LE CAHIER DECRIVAIN EN G.S.- C.P.

LES PREMIERES PRODUCTIONS AUTONOMES DECRITS

JEAN-DENIS CLABAUT (ENSEIGNANT), BENOT DALLE (ENSEIGNANT)

VALERIE TURPIN (CPC LILLE SUD), LAURENCE DEMAILLY (CDP DSDEN NORD)

MISSION MATERNELLE PLE PEDAGOGIQUE - DSDEN NORD

Limportance de lcrit

Lcrit : il en faudrait beaucoup et tt. - Ecrire pour comprendre comment fonctionne la langue.

- Ecrire pour comprendre un texte.

- Ecrire pour comprendre comment fonctionne un texte.

- Ecrire pour comprendre (clarifier sa pense).

Ecrire beaucoup des mots, des phrases, des textes .

Viviane Bouysse

Ce quen disent les programmes

Les premires productions autonomes dcrits

Lorsque les enfants ont compris que lcrit est un code qui permet de dlivrer des messages, il est possible de les inciter produire des messages crits. En grande section, les enfants commencent avoir les ressources pour crire, et lenseignant les encourage le faire ou valorise les essais spontans. Lenseignant incite crire en utilisant tout ce qui est leur porte. Une fois quils savent exactement ce quils veulent crire, les enfants peuvent chercher dans des textes connus, utiliser le principe alphabtique, demander de laide. Plus ils crivent, plus ils ont envie dcrire. Lenseignant accepte quils mlent criture en capitales pour rsoudre des problmes phonographiques et criture en cursive.

crire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres emprunts aux mots connus

Les premiers essais dcriture permettent lenseignant de voir que les enfants commencent comprendre la fonction et le fonctionnement de lcriture, mme si ce nest que petit petit quils en apprendront les rgles.

Il commente ces textes avec leurs auteurs (ce quils voulaient dire, ce quils ont crit, ce qui montre quils ont dj des savoirs sur les textes crits), puis il crit en franais crit norm en soulignant les diffrences.

Apprendre en rflchissant et en rsolvant des problmes

Pour provoquer la rflexion des enfants, lenseignant les met face des problmes leur porte les enfants nont pas alors de rponse directement disponible.

Mentalement, ils recoupent des situations, ils font appel leurs connaissances, ils font linventaire de possibles, ils slectionnent. Ils ttonnent et font des essais de rponse.

Lenseignant est attentif aux cheminements qui se manifestent par le langage ou en action ; il valorise les essais et suscite des discussions.

Apprendre en sexerant

Les apprentissages des jeunes enfants sinscrivent dans un temps long et leurs progrs sont rarement linaires.

Les modalits dapprentissage peuvent aller, pour les enfants les plus grands, jusqu des situations dentranement ou dauto-entranement, voire dautomatisation.

Lenseignant veille alors expliquer aux enfants ce quils sont en train dapprendre, leur faire comprendre le sens des efforts demands et leur faire percevoir les progrs raliss.

Apprendre en se remmorant et en mmorisant

Lenseignant stabilise les informations, sattache ce quelles soient claires pour permettre aux enfants de se les remmorer.

Il organise des retours rguliers sur les dcouvertes et acquisitions antrieures pour sassurer de leur stabilisation, et ceci dans tous les domaines.

Engager la classe dans lactivit est loccasion dun rappel de connaissances antrieures sur lesquelles s'appuyer, de mises en relations avec des situations diffrentes dj rencontres ou de problmes similaires poss au groupe.

Le travail en amont

Mise en place dun travail dquipe progressif ds la P.S. :

- Travail des syllabes partir des prnoms des lves (manipulation, jeu, cration).

- Travail phonologique des phonmes (reprage, discrimination).

- Acquisition de bases et de repres pour construire le principe alphabtique.

Angles dobservation Le chat mange la lune :

4 axes possibles pouvant tre simultans.

- Focale sur la production : lenfant a crit de manire autonome.

- Focale sur le principe alphabtique : stratgie utilise (rfrents, lettre par lettre, syllabe, affichage...).

- Focale sur la construction grammaticale : segmentation, ordre et accord des mots entre eux.

- Focale sur le sens : cohrence des propos (raconter, prsenter ou imaginer).

Diffrentes situations dcriture sont proposes aux enfants afin de dvelopper lcrit

en tant quoutil de communication. Llve transfert les comptences dveloppes lors de latelier dcrivain dans toutes les

autres situations dcriture proposes.

Latelier dcrivain

Il possde de nombreux atouts : - Il permet de rendre concrets, visibles mais aussi

manipulables les matriaux de la langue qu'il va falloir mobiliser.

- Il est beaucoup plus performant que la lecture en termes de mmorisation.

- Il permet une diffrenciation totale et donc la continuit du parcours individuel de la GS au CP.

- Il permet galement llve de Sengager dans une relation dutilisation personnelle de lcrit dans le contexte scolaire, pour le plaisir, pour la relation personnelle...

Diffrentes modalits

- Utilisation de pr-requis (reconnaissance de sons, de lettres...) pour construire un mot.

- Certains mots sont connus par les lves.

- Il y a des mots ou des expressions que llve est capable de retrouver dans des textes rfrents ou sur dautres supports.

- Lenseignant donne ce qui manque encore llve.

Observation

On nmet aucun jugement de valeur sur la production de llve : scurit cognitive. On peut sa demande ou sur proposition de lenseignant lui crire le mot.

On cherche observer ce que llve parvient faire (procdures, stratgies utilises), sa dmarche ainsi que le rsultat.

Mise en place

- Un espace est prvu permettant un regroupement.

- Un accueil est propos dans la classe.

- Un appui est pris sur les diffrents outils connus des lves, quils soient individuels ou collectifs.

- Puis, la matine commence dans lespace regroupement pour un temps dchange collectif.

Le dsir dcrire

Cest lexprience des crits, dveloppe sur de longues priodes, qui rend possible llaboration de reprsentations complexes des fonctionnements multiples de lcrit.

Lcriture libre, celle qui justement manifeste le mieux linscription du dsir dans la relation lacte dcrire : un dispositif prcis, chaque matin, laccueil, aux cts des tables qui proposent des puzzles, des points relier, etc., quelques tables ne proposent que du papier et des crayons.

crire quoi ? De fait, tout ce qui se prsente et cest en cela que cette pratique illustre le mieux la place du dsir.

Bernard Devanne

Faire crire les enfants, une urgence pdagogique et sociale

Il ny a pas de meilleur moyen de favoriser la russite de tous les lves que de les faire crire frquemment. Pour les enfants sans grande exprience de lcrit, cest ainsi quils peuvent le mieux sapproprier la langue crite, activement et de manire acclre : crire dissipe le brouillard et claire le paysage.

Il convient de favoriser des situations de production dcrits o, ds le premier jet, les lves peuvent aboutir un crit lisible et communicable, ne ncessitant quun minimum de corrections orthographiques. La solution : faire produire quasi quotidiennement des textes courts, voire trs courts. La mise en mots est quasiment dj planifie. Et pourtant chacun va pouvoir produire un texte personnel et faire preuve dimagination et de crativit dans un temps de production court et bien rythm.

Andr Ouzoulias

LE CAHIER DECRIVAIN EN G.S.-C.P.

LES PREMIERES PRODUCTIONS AUTONOMES DECRITS

OBJECTIFS

- Assurer la matrise de la langue orale et de la langue crite et le lien entre elles.

- Manifester l'envie, le plaisir d'crire, entrer dans l'acte d'crire, s'essayer crire.

- Construire la comprhension du fonctionnement de l'crit : dcryptage et mise en place technique de l'crit.

- Favoriser puis utiliser limagination pour produire des crits et enrichir le champ lexical.

- Dvelopper la liaison Maternelle/CP.

ORGANISATION

- Pendant laccueil du matin (temps dapprentissage).

- Enfants volontaires puis sollicits.

- Petits groupes dlves.

- Travail individuel et aide personnalise.

Andr Ouzoulias : Pourtant, pour les enfants les moins expriments face l'crit, c'est bien l'criture de textes qui leur permet le mieux de comprendre, de manire active et acclre, comment marche l'crit.

OUTILS - Les prnoms des enfants, les mots-cls.

- Lien oral crit : Ce que lon entend, on doit le voir .

- Affiches des "sons" de la classe.

- Mthode de travail : dmarche de recherche par rapport ce que l'on connat dj.

Andr Ouzoulias : Pour chaque enfant, chaque nouveau texte crit, aprs correction et mise au propre, peut tre ajout lensemble de ses outils pour crire . Ainsi se met en route un effet boule de neige : les enfants sont de plus en plus autonomes en criture et de plus en plus performants en orthographe

DECLENCHER LENVIE DECRIRE POUR

- Que l'enfant crivain soit libre dcrire ce quil souhaite et de prsenter ce qu'il a produit.

- Quil montre ses acquis et exprime des ides la fois.

- Quil rinvestisse ce quil a appris : orthographe, vocabulaire.

- Quil ose crire, quil ait envie de continuer crire.

- Quil amliore sa lecture.

Rmi Brissiaud : Dvelopper le plaisir dcrire et permettre tous les enfants de progresser en dialoguant avec eux au sein dun univers sonore partag .

UN ESPACE ET UN TEMPS POUR ECRIRE

- Un atelier lors de laccueil : participation volontaire.

- Un atelier tous les jours : rgularit.

Bernard DEVANNE : Chaque matin, laccueil, aux cts des tables qui proposent des puzzles, des points relier, etc., quelques tables ne proposent que du papier et des crayons. Certains enfants de grande section frquentent assidment ces tables, progressivement imits par ceux de moyenne section : on peut ainsi suivre au fil des premiers mois comment tous les enfants auront, certains moments, pris linitiative dcrire ; on peut galement apprcier linfluence, court ou moyen terme, des pratiques planifies dcriture sur les conduites autonomes des enfants et sur la cristallisation de rels dsirs dcrire .

DEVELOPPEMENT DE LAUTONOMIE

- Recherche individuelle.

- Relecture et auto-correction.

- Prsentation du travail.

- Ecriture avec modle.

Viviane Bouysse : *crire beaucoup, des textes varis. *Faire produire tous les jours des textes courts. *Utiliser des formats dactivits qui reviennent rgulirement (habitude de pratiquer). *Laisser les lves crire seul en sappuyant sur des outils bien reprs.

ORTHOGRAPHE ET CALLIGRAPHIE

- Lorthographe se dveloppe : les mots sont crits en rfrence aux mots connus et les sons sont transcrits.

- La calligraphie se dveloppe aussi grce laide individuelle du matre (position de la main, tenue du crayon)

Jacques David : Des lves peuvent ainsi sattacher ne transcrire quun mot isol, en recourant des procdures phonographiques trs prcises, pour ensuite retrouver une autre logique, par exemple de notation syllabique, afin dinscrire les autres lments. Les lves expliquent quils testent ainsi diffrentes procdures et les adaptent aux problmes rencontrs. Ils voquent galement des problmes de calligraphie, car tant que celle-ci reste laborieuse et lente, ils oublient les derniers mots de leur texte.

ECRIRE POUR PARTAGER - Laisser une trace.

- Sexprimer.

- tre lu.

- Donner lire. Viviane Bouysse : Eloge de la prcocit : les enfants ont envie dcrire avant davoir envie de lire. Il y a une dimension visible de lcrit qui le leur rend dsirable (laisser une trace, imiter pour se montrer comme un grand, etc.) alors que lire est une activit invisible .

ET ENCORE, ECRIRE POUR

Le plaisir dcrire !!! de communiquer, de raconter, dimaginer, de se voir voluer, de laisser des traces, dtre autonome