Classe de 5e – Thème 3.1

Le monde au temps de Charles Quint et Soliman le Magnifique

Françoise Sudi-Guiral - Groupe nouveaux programmes de Collège – printemps 2016

• Indications du programme : « Aux XVe et XVIe siècles, s’accomplit une première mondialisation. On réfléchira à l’expansion européenne dans le cadre des grandes découvertes et aux recompositions de l’espace méditerranéen en tenant compte du rôle que jouent Ottomans et Ibériques dans ces deux processus historiques. »

Il s’agit de traiter

une 1ère mondialisation

le début de nouvelles relations entre politique / religieux

une ouverture à l’Autre liée au nouveau contexte des XV-XVIe s.

les Grandes Découvertes (dont l’épaisseur du concept doit être questionnée car c’est une vision européocentrée)

un moment dans l’histoire des rapports des Européens au monde

Le cadrage temporel de la question autorise de partir du milieu du XVe s. (repère : 1453).

L’esprit géographique est de commencer par le cadre de la Méditerranée puis de passer à l’échelle mondiale avant de revenir en Europe.

• Leçon de 5h /7h selon les options retenues

• Notions abordées : Ancien / Nouveau Monde – Grandes Découvertes – colonisation - mondialisation - empire

Compétences travaillées

• Principalement : compétence 6 : Pratiquer différents langages en histoire et en géographie

- Écrire pour construire sa pensée et son savoir, pour argumenter et écrire pour communiquer et échanger.

- Connaître les caractéristiques des récits historiques et des descriptions employées en histoire et en géographie, et en réaliser.

- Réaliser des productions graphiques et cartographiques.

- Réaliser un diaporama.

- S'approprier et utiliser un lexique spécifique en contexte.

• Mais aussi

- C1 Se repérer dans le temps : construire des repères historiques

- C2 Se repérer dans l'espace : construire des repères géographiques

- C5 Analyser et comprendre un document

- C7 Coopérer et mutualiser

Accroche : Une représentation du monde connu des Européens au début du XVe siècle

Claude Ptolémée, Géographie, carte réalisée probablement à Constantinople, début XVe s. , BNF, Paris Questionnement oral :

• Quelles sont les régions du monde connues des Européens au début du XVe siècle ?

• Quelles sont celles qui leur restent encore inconnues ?

• Identifiez les régions dont la représentation est plutôt fidèle à la réalité et celles dont la représentation reste (très) approximative. Comment expliquer ces différences ?

Jusqu’au milieu du XVe siècle, les espaces connus des Européens ne dépassent guère les pourtours du bassin méditerranéen. Ils connaissent mal les peuples et civilisations de l’Afrique et de l’Asie. Ils ignorent l’existence de l’Amérique et de l’Océanie.

= le monde reste encore très cloisonné.

+ bref récit de l’exploration portugaise des côtes africaines et du rôle d’Henri le Navigateur (1394-1460)

Au tournant du XVe et du XVIe siècle on assiste à un élargissement du monde.

Pourquoi et comment s’est-il produit ?

Quelles en sont les conséquences ?

Le XVe siècle marque un changement : des volontés d’exploration se font jour

évocation d’Henri le Navigateur, prince portugais, qui recrute des cartographes, des géographes, des techniciens de la construction navale pour mettre au point la caravelle.

La progression portugaise le long des côtes africaines est relativement lente mais continue de 1427 (découverte de l’archipel des Açores) à 1488 (Bartolomé Dias atteint le cap de Bonne -Espérance).

I- La recomposition de l’espace méditerranéen...

Quels facteurs poussent les Européens à explorer le monde ?

Récit du professeur + réalisation progressive de schémas cartographiques qui constituent la trace écrite de la leçon.

1) Jusqu’au XVe siècle, la Méditerranée est la principale interface des Européens avec l’Afrique et l’Asie. Les relations qu’ils entretiennent avec ces continents restent le plus souvent indirectes (exception : Marco Polo) : les Byzantins et les Arabes jouent notamment le rôle d’intermédiaires commerciaux et livrent les produits recherchés (soie, épices...) à des marchands italiens, Vénitiens ou Génois, qui les acheminent en Europe pour les revendre.

2) Cependant, entre 1450 et 1550, l’espace méditerranéen connaît un certain nombre de changements et est recomposé.

Dans sa partie orientale, l’expansion de l’Empire ottoman bouleverse les équilibres.

En 1453, les Turcs ottomans s’emparent de Constantinople qui devient Istanbul tandis que l’Empire byzantin disparaît. L’expansion ottomane gagne ensuite les Balkans, le Proche et le Moyen-Orient ainsi que l’Afrique du nord.

Au début du XVIe siècle, le sultan Soliman le Magnifique (1520-1566) domine un véritable empire qui s’étend de la péninsule arabique, où il contrôle Médine et La Mecque villes sainte de l’Islam, jusqu’à l’Europe centrale.

Les Européens, s’ils entretiennent des relations avec les Ottomans, en deviennent néanmoins dépendants pour leurs échanges et leurs approvisionnements en produits asiatiques.

Dans sa partie occidentale, la puissance des Habsbourg se développe. En 1492, les souverains catholiques espagnols achèvent la Reconquista. Les musulmans d’Andalousie trouvent refuge en Afrique du nord et se placent sous la protection du sultan ottoman.

Charles Quint (1516-1558), héritier des couronnes d’Autriche et d’Espagne, entend affirmer sa puissance navale

sur la Méditerranée occidentale où il détient de nombreux territoires.

La Méditerranée devient un espace conflictuel où la flotte ottomane et les forces de différents États chrétiens (Espagne, Venise, Gênes, Malte...) s’affrontent régulièrement.

Dès la fin du XVe siècle, cette situation instable a poussé les royaumes ibériques à rechercher de nouvelles routes commerciales vers l’Asie.

II- ...pousse les Européens vers de nouveaux horizons ...

Comment se sont déroulés les voyages de Grandes Découvertes ?

A) La recherche et l’ouverture de nouvelles routes commerciales

Rappel : alors que les besoins des Européens en épices et métaux précieux augmentent (contexte : essor démographique / raréfaction de l’offre), différents progrès techniques (portulans, astrolabe, boussole et surtout caravelle) favorisent une navigation plus sûre et plus lointaine.

Lecture d’une carte des voyages de Grandes Découvertes proposée par le manuel

Après les premières explorations réalisées par les Portugais qui ont découvert le littoral atlantique de l’Afrique et atteint le cap de Bonne-Espérance, l’Inde est atteinte par Vasco de Gama qui réussit à traverser l’océan Indien en 1498.

En 1492, Christophe Colomb, un Génois au service des rois d’Espagne, pense pouvoir rejoindre l’Inde par l’Ouest. Il atteint les Antilles croyant être en Asie et ouvre les routes transatlantiques.

B- L’expédition de Magellan

Choix d’un travail plus développé sur cette expédition, 1ère navigation circumterrestre.

Comment le voyage de Magellan bouleverse-t-il la connaissance que les Européens ont du monde ?

Accroche : gravure de Stradanus, Découverte du détroit de Magellan, Francfort, 1594. Allégorie du premier tour du monde qui s’inspire de la mythologie grecque et du récit d’Antonio Pigafetta qui rapporte que la Patagonie est peuplée de géants.

Magellan entouré de créatures légendaires : la peur de l’inconnu, un lieu fantasmé, le courage du navigateur... = un événement extraordinaire qui frappe les esprits, un exploit.

À partir de là , 2 scenarii pédagogiques envisageables :

Option 1 : visionnage d’une carte animée qui retrace le voyage de F. de Magellan (1519-1522) sur le site suivant :

http://www.histoirealacarte.com/demos/tome10/14 magellan voyage.php

puis travail autonome des élèves au moyen d’un questionnaire les amenant à sélectionner des informations sur :

- les motivations de l’expédition

- son organisation et le soutien apporté par Charles Quint

- le voyage et ses péripéties

- les apports de ce voyage : les connaissances géographiques, les contacts avec les populations rencontrées, une nouvelle représentation du monde.

Option 2 : dans le cadre d’un éventuel EPI ayant une thématique plus large, un travail possible avec le professeur de français et/ou d’arts plastiques et/ou documentaliste visant à réaliser le journal de bord (ou carnet de voyage) de la caravelle « Victoria », à la manière d’Antonio Pigafetta. (Travail de 2h / 3h)

On retient 12 étapes :

• Magellan expose son projet et convainc Charles Quint

• La préparation du voyage

• Le départ de l’armada le 20 septembre 1519

• L’escale sur les côtes brésiliennes (Rio de la Plata)

• La découverte du Cap Horn

• La mutinerie du San Antonio

• Le franchissement du Cap Horn

• La traversée du Pacifique et le ravitaillement aux îles Marianne

• La conversion des Philippines et la mort de Magellan

• La découverte de l’archipel des Moluques

• Le voyage entre l’océan Indien et les îles du Cap Vert

• Le retour du Victoria le 6 septembre 1522.

Organisation :

1) La classe est divisée en 12 groupes (2/3 élèves chacun). Chaque groupe dispose du manuel, d’un petit dossier documentaire préparé par le professeur en lien avec le thème sur lequel il travaille + un accès internet.

2) Chaque groupe doit raconter une étape du voyage en intégrant et distinguant des éléments historiques et de fiction (compétence essentielle) puis l’illustrer.

3) On réalise ensuite d’un diaporama collectif présentant l’intégralité du voyage et visionné par tous (il peut être déposé sur l’ENT, donner lieu à une exposition...)

4) Lors du visionnage, les élèves sont amenés à compléter un planisphère sur lequel ils retracent l’itinéraire de l’expédition et placent des repères (TE).

III – ... et conduit à une première mondialisation. Quelles sont les conséquences des voyages de Grandes Découvertes ?

A) La conquête du Nouveau Monde

Démarche inductive conduite à partir du cas espagnol

1- La conquête de la Nouvelle Espagne / de la Nouvelle Castille

Faire le récit de la conquête et la présentation du processus de colonisation à partir d’une représentation iconographique mettant en scène la rencontre entre les conquérants et les peuples du Nouveau Monde. On choisit un exemple :

soit l’Empire aztèque et H. Cortés

ex. Codex Lienzo de Tlaxcala, milieu XVIe s. représentant Cortés recevant des impôts des Mexicains

soit l’Empire inca et Francisco Pizarro

ex. la Nueva Coronica y Buen Gobierno (chronique de la conquête rédigée en espagnol par un Inca, Felipe Guaman Poma de Ayala, en 1615) . Pour un commentaire détaillé des images cf. publications de l’exposition « L’Inca et le Conquistador », Musée du quai Branly, juin-sept. 2015.

Les épisodes de la rencontre entre l’empereur inca Atahualpa et Francisco Pizarro.

Histoire globale / connectée : exploitation des archives du contact entre deux civilisations, étude des connexions et contacts entre groupes humains différents.

B- L’émergence d’une 1ère économie-monde

Poursuite de la démarche inductive conduite à partir du cas espagnol

Quels sont les effets des conquêtes ?

Le port de Séville, plaque tournante du commerce entre l’Espagne et le Nouveau Monde

Choix de documents possibles :

1) Alonso Sanchez Coello, Vue du port de Séville, 1576, Musée de l’Amérique, Séville.

Ou 2)

Ou 3)

C- Vers 1550, de nouveaux équilibres se dessinent

• L’Europe s’affirme par rapport aux autres continents...

prépondérance de l’Europe atlantique dont les ports se développent et s’enrichissent

ambitions et concurrences coloniales apparaissent entre les pays européens, avec de « nouveaux venus » : Français, Anglais, Hollandais...

relatif déclin de l’espace méditerranéen qui se marginalise / aux grands courants d’échanges.

• ...dans un monde mieux connu et considérablement élargi

Une carte du monde à la fin du XVIe siècle : comparaison avec la carte présentée en introduction en reprenant les questions posées

Planisphère de Battista d’Agnese,

Venise, 1543, BNF-Gallica

Une 1ère mondialisation : désormais des relations sont établies entre presque tous les continents habités, générant une multiplication des échanges et le métissage des populations.

Cependant , il y a des limites :

- l’intérieur de l’Afrique reste mal connu

- la Chine reste isolée (repli après période d’ouverture avec les expéditions de Zheng He XVe s.)

- l’Océanie reste à découvrir.

Conclusion

• Situer dans l’espace réalisation d’un croquis de synthèse

• Situer dans le temps : repères / rupture chronologique Réalisation d’une chronologie

Quelques ressources

• Patrick Boucheron, Histoire du monde au XVe siècle, Fayard, 2009 (« Hachette pluriel », 2012)

• Patrick Boucheron, Inventer le monde. Une histoire globale du XVe siècle, La Documentation photographique, 8090, novembre-décembre 2012.

• Marcel Dorigny, Atlas des premières colonisations, Autrement, 2013.

• Léonce Peillard, Le premier tour du monde de Magellan, Taillandier, collection In-Texte, 1999. Édition commentée d'un texte modernisé composé d'après le ms. français 5650 de la Bibliothèque nationale de France.

• L’Inca et le Conquistador, catalogue de l’exposition (juin-septembre 2015), Musée du quai Branly, Paris, 2015.

• Site sur les cartes marines http://expositions.bnf.fr/marine/