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Le nouveau lycée d’enseignement général et technologique - La rénovation de la voie technologique : les séries STI et STL 1 Le nouveau lycée d’enseignement général et technologique La rénovation de la voie technologique : les séries STI2D et STL

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Le nouveau lycée d’enseignementgénéral et technologiqueLa rénovation de la voie technologique :les séries STI2D et STL

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Une nouvelle étape de la réforme du lycée: la rénovation des séries STI et STL

Rentrée 2009 Entrée en application de la rénovation de la voie professionnelle : mise en place de la nouvelle classe de seconde

Rentrée 2010 Entrée en application de la rénovation des voies générale et technologique : mise en place de la nouvelle classe de seconde Poursuite de la rénovation de la voie professionnelle : mise en place de la nouvelle classe de première

Rentrée 2011 Poursuite de la rénovation des voies générale et technologique : mise en place des nouvelles classes de première de la voie générale et STI et STL de la voie technologique Achèvement de la rénovation de la voie professionnelle : mise en place de la nouvelle classe terminale

Rentrée 2012 Achèvement de la rénovation des voies générale et technologique : mise en place des classes terminales de la voie générale et STI et STL de la voie technologique Mise en place des nouvelles classes de première STG et ST2S (avec notamment l’intégration de l’accompagnement personnalisé)

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Des séries STI et STL en quête de rénovation

Les programmes n’ont pas été actualisés depuis près de 20 ans

Une perte d’attractivité : baisse sensible des effectifs globaux de la série STI ( -20 % en moins de 10 ans)

20 % des divisions STI industrielles ont moins de 15 élèves.

40 % des divisions STI industrielles ont moins de 20 élèves.

Une lisibilité difficile avec 17 spécialités ou options

Une clarification nécessaire de la voie technologique pour mieux la distinguer de la voie professionnelle rénovée.

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Des enjeux importants pour les besoins en scientifiques

La série S compte environ 150 000 bacheliers

Mais 42 % (contre 61 % en 1996) poursuivent des études supérieures scientifiques et technologiques : en 2008 : 11 % en L1, 14 % en CPGE scientifiques, 11% en IUT+STS, 6 % 1er cycle écoles d’ingénieurs), hors secteurs de la santé (27%).

La série STI compte 30 000 bacheliers (15% poursuivent en IUT secondaire ; 53 % en STS production)

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Les enjeux de la rénovation des séries STI et STL

l’affirmation de leur vocation à la poursuite d’études supérieures : des choix d’orientation post baccalauréat plus ouverts une meilleure préparation aux études supérieures grâce au renforcement des

enseignements généraux l’acquisition de compétences technologiques transversales, moins spécialisées

une organisation pédagogique permettant une orientation plus progressive

l’apprentissage de deux langues vivantes dans un contexte européen

la mise en place de l’accompagnement personnalisé

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Nouvelle architecture pédagogique des séries STI2D et STL

Des séries plus polyvalentes préparant mieux à la poursuite d’études supérieures

La nouvelle série STI organisée autour de quatre spécialités Innovation technologique et éco-conception Système d’information et numérique Énergies et développement durable Architecture et construction

La nouvelle série STL avec deux spécialités Biotechnologies Sciences physiques et chimiques en laboratoire

La série STI spécialité « arts appliqués » devient la série STD2A

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Organisation pédagogiquedes séries STI2D et STLUn tronc commun d’enseignements généraux(langues vivantes, français/philosophie, histoire-géographie, mathématiques, sciences physiques, EPS)

Un bloc d’enseignements technologiques constitué de : enseignements spécifiques à la spécialité enseignements transversaux

possibilité de changer de spécialité en classe de premièremeilleure préparation à la poursuite d’études

2h d’accompagnement personnalisé

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Série STI2D

Sciences et Technologies de l’Industrie et du Développement

Durable

24 mars 2011

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Intégrer le DD de façon concrète dans des formations technologiques industrielles

Environnement

EconomieSocial

DURABLES

Équitable

Vivable

Capacité productiveInnovation

et recherche

Changement climatiqueRessources

environnementales

Participer au développement d’une « économie verte »

Répondre à la sensibilité des jeunes

STI Développement Durable

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L’enseignement technologique offre désormais la même cohérence en s’appuyant sur3 champs technologiques complémentaires formant un enseignement transversal technologique

Le tryptique MEI

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Enseignement Général

19h

LV1 Techno 1h

Tronc Commun

7h

Spécialités5h

Enseignement Général

17h

LV1 Techno 1h

Tronc Commun

5h

Spécialités9h 14h12

h

32h

Un enseignement technologique en langue étrangère avec 2 enseignants

Un enseignement général et transversal renforcé en première pour permettre les réorientations

Des horaires équilibrés

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Enseignementstechnologiques transversaux :7 heures en première - 5heures en terminale

Approfondissement : 5 heures en première – 9 heures en terminale

Énergie

Matière

Information

Système d’Informationet Numérique

Énergie et Environnement

Architecture etConstruction Innovation Technologique et

éco conception

24 mars 2011

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Langue Vivante

ÉNERGIE

MATIÈRE

INFO

Architecture&

Construction

Innovation Technologique

& Eco Conception

Systèmesd’information

et Numériques

Énergie &

Environnement

Le Baccalauréat STI2D une structure simple

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Une approche technologique et scientifique,dans un espace de travail collaboratif,pour préparer à la poursuite d’études,en comprenant et respectant le monde

Nouvelle voie, nouvelle approche

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L’approche technologique s’appuie sur l’analyse de systèmes pluri technologiques pour, à partir d’un tronc commun technologique garantissant un large choix d’orientations post bac, proposer un approfondissement dans un domaine.

Etudier la structure de

pilotage

Etudier l’impact urbain

Etudier la structure

matérielle

Solar Tree : lampadaire design à led, alimenté par des cellules photovoltaïques

Une approche pluritechnologique

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Déspécialisation et déprofessionnalisation :

Cela ne veut pas dire :

- moins d’activités expérimentales ;

- plus de cours de magistraux et « d’hypothético-déductif ».Des particularités pédagogiques spécifiques :

Un équilibre entre abstraction et concrétisation,

analyse et action, théorie et comparaison avec le réel.

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Des activités pédagogiques particulières

Démarche d’investigation

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La « philosophie » de la voie STI2Det des programmes impose de nepas découpler l’enseignementtransversal et l’enseignement despécialité qui est en réalité unAPPROFONDISSEMENT.

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Laboratoire d’étude

des systèmes

Laboratoire de prototypage et projet ITEC

Laboratoire de prototypage et projet EE

Laboratoire de prototypage et projet AC

Laboratoire de prototypage et projet SIN

Pôle d’information et communication

Salles de cours

Laboratoire de Physique et Chimie

Organisation d’un site de formation

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Des parcours flexibles, une orientation ouverte

Une approcheanalytique et conceptuelle

Une approche concrète et active

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La voie TechnologiqueUne approche concrète pour

matérialiser les concepts

La voie ScientifiqueUne approche

expérimentale pour modéliser les

concepts

La voie ProfessionnelleUne approche

pratique pour réaliser, produire et acquérir un

savoir faire

Des voies différentes pour réussirDes passerelles à construire