CIRQUE A LECOLE

une approche corporelle

EQUIPE CPD CPCEPS

ACADEMIE DE PARIS

ANNEE 2010 2011

EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

Comptence 4 :

Raliser des actions vise artistique, esthtique ou expressive

Equipe EPS PARIS - 1 -

SOMMAIRE

Le cirque lcole : quels enjeux ? p 3 1. Place du cirque dans lenseignement lcole 2. Conception et spcificit du cirque lcole 3. Comptences spcifiques acqurir par llve 4. Les acteurs du cirque lcole

Les Familles circassiennes dans le cadre de lEPS : p 7 la jonglerie, lacrobatie, lquilibre et la voltige

Le cirque lcole : quelle dmarche ? p 10 1. La dmarche de crativit 2..Conduire llve devenir un spectateur bienveillant, averti et curieux

a- Montrer et Regarder b- Education du regard et lecture duvre circassiennes

Construire un module dapprentissage p 13 1. Pour construire un module dapprentissage 2. Accorder une attention particulire la mise en tat de concentration, de disponibilit, dcoute

Dmarrer et conduire une sance p 14 1. Avant la sance 2. Droulement dune sance 3. Aprs la sance

Relancer pour enrichir, motiver, soutenir les crations p 15 des lves : la trame de variance Procds de composition : des pistes pour composer et p 16 lire une production circassienne

Pourquoi et comment laborer une reprsentation, un p 18 moment circassien ?

Ancrages possibles dobservation ou dvaluation p 20

Cirque et interdisciplinarit p 21

Fiches pdagogiques p 22 1. Au cycle 1 2. Au cycle 2 3. Au cycle 3 Module de 6 sances au cycle 2 p 29 Module de 6 sances au cycle 3 p 37

Bibliographie, filmographie, discographie, sites ressources, p 45 partenaires, fournisseurs de matriel

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Le cirque lcole : quels enjeux ? Lart lcole nest pas un luxe mais une ncessit. Le cirque est une activit de reprsentation caractre spectaculaire, esthtique et ludique pratique seul ou plusieurs.

1. Place du cirque dans lenseignement lcole

Lducation artistique et culturelle est au cur du pdagogique et fait partie des missions dmocratiques fondamentales de lcole, comme le prcisent les textes officiels. Elle offre un accs la culture : dcouvrir des uvres, rencontrer lartiste, exercer les regards une approche sensible et duque de lart. Elle offre vivre et penser un autre rapport soi, lautre, aux savoirs o le regard rflexif et ouvert sur les diffrences est source denrichissement. Elle donne chacun les moyens dobserver, dexprimenter et de comprendre le monde. Elle permet de dvelopper sensibilit, crativit, imagination, curiosit, autonomie et sens critique. Lcole ne doit pas seulement transmettre des connaissances mais favoriser des expriences et des pratiques permettant aux lves de se reprer, de donner du sens, de verbaliser, conceptualiser partir de ce vcu et vivre des activits engageant le corps. Le cirque est un lieu de langage avant les mots En effet, le langage ne se limite pas au cadre restreint de la langue, notre systme de communication est en ralit constitu de nombreux langages : gestuel, verbal, graphique, tactile Cest partir des expriences, de l agir que se construit le langage des mots. Llve partira du vcu pour le parler, le reprsenter puis lcrire. Il sagit de stimuler le dsir de chercher et de produire, dinventer dautres manires dapprendre faisant place au sensible : sensoriel, affectif, symbolique et imaginaire. Les pratiques artistiques sont un lieu pour rver, dvoiler, inventer les rapports sociaux de demain, prparer lindividu des formes de pense ouvertes pour quil sinscrive dans une dynamique lui permettant de construire son avenir.

2. Conception et spcificit du cirque lcole

Le cirque lcole, dans le cadre de lenseignement de lEPS, peut se dfinir comme une activit de reprsentation caractre spectaculaire, esthtique et ludique, pratique seul ou plusieurs utilisant les domaines moteurs suivants : jonglerie, acrobatie au sol, quilibre et voltige.

Il est souhaitable, lcole primaire dentrer par une dmarche de cration, qui

pourra se nourrir dun apport technique pour enrichir les propositions des lves.

Dans les annes 80 on assiste une explosion du cirque contemporain, art vivant, vritable bouillonnement des possibles o la palette des mouvements peut conduire une infinit desthtiques. Cette nouvelle conception du cirque ouvre un espace potentiel de recherche : - A la technique pure sajoutent, pour lenrichir, lcoute, la relation, limaginaire, lexprience sensible - Lespace scnique nest pas forcment la piste ronde du cirque traditionnel.

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- Les procds de cration (explorer, structurer, rinvestir) et de composition (rpter, inverser, amplifier, dformer, contraster, opposer) sont riches et transposables dautres champs disciplinaires.

Cette conception du cirque permet de mettre en place une dmarche o lenfant est acteur de ses apprentissages.

Pour mettre en uvre une dmarche de crativit et laborer des contenus nous nous appuierons sur :

- Les fondamentaux ou composantes du cirque : le corps, le temps, lespace, limaginaire, les relations lautre.

- Les familles retenues : jonglerie, acrobaties au sol, quilibre et voltige.

- Les procds de composition ncessaires la construction chorgraphique.

Le cirque met en jeu trois dimensions : - corporelle : quilibre, adresse, matrise des appuis, coordination motrice, dissociation segmentaire, motricit fine, tonicit, prise de risque, gestion de leffort, rythme.

- symbolique : capacit imaginer, interprter...

- sociale : coute corporelle, partage, imitation, construction plusieurs, donner voir, senrichir des propositions de lautre. Cette activit conduit galement exercer son regard, devenir un spectateur averti

3. Comptences spcifiques acqurir par llve

Cycle 1

Cycle 2 Cycle 3

- Raliser et enchaner seul ou en groupe plusieurs formes dactions, avec ou sans objets, mettant en jeu : - prise de risque - matrise des appuis - gestion de la scurit - quilibre - coordination motrice - adresse

- Etre capable dattention et de concentration - Rechercher, imaginer, crer - Vivre, partager, donner voir - Observer et comprendre les ralisations des autres

- Raliser et enchaner seul ou en groupe plusieurs formes dactions codifies ou non, avec ou sans objets, mettant en jeu : - prise de risque - matrise des appuis - tonicit - gestion de leffort et de la scurit - quilibre - coordination motrice - adresse - rythme - Etre lcoute corporelle de soi et des autres

- Rechercher, crer, composer seul ou plusieurs - Vivre, partager, donner voir - Construire un regard sensible et critique

- Raliser et enchaner seul ou en groupe plusieurs formes dactions codifies ou non, avec ou sans objets, mettant en jeu : - prise de risque - matrise des appuis - tonicit - gestion de leffort et de la scurit - quilibre - coordination motrice - adresse - rythme - Etre lcoute corporelle de soi et des autres pour entrer dans des qualits de mouvement et de relation Rechercher, crer, composer seul ou plusieurs, interprter - Vivre, partager, donner voir - Exercer un regard sensible et critique

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4. Les acteurs du cirque lcole Les enfants, le groupe classe - Lenfant et le groupe classe sont la fois objets et sujets de leur production Lenseignant, un mdiateur entre llve et les arts - il pose le cadre, accueille, accompagne les enfants dans leur cration - il place lenfant au cur des apprentissages et cr des liens entre les diffrents

champs disciplinaires pour que lactivit prenne sens. - Il favorise, aussi souvent que possible, la rencontre avec lart circassien : partenariat

avec des artistes, spectacles, vido. La rencontre avec le spectacle, les uvres enrichira limaginaire, fera goter aux processus artistiques, elle nourrira lunivers sensible de llve.

Lartiste partenaire, chaque fois que cela est possible - la rencontre avec lartiste rend lexprience magique pour lenfant car le

circassien, porteur de son art, de sa diffrence, fait entrer luvre lcole. De passionn lartiste devient passionneur

Des aides financires aux projets artistiques peuvent tre attribues dans le cadre de classe PAC. On peut galement faire une demande auprs de lOCCE, de la mairie de Paris (une circulaire de la ville de Paris ce sujet est adresse aux coles en septembre), des services culturels des mairies darrondissement, des caisses des coles.

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Les familles circassiennes dans le cadre de lEPS

1. La jonglerie

Il sagira de proposer aux lves de manipuler une grande varit dobjets de multiples manires.

Objets Verbes - objets dplacement lent facilitant la mise en place terme de la technique de jonglage : foulard, tissus lgers, papier de soie, plume, ballon de baudruche, journaux, sac plastique - objets facilitant la prhension (tenir, rattraper) : sac de graines, sac plastique rempli de papier de journal, petit coussin, pelote de laine, cordelette noue, balle de jonglage - objets dveloppant diffrents types de prhension : tissus de diffrentes tailles et poids, anneaux, bote, massue, petite bouteille plastique, cordelette, balle de ping-pong, balle rebondissante, boue gonflable, chapeau -objets manip