Le choix de l’album « Cinquième » raconte une histoire bien adaptée à des enfants de 4 ans...
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Ecole Arc-en-ciel – Séquence filmée en avril 2006Activité à finalité mathématique : lecture d’un album permettant de
découvrir la notion d’ordinal – classe de Delphine
Le choix de l’album
« Cinquième » raconte une histoire bien adaptée à des enfants de 4 ans:
•Elle met en scène des objets familiers (des jouets).
•Elle s’articule en une structure répétitive (très vite, l’anticipation est donc possible).
• Elle crée une attente: c’est à la fin seulement que l’enfant peut voir le personnage caché derrière la porte.
Norman Junge – Ernst Jandl « Cinquième » Éd. L’école des loisirs
. 2. Cet album permet de découvrir « concrètement » la notion
mathématique d’ordinal. C’est un concept lié au TEMPS, puisqu’il implique
une succession dans le dénombrement. Il pose aussi le problème du point
de repère servant de départ à cette succession. Ici, le repère est spatial
autant que temporel, mais il faut l’identifier.
3. Comme dans nombre d’albums, il faut deviner beaucoup d’implicite: ce
qui est « hors champ », par rapport à la page (ESPACE NON VISIBLE) et ce
qu’il se passe avant et après les situations représentées (TEMPS NON
RACONTE).
Lecture des couvertures
La première de couverture
a) L’image
Sur cette couverture, l’illustrateur met toujours en scène le(s) personnage(s) principal(aux) dans une situation significative de l’histoire.
Il est donc intéressant de faire répérer les personnages (qui?), le décor (où?) et le moment (quand?). Les relations entre ces éléments vont permettre aux enfants de faire des hypothèses sur ce que va raconter l’histoire.
b) Le titre
Le titre est aussi significatif : il s’agit de le mettre en relation avec l’image en se demandant si cette mise en liens permet d’éliminer des hypothèses ou d’en envisager d’autres.
1ère 2ème 4ème
La méthode de découverte
1. Mise en projet
« Vous allez observer la couverture pour dire ce que vous voyez et deviner ce que pourrait raconter l’histoire. »
2. Temps d’observation silencieuse (perception visuelle)
3. Temps d’évocation (couverture cachée)
4. Verbalisation (perception auditive)
• des indices remarqués
• des relations entre eux
• des hypothèses de sens : celles-ci doivent être justifiées en fonction des indices pris en compte
5. Contrôle de l’évocation par un retour à l’image
Gestes mentaux sollicités par la lecture d’album
Évocations decompréhension
Texte/images(tissu)
Attentiontri
d’indicesMémorisation(de l’histoire)
Réflexion(retour conscient
aux acquis)
ImaginationFaire des hypothèses,
deviner l’implicite
Traduire, faire une
transposition personnelle
Produire du sens
Émotion+ -
Faire desliens (tisser)
Détecter la cohérence
inférer
Le cinquième couverture
Un « triangle » lumineux d’où provient-il?
Cinq jouets abimés assis sur des chaisessemblent attendre: qui? quoi?
Qui est le cinquième?Par rapport à quel premier?Que va-t-il lui arriver?
4ème couvertureLa 4ème de couverture montre une porte sous laquelle filtre un rai de lumière. ?Le « triangle » lumineux de la couverture indiquerait-il que la même porte est ouverte à gauche des personnages?Quand cette porte est-elle ouverte? Fermée? Que se passe-t-il au-delà?
2ème couverture
L’article « le » indique que le
personnage principal sera le
cinquième de la file. Le lien avec l’image donne l’ordre de la
succession: on compte à partir de la
porte (de gauche à droite, ordre de la
lecture)
La 2ème de couverture indique que le pantin au nez cassé sera le héros de l’histoire
Lecture de l’histoire
L’album présente systématiquement l’image à droite et un texte court à gauche. Les enfants de 2ème maternelle ne savent pas lire. Delphine leur demande de « lire » l’image, et, dans un second temps, elle leur lit le texte.
La lecture d’image
Il s’agit :•de lui donner du sens en la mettant en liens avec ce qu’ils savent déjà•d’anticiper ce qu’il pourrait se passer ensuite.•de justifier leurs hypothèses
La lecture du texte
Très souvent le texte vient confirmer l’analyse de l’image, ce qui conforte les enfants dans leurs hypothèses.L’aspect répétitif du texte leur permet assez rapidement d’ anticiper les phrases exactes. Dès lors, ils jubilent.
Encore cinq à attendre texte
Il s’agit bien d’une salle d’attente. Le mot « encore » laisse supposer qu’il y avait d’autres jouets cassés assis là avant ceux-ci.
La porte s’ouvre, quelqu’un sort
Porte ouverte,le jouet précédent sort, réparé
La lampe s’éloigne de la porte, comme le jouet réparé
Les trois suivants semblent avoir peur
Le premier entre texte
Le texte annonce ce que va montrer la page suivante: les enfants peuvent anticiper qui va entrer.
Le pingouin entreLa lampe suit de nouveau
le mouvement du personnage concerné.
Dans quel état va-t-il ressortir?
Reste moi texte
Surprise! Rien ne laissait prévoir que l’histoire était racontée par un personnage. Accepter qu’un autre dise « je » est difficile pour les enfants de cet âge.
‘jour docteur texte
Le texte permet de prévoir qu’à la page suivante, l’image montrera enfin le « docteur » qui répare les jouets.