Le jeu comme outil pdagogiqueIntgr en classe de langue depuis une trentaine dannes, le jeu reste un concept problmatique en raison dun tayage thorique relativement faible. A-t-il sa place luniversit ? Comment ladapter pour en faire un outil denseignement et dapprentissage ? Entretien avec Hayde Silva, professeur de franais lUniversidad Nacional Autnoma de Mxico.

FAUN : Un de vos axes de recherche concerne le jeu comme outil pdagogique pour lenseignement et lapprentissage du FLE. Comment dfiniriez-vous la notion ambivalente de jeu en classe de langue ?HAYDE SILVA : Plus javance dans ma connaissance du jeu, plus je me mfie de ses dfinitions. Ce quon appelle jeu est avant tout un fait smiotique inscrit dans le social. Autrement dit, les significations que le mot jeu recouvre varient selon les contextes, les milieux, les poques, les fonctions qui lui sont attribues. Je dirais nanmoins que, parmi les quatre grands pans du vaste rseau mtaphorique quimplique la notion de jeu, cest surtout celui de lattitude qui intresse les acteurs pdagogiques, dans la mesure o on peut affirmer que le jeu en classe de langue fournit loccasion de vivre la langue en action et en relation. En effet, sans ngliger lintrt que prsentent le matriel (ce avec quoi on joue), les structures (ce quoi on joue) ou le contexte (ce qui, sans appartenir au jeu, le dtermine), cest lattitude ludique, autrement dit la conviction intime du joueur qui se conoit lui-mme en tant que tel, que sont rattachs aujourdhui la plupart des avantages associs au jeu.

FAUN : Quels sont les rles, les intrts et les avantages du jeu sur les plans pdagogique (gestion de lorganisation et des rapports dans lespace denseignement et dapprentissage) et didactique (mise en contact de lapprenant avec lobjet langue) ?HS : Sans dresser ici la longue liste des trs nombreux avantages couramment associs au jeu, je dirais que le fait de passer par la mdiation ludique aide parfois lever des blocages conscients ou inconscients, alors que le changement de rle au sein de la scne pdagogique permet de rendre linitiative et la parole aux apprenants, tout en leur offrant un cadre la fois souple et fortement structur.

Cest pourquoi les activits ludiques exploites bon escient peuvent, entre autres choses, sur le plan pdagogique tel que vous le concevez, faciliter le travail dans les classes htrognes ; contribuer lacquisition daptitudes utiles au travail en quipe ; dvelopper lintelligence, lobservation, la motivation, lesprit critique, ainsi que les facults danalyse et de synthse ; aider ddramatiser lerreur ; promouvoir la prise de conscience de soi ; rendre possible la mise en place dune pdagogie diffrencie.

Sur le plan didactique, le jeu peut amener enseignants et apprenants reconsidrer leur rapport au corps, la langue et la socit ; aider dcloisonner des disciplines habituellement isoles ; introduire des repres mnmotechniques utiles ; contribuer la dsacralisation du savoir et du langage. Bref, le jeu constitue sans nul doute un outil privilgi, quil convient de mieux connatre pour mieux lexploiter, sans idalisation ni diabolisation.

FAUN : Le jeu a-t-il sa place luniversit ? Est-il possible de ladapter des niveaux et des publics, des objectifs varis et surtout des contextes dvaluation acadmique particuliers ?HS : vos deux questions, je rponds oui sans hsiter, sur la base de mes recherches thoriques et surtout de mon exprience pratique. Depuis une dizaine dannes, je tends largir la place consacre au jeu dans mon enseignement universitaire, quil sagisse de cours de langue, de didactique, de phontique ou dhistoire littraire, car les rsultats obtenus my encouragent fortement. Le jeu entrane

parfois des transformations merveilleuses et presque miraculeuses dans certains groupes particulirement apathiques et blass, qui retrouvent le plaisir de jouer tout en abordant des thmes souvent complexes et fort srieux.

Noublions pas que lenseignement universitaire est parfois prodigu par dexcellents experts dans un domaine donn, mais dont la formation pdagogique se limite au souvenir des cours magistraux auxquels ils ont eux-mmes assist. Le modle du professeur dispensant depuis sa chaire la manne de son savoir, tellement critiqu en didactique des langues, reste mon avis encore trop prgnant dans lenseignement suprieur. Les tudiants sont gnralement reconnaissants quand ils ont la possibilit de renouer avec une pratique ludique trop souvent bannie de la salle de classe sous prtexte qu on est l pour travailler . La dichotomie entre jeu et travail peut tre aisment dpasse, et le jeu est loin dtre une pratique rserve aux enfants.

Il offre une gamme de possibilits extrmement large, adaptable tous les niveaux, tous les publics, tous les objectifs, tous les contextes, condition den faire une exploitation raisonne. Puisquil y a probablement autant de jeux pdagogiques possibles que de situations denseignement, le secret rside dans une bonne matrise des variables pdagogiques, dans une bonne connaissance de lunivers ludique et dans larticulation optimale entre les deux.

Le jeu et lvaluation font trs bon mnage, ds lors quil sagit dvaluation diagnostique ou formative plutt que dvaluation sommative.

FAUN : Intgrer le jeu en classe de langue suppose une certaine adaptation. Quelles sont les solutions envisages quant aux difficults lies au contexte pdagogique et aux aspects dordre technique que les enseignants risquent davoir affronter ?HS : Il est difficile de rpondre cette question en quelques mots. Dans Le jeu en classe de langue, jai divis les cueils les plus frquents en trois catgories : dabord, les difficults lies au contexte pdagogique (notamment la dstabilisation due au dcalage entre le mode habituel denseignement et les conditions de ralisation du jeu ; le sentiment dinscurit devant lincertitude ludique ; lapparente remise en cause de la lgitimit du professeur la suite de lintroduction de pratiques peu conventionnelles ; la peur de perdre le peu de temps dont on dispose) ; puis, les difficults lies au changement de statut des participants (notamment labandon du cadre contraignant mais scurisant de lenseignement dit traditionnel et le refus de jouer de certains apprenants) ; enfin, les difficults dordre technique (notamment les conditions matrielles peu propices ; la gestion du bruit ; le manque dexprience au moment de mettre en place un jeu).

Ces difficults peuvent tre bien relles, mais elles sont trs rarement insolubles. Par exemple, en ce qui touche le dcalage entre le mode habituel denseignement et les conditions de ralisation du jeu, on peut procder par tapes dans la dcouverte de loutil ludique, en choisissant avec soin les activits (assez courtes dans un premier temps) et en apportant un soin particulier leur prparation, leur mise en uvre et leur valuation. On doit aussi, bien entendu, faire figurer le jeu ds le dpart dans le contrat dapprentissage pass avec le groupe. Enfin, il est utile de combiner des jeux quon aime et quon connat bien ce qui devrait permettre de communiquer plus aisment son enthousiasme avec des jeux priss des apprenants et avec des jeux nouveaux.

Voici un exemple de solution toute bte une difficult dordre matriel. Il arrive que les chaises soient fixes au sol ; en fonction des besoins du jeu, lanimateur peut demander aux apprenants de se mettre debout, de sasseoir califourchon ou de circuler entre les siges. Il peut aussi choisir des jeux qui requirent uniquement une participation individuelle ou en tandems, ou encore, changer provisoirement de salle. Limportant, cest de percevoir le dfi que peut impliquer le jeu comme un moteur de crativit plutt que comme un lest.

FAUN : Peut-on utiliser le jeu pour favoriser lappropriation phontique ou lexicale, ou encore, pour faciliter lapprentissage des types de discours ?HS : En ce qui concerne la phontique et le lexique, je dirais que la plupart des jeux ayant aujourdhui droit de cit dans les classes de langue appartiennent ces domaines, ct des jeux grammaticaux. En effet, les enseignants hsitent moins utiliser des jeux vise purement linguistique. Reste choisir le bon jeu, cest--dire celui qui va vritablement favoriser lappropriation. Ce choix ne peut se faire sans une analyse prpdagogique et une disposition de la part du professeur mettre sa pratique en contexte au lieu de se contenter du prt--enseigner . Il est un peu plus difficile de trouver dans la littrature des propositions pdagogiques permettant daborder les diffrents types de discours par le jeu, mais cela reste tout fait envisageable. Bref, je crois pouvoir affirmer que celui ou celle qui refuse dintgrer le jeu sa pratique se prive dun excellent outil. Que ceux qui ont envie de tenter laventure nhsitent pas : ils y gagneront certainement.

/ HAYDE SILVA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO (MEXIQUE)

Le jeu comme outil pdagogique