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Philippe Joubert, CPC EPS Aix Ouest Activité "cirque" à l'école primaire 03/09

LE CIRQUE A L'ECOLE

DOCUMENTS DE TRAVAIL POUR METTRE EN ŒUVRE L'ACTIVITE EN MATERNELLE ET EN ELEMENTAIRE1

1 Ce travail s'inscrit dans le prolongement des travaux menés par l'équipe EPS13 (stages départementaux des 14 et 15 décembre 2006 et des 10 et 11 décembre 2007 sous la direction de Didier Mandrilly, PIUFM EPS Aix).


Activité de production, d'expression, de création de techniques et de formes corporelles destinées à être montrées, combinant notamment les arts acrobatiques, l'équilibre et la manipulation d’objets, autour d’un projet expressif construit collectivement.

Dans un environnement adapté à des intentions (le "décorum" circassien) l'élève va:

�� vivre et/ou construire :

��

�� en recherchant:

� l'exploit technique pour impressionner

☆ l'esthétique pour séduire, faire rêver ☺ l'effet pour jouer faire rire, surprendre � un scénario pour raconter quelque chose

Pour cela l'élève va devoir

- s'approprier des conduites motrices nouvelles pour passer de la motricité habituelle de terrien à:

� du plus renversé, du plus tourné, du plus manuel; � du plus complexe, du plus déséquilibrant;

- construire des habiletés spécifiques � jongler, porter, parer, voltiger

- utiliser / manipuler des objets originaux, du matériel particulier: � des balles, des foulards, …;

- agir / réagir dans le groupe (se contrôler, faire confiance, coopérer, s'entraider): � seul, avec des camarades et des spectateurs, en fonction d'eux; � comme acteur (pratiquant, pareur, présentateur) � comme concepteur / chorégraphe � comme spectateur

- s'engager dans une démarche artistique � présenter son numéro, le spectacle; � s'exprimer, jouer un personnage; � communiquer une intention, � styliser ses mouvements pour entrer dans le symbolique.

un projet collectif ARTISTIQUE

ESTHETIQUE et/ou EXPRESSIF

mêlant des situations:

d'équilibre avec ou sans matériel

acrobatiques dans des postures collectives s'appuyant sur des techniques corporelles et gymniques

de jonglage proposant la manipulation, la maîtrise de divers engins

de jeu d'acteur pour exprimer des sentiments, interpeller les spectateurs

LE CIRQUE


FICHE OUTIL: FAMILLE ACROBATIE – "A" Objectif général: Pour l'acrosport, construire un enchaînement de figures posées et tenues (des pyramides humaines) avec des mouvements de transition pour passer d'une réalisation à une autre (des mouvements gymniques).

un début � une entrée � la construction � la figure

la fin la sortie le démontage

C1: figure C2: figure /démontage C3: construction / figure / démontage C4: début / construction / figure / démontage / fin C5: début / entrée / construction / figure / démontage / sortie / fin

Macé, pp. 18 à 22.

Les élèves vont apprendre à: - s'équilibrer à plusieurs, - découvrir et appréhender les 4 rôles

� le porteur, qui garde une posture au sol; � le voltigeur, qui évolue au contact ou sur le porteur; � le conseiller, qui met en piste, aide, organise la création et pare; � l'officiel, qui fait respecter les consignes, les 5’’ de tenue de la figure.

Des principes d'action à construire:

� S'assurer de la compatibilité de personnalité et de morphologie dans la constitution des duos. � Aligner les forces et les appuis du porté sur le porteur: - le dos reste droit, - le bassin ou les épaules sont porteurs. � le milieu du dos n’est jamais porteur � monter et démonter la figure en prenant des précautions ☺ je ne saute pas sur le porteur ☺ je ne saute pas du porteur

Principes pour une progression: passer de … à …

des appuis [un (des) segment(s) du voltigeur est (sont) au sol] aux portés

de nombreux appuis à peu d'appuis

de figures de N1 à N7 (cf. document "figures en acrosport")

de 2 à plusieurs partenaires

de numéro C1 à C5


Pour accepter et écouter l'autre Famille d'action A1: entrer en contact avec un (des) partenaire(s) / découvrir les positions du porteur

- suivre du regard / jeux du miroir - établir / maintenir un contact physique - faire des tunnels

Modalités d'exécution possibles POUR LE REGARD / LE MIROIR o deux par deux : un à l’intérieur, l’autre à l’extérieur du cercle o en même temps / en décalé o de 1 à plusieurs actions o miroir inversé POUR LE(S) CONTACT(S) PHYSIQUE(S) o avec différentes parties du corps

- de dos / de face - s'accroupir /se relever - avec plus moins d'appuis

o sur place / en se déplaçant - la brouette

o avec un objet intercalé POUR LES TUNNELS o à deux, à trois, inventer / faire des postures de 12 à 3 appuis au sol o passer dessous / dessous

- à deux, collectivement - sans se toucher / en se touchant

o trouver "n" formes de souterrains (pont, abri) et 4 manières de passer dessous. - les araignées, les crabes, l'horloge

Formes jouées:

� "Cache-cache" Pendant un déplacement, au signal, les acteurs doivent cacher un des leurs avec leur corps.

� "Accrochons-nous!" En groupe (2, 3, …, "n") chacun s'accroche à son(ses) partenaires(s),de la même façon, différemment.

� "Chat perché" Au signal (à l’arrêt de la musique) exécuter un porté.

� "Passe, passe, passera pas!" A l’arrêt de la musique, un acteur cherche à passer, les autres l’en empêchent.

� "1-2-3- surprise!" A l’arrêt de la musique, l’enseignant annonce la conduite à tenir (se cacher, s'accrocher, se percher).


Pour s'approprier de nouvelles habiletés, voltigeur et porteur Famille d'action A2: les appuis

- pied(s) au sol, main(s) sur le porteur - main(s) au sol, pied(s) sur le porteur

� passer dans les 2 rôles voltigeur / porteur

Modalités d'exécution possibles o tenir plus ou moins longtemps o dans des postures différentes (en variant le type et le nombre d'appui / debout,

accroupi, assis) o avec plus ou moins d'appuis o un en position tunnel, l’autre prend des appuis - rechercher "n" possibilités o tourner autour de la piste et faire chat perché - pied sur pied - dans les bras - sur le dos (dromadaire : dos à plat ; cheval : dos vertical) - sur les genoux

Pour consolider des habiletés motrices Famille d'action A3: les portés

- porteur au sol - porteur debout

� passer dans les 2 rôles voltigeur / porteur � un conseiller conçoit le numéro, aide et organise la création, assure la sécurité (pareur) � un officiel valide la figure

Modalités d'exécution possibles o tenir plus ou moins longtemps o postures possibles de porteur - à genoux - à 4 pattes - sur le dos - sur le ventre - assis o premières compositions d’acrosport - En duo, enchainer une phrase (musicale) composée de "n" figures.


Figures acrosport


FICHE OUTIL: FAMILLE EQUILIBRE – "E" Objectif général: Avec ou sans matériel, apprendre à se tenir ou à se déplacer de façon inhabituelle, dans des situations remettant en cause les perceptions et les repères habituels de terrien. Des principes d'action à construire: � Le regard se porte (loin) devant (on ne regarde pas ses pieds). � Les bras tendus facilitent l'équilibre. Pour aider � un cerceau tenu par le partenaire, un bâton, etc. � parade: prise au coude et au poignet �jamais aux pieds Principes pour une progression: passer de postures et déplacements sur … à … des supports bas à haut

des supports larges à étroits des supports stables à instables

simples à complexes

seul à avec des partenaires Matériel utilisable

� ligne au sol � banc stabilisé � poutre basse � banc renversé � corde au sol � chaise � échelle � ballon

� rolla-bolla � boule chinoise � monocycle � câble de funambule


Pour maîtriser son corps dans de nouvelles postures Famille d'action E1: au sol, faire la statue

- dans des positions à 4, 3, appuis - dans des positions à 2, 1 appui - en position renversée

Modalités d'exécution possibles o tenir plus ou moins longtemps

- proposer des duels o debout, accroupi, assis

- assis, en tenant les genoux / sans tenir les genoux - croiser les jambes - lever / écarter les bras, les jambes, les bras et les jambes

o en variant le type d'appui - orteils, talons - coudes, mains, doigts - genoux, fesses - mains, tête

o sur un seul appui - un genou, un pied en équilibre

o en se déplaçant - araignée qui se déplace - crabe qui tourne

o en enchaînant une ou plusieurs actions - pompes : passage à genoux, sur les coudes ; décaler les bras - poser les genoux puis les mains et revenir - aller vers l’arrière en posant les pieds à plat - départ à genoux, équilibre vers l’avant puis repasser accroupi - assis sur les fesses ; passer sur les lombaires et revenir - passer sur le dorsal sans poser ni la tête ni les fesses au sol culbuto dorsal/lombaire

Pour s'approprier de nouvelles conduites motrices Famille d'action E2: s'équilibrer / se déplacer sur du matériel

- tracé ou posé au sol - placé en hauteur

Modalités d'exécution possibles o tenir plus ou moins longtemps o dans des postures différentes (en variant le type et le nombre d'appui / debout,

accroupi, assis) - descendre le centre de gravité en s’accroupissant - tenir l’équilibre sur un pied

o en ajoutant une action, un mouvement / en enchaînant une ou plusieurs actions - glisser, poser un genou et revenir

o en se déplaçant - pas glissé / pas chassé / de côté / marche - debout, accroupi


Pour consolider des conduites motrices spécifiques Famille d'action E3: s'équilibrer / se déplacer sur / avec du matériel (spécifique)

- avec du matériel dont l'utilisation habituelle est détournée - en position plus manuelle, plus tournée, plus aérienne - rolla-bolla, boule chinoise, monocycle

Modalités d'exécution possibles o utiliser une chaise, une échelle, etc. o effectuer des déplacements particuliers

- sur la pointe des pieds, les talons - en tournant / en sautant - en franchissant des obstacles

o enchaîner des mouvements ou des postures complexes - superposer différents supports - s'équilibrer à plusieurs


FICHE OUTIL: FAMILLE JEU D'ACTEUR – "JA" Objectif général: Favoriser l'entrée dans la dimension spécifique de l'univers circassien avec

- la présentation des numéros, des artistes; - la présence des personnages récurrents du cirque, présentateur, artistes, aides; - la présence scénique des différents acteurs, - la musique comme support de la prestation.

Des principes d'action à construire: � un numéro comporte une entrée et une sortie � on ne se déplace pas comme dans la vie � on salue en quittant la piste � la musique [accompagne, soutient, porte] la prestation des artistes � on effectue son numéro tourné vers le public Principes pour une progression: passer de … à … l'exercice au numéro (présence scénique)

du numéro pour soi (s'exprimer) au numéro pour les spectateurs (communiquer)

d'acteur d'un scénario à concepteur (faire des choix pour exprimer une intention)


Pour occuper l'espace scénique Famille d'action JA1:

- travailler sur les formes de déplacements pour créer un répertoire - occuper l'espace scénique

Modalités d'exécution possibles o sautiller, trottiner (jeux "1,2,3 soleil", "Jacques à dit") o se déplacer:

- autour / à l'intérieur de la piste - dans le même sens, en sens contraire

o seul, à 2, …, "n" (pour travailler l'organisation collective, vers la dimension artistique) - avec des déplacements identiques (unité) / des déplacements individuels (dispersion) - en respectant des espaces (colonnes) - en respectant des modalités de déplacement

o en tenant compte de la musique (arrêts, rythme) Travail possible sur: - l'utilisation des verbes d'actions (se déplacer en fauchant, se relever – s'étirer, grand, en ondulant, jouer sur

les adjectifs) - l'utilisation des mondes (pour varier le mode de déplacement) - l'occupation de l'espace (ne pas mettre le spectateur dans la routine) Pour effectuer un numéro (s'exprimer) Famille d'action JA2:

- entrer, effectuer la prestation, sortir - apprendre et tenir le rôle de présentateur (se présenter / présenter)

Modalités d'exécutions possibles Pour un numéro: o entrer de différentes façons o sortir de différentes façons o choisir / effectuer un déplacement puis choisir / effectuer une figure o idem avec une sortie

Pour (se)présenter (travailler la voix, le geste, la coordination) o entrer sur scène et se présenter o dire bonjour de différentes manières, à l'arrêt de la musique o dire bonjour de différentes manières et en faisant un geste o annoncer le nom de sa figure (en criant, en chuchotant, …) o seul / à deux (qui annonce? … 1, l'un après l'autre, ensemble) o seul / à deux (qui annonce et/ou exécute le numéro? … 1 seul, l'un après

l'autre, ensemble) o un animateur annonce les figures à réaliser o Monsieur Loyal annonce le numéro o au rythme de la musique

o seul / à plusieurs o devant des spectateurs


Pour devenir artiste de cirque (communiquer) Famille d'action JA3:

- Jouer avec son partenaire / avec le public - Introduire un thème dans un numéro, un atelier (opposition, clown, …

Modalités d'exécutions possibles o A deux

- Dos à dos, « je ne veux pas te voir » - Se repousser sans se faire mal - Main à main : « je suis plus fort que toi » sans lâcher les mains - la gifle

o faire à plusieurs (une action connue + un déplacement connu) - chacun son tour - tous ensembles - avec une entrée / une sortie individuelle / collective

o Détourner l'usage commun d'un support

- une balle collante, brûlante, embêtante, qui fait rire… o utiliser un engin sans le maîtriser (faire croire que l'on sait) et inversement o à 2 l'un jongleur,

- l'autre un lui prend la balle, - s'ennuie - lui donne, lui rend la balle

o effectuer un scénario proposé par autrui

o saluer en quittant la piste o en travaillant les variables du mouvement

- espace / corps / relations / énergie / monde sonore


FICHE OUTIL: FAMILLE JONGLAGE - "J" Objectif général: apprendre à jongler, "… lancer … rattraper … en cadence" Des principes d'action à construire: � On ne regarde pas sa (ses) main(s), mais le haut de la trajectoire du (des) objets utilisés(s): l'(es) objet(s) et la(es) main(s) sont vus en vision périphérique. � Les mains sont basses. � Les coudes sont contre le corps. � Ne pas lancer les balles trop haut pour les maintenir dans le champ de vision. � A 2, on lance vers la main du partenaire Principes pour une progression: passer de … à … 1 objet à "n" objets (2 en maternelle / 3 en élémentaire)

d'un objet flottant à un objet lourd (ballon de baudruche, sacs plastiques, foulards, balles)

1 à 2 mains

de figures simples à des figures complexes - lance-attrape en colonne (droite ou circulaire) - en colonnes parallèles (2 objets montent et descendent en parallèle) - en colonnes alternées (1 objet monte, l'autre descend) - lance-passe D / G (l'objet tourne) - lance-lance D/G - lance-lance croisé (les objets se croisent)

seul à avec des partenaires

de positions confortables à des positions inconfortables


Pour développer l'habileté des 2 mains Famille d'action J1: lancer / rattraper

- lancer des 2 mains / rattraper des 2 mains - lancer d'1 main / rattraper des 2 mains - lancer d'1 main / rattraper de l'autre main - lancer d'1 main / rattraper de la même main - lâcher / rattraper - lancer / rattraper

Modalités d'exécution possibles o de plus en plus haut o à pleine main o de la paume de la main o du dessus de la main o en patte de chat o en posant l'objet au sol o avec le menton / le genou o en passant autour d'une partie de son corps o en ajoutant une action, un mouvement

sur place, en se déplaçant taper des les mains, tourner, tourner autour, toucher une partie de son corps, couper la trajectoire; regarder sa montre,…

o dans des postures différentes assis debout, à genoux, sur le dos, …

Pour coordonner le travail des mains Famille d'action J2: lancer / rattraper de la main droite (D) à la main gauche (G) pour

- passer de D à G et inversement - rouler de D à G et inversement - lancer de D à G horizontalement - lancer de D à G verticalement

Modalités d'exécution possibles o faire rouler sur des plans plus ou moins inclinés o en passant autour d'une partie de son corps o en ajoutant une action, un mouvement o dans des postures différentes

Pour réaliser des actions en tenant compte de l'autre Famille d'action J3: à plusieurs jongleurs, on fait circuler l'objet

- passer de D à G et donner à l'autre qui fait pareil et inversement - lancer … - 1 action pour soi, 1 pour passer à son partenaire

Modalités d'exécution possibles o en faisant le tour d'une partie de son corps o dans différentes positions (de face, de dos, face à dos, côte à côté, assis) o en faisant rouler (sur des plans de plats à plus inclinés) o en lançant o en ajoutant une action, un mouvement (sur le même tempo, sur un tempo différent) o enchaîner SAM / SIAM


FAMILLES D'ACTIVITE – NIVEAUX D'ACTION NIVEAU 1 NIVEAU 2 NIVEAU3

FAMILLE ACROBATIE

A

Pour accepter et écouter l'autre Famille d'action A1: entrer en contact avec un (des) partenaire(s) / découvrir les positions du porteur

- suivre du regard / jeux du miroir - établir / maintenir un contact physique - faire des tunnels

Pour s'approprier de nouvelles habiletés, voltigeur et porteur Famille d'action A2: les appuis

- pied(s) au sol, main(s) sur le porteur - main(s) au sol, pied(s) sur le porteur

Pour consolider des habiletés motrices Famille d'action A3: les portés

- porteur au sol - porteur debout

FAMILLE JEU D'ACTEUR

JA

Pour occuper l'espace scénique Famille d'action JA1:

- travailler sur les formes de déplacements pour créer un répertoire

- occuper l'espace scénique

Pour effectuer un numéro (s'exprimer) Famille d'action JA2:

- entrer, effectuer la prestation, sortir - apprendre et tenir le rôle de présentateur (se

présenter / présenter)

Pour devenir artiste de cirque (communiquer) Famille d'action JA3:

- Jouer avec son partenaire / avec le public - Introduire un thème dans un numéro, un

atelier (opposition, clown, …)

FAMILLE JONGLAGE

J

Pour développer l'habileté des 2 mains Famille d'action J1: lancer / rattraper

- lancer des 2 mains / rattraper des 2 mains - lancer d'1 main / rattraper des 2 mains - lancer d'1 main / rattraper de l'autre main - lancer d'1 main / rattraper de la même main - lâcher / rattraper - lancer / rattraper

Pour coordonner le travail des mains Famille d'action J2: lancer / rattraper de la main droite (D) à la main gauche (G) pour

- passer de D à G et inversement - rouler de D à G et inversement - lancer de D à G horizontalement - lancer de D à G verticalement

Pour réaliser des actions en tenant compte de l'autre Famille d'action J3: à plusieurs jongleurs, on fait circuler l'objet

- passer de D à G et donner à l'autre qui fait pareil et inversement

- lancer … - 1 action pour soi, 1 pour passer à son

partenaire

FAMILLE EQUILIBRE

E

Pour maîtriser son corps dans de nouvelles postures Famille d'action E1: au sol, faire la statue

- dans des positions à 4, 3, appuis - dans des positions à 2, 1 appuis - en position renversée

Pour s'approprier de nouvelles conduites motrices Famille d'action E2: s'équilibrer / se déplacer sur du matériel

- tracé ou posé au sol - placé en hauteur

Pour consolider des conduites motrices spécifiques Famille d'action E3: s'équilibrer / se déplacer sur / avec du matériel (spécifique)

- en détournant son utilisation habituelle - position manuelle, tournée, aérienne - rolla-bolla, boule chinoise, monocycle


Repères pour un module d’apprentissage "cirque" de 15 séances en maternelle

Phase Séance Principaux objectifs Situations proposées

Entrer dans l’activité

Découvrir

1 / 4

Permettre l'appropriation des rituels de fonctionnement de l'activité / Constituer le répertoire de la classe Découvrir / Manipuler

- du matériel de jonglage: sachets, foulards, balles… - des actions acrobatiques - des situations d'équilibre

Reproduire les manipulations, les gestes des autres / s'approprier des mises en situations

Situations principalement collectives Tâches de niveau 1 A1 seul J1 avec 1 objet léger, figures simples E1 au sol JA1

Voir où on en est Construire son numéro

5

Accepter le regard de l'autre / Assumer différents rôle sociaux Choisir 1 accessoire et présenter (l'enchaînement de) 2 ou 3 actions dans 1 ou 2 familles d'activité.

Prestations groupales (collective) - 1 temps d'activité seul - 1 temps devant le(s) groupe(s)

Apprendre et

progresser

Identifier les principes d'action des familles d'activité retenues

6 /

10

Enrichir le répertoire de la classe / Enrichir son propre répertoire Découvrir des habiletés spécifiques et des conduites motrices plus complexes - techniques et manipulations dans la famille d'activité retenue - avec un accessoire en particulier Poursuivre la découverte d'1 autre accessoire pour ne pas "spécialiser" l'élève - travail en atelier pour exercer / inventer une habileté - proposer à tous (aux autres groupes) les réalisations de son groupe Mettre en place les rôles sociaux : spectateur, présentateur, … (conseiller, … pareur) Introduire des mises en activité duelle (collective) et des situations de "jeu d'acteur".

Travail en ateliers / Présentation au collectif A1 à 2/3 A2 nombreux appuis, pieds au sol E2, équilibre sur supports bas, larges et stables J1 avec 1 objet lourd J2, J3 avec 1 objet J2 avec 2objets JA2

Mesurer les progrès

Présenter son numéro

11 /

12

Mobiliser les réponses acquises

Choisir 2 à 3 actions parmi celles connues et maîtrisées pour créer un numéro. Présenter en musique son numéro avec un présentateur, une entrée et une sortie.

Travail en équipe - une somme de numéros indépendants

… vers - des numéros enchaînés JA2 Finaliser

13 /

14

Participer a un projet collectif Présenter en musique un numéro construit selon un scénario: les chiens savants, le dresseur de chevaux, … En GS, en jouant sur 1 autre composante de l'activité -technicité, esthétique, effet-.

Produire

15

Présenter à plusieurs un spectacle soutenu par un choix musical, formé d'un enchaînement de 3 actions choisies dans 1 ou 2 familles et comportant une entrée, un milieu et une fin.

Spectacle de fin de cycle présenté à l'école


Repères pour un module d’apprentissage "cirque" de 15 séances en élémentaire

Phase Séance Principaux objectifs Situations proposées

Entrer dans l’activité Découvrir / Se rappeler

1 / 4

S'approprier les rituels de fonctionnement de l'activité / Constituer le répertoire de la classe Découvrir / Manipuler

- le matériel de jonglage spécifique (balles, quilles, assiettes, …) - des actions acrobatiques - des situations d'équilibre

Reproduire les manipulations, les gestes des autres / s'approprier des mises en situations

Situations principalement collectives Tâches de niveau 1, 2 (voire 3) en fonction de la connaissance de l'activité par les élèves. A1, A2 nombreux appuis J1 avec objets lourds J2/J3 avec 1 objet / avec objets légers (figures simples) E2, équilibre sur supports bas, larges et stables

Voir où on en est Construire son numéro 5

Accepter le regard de l'autre / Assumer différents rôle sociaux Choisir 1 accessoire et présenter (l'enchaînement de) 3 à 5 actions dans 2 ou 3 familles d'activité.

Prestations groupales (collective) - un temps d'activité seul - un temps de monstration au(x) groupe(s)

Apprendre et

progresser

S'approprier les principes d'action des différentes familles d'activité

6 /

10

Enrichir le répertoire de la classe / Enrichir son propre répertoire Construire des habiletés spécifiques et des conduites motrices plus complexes - techniques et manipulations dans la (les) famille(s) d'activité retenue(s) - avec un (ou deux) accessoires en particulier Poursuivre la découverte d'accessoire(s) non retenu(s) pour ne pas "spécialiser" les élèves - travail en atelier pour s'exercer / s'entraîner / inventer - proposer à tous (aux autres groupes) les réalisations de son groupe Mettre en place les rôles sociaux : spectateur, présentateur, pareur, conseiller Introduire les mises en activité duelle (collective) et des situations de "jeu d'acteur".

Travail en ateliers / Présentation au collectif A2, diminuer le nombre d'appuis, mains au sol, à plusieurs ~ A3, les premiers portés E2, supports + hauts, - larges / ~ E3 J2, J3 avec 2 objets J2 avec 3 objets légers JA2 / JA3

Mesurer les progrès Présenter son numéro

11 /

12

Mobiliser les réponses acquises

Choisir 3 à 5 actions parmi celles connues et maîtrisées pour créer un numéro. Présenter en musique son numéro complet (avec un présentateur, une entrée et une sortie).

Travailler collectivement - des numéros successifs à - des numéros coordonnés (… vers collectif) JA2 / JA3

Finaliser 13 /

14

Participer a un projet collectif Présenter un numéro construit en jouant sur les composantes de l'activité (scénario, technicité, esthétique, effet) et soutenu par une musique.

Produire 15

Présenter à plusieurs un spectacle porté par un choix musical, formé d'un enchaînement de 3 à 5 actions choisies dans 2 familles et comportant une entrée, un milieu et une fin.

Spectacle de fin de cycle présenté à l'école


POUR METTRE EN ŒUVRE L'ACTIVITE Pour éviter le zapping et simplifier l'organisation pédagogique du cycle, il est possible d'axer principalement le travail sur deux familles d'activité parmi les quatre (acrobatie, jonglage, jeu d'acteur, équilibre). Les différentes composantes de l'activité (exploit, esthétique, effet, scénario) seront travaillées spécifiquement lors des dernières phases du cycle ("présenter un numéro", "finaliser", "produire"). Bien entendu, le maître prend soin de relever et de garder en mémoire les comportements que les élèves pourraient adopter spontanément lors des temps de monstration proposées au fil des séances. L'activité est menée en musique. En fonction des choix de l'enseignant et du travail des élèves, les morceaux choisis peuvent servir de fond sonore (mettre une ambiance), scander les tâches, ou servir d'inducteur (relancer l’intensité des actions). De même, les élèves pourront envisager 3 niveaux d'utilisation de la musique:

- comme fond sonore, - comme support d'un numéro - ou comme composante d'une prestation.

L'organisation pédagogique Pour favoriser l'entrée dans l'activité / la gestion du groupe: - En début de cycle,

� poser / rappeler les règles de fonctionnement (l'organisation générique) � construire les rituels de travail

Une piste circulaire d’une dizaine de mètres, délimitée par une corde, c'est le chapiteau. lieu de regroupement, signaux de pilotage, installation et rangement du matériel, spectateurs à l'extérieur de la piste, artistes à l'intérieur

� proposer des situations collectives permettant la compréhension des modalités de fonctionnement avant de passer à un travail en groupes puis en ateliers

- Prévoir un affichage spécifique Le langage pour apprendre, l'écrit pour mettre en mémoire. - Présenter les tâches de la même manière

� quel but, quel critère de réussite, quel dispositif? � un temps de rotation déterminé

- Les élèves passent par tous les rôles - La séance, comme le cycle d'apprentissage, prévoit

� une phase d'entrée dans l'activité un "échauffement", ce que les élèves savent faire

� une phase de recherche, d'exploration � une phase d'entraînement, de structuration (pour réaliser, construire, transformer) � une phase de réinvestissement (toujours une présentation au collectif)

� monstration (je suis acteur) � observation (je suis spectateur)

L'alternance voir / donner à voir, suppose d'oser et ça fait partie de l'activité. Cette alternance et la réflexion collective autour de critères de réalisation va permettre d'éviter les jugements de valeur et renforcer d'avantage l'intérêt des retours réflexifs sur l'activité.


- la durée des numéros est variable Le temps normé dépend de l’organisation choisie (un numéro de cirque dure de 5 à 8 min). Seul ou à 2, 1 min à 1 min 30, c’est déjà beaucoup pour les élèves. - le spectacle final comprend

� une présentation individuelle � une parade � un numéro individuel � un final

Pour favoriser les apprentissages - Proposer d'abord des tâches de niveau 1 - Dans les phases collectives, proposer un moment d’apparition seul - Introduire la dimension artistique dès que possible par un travail en duo - Laisser aux élèves un temps de manipulation suffisamment long des accessoires et objets proposés - Construire et enrichir le répertoire de l'activité

� rechercher "n" possibilités / faire reproduire � s'appuyer sur des experts / proposer quelques démonstrations � organiser des temps de verbalisation pour valider, faire évoluer, construire et

institutionnaliser les principes d'action Les phases de "mise en commun" (à l'oral, à l’écrit, à l'aide de schémas, d'affiches, etc.) vont permettre la mise à distance de l’action et favoriser l'apprentissage.

- Pour enrichir les productions

� mixer les disciplines (équilibre / jonglage – jonglage /jeu d'acteur) � travailler dans les 4 domaines artistiques (exploit, esthétique, effet, scénario) � construire de l'expressif, de l'artistique avec quelques techniques (ne pas poser de

barrière technique rédhibitoire) � proposer une ouverture à la culture circassienne (films, vidéo, spectacles, livres).

- Mémoriser le répertoire de l'activité

� constituer le capital classe (nommer / mettre en mémoire les actions retenues parmi l'ensemble de ce qui est travaillé)

� construire le répertoire de l'élève (ce qu'il sait faire dans telle famille, avec tel engin)

Ces éléments seront autant de clefs de construction et de critères de réalisation potentiels pour les artistes et des éléments d'observation objectifs pour les spectateurs. � identifier les effets produits, les intentions, les moyens mis en œuvre � observer le respect des consignes � valider avec les élèves des procédés, des principes d'actions pertinents

- L’enseignant

� circule dans les ateliers et observe l'activité des élèves pour encourager, relancer, proposer …

� évalue la maîtrise d'un geste: Etre capable de reproduire "n" fois une figure, repère de régularité qui permet de l’introduire dans un numéro.


INDICATIONS BIBLIOGRAPHIQUES

Albums pour enfants - P.Sedletzki, Clown jaune, Kaléidoscope. - A.Krings, Amédée, EDL. - F. Stehr, Tu seras funambule comme papa!, Kilimax. - S.Ribeyron, Philbert, Didier jeunesse. - P.Spier, Cirque Mariano, EDL. - J.Prater, Le plus beau spectacle du monde, Kaléidoscope. - A.Mets, Etoile, EDL. - J. Duquennoy, Clown, ris!, Albin Michel jeunesse. - Berger, Joss / Guillerey, Aurélie, Le cirque, Milan Jeunesse.

- Millet Denise et Claude, Le cirque, Gallimard.

- Ciboul Adèle, Le cirque, Nathan.

- Schneider, Jankowska, Bozena, Le poney du cirque mon ami,Nord-Sud.

- Sauerwein, L, Hallensleben G, Les cordes: Momo et les instruments de musique, Gallimard.

- Ben Kemoun H, Martin J-F, Qu'est-ce que c'est que ce cirque, Flammarion. Ouvrages didactiques - Education Physique, Le guide de l'enseignant, Tome 2, Coédition AEEPS, Paris, 1994.

- Fouchet Alain, Arts du cirque, de l'initiation au perfectionnement, Editions Revue EPS.

- Macé Jean-Denis, Vers l'acrosport à l'école élémentaire, CNDP de Basse-Normandie.

- "Les arts du cirque à l'école", Revue EPS 1, n°97, numéro spécial, avril / mai 2000.

- "Le cirque, une activité artistique, corporelle et éducative", Revue Animation et Education, n°201,

novembre – décembre 2007.


Sites web

Académie de Paris http://eps-premier-degre.scola.ac-paris.fr/cirque/cirque.htm Inspection Académique Cantal : manuel EPS 1 cantal http://perso.orange.fr/jean-pierre.rumin/manuelpdfdetail/sommairecirquemanuel.pdf Académie de Toulouse http://www2.ac-toulouse.fr/ia-eps-32/ Inspection Académique des pays de Loire, Lyon 42 http://www.ia42.ac-lyon.fr/Modules%20cycle%203/Cirque%201.pdf Académie de Lyon http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/eps/cirque/unnumero.html Académie de Rennes http://www.ac-rennes.fr/ia22/educ/ien/lannion/eps/docupdf/cirque1.PDF Fiches pédagogiques Cycle 1,2 et 3 http://usepls.edres74.ac-grenoble.fr/IMG/cirque.pdf 1001 figures de jonglerie http://mogador.club.fr/index.html Association cirque pédago http://ns352678.ovh.net/~pedago/


Activité cirque – Cycle 3

Direction de l’enseignement scolaire Bureau du contenu des enseignements

Novembre 2003

Compétences spécifiques

Concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique et/ou expressive

Réaliser et enchaîner plusieurs formes d’action, codifiées ou non, avec ou sans engins, dans les familles suivantes :

• Acrobaties : se renverser, rouler, sauter, seul ou à plusieurs...

• Activités d’équilibre : s’équilibrer dans différentes positions sur engins instables, porter, voltiger, parer à plusieurs (Acrosport)

• Manipulations/jonglerie : jongler, lancer, rattraper, faire tourner...

• Expression et communication (Clowneries, Dressage, Cavalerie...) : diverses actions motrices destinées à faire rire, à émouvoir, à surprendre...

En fin de cycle, pouvoir :

• Présenter, seul ou à plusieurs, un numéro formé d’un enchaînement de 5 actions minimum, choisies parmi 2 des 4 familles (acrobaties, activités d’équilibre, manipulations/jonglerie, expression/communication), et comportant une entrée, un milieu, une fin.

Un exemple de maîtrise d’une action dans la famille « Manipulations/jonglerie » :

• Jongler de plus en plus haut, de plus en plus vite, de plus en plus longtemps, en variant les positions du corps, sur des surfaces surélevées, étroites, mobiles, mouvantes, seul ou avec des partenaires, en variant les objets.

S’exprimer corporellement seul ou en groupe et communiquer aux autres des sentiments ou des émotions :

• Traiter les activités précédentes pour construire un numéro : Une entrée, un milieu, une fin, en solo, en duo, ou en trio et plus, en « embarquant » le spectateur pour le surprendre et le troubler.

Compétences transversales

S’engager lucidement dans la pratique de l’activité

S’engager dans les activités :

• En fonction d’un risque reconnu et apprécié : pour créer l’événement il doit y avoir dosage entre le risque, le courage, le comique et la poésie ; la virtuosité, l’exploit, le rêve demandent précision et exigences.

• En fonction de la difficulté de la tâche : en adaptant ses réponses et ses efforts aux caractéristiques de l’objet, de la discipline, du numéro.

• En contrôlant ses émotions et leurs effets dans des situations de risque ou de difficulté : produire un « numéro » devant des spectateurs, en restant concentré.

Enrichir son répertoire de sensations motrices inhabituelles et leurs combinaisons :

• Mobilisation totale du corps pour chaque numéro : diversité de la motricité expressive dissociations, variations toniques, relâchements, déséquilibres, immobilité, énergie, aisance, fluidité, amplitude des gestes, afin d’accéder à une motricité élaborée et stylisée.

Construire de façon de plus en plus autonome un projet d'action

Formuler, mettre en œuvre des projets et s’engager contractuellement, individuellement ou collectivement, en utilisant ses ressources et ses connaissances de manière adaptée :

• Pour viser une meilleure performance : Je vais jongler avec 2 foulards (la colonne décalée), avec 3 foulards (la cascade), avec 4 foulards (le jet d’eau)...

• Pour inventer des formes d’actions diversifiées : Inventer et construire un numéro comportant plusieurs formes de jonglage et utilisant plusieurs engins, seul ou à plusieurs.

• Pour acquérir des savoirs nouveaux : meilleure connaissance du « monde du cirque », vécu individuel et collectif d’une expérience riche en émotions nouvelles (situation de risque, regard des autres, trac, plaisir de réussir, de s’exprimer, de faire rire...)

• Pour organiser sa vie physique : exigences motrices (entraînement assidu, nombreuses répétitions) pour la qualité du spectacle, gestion de son effort et de sa concentration pour tenir le temps de son numéro...


Mesurer et apprécier les effets de l’activité

Apprécier, lire des indices de plus en plus nombreux et de plus en plus complexes.

• Trajectoires diversifiées des différents objets à jongler

• Distances avec les partenaires (échanges d’engins)

• Sensations d’équilibre et de déséquilibre

• Expression(s) des partenaires (clowneries)...

Appréhender, dans la réalisation de ses actions, les notions relatives à l’espace et au temps :

• Ajuster les gestes de jonglage ou les trajectoires de lancers à la forme de l’engin et à la distance des partenaires.

• Adapter la durée d’un numéro au nombre d’actions et à leurs constructions.

• Agir en concordance avec une musique (montage sonore délimité dans le temps et avec lequel il faut composer).

Identifier, sélectionner et appliquer des principes pour agir méthodiquement (faire des hypothèses d’action, identifier des constantes, anticiper...) :

• Adapter ses gestes, ses expressions et sa vitesse d’exécution à l’engin ou à l’effet préconisé (faire rire, faire peur, émouvoir...)

• Proposer des types de jonglage, d’échanges, d’actions diverses pour composer un numéro à plusieurs.

Situer son niveau de capacités motrices, ses ressources corporelles et affectives, ses possibilités de performance :

• Pour réaliser des actions précises : choisir un matériel (pour jongler, pour faire des acrobaties...) avec lequel on est sûr de réussir sa prestation.

• Pour s ‘engager dans un type d’effort particulier : prévoir la durée de son numéro et le réaliser sans s’arrêter en cours d ‘exécution.

• Pour s’engager dans une situation de risque mesuré : choisir un rôle qui convient à sa personnalité, se produire devant les autres...

Donner son avis, évaluer une performance selon des critères objectifs :

• Devenir un spectateur avisé, savoir porter un regard sensible et pas simplement un regard en attente de l’exploit : dégager des critères d’appréciation qui pourront porter sur :

o l’implication de chacun dans son rôle, sa concentration, son plaisir de faire o la qualité des mouvements, leur originalité , leur caractère surprenant - o le fait qu’on a été ému, enthousiasmé, à l’écoute...

Identifier et décrire :

• Différentes actions et leurs principes, en spécifiant la position du corps et de ses segments : un jonglage à trois balles, la mise en rotation d’une assiette chinoise, l’équilibre debout sur une boule...

Se confronter à l'application et à la construction des règles de vie et de fonctionnement collectif

Se conduire dans le groupe en fonction de règles, de codes, que l’on connaît, que l’on comprend, que l’on respecte, et que l’on peut expliquer aux autres :

• Règles de composition : le « numéro » doit comporter un certain nombre d’éléments.

• Règles de sécurité : assurer la parade d’un camarade lors d’un travail d ‘équilibre ou l’élaboration d’une figure d’acrobatie collective...

Coopérer, adopter des attitudes d’écoute, d’aide, de tolérance et de respect des autres pour agir ensemble ou élaborer en commun des projets (comme l’élaboration à plusieurs d’un numéro) :

• Communiquer et travailler avec les autres, rechercher et maîtriser des risques, chercher de nouvelles idées, prendre des initiatives

• Montrer aux autres ce que l’on propose de faire, observer ce que proposent les autres, adopter à plusieurs le projet...

• Conseiller un camarade sur la meilleure façon de s’y prendre pour réussir (faire une figure de diabolo, enrichir son répertoire d’actions pour faire rire...)

Assurer plusieurs rôles : Acteur (celui qui montre), spectateur (celui qui regarde) de créateur (celui qui monte le

numéro et qui fait ses choix), de scénographe (celui qui donne à voir et qui met en valeur le numéro) mais aussi d’observateur et d’évaluateur pour aider à l’apprentissage (à partir de critères précis)

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