LE LANGAGE EN MATERNELLE DOCUMENT D ACCOMPAGNEMENT DES PROGRAMMES DE 2002 S.COGNET IEN STE FOY LES...

LE LANGAGE EN LE LANGAGE EN MATERNELLEMATERNELLE

DOCUMENT DOCUMENT D ’ACCOMPAGNEMENT DES D ’ACCOMPAGNEMENT DES

PROGRAMMES DE 2002PROGRAMMES DE 2002

S.COGNETS.COGNETIEN STE FOY LES LYONIEN STE FOY LES LYONMars 2007Mars 2007

LANGAGE ET LANGUELANGAGE ET LANGUELANGAGE LANGAGE

FONCTION FONCTION SPECIFIQUE A SPECIFIQUE A L ’HUMAINL ’HUMAIN

QUI A UNE QUI A UNE TRIPLE TRIPLE DIMENSIONDIMENSION

*PSYCHOLOGIQ*PSYCHOLOGIQUEUE

*SOCIALE*SOCIALE

*COGNITIVE*COGNITIVE

LANGUELANGUE

PRODUIT SOCIAL PRODUIT SOCIAL ET CULTURELET CULTUREL

SYSTEME SYSTEME LINGUISTIQUELINGUISTIQUE

PARTAGE PAR UNE PARTAGE PAR UNE COMMUNAUTECOMMUNAUTE

EVOLUTIF DANS LE EVOLUTIF DANS LE TEMPSTEMPS

« C ’est en s ’ouvrant aux usages et « C ’est en s ’ouvrant aux usages et fonctions du langage que l ’enfant fonctions du langage que l ’enfant acquiert une langue »acquiert une langue »

SUJETSUJET

LANGAGELANGAGE

Fonction

humaine

LANGAGELANGAGE

Produit de l ’activitélangagière

LANGUELANGUE

Le langage, une activité mentale Le langage, une activité mentale qui a une double facequi a une double face

face non visible = langage intérieurlangage intérieur

face visible = langage extérieurlangage extérieur

qui se traduit par des activités qui se traduit par des activités langagièreslangagières

DEFINITIONSDEFINITIONS

de réception de productionde réception de production

La langue, un système linguistique La langue, un système linguistique qui a plusieurs composantesqui a plusieurs composantes

système phoniquesystème phonique

système graphiquesystème graphique

système de significationssystème de significations

système syntaxique de liaison et de système syntaxique de liaison et de coordinationcoordination

DEFINITIONSDEFINITIONS

LES FONCTIONS DU LES FONCTIONS DU LANGAGELANGAGE

Fonction psychologiqueFonction psychologique

« Le langage est un instrument « Le langage est un instrument puissant du développement de puissant du développement de l ’enfant »l ’enfant »Il favorise Il favorise

• • le principe d ’individuationle principe d ’individuation• • le principe d ’altéritéle principe d ’altérité

Fonction socialeFonction sociale

Il est un instrument de communicationIl est un instrument de communication


Fonction cognitiveFonction cognitiveLe langage est un vecteur Le langage est un vecteur d ’apprentissaged ’apprentissage Il permetIl permetde nommer les objets, les caractériser, de catégoriserde nommer les objets, les caractériser, de catégoriserdire ses représentations du monde, questionner les dire ses représentations du monde, questionner les faits, les événements rencontrés, faire vivre (évoquer) faits, les événements rencontrés, faire vivre (évoquer) l ’objet absentl ’objet absentstructurer le fonctionnement cognitif en structurer le fonctionnement cognitif en

organisant le réelorganisant le réel donnant sens au réeldonnant sens au réel


Fonction cognitiveFonction cognitiveLe langage est un objet Le langage est un objet

d ’observation et ded ’observation et de

manipulationmanipulation Il peut se structurer parIl peut se structurer parle questionnement, la relation d ’un fait à autrui, la le questionnement, la relation d ’un fait à autrui, la narrationnarration

Il peut être mis à distance par Il peut être mis à distance par la régulation de l ’énoncé, la reprise, le retour en la régulation de l ’énoncé, la reprise, le retour en arrière, la correction, l ’ajout, la précision…arrière, la correction, l ’ajout, la précision…

Il peut être manipulé dans des activités ludiquesIl peut être manipulé dans des activités ludiquesrépétition, déplacement de sons, manipulation du répétition, déplacement de sons, manipulation du rythme, jeu de la voix, découpage en unités sonores…. rythme, jeu de la voix, découpage en unités sonores….

LE LANGAGE AU CŒUR DES LE LANGAGE AU CŒUR DES

APPRENTISSAGESAPPRENTISSAGES

I - PROGRESSIVITE LIEE AU I - PROGRESSIVITE LIEE AU DEVELOPPEMENT DE DEVELOPPEMENT DE

L ’ENFANTL ’ENFANT

Repères relatifs au Repères relatifs au développement du langage développement du langage chez l ’enfantchez l ’enfant

18 mois à 3 ans 3 à 4 ans 4 à 5 ans 5 à 6 ans

Lexique 300 mots 500 mots 1500 mots (3000 à compter del’apprentissage de lalecture)

Articulation Approximative Maîtrisée

Syntaxe Maniement adaptédu « Je »

Maniement adéquatdes pronomspersonnels, dunombre et du genre,Usage de la négation

Usage duconditionnel

Repères relatifs au développement du Repères relatifs au développement du langage chez l ’enfantlangage chez l ’enfant

Type de phrases Combinaison de 3mots dans desphrases simples

Phrases pluscomplexes

Questions deformes diverses etphrases de 6 mots etplus

Phrases complexes,relatives,complétives,circonstancielles,parce que

Attitudesmétacognitives

Tentatives pouradapter son langageà l’interlocuteurUtilisation ludiquedu langageDébut de laconsciencephonologiqueIntérêt pourl’écriture

Sensibilité àl’humour (jeu demots)Installation de laconsciencephonologiqueDébut de l’activitéde définitionQuestions sur lalangue et sonfonctionnementCopie possible

Récit Capacité à écouteret suivre de courteshistoires (réception)

Début des récitscentrés sur desactivités propresPetits mensonges

Récits structurésExpression dutemps (relation de latemporalité)

LE LANGAGE AU CŒUR DES LE LANGAGE AU CŒUR DES

APPRENTISSAGESAPPRENTISSAGES

II - PROGRESSIVITE LIEE AUX II - PROGRESSIVITE LIEE AUX TYPES DE LANGAGETYPES DE LANGAGE

LE LANGAGE DE LE LANGAGE DE COMMUNICATION OU COMMUNICATION OU LANGAGE EN INTERACTIONLANGAGE EN INTERACTION

« Les interactions sont une condition « Les interactions sont une condition des progrès de chacun »des progrès de chacun »

Objectifs d ’apprentissageObjectifs d ’apprentissage

acquisition des usages sociaux et des acquisition des usages sociaux et des fonctions du langagefonctions du langage

développement d ’attitudes, de développement d ’attitudes, de comportements, de compétencescomportements, de compétences

LES COMPETENCES DE LES COMPETENCES DE COMMUNICATIONCOMMUNICATION

Répondre aux sollicitations de Répondre aux sollicitations de l ’adulte en se faisant comprendre l ’adulte en se faisant comprendre dès la fin de la première année de la dès la fin de la première année de la scolaritéscolaritéPrendrePrendre l ’initiative d ’un l ’initiative d ’un échange et le conduire au -delà échange et le conduire au -delà de la première réponsede la première réponseParticiper à l ’échange en Participer à l ’échange en acceptant d ’écouter autrui, en acceptant d ’écouter autrui, en attendant son tour de parole et en attendant son tour de parole et en restant dans le propos de restant dans le propos de l ’échangel ’échange

ELEMENTS DE MISE EN ELEMENTS DE MISE EN ŒUVRE PEDAGOGIQUEŒUVRE PEDAGOGIQUE

Communication enCommunication enrelation duellerelation duelle créer un cadre créer un cadre

sécurisant par unsécurisant par un accueil individualiséaccueil individualisé

installer une médiation installer une médiation entre le monde et entre le monde et l ’enfant par le langagel ’enfant par le langage

Moments privilégiésMoments privilégiés

Accueil du matinAccueil du matin Réveil échelonnéRéveil échelonné Implication dans des jeux Implication dans des jeux

symboliques symboliques Utilisation de la marionnette Utilisation de la marionnette

ou la marotte de classeou la marotte de classe


Echanges en grand Echanges en grand groupegroupe

créer un cadre propice créer un cadre propice aux échanges, pilotés par aux échanges, pilotés par l ’adultel ’adulte

tâches ou sujets tâches ou sujets d ’échanges partagés par d ’échanges partagés par le groupele groupe


Jeux musicaux, de mimes, Jeux musicaux, de mimes, chansons à gesteschansons à gestes

Dans le domaine du vivre Dans le domaine du vivre ensemble, appel, gestion de ensemble, appel, gestion de conflitconflit

Ecoute de récits, Ecoute de récits, compréhension, interprétation compréhension, interprétation d ’histoires ou de lectures d ’histoires ou de lectures

LE LANGAGE EN SITUATION OU LE LANGAGE EN SITUATION OU D ’ACCOMPAGNEMENT DE D ’ACCOMPAGNEMENT DE L ’ACTIONL ’ACTION

« Le langage en situation est un « Le langage en situation est un langage factuel qui accompagne langage factuel qui accompagne une situation vécue par les une situation vécue par les interlocuteurs qui échangent »interlocuteurs qui échangent »Il relève du déictique

* la situation est le référent commun

* la parole renvoie à la position du sujet ego - hic - nunc

LES COMPETENCES DU LES COMPETENCES DU LANGAGE LANGAGE D ’ACCOMPAGNEMENT DE D ’ACCOMPAGNEMENT DE L’ACTIONL’ACTION Comprendre les consignes Comprendre les consignes ordinaires de la classeordinaires de la classe

Dire ce que l ’on fait ou ce que fait Dire ce que l ’on fait ou ce que fait un camarade (dans une activité, un un camarade (dans une activité, un atelier)atelier)

Prêter sa voix à une marionnette Prêter sa voix à une marionnette


Objectifs Objectifs - Installer l ’enfant dans la - Installer l ’enfant dans la relation relation

Je/ TuJe/ Tu

- Mettre des mots sur les choses - Mettre des mots sur les choses et les situationset les situations

Se met en place dans Se met en place dans des échanges des échanges personnaliséspersonnalisés- - avant la section des Moyensavant la section des Moyens

- à maintenir en toutes - à maintenir en toutes circonstances pour les enfants circonstances pour les enfants les plus fragiles, les enfants non les plus fragiles, les enfants non francophonesfrancophones


AccueilAccueilchoix d ’un jeu, lecture choix d ’un jeu, lecture

« douillette »,« douillette »,

en dialogueen dialogue

Vivre ensembleVivre ensemblehabillage/déshabillage...habillage/déshabillage...

Intervention dans un conflit Intervention dans un conflit


Se met en place Se met en place dans des échanges dans des échanges adressés à un adressés à un groupe groupe - ex. le maître intervient en - ex. le maître intervient en tant q ’acteur dans un tant q ’acteur dans un scénario symboliquescénario symbolique

Se met en place de Se met en place de manière privilégiée manière privilégiée dans les ateliersdans les ateliers

Moments privilégiésMoments privilégiés Jeux Jeux

* de faire semblant (jeu de * de faire semblant (jeu de la marchande )la marchande )

* à règles* à règles

EPS EPS Dans tous les Dans tous les

domaines d ’activitédomaines d ’activité- la séquence prévoit un - la séquence prévoit un objectif langagier en plus objectif langagier en plus de l ’objectif spécifiquede l ’objectif spécifique

LES APPORTS LINGUISTIQUES LES APPORTS LINGUISTIQUES DU LANGAGE EN SITUATIONDU LANGAGE EN SITUATION

Entrée dans les différents registres de Entrée dans les différents registres de l ’énonciationl ’énonciation Usage des Pronoms - Je/tu/ nous/on/il/elleUsage des Pronoms - Je/tu/ nous/on/il/elleDéveloppement de certaines fonctions Développement de certaines fonctions langagièreslangagières - Désigner, nommer : noms, verbes- Désigner, nommer : noms, verbes- Décrire : qualificatifs, spatialisation, manière de faire- Décrire : qualificatifs, spatialisation, manière de faire- Comparer, établir des relations : qualités, grandeurs, - Comparer, établir des relations : qualités, grandeurs, Enrichissement du lexique relatif à Enrichissement du lexique relatif à chaque domaine d ’activitéchaque domaine d ’activité- en réception : association immédiate signifié/signifiant- en réception : association immédiate signifié/signifiant- en production : emploi, réemploi,restitution de consignes, - en production : emploi, réemploi,restitution de consignes, description de l ’actiondescription de l ’action

LE LANGAGE D ’EVOCATION OU LE LANGAGE D ’EVOCATION OU LANGAGE DECONTEXTUALISELANGAGE DECONTEXTUALISELe langage d ’évocation permet de faire Le langage d ’évocation permet de faire vivre un objet absent, une réalité passée vivre un objet absent, une réalité passée ou attendueou attendueIl renvoie à deux discoursIl renvoie à deux discours- - la mise en récitla mise en récit (proche de la langue écrite)(proche de la langue écrite)

Il s ’agit de créer une histoire, une fiction cohérente, Il s ’agit de créer une histoire, une fiction cohérente, d ’organiser un système référentiel sans ambiguïté pour d ’organiser un système référentiel sans ambiguïté pour l ’interlocuteur, à partir de 3 variables principales : * les l ’interlocuteur, à partir de 3 variables principales : * les

personnes, le temps, l ’espacepersonnes, le temps, l ’espace - le compte rendu d ’activité, - le compte rendu d ’activité, d ’expérienced ’expérience

Il s ’agit de décrocher le dire du faire (langage Il s ’agit de décrocher le dire du faire (langage décontextualisé) et , le plus souvent, de complexifier en décontextualisé) et , le plus souvent, de complexifier en apportant à l ’interlocuteur une explicationapportant à l ’interlocuteur une explication

LES COMPETENCES DU LES COMPETENCES DU LANGAGE D ’EVOCATIONLANGAGE D ’EVOCATION

Rappeler en se faisant comprendre un événement Rappeler en se faisant comprendre un événement qui a été vécu collectivementqui a été vécu collectivement

Comprendre une histoire adaptée à son âge et le Comprendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformulant dans ses mots sa trame manifester en reformulant dans ses mots sa trame narrativenarrative

Identifier les personnages d ’une histoire, les Identifier les personnages d ’une histoire, les caractériser physiquement, les dessiner caractériser physiquement, les dessiner

Raconter un conte déjà connu en s ’appuyant sur la Raconter un conte déjà connu en s ’appuyant sur la succession des illustrationssuccession des illustrations

Inventer une courte histoire dans laquelle les Inventer une courte histoire dans laquelle les acteurs seront correctement posés, où il y aura au acteurs seront correctement posés, où il y aura au moins un événement et une clôturemoins un événement et une clôture

Dire ou chanter chaque année une dizaine de Dire ou chanter chaque année une dizaine de comptines ou de jeux de doigts et au moins une comptines ou de jeux de doigts et au moins une dizaine de chansons et de poésies dizaine de chansons et de poésies


Evocation naturelle, Evocation naturelle, inscrite dans le inscrite dans le quotidien et quotidien et l ’organisation l ’organisation pédagogique de la classepédagogique de la classe

Evocation didactisée Evocation didactisée ancrée sur des ancrée sur des substituts de l ’action et substituts de l ’action et développée dans tous les développée dans tous les domaines domaines d ’apprentissaged ’apprentissage

Anticipation des séquences Anticipation des séquences ou activités de la classeou activités de la classe

Bilan des ateliers, rappel des Bilan des ateliers, rappel des consignesconsignes

Vivre ensemble : gestion Vivre ensemble : gestion d ’un conflit récentd ’un conflit récent

Photographies prise en Photographies prise en classeclasse

Photographies extraites de Photographies extraites de documentaires, albums, documentaires, albums, affichesaffiches

Images : œuvres d ’art, Images : œuvres d ’art, dessins, productions dessins, productions plastiquesplastiques

Autres : maquettes, Autres : maquettes, constructions, cahier de vie...constructions, cahier de vie...


Compte rendu de visite , Compte rendu de visite , de sortie - évocation de sortie - évocation référée à un événement référée à un événement commun vécu par la commun vécu par la classeclasse

Compte rendu Compte rendu d ’expérience d ’expérience scientifique ou scientifique ou technologique - technologique - évocation référée à évocation référée à l ’observation de l ’observation de phénomènes et des liens phénomènes et des liens de causalitéde causalité

Il suppose une organisation Il suppose une organisation rigoureuse du temps et une rigoureuse du temps et une recherche d ’objectivité des recherche d ’objectivité des faitsfaits

Pratique à ritualiser sur une Pratique à ritualiser sur une ou deux périodes de l ’année ou deux périodes de l ’année scolaire en GSscolaire en GS

Domaine Découvrir le mondeDomaine Découvrir le monde Démarche scientifique : Démarche scientifique :

explication, confrontation explication, confrontation des arguments comme des arguments comme moyen privilégié de l ’accès moyen privilégié de l ’accès à la compréhensionà la compréhension


Le récit, forme de Le récit, forme de référence du langage référence du langage d ’évocationd ’évocation

Créer les conditions Créer les conditions d ’une mémoire des textesd ’une mémoire des textes

Créer les conditions de la Créer les conditions de la compréhension des textescompréhension des textes

Trame narrative, objet de Trame narrative, objet de l ’apprentissagel ’apprentissage

Récits, histoires, contes, albumsRécits, histoires, contes, albums

Comptines, jeux de doigts, Comptines, jeux de doigts, chansons, poésieschansons, poésies

Imprégnation par des modèlesImprégnation par des modèles Ecoutes successives et répétéesEcoutes successives et répétées Agir avant la lectureAgir avant la lecture Confronter les points de vueConfronter les points de vue S ’assurer de la compréhensionS ’assurer de la compréhension Forme discursive orale ou écrite Forme discursive orale ou écrite

qui organise les événements selon qui organise les événements selon un enchaînement causal tenant un enchaînement causal tenant compte des - liens entre les étapes, compte des - liens entre les étapes, les épisodes - la transformation du les épisodes - la transformation du récitrécit

LES APPORTS LINGUISTIQUES LES APPORTS LINGUISTIQUES DU LANGAGE D ’EVOCATIONDU LANGAGE D ’EVOCATION

Identification du système d ’énonciation Identification du système d ’énonciation dans le récit dans le récit (« Je » de la narration)(« Je » de la narration)

Développement de certaines fonctions Développement de certaines fonctions langagièreslangagières- - Expliquer/justifierExpliquer/justifier- Interpréter, mettre en mots, faire des hypothèses- Interpréter, mettre en mots, faire des hypothèses- Représenter par le dessin- Représenter par le dessin- Raconter, relater - structuration de la chronologie- Raconter, relater - structuration de la chronologie- Anticiper, prévoir, élaborer un projet- Anticiper, prévoir, élaborer un projet

Enrichissement de la syntaxe et du Enrichissement de la syntaxe et du lexique lexique - - acquisition de formules narratives (il était une fois)acquisition de formules narratives (il était une fois)- vocabulaire des émotions, des états mentaux- vocabulaire des émotions, des états mentaux- entrée dans le système modal - intentionnalité- entrée dans le système modal - intentionnalité- associer des images mentales - associer des images mentales - mémoriser des séquences langagières non prosaïques - mémoriser des séquences langagières non prosaïques

CONCLUSIONSCONCLUSIONS

Le développement du langage est antérieur à Le développement du langage est antérieur à l ’arrivée de l ’enfant à l ’école maternelle. Le l ’arrivée de l ’enfant à l ’école maternelle. Le développement des fonctions du langage s ’est développement des fonctions du langage s ’est engagé dans le cadre des interactions familiales, et engagé dans le cadre des interactions familiales, et parfois dans une langue qui n ’est pas celle de la parfois dans une langue qui n ’est pas celle de la scolarisation.scolarisation.

L ’école maternelle introduit une rupture. Elle L ’école maternelle introduit une rupture. Elle renforce et élargit le champ de développement du renforce et élargit le champ de développement du langage en organisant, codifiant de nouveaux langage en organisant, codifiant de nouveaux modes d ’expression et de communication. modes d ’expression et de communication.

Elle met en œuvre une pédagogie du langage (et Elle met en œuvre une pédagogie du langage (et non de la langue), en favorisant de manière non de la langue), en favorisant de manière structurée et progressive le développement des structurée et progressive le développement des productions langagières.productions langagières.

Elle a la responsabilité d ’accompagner les enfants Elle a la responsabilité d ’accompagner les enfants vers la maîtrise du langage oral.vers la maîtrise du langage oral.

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