

disperse facilement.

Attention limitée dans le

temps.

Oublie parfois la consigne

ou ne l’écoute pas.

� Assez maladroit dans les activités Faire reformuler

systématiquement les

formules ;

L’interroger davantage ;

E Fatigable très rapidement

F � S’exprime très peu ; rougit très facilement L’interroger davantage ;

La faire lire à haute voix

G � Est dans une démarche d’élaboration de projet personnel.

� Cela semble l’inquiéter beaucoup.

� Parle énormément et a besoin d’attirer mon attention.

� M’appelle parfois maman.

Lui rappeler

systématiquement que je

suis son professeur ;

H Difficulté de lecture. � Se lance souvent dans les activités dans l’intention de faire plaisir ; La faire lire à haute voix



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Faible estime de soi : L’élève :

Ce qui favorise l’estime de soi ; Intervention de l’enseignant :

1) L’élève croit qu’il est incapable de réussir ses travaux scolaires;

Souligner les forces de l’enfant; Utiliser un langage valorisant; •Distinguer l’effort du résultat pour aider l’enfant à préserver unsentiment de fierté nécessaire à toute réussite; • Souligner sesdifficultés en ménageant sa fierté et en lui donnant des moyenspour l’aider à s’améliorer; • Lorsque l’élève vit un échec ou unedifficulté, revoir avec lui les moyens qu’il a utilisés pour atteindreson but. L’aider à voir où est son erreur et l’encourager à s’yprendre d’une autre façon

2) L’élève manque de persévérance, abandonne rapidement

L’aider à planifier et à être persévérant dans la poursuite de ses objectifs; •L’amener à accepter ses erreurs et à les voir comme des occasions d’évoluer;• Etablir des routines et des rituels pour contribuer au sentiment de

Source : COURS ESPE

rapidement • Etablir des routines et des rituels pour contribuer au sentiment desécurité • Fournir une rétroaction qui concerne directement les stratégieset leur efficacité bien avant l'exactitude ou l'inexactitude de la réponse •Ne pas insister sur "l'effort", mais plutôt sur des stratégies cognitivesspécifiques • Au lieu d'une interprétation normative, faire uneinterprétation par rapport à une performance antérieure de l'élève 3)L’élève n’arrive pas à faire le lien entre le travail et le succès;

3) L’élève n’arrive pas à faire le lien entre le travail et le succès;

L’amener à comprendre que les résultats de ses entreprises sont des suiteslogiques de stratégies et de moyens employés; • Faire vivre desconséquences logiques et naturelles suite au manquement à ses règlespersonnelles ; • Faire des choix tout en prenant conscience desconséquences positives et négatives qui en découlent

4) L’élève est inquiet dans certaines situations scolaires

Contrôler les facteurs de stress chez l’enfant; préparer les changements àl’avance. • Être présent de façon chaleureuse auprès de l’enfant; • Être unadulte en qui l’élève peut avoir confiance;


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