Le cinéma en classe de langue

Apports linguistiques et culturels

ATELIERS 2 et 3

Les genres cinématographiques

Les genres cinématographiques se définissent par le thème principal du film ou (et) par la manière de le traiter. Les grandes œuvres transcendent souvent les genres.

Listez les genres cinématographiques que vous connaissez (Groupes de 2-3 personnes)

Western

Burlesque

Comédie

Film d’aventure

Film fantastique

Documen-taire

Drame

Science Fiction

Policier

ComédieMusicale

Film d’animation

Film historique

Burlesque

Né en même temps que le cinéma en 1895 avec L’ Arroseur arrosé des Frères Lumière.

Utilisation abondante d’effets comiques Univers dominé par le non-sens et l’absurde Scénario simple Film basé essentiellement sur le « visuel » Succession d’évènements rocambolesques Genre parodique

L’arroseur arrosé, Auguste et Louis Lumière, 1895http://www.youtube.com/watch?v=Frl0K09o-KA

Pistes d’exploitation pédagogiquehttp://www.ac-versailles.fr/public/upload/docs/application/pdf/2013-05/pas_a_pas_films_trimestre_1.pdf

https://www.ac-montpellier.fr/apps/dsden30/ia30/dossiers/arts/ecolecine/ressources/fmaurin_047.pdf

Comédie

Evolution du burlesque, apparait dans les années 30 Allusions ou quiproquos dans une situation réaliste Reflète la réalité de manière humoristique, corrosive,

ironique Se base souvent sur des situations tragiques Genre dont le cadre n’est pas clairement défini

Bande annonce http://www.youtube.com/watch?v=FX2ukwKgWlo

Dossier de presse http://www.youscribe.com/catalogue/presse-et-revues/art-musique-et-cinema/cinema/le-prenom-dossier-de-presse-1486580

Policier

Genre qui apparait en 1901 avec Histoire d’un crime de Ferdinand Zecca. Le réalisateur s’inspire de Dernier jour d'un condamné de Victor Hugo.

Intrigue : pièce maîtresse du film. Souvent complexe. Cadre de la cité comme lieu de corruption, de perdition. Histoires contemporaines ancrées dans la réalité quasi-

quotidienne. Personnages symbolisant souvent le bien et le mal : séducteurs

(homme ou femme), représentants de l’ordre (honnêtes/corrompus), voyous, mafieux, tueurs à gage.

Un héros/une héroïne

Bande annonce http://www.youtube.com/watch?v=WR-qmom7D6k

Article de pressehttp://rue89.nouvelobs.com/rue89-culture/2014/10/29/faits-divers-cinema-trois-films-francais-a-bonne-distance-255750

Fiche pédagogique de Francparler sur l’interrogatoirehttp://www.francparler-oif.org/pour-la-classe/fiches-pedagogiques/2755-linterrogatoire.html

Drame

Apparait au début du 20e siècle notamment avec Le Lys Brisé, réalisé par D.W Griffith en 1919.

Vie intérieure des personnages Peut s’inspirer de l’histoire, de l’actualité Contexte sérieux Emotions tristes Différents types de drame : épique/historique ( destinée

d’hommes et de femmes hors du commun), sentimental (émotions des personnages: jalousie, passion, secret, trahison), humain (dimension psychologique des personnages), social (proche du documentaire)

Bande annonce http://www.youtube.com/watch?v=GMWv6c6luZA

Fiche pédagogiquehttp://www.e-media.ch/documents/showFile.asp?ID=6174

Fantastique

Apparaît dès 1913 en Allemagne avec Etudiant de Prague de Stellan Rye.

Intrusion d’une autre réalité dans la réalité. Perturbe la distinction entre rationnel et irrationnel. Inquiétude dans des univers familiers des spectateurs : intimité,

vie quotidienne.

Filmhttp://www.youtube.com/watch?v=lUAD4lKNDI8

Dossier pédagogique - Zéro de conduitehttp://www.zerodeconduite.net/dp/zdc_levoyageextraordinaire.pdf

Pour aller plus loinhttp://pedagogie.ac-toulouse.fr/daac/IMG/pdf/fantastique_dossier-2.pdf

Documentaire

Apparaît dès 1920 en URSS avec La sixième partie du monde de Dziga Vertov (documentaire historique)

Documentaires scientifiques, animaliers, sociaux, ethnographiques…

A pour objectifs de présenter une réalité, de défendre un point de vue, expliquer une problématique…

Présente des témoignages, la vie de personnes célèbres comme ordinaire, un évènement marquant, un phénomène de société…

Bande annoncehttp://www.youtube.com/watch?v=ZND4aUgT708

Dossier de pressehttps://www.cinema-comoedia.com/film_docs/68571/LA_VIE_DES_GENS_DP_bd.pdf

Films historiques

Apparait au tout début du 20e siècle notamment avecL'Assassinat du duc de Guise d'André Calmettes et Charles LeBargy

Mise en scène évoquant une période antérieure au 20e siècle. Relate des faits historiques (point de vue subjectif /objectif du

réalisateur), se concentre essentiellement sur les grandes figuresde l’histoire.

Récits bibliques, mythes (Péplum).

Bande annoncehttp://www.youtube.com/watch?v=-dfD9v9vkEU

Dossier pédagogique http://www.filmfrancaisenflandre.org/fr/fiches/reine-margot-la

Films d’aventure

Apparaît dès 1920 avec Le Signe de Zorro, réalisé par Fred Niblo Objectif principal : sortir le spectateur de son quotidien Présence indispensable d'un héros, réel ou non, très souvent

inconnu, dont la position hors du commun est susceptible de faire de lui un mythe, comme un chevalier pauvre et preux, un explorateur intrépide ou un savant philanthrope.

Bande annoncehttp://www.youtube.com/watch?v=oKciZ7p1AYg

Dossier de pressehttp://medias.unifrance.org/medias/95/179/45919/presse/600-kilos-d-or-pur-dossier-de-presse.pdf

Films d’animation/dessins animés

Apparaît en 1905 avec El Hotel Electrico même si la figuremarquante reste James Stuart Blackton pour Humurous Phasesof Funny Faces et Midwinter Night’s Dream réalisés en 1906.

C’est la technique utilisée pour réaliser le film qui détermine cegenre : à l'origine, il s'agissait surtout de dessins, filmés l'unaprès l'autre, pour donner l'impression de mouvement,maintenant les techniques numériques prennent le dessus avecun emploi de plus en plus fréquent de la 3D.

Bande annoncehttp://www.youtube.com/watch?v=_7RD2mcHrXU

Dossiers pédagogiqueshttp://www.cinefrance.com.br/dossiepedagogico/persepolis.pdfhttp://collegesaucinema.blogs.laclasse.com/files/2014/01/dossier_persepolis_corrigeCollAlencon.pdf

Pour intégrer efficacement le cinéma en classe

• Déterminer un corpus de séquences (extraits d’un même film, extraits traitant d’un même thème)

• Déterminer les objectifs pédagogiques

• Élaborer un parcours de découverte pour l'apprenant

Activités préparatoiresRéaliser un dossier sur le thèmedu corpus

Lexique, méthodologieAcquérir et maîtriser des outils d'analyse

Visionnage, analyseSéquence(s) d'étude du corpus

Comment envisager le travail pédagogique sur le cinéma ?

• L’apprenant appréhende le film/la séquence par :

• l’observation

• le repérage

• la reconnaissance

• le classement

• les associations

• les anticipations

• les hypothèses

• Pour parvenir à :

• analyser

• résumer

• reformuler

• critiquer

• rédiger

• imiter…

Formez des groupes de 4/5 personnes Elaborez une grille d’analyse filmique. Pensez aux différents éléments composant un film (son,

image, dialogues, etc.). Cette grille d’analyse pourra être à la fois un outil de travail pour l’enseignant et l’apprenant.

Intégrer un film à une séquence pédagogique, élaborer une séquence pédagogique à partir d’un film/extrait/bande-annonce nécessite en premier lieu d’avoir analysé le support choisi.

Cette phase d’analyse est notamment un moment clé dans l’élaboration des objectifs pédagogiques de la séquence.

Eléments pour une grille d’analyse filmique

Les personnages

Repérage : présence dans le cadre, apparence des acteurs/personnages

Les relations entre les personnages

Le dialogue

Le cadrage

Les mouvements de caméra : identification, techniques de tournage, la profondeur de champ

Le cadrage : composition du cadre, cadrage des personnages

Eléments pour une grille d’analyse filmique

Le montage

Découpage de la séquence : structure de la séquence, étude des plans-séquences

Enchaînement des plans : à l'intérieur d'une séquence, au début ou à la fin d'une séquence

Les instances narratives

Le regard de la caméra : repérage, point de vue

La narration : le narrateur, narration et fiction

Le décor

Le repérage, décor et image arrêtée, nature des décors

Fonction : décor et histoire, décor et esthétique

La photographie

Noir et blanc et couleurLumière : source éclairage

Eléments pour une grille d’analyse filmique

La bande-sonLe son « off » : musique, voix « off »

Le silenceLe silence de mise en scène

Le silence subjectif

SynthèseLa structure : construction des personnagesLe ton de la séquence et des personnages

ThématiqueQuels thèmes ? Certains se recoupent-ils ? Peut-on regrouper deux ou trois centres d'intérêt pour une interprétation ?

Méthodologie de l’analyse filmique

• Visionner l'extrait : premières impressions

• Découper la séquence filmique en plans

• Étudier et analyser chaque plan à partir d'une grille

- Codes plastiques- Codes de l'image mouvante- Bande-son

Réaliser une étude descriptive et une étude explicative

• Interpréter

- Regarder

- Expliquer

- Interpréter

Formez des groupes de 2-3 personnes. Elaborez une activité (objectifs pédagogiques, déroulement) pour les niveaux

A1, A2, B1 ou B2 à partir du court métrage « Rhapsodie pour un pot au feu »de Marion Roussel, Stéphanie Mercier, Charlotte Cambon, Soizic Mouton.

Rhapsodie pour un pot au feu de Marion Roussel, Stéphanie Mercier, Charlotte Cambon, Soizic Moutonhttp://www.youtube.com/watch?v=41JpCEeOdhA

EXEMPLES D’ACTIVITES

Niveau DBObjectif lexique de lq fqmille lexique de la famille fiche a completerReflexion sur les termes designant les membres de la familleChamps lexical

Visionnage 1 lexiqueDescription de la famille description physique de chaque membre en mettqnt en qvqnt les caracteristiquesDe chaque membre

Visionnage 2 grammaireLes verbes d action du quotidien , juste verbes et travailler sur conjugaison

Jeu de role avec les apprenants qui joue le role d un membre de la famille et utilisation de l imperatifDescription qui fait quoi a la maison

Activite a domicile , dessiner sa famille

Presentation du dessin a la classe et description par l apprenant des membres de sa familleDiscussion collective sur les taches de chacun, si votre mere est le leader de la famille levez la main

Introduire le lexique don’t on q besoin pour le court, avec des cartes vocabulaire , alimentation, objetsAccessoires cuisine, lexique tenue vestimentaire

Visionnage discussion collection collective ensuite , aue dit la mere que voit on ? ReinvestissementDu lexique travaille sur les cartes

Devoir , presenter la recette du plat traditionnel famillial

Réalisation LES GOBELINS, l’école de l’image - Durée = 3 minutes

Activité 1

Objectifs : Maîtriser le lexique de la famille, Réaliser une description physique

Étape 1

Montrez le début de l’animation (environ 30 secondes) et questionnez les apprenants.• Combien y a-t-il de personnages ?• Décrivez-les rapidement.

Noter au tableau quelques éléments du lexique de la description physique : âge (enfant/adolescent/jeune/adulte/vieux/vieille/personne âgée) corpulence (grand/petit/taille moyenne, maigre/mince/rond/gros)cheveux (blond/brun/cheveux blancs) visage (nez, bouche, œil/yeux, sourcils, oreille, joue, menton, front…) vêtements (Il/elle porte un pull, une jupe, un pantalon, une chemise, une robe, un bonnet…).

Pour fixer le lexique, proposer de rédiger un bref portrait d’un des personnages. Ces descriptions pourront être mises en commun et donner lieu à une fiche-outil sur la description physique.

• Étape 2 : Montrez la suite et la fin de l’animation.

-Quels sont les liens entre les différents personnages selon vous ?

La grand-mère, la mère, le père, les trois enfants (un garçon (fils aîné), une fille et un garçon (cadet de la famille))

Les apprenants réalisent en binôme l’arbre généalogique de la famille décrite précédemment.

Correction collective et demander par exemple à un des binômes de présenter son arbre généalogique au tableau. Cette phase de l’activité permet d’approfondir le lexique de la famille.

Lexique : la mère, le père, les parents, les grand-parents, le frère et la sœur, papa, maman, mami/mémé/mamou/grani/mémette, papi/pépé/papou, première génération, deuxième génération, troisième génération, la femme/l’épouse/la compagne/la petite amie, le mari/l’époux/le compagnon/le petit ami, le compagnon le mariage/concubinage, la fratrie, le couple, etc.

Étape 3 :

Préparez une série d’images de personnes célèbres.

Pour les enfants, n’hésitez pas à utiliser des personnages de dessins animés.

Divisez la classe en groupes.

À tour de rôle, les groupes viennent piocher une image sur le bureau et disposent de 2-3 minutes pour l’observer.

Puis, ils décrivent le personnage à la classe qui doit en deviner le nom.

Pour ce jeu, on peut proposer 2 points pour le groupe qui décrit et 1 point pour celui qui trouve la bonne réponse.

Compliquez peu à peu l’exercice, en demandant aux élèves de décrire la personne célèbre de leur choix et en donnant un temps limité pour sa description.

Activité 2

Objectif : le lexique de la maison

Étape 1

Visionnez l’animation et demandez à la classe de résumer l’histoire qu’ils viennent de découvrir.

Pour les aider, posez quelques questions du type : Où se passe cette histoire ?

Combien y a-t-il de personnages ?

Quels sont les liens entre les personnages selon vous ? Que fait la mère ? La grand-mère ? Le fils aîné ? La petite fille ? Le petit dernier ? Le père ?

• Étape 2

Divisez la classe en groupes pour un jeu de rapidité.

Indiquez-leur qu’ils vont à nouveau visionner l’animation dans le but de relever le plus grand nombre d’éléments se rapportant à la maison : mobilier, vaisselle, accessoires, objets. L’équipe qui a trouvé le plus grand nombre de mots gagne la partie.

• Étape 3

Correction collective.

L’équipe gagnante propose les mots trouvés à la classe qui complète si nécessaire avec d’autres mots.

Une liste pourra être donnée aux élèves en complément.

Activité 3

Objectif : connaître des verbes d’action au présent de l’indicatif (2e et 3e personnes du singulier)

Étape 1

Visionnez l’animation une première fois, demandez aux élèves de raconter ce qu’ils ont vu. Axez vos questions autour des actions des personnages. Que fait la mère ? Que fait le père ? Etc.

Étape 2

Visionnez l’animation en plusieurs sessions (passages de 30 secondes environ).

Entre chaque passage, demandez aux élèves les actions des différents personnages et notez-les au tableau.

Étape 3

Donnez à chaque élève une carte à dessiner (bristol de préférence).

Attribuez un ou deux verbes de la liste (complétée si besoin) par élève.

Chaque élève doit écrire le verbe sur la face A de la carte et réaliser une illustration sur la face B pour expliquer l’action.

Veillez à ce que les apprenants commencent ce travail au crayon afin que vous puissiez vérifier l’illustration avant le passage au feutre/crayon de couleur.

Pour aller plus loin

Les genres du cinéma, Ciné-club de Caenhttp://www.cineclubdecaen.com/materiel/ctgenre.htm

Le cinéma en classe, Le point du FLEhttp://www.lepointdufle.net/cinema.htm

Travailler sur le cinéma en classe de français, Francparlerhttp://www.francparler-oif.org/pour-la-classe/sitographie-commentee/2705-travailler-sur-le-cinema-en-classe-de-francais.html

L’exploitation des films en classe, Ile du Prince Edouard, Education et Développement de la petite enfance, Canadahttp://camet-camef.ca/images/LexploitationdesfilmsenclasseIPE.pdf

Cinéma français, Isabelle Servanthttp://www.cinemafrancais-fle.com/Aide/conseils.php

Cinéma et enseignement du français : comment traiter d’un film en tant qu’œuvre ?, Geneviève Merlinhttp://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_602236/cinema-et-enseignement-du-francais-comment-traiter-dun-film-en-tant-quoeuvre

Me contacter : aurelie.albisser@gmail.com