Le cahier de l'énergie

Le cahier de l’énergie

Je découvre les enjeux de l’énergie

J’agis pour

ma planète

2

« Les sources d’énergie s’épuisent… »« Les sources d’énergie s’épuisent… »« L’effet de serre provoque des changements climatiques… »« L’effet de serre provoque des changements climatiques… »« La pollution de l’air met notre santé en péril… »« La pollution de l’air met notre santé en péril… »« Le prix du pétrole atteint des records historiques… »« Le prix du pétrole atteint des records historiques… »« Il faut réduire nos émissions de CO« Il faut réduire nos émissions de CO

2 et notre consommation d’énergie… »

Que de propos souvent entendus… Sais-tu ce qu’ils signifient ?

Les cahiers de l’énergie vont te permettre de les comprendre. Nous sommes devant un enjeu qui concerne la Terre entière et tous ses habitants. Alors voyons ce que nous pouvons tous faire.

Partie 1Je découvre les enjeux de l’énergie.- Que sont les énergies fossiles ?- Qu’est-ce que l’effet de serre ?- Est-ce que consommer de l’énergie pollue ?- Faut-il vraiment agir et réduire notre consommation ?

C’est ce que cette première partie te propose de découvrir.

Envie d’agir et de t’engager ? Tu peux décider d’agir et de lire la deuxième partie.

Partie 2J’agis pour ma planète.- Analyse ta propre façon de consommer l’énergie- Enquêtez tous ensemble sur la manière dont l’école consomme l’énergie- Trouvez des solutions et élaborez votre plan d’action citoyen pour la planète.- Evaluez l’efficacité de vos actions

! Bienvenue dans le

monde de l’énergie

Partie 1

Je découvre

les enjeux de l’énergie

L’homme et l’énergie

5

L’énergie au quotidien

11

Pourquoi consommer moins d’énergie ? 23

Quelles solutions apporter ?

35

L’homme et l’énergie

1 Mon corps et l’énergie 6

2 La petite histoire de l’énergie 7

3 Les différentes énergies 8

4 Les énergies renouvelables et non renouvelables 9

5 Ce qu’il faut en retenir 10

5Partie 1 . Je découvre les enjeux de l’énergie . Chapitre 1 . L’homme et l’énergie

“Ce matin, je pète la forme”. “Je ne sais pas pourquoi, je suis raplapla”

L’énergie est tellement présente dans notre vie que beaucoup d’expressions familières y font référence ! En connais-tu d’autres ? Note-les ci-après ou invente-les !

Mon corps et L’energie1

Pour vivre, ton corps dépense de l’énergie. Cette énergie, il la puise dans une SOURCE et il la TRANSFORME pour réaliser une ACTION.

Dessine ton corps et certains organes importants dans la transformation de l’énergie et ensuite complète la page avec des exemples de sources et d’actions.

Sources de mon énergie Actions

Moi

6 Partie 1 . Je découvre les enjeux de l’énergie . Chapitre 1 . L’homme et l’énergie

La petite histoire de l’energie

Trois illustrati

ons pour trois

époques différen

tes

7

1° Pour se déplacer la source Les inventions d’énergie

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2° Pour se chauffer la source Les inventions d’énergie

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3° Pour s’éclairer la source Les inventions d’énergie

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Au cours du temps, l’homme a imaginé des machines afin d’utiliser l’énergie présente dans la nature. Comme le corps humain, ces machines puisent de l’énergie dans une source pour la transformer en une action.

Pour les trois activités suivantes, quelles sont les inventions qui ont fait évoluer l’utilisation de l’énergie ? Et où ces machines puisent-elles leur énergie pour fonctionner ?

2

Partie 1 . Je découvre les enjeux de l’énergie . Chapitre 1 . L’homme et l’énergie

3

Les énergies fossiles (le charbon, le

pétrole, le gaz naturel) sont des matières

premières que l’on trouve sous la terre.

Elles se sont formées il y a des millions

d’années et sont issues de la décom-

position de matières organiques (bois,

feuilles, animaux,...).

Le sais-tu?

Il existe donc beaucoup de sources d’énergie différentes. Selon la source, on donne différents noms à l’énergie.

Relie chaque source d’énergie au nom officiel de l’énergie qui lui correspond.

Le vent

L’eau

Le soleil

Les matières radioactives

Les végétaux

L’homme ou les animaux

L’énergie nucléaire O

L’énergie fossile O

L’énergie hydraulique O

L’énergie de la biomasse O

L’énergie éolienne O

L’énergie musculaire O

L’énergie solaire O

Le gaz, Le gaz, Le gaz, le charbon et le pétrolele charbon et le pétrolele charbon et le pétrole

Les sources Les formes d’énergie Les sources

Les differentes energies


9

4

Les énergies se divisent en deux catégories :

a Les énergies qui disparaîtront car leur stock est limité sur Terre : les énergies non renouvelables

a Les énergies qui existeront toujours car la nature les renouvelle constamment : les énergies renouvelables

Reprends l’exercice de la page précédente et essaye de classer les 7 différentes formes d’énergie:

Jusqu’au 15ème siècle, l’homme utilisait des sources d’énergie renouvelables : le bois, les chutes d’eau, le vent et la force animale. Le charbon prend alors petit

à petit sa place. Son utilisation explosera à la décou-verte de la machine à vapeur vers 1800. La révo-lution industrielle commence. Il faut attendre 1859 pour la première exploitation d’un puits de pétrole et

1960 pour les premières centrales nucléaires. Aujourd’hui, 90% de nos sources d’énergie dans le monde sont non renouvelables.

Le sais-tu?

Aux temps anciens, quels types d’énergies les

hommes utilisaient-ils en grande majorité ? Des

énergies renouvelables ou non renouvelables ?

Relis ta liste des inventions de la petite histoir

e

de l’énergie pour trouver la réponse.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Et maintenant ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

charbon 24%

autres 12%(bois, hydraulique,déchets, vent) pétrole 35%

nucléaire 7%

gaz naturel 22%

L'utilisation des énergies dans le mondeEn % de la consommation en 2001

Source : «L’énergie ! tout comprendre en un clin d’œil». Edition Play Bac

! tout comprendre en un clin d’œil». Edition Play Bac

Les énergies non renouvelables

Les énergies renouvelables

Les energies renouvelables

et non renouvelables

Partie 1 . Je découvre les enjeux de l’énergie . Chapitre 1 . L’homme et l’énergie

L’homme etl’energie

On classe les énergies en deux grands groupes les énergies les énergies

. . . . . . . . . . . . . . . . . . et les énergies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aux temps anciens, on utilisait des sources d’énergie renou-

velables : . . . . . . , . . . . . . , . . . . . . et la force des hommes

et des animaux.

Depuis la révolution industrielle, en 1800, les énergies

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (le charbon, le gaz naturel et le

pétrole) et ensuite l’énergie nucléaire ont petit à petit

remplacé les énergies renouvelables.

Actuellement, l’homme utilise majoritairement les

sources d’énergie non renouvelables: elles représentent

. . . . . . . % de son approvisionnement.

Ce qu’il faut en retenir

5


L’énergie au quotidien

1 Notre consommation d’énergie 12

2 Notre facture d’énergie 14

3 L’énergie pour se déplacer 16

4 L’énergie pour se chauffer 17

5 L’énergie qui fait fonctionner nos appareils électriques 19


11


Partie 1 . Je découvre les enjeux de l’énergie . Chapitre 2 . L’énergie au quotidien

1Notre consommation d’energie

L’énergie est partout autour de nous. Fais la liste des activités qui

utilisent de l’énergie à l’école, à la maison et en ville.Si tu penses à d’autres exemples qui ne sont pas repris sur le dessin, note-les aussi.

A l’école

12 Partie 1 . Je découvre les enjeux de l’énergie . Chapitre 2 . L’énergie au quotidien

A l’école

A la maison

En ville

Tu peux le constater toi-même : nous consommons beaucoup d’énergie.On a calculé qu’un habitant d’un pays comme le nôtre consomme environ 15 x plus qu’il y a 200 ans et 3 x plus qu’en 1960.

Le sais-tu?

1800 1960

13

2008Partie 1 . Je découvre les enjeux de l’énergie . Chapitre 2 . L’énergie au quotidien

2Notre facture d’energieNotre facture

La facture d’énergie d’une famille peut nous apprendre plein de choses. En particulier, quels sont les postes pour lesquels nous consommons le plus d’énergie.

Voici le poids financier des principaux postes énergétiques d’une famille

Dépense d’énergie fraction de la facture d’énergie

Se déplacer . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1/3

Chauffer la maison . . . . . . . . . . . . . . . . 1/3

Faire fonctionner les électroménagers . . . . . . . . . . . 1/6

Chauffer l’eau du bain . . . . . . . . . . . . . . . 1/10

Cuire les aliments . . . . . . . . . . . . . . . . . 1/25

S’éclairer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1/50

Autre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1/100

Sur base de ces informations, peux-tu compléter la légende du graphique “La facture d’énergie” ?

Ce tableau présente des valeurs moyennes, elles varient bien entendu dans cha-

que famille. Le plus variable est le déplacement. Par exemple, à la campagne,

le budget d’une famille pour se déplacer est le doublede celui d’une famille qui

habite en ville.

En connais-tu la raison?

Le sais-tu?


s’éclairer

faire fonctionner les électroménagers

Se déplacer

Cuire les aliments

Chauffer l’eau du bain

Autre

chauffer la maison

Dépenses énergétiques d’une école en %

électricité(principalement l’éclairage) 22%

Chauffage(principalement pour le chauffage) 78%

La facture énergétique d’une école est tout à fait différente. Elle

se compose de 2 postes : le coût pour le mazout ou le gaz (pour

se chauffer) et l’électricité. Contrairement à la maison, la consom-

mation électrique est destinée en grande partie à l’éclairage (plus

de 80% de la facture), et pas au fonctionnement des appareils

électroménagers.

Le sais-tu?

Sur base de cette clef de répartition, calcule les postes de consommation d’une famille qui dépenserait 3.000 d’énergie par an :

15

Légende

. . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . .


3Une voiture, un bus ou un avion puise son énergie dans un carburant : de l’essence, du diesel, du gaz ou du kérosène. D’où viennent-ils?

Recherche d’abord au dictionnaire la définition des termes suivants :

Oléoduc : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Gazoduc : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Méthanier : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Raffinage du pétrole : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Liquéfaction d’un gaz : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Combustion : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

L’energie pour se deplacer

A toi de noter en dessous de chaque illustration le nom de l’étape qui convient:Achat par le particulier, transport, liquéfaction du gaz, extraction du pétrole et du gaz, raffinage du pétrole, combustion, transport.

Le tram et le métro

fonctionnent à l’électricité.

La filière de l’énergie est

donc tout à fait différente.

Tu la retrouveras dans

le point consacré à

l’électricité.

Le sais-tu?

Méli-mélo des étapes de la filière «carburant»:


Mazout: livraison par camion Gaz naturel: canalisations de gaz jusqu’à la maison

Le mazout ou le gaz naturel sont les deux carburants les plus

Le mazout ou le gaz naturel sont les deux carburants les plus utilisés pour chauffer les maisons.

utilisés pour chauffer les maisons.Le mazout est un sous-produit du pétrole : il est produit lors

du raffinage du pétrole, comme l’essence ou le diesel qu’on

utilise pour les voitures...

4L’energie pour se chauffer

4pour se chauffer

4

17

La chaleur (l’énergie thermique) contenue dans le chocolat chaud traverse le bol et se transmet à tes mains : elles se réchauffent tandis que le chocolat se refroidit.Le chauffage de ta maison fonctionne sur le même principe. De l’eau chaude (comme le chocolat chaud) circule dans le radiateur (qui joue le rôle du bol) et donne sa chaleur à l’air (comme à tes mains). La température de la pièce augmente.

L’eau qui circule dans les radiateurs est chauffée dans la chaudière grâce au gaz ou au mazout qui y brûle.

Le sais-tu?

Comment fonctionne le chauffage central?

Quand tu as froid aux mains et que tu prends dans tes mains un bol

de chocolat chaud, que se passe-t-il ?

Quel effet a la chaleur du bol sur tes mains ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Et le chocolat reste-t-il aussi chaud ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Tout est donc une histoire d’échange de chaleur. Sur ce schéma, peux-tu montrer où la chaleur s’échange? Indique par une flèche le sens que parcourt la chaleur :

X donne sa chaleur à YX Y

Tuya

ux r

emplis

d’e

au c

hau

de

Chaudière (gaz ou mazout qui brûle)

Radiateur, grande surface de contact

La température suffisante pour une classe ou pour une pièce de vie dans la maison (salon, cuisine, etc) est de 20°C. Cela correspond à la position 3 des vannes thermostatiques. Pour une chambre, on conseille une température entre 16°C et 18°C, c’est la position 1 ou 2. Et 1 degré de moins dans une pièce = 7% d’économie de chauffage !!!

Le sais-tu?

Tout est donc une histoire d’échange de chaleur. Sur ce schéma, peux-tu montrer où la

Mettons-nous en situation : Paul et Isabelle font leurs devoirs dans leur chambre.Paul a une grand-mère géniale qui lui tricote de superbes pulls en laine. Il a besoin de peu de chauffage et la vanne de son radiateur est positionnée sur le numéro 1. Isabelle adore le t-shirt sans manche qu’elle a acheté cet été et qu’elle continue à porter en hiver. Pour ne pas grelotter, la vanne de son radiateur est sur 4.

Voici les installations de chauffage chez Isabelle et chez Paul. Peux-tu représenter les flammes dans les chaudières ? Seront-elles plus grandes chez Isabelle ou chez Paul ?

55

5


Chez PaulChez PaulChez Paul Chez IsabelleChez IsabelleChez IsabelleChez Isabelle

5

Les énergies fossiles ou nucléaire sont des sources d’énergie

primaire : on les trouve telles quelles dans la nature. Ce n’est

pas le cas de l’électricité.

Aucun stock naturel d’électricité n’existe, il faut

la fabriquer.

On dit que l’électricité est une source d’énergie secondaire.

On dit que l’électricité est une source d’énergie secondaire.

Maintenant imagine une casserole à vapeur dont la vapeur sort. Que se passerait-il si on mettait une turbine sur le chemin de la vapeur ?

La «turbine» peut prendre plusieurs visages. Donne son nom et l’énergie qui la fait tourner. 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pour produire de l’électricité, il faut faire tourner un alternateur sur son axe

Cet axe est entraîné par une turbine

Quelles sont les énergies qui peuvent faire tourner cette turbine ?

L’energie qui fait fonctionner

nos appareils electriques

19Partie 1 . Je découvre les enjeux de l’énergie . Chapitre 2 . L’énergie au quotidien

L’eau

Sources d’énergie pour la production d’électricité en Belgique. En % (données 2003)

charbon 23.3%

Energie Energie

Energie

Energie

En Belgique, en 2003, voici comment on produisait l’électricité :

56% par les centrales nucléaires, 40% par des centrales thermiques (gaz , charbon ou pétrole) et le reste soit 4% via des sources d’énergie renouvelables.

Aide-toi de ces chiffres pour compléter le graphique suivant.

Tu viens de découvrir les trois moyens les plus utilisés pour produire de

l’électricité. Ce sont :

La vapeur

Les centrales thermiques brûlent du gaz, du charbon ou du mazout pour produire la vapeur qui fait tourner la turbine.

Les centrales nucléaires utilisent la chaleur dégagée par la réaction nucléaire pour produire la vapeur qui fait tourner la turbine.

Les éoliennes utilisent la force du vent pour faire tourner la turbine.

Le vent

Les centrales hydrauliques Les centrales hydrauliques utilisent la force de l’eau qui utilisent la force de l’eau qui tombe (d’un barrage) pour faire tourner la turbine.


21

Lorsqu’une tasse de café est prise au distributeur de l’école, la chaleur

de 2 tasses est donc perdue dans la centrale électrique. C’est pourquoi il

est très important de ne pas gaspiller l’électricité.

L’électricité est une énergie secondaire L’électricité est une énergie secondaire

Comme tu l’as vu, l’électricité est une énergie secondaireComme tu l’as vu, l’électricité est une énergie secondaire : il faut la fabriquer à partir d’une autre source d’énergie. En Belgique, elle est principalement fabriquée dans des centrales électriques (thermiques ou d’énergie. En Belgique, elle est principalement fabriquée dans des centrales électriques (thermiques ou nucléaires). nucléaires). Or, dans ces centrales, seulement un tiers de l’énergie de départ se transforme en électricité, le reste Or, dans ces centrales, seulement un tiers de l’énergie de départ se transforme en électricité, le reste est perdu sous forme de chaleur. L’électricité est ensuite transportée jusque dans nos maisons, mais sur est perdu sous forme de chaleur. L’électricité est ensuite transportée jusque dans nos maisons, mais sur le trajet, 10 % de l’électricité transportée sont encore perdus par échauffement des câbles.

Grâce au dessin ci-dessus complète la phrase suivante :

Pour consommer à la maison 9 unités d’énergie sous forme électrique, on a utilisé au départ ....…. unités

d’énergie car : ....…. unités se sont perdues sous forme de chaleur dans la centrale

....…. unité s’est perdue pendant son transport.

énergie de départ(gaz, nucléaire...)

chaleur perdue

chaleur perdue

énergie consommable(électricité)



L’energie au quotidienCe qu’il faut en retenir

6

En moyenne, les cinq plus gros postes énergétiques d’une famille sont, par ordre

d’importance :

1er ex aequo le chauffage et le transport,

3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4 la production d’eau chaude,

5 la cuisson des aliments.

A l’école, l’é . . . . . . . . . . . . . . et le c. . . . . . . . . . . . . . . sont les postes énergéti-

ques les plus importants.

La température suffisante d’une classe ou d’un salon est de . . . . . . °C tandis

que celle d’une chambre ou d’un couloir est de . . . . . . ° C.

En Belgique, l’électricité est produite à . . . . . . % par de l’énergie nucléai-

re et à . . . . . . % par les énergies fossiles et à . . . . . . % par des énergies

renouvelables.

Pour chauffer un litre d’eau avec de l’électricité, la centrale utilise . . . . . .

fois plus d’énergie que nécessaire.



Pourquoi consommer

moins d’énergie ?

1 A mon avis 24

2 Les gisements d’énergies fossiles et nucléaire 25

3 L’effet de serre 27

4 Les pollutions diverses 29


23Partie 1 . Je découvre les enjeux de l’énergie . Chapitre 3 . Pourquoi consommer moins d’énergie ?

1A mon avis

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Pourquoi devrions-nous consommer moins d’énergie ? Discutez-en ensemble et notez toutes les raisons qui vous semblent vraiment importantes .

24 Partie 1 . Je découvre les enjeux de l’énergie . Chapitre 3 . Pourquoi consommer moins d’énergie ?

2Aujourd’hui 90% de l’énergie consommée dans le monde est fabriquée à partir de ces sources d’énergie. Mais combien en reste-t-il ? Pendant combien d’années allons-nous pouvoir consommer comme aujourd’hui ?

Tu vas le découvrir à partir des données reprises ci-dessous. Nous te donnons en effet la consommation mondiale pendant une année, ainsi que les quantités connues en réserve. A toi de trouver combien d’années on pourra encore consommer de cette manière.

Consommation Quantités Nombre

mondiale annuelle qui restent d’années

pétrolepétrole 3,5 milliards de tonnes3,5 milliards de tonnes 140 milliards de tonnes140 milliards de tonnes

charboncharbon 2,2 milliards de tonnes2,2 milliards de tonnes 506 milliards de tonnes506 milliards de tonnes

gazgaz 2 200 milliards de m2 200 milliards de m3 154 000 milliards de m154 000 milliards de m3

uraniumuranium 50 000 tonnes50 000 tonnes 4 000 000 de tonnes4 000 000 de tonnes

Sources : «L’énergie à petits pas», François Michel, Actes Sud Junior / CEA : organisme public français de recherche en énergie.

Augmente ou diminue

l’épuisement des stocks?

Ces chiffres donn

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augmentent ou diminuent

l’épuisement des

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énergie non reno

uvelable ?

Mets une croix

dans la bonne c

olonne.

La population augmente: en 1820, nous étions 1 milliard; en 1925, 2 milliards, et en 2000, nous avons atteint les 6 milliards sur Terre. Dans 50 ans ...

Les constructeurs d’automobiles mettent sur le marché des voitures qui consomment moins d’essence.

Le marché des énergies renouvelables se développe.

En Belgique, le nombre de voitures par ménage augmente

Plusieurs pays sont en forte croissance économique (Chine, Inde…)

Les gisements d’energies

fossiles et nucleaire ,

25

Quoiqu’il en soit, un jour, il n’y aura plus d’énergies

fossiles ou nucléaire à notre disposition. Les sources

d’énergie que nous utilisons le plus vont devenir rares.

L’énergie est essentielle au fonctionnement de nos pays. Sans elle, on ne construit plus, on ne

fabrique plus, il n’y a plus de commerce : sans énergie, il n’y a plus de croissance économique.

Les réserves d’énergies fossiles et nucléaire ne se trouvent pas dans toutes les parties du monde.

Les pays qui possèdent de tels gisements risquent de devenir très puissants ou au contraire d’être

victimes de guerres car d’autres voudront contrôler ces sources d’énergie. Cela s’est déjà produit avec

la guerre du Golfe impliquant le Koweït, l’Irak et les Etats-Unis.

D’un autre côté, les prix vont augmenter et les pays pauvres ne pourront pas s’offrir

ces énergies non renouvelables, ce qui les empêchera encore plus de se développer.

Quelles conséquences cela va-t-il avoir sur le prix de l’énergie?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Va-t-on pouvoir continuer à autant consommer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Quand il n’y aura plus d’énergie fossile ou nucléaire disponible, n’aurons-nous plus du tout

d’énergie à notre disposition? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Quelles énergies utiliserons-nous pour subvenir à nos besoins ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Et l’équilibre politique, économique et social de la planète? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le sais-tu?

L’énergie nucléaire

présente des dangers

liés à son exploitation :

- les déchets des

centrales qui restent

radioactifs très

longtemps;

- le risque pour la santé

et l’environnement

en cas d’accident.en cas d’accident.


33.1 Qu’est-ce que l’effet de serre?

3.2 Renforcement de l’effet de serre

Le pétrole, le gaz et le charbon sont des combustibles : en brûlant, ils dégagent beaucoup de chaleur.Mais en brûlant, ils dégagent aussi beaucoup de gaz carbonique (CO

2 )… un gaz à effet de serre.

Cette consommation d’énergie fossile envoie de grosses quantités de CO

2 dans l’atmosphère.

La couche de gaz à effet de serre devient plus «épaisse» et retient plus de chaleur. La température sur Terre augmente...

Source : «Energy book, Projet FEE» du Centre Urbain

L’effet de serre

27

Pourquoi ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A quoi sert la serre ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La serre garde la chaleur reçue par le soleil. La Terre dispose elle aussi d’une serre pour La serre garde la chaleur reçue par le soleil. La Terre dispose elle aussi d’une serre pour garder la chaleur du soleil, mais cette serre n’est pas en verre, elle est formée de gaz. Ces gaz retiennent une partie de la chaleur reçue du soleil et évitent que celle-ci ne reparte vers l’espace.

L’effet de serre est un phénomène naturel. Grâce à la couche de gaz à effet de serre présente dans l’atmosphère, la température moyenne de la Terre est de +15°C.

Sans cette couche de gaz, la température tomberait à -18°C et la vie sur Terre serait impossible.

En Belgique, pour avoir du beau raisin, nos agriculteurs doivent utiliser des serres. Par contre, dans le sud de la France, elles ne sont pas utiles.des serres. Par contre, dans le sud de la France, elles ne sont pas utiles.

Partie 1 . Je découvre les enjeux de l’énergie . Chapitre 3 . Pourquoi consommer moins d’énergie ?

3.3 Les changements climatiques

En février 2005, le Protocole de Kyoto est entré en vigueur. Ce protocole vise à réduire les gaz à effet de serre des pays industriels de 5,2% d’ici 2012. La Belgique s’est engagée à diminuer de 7,5% ses émissions de CO2 par rapport à l’année de référence 1990.

Le sais-tu?

En fait, la température a déjà augmenté de 0.6°C depuis 1850. En Belgique, on a déjà observé :

l’apparition de nouvelles plantes; une forte augmentation des tornades

(4 fois plus qu’il y a 50 ans); une montée du niveau de la mer de 10 cm en 100 ans.

On ne sait pas exactement comment les choses vont évo-luer. On parle d’une augmentation de température qui va-rie entre 1.5°C et 6°C. Ce qui est certain, c’est que le climat va être chamboulé : tempêtes, sécheresses ou inondations selon les endroits, augmentation du niveau de la mer, etc.

Des milliers de personnes seront mises en danger à cause de ces perturbations du climat.

Si la température de la Terre augmente, quels effets cela

peut-il avoir sur le climat? Qu’as-tu déjà entendu à

ce sujet ?


Les pollutions diverses 4

29Partie 1 . Je découvre les enjeux de l’énergie . Chapitre 3 . Pourquoi consommer moins d’énergie ?

Notre consommation d’énergie est également responsable d’autres nuisances.

Voici différents articles qui en parlent.

«L’humanité est en danger»Nicolas Hulot, producteur de l’émission télé Ushuaia et

écrivain, est un des principaux défenseurs de l’environne-

ment en France. Il répond à nos questions.

Depuis que vous voyagez, avez-vous vu la pla-

nète se dégrader ?

Honnêtement, la dégradation est visible à l’œil nu, par-

tout où je vais. Il n’y a pas un pays où les gens, surtout

les anciens, ne disent pas que tout est déréglé. Je constate

que tous les glacier sont en diminution.

Quand je plonge sous la banquise, je vois que son épais-

seur se réduit. Quand je survole l’île de Bornéo, je vois des

endroits tout pelés alors que je les ai connus couverts de

forêts. Même chose dans les océans, où des lieux de plon-

gée extraordinaires deviennent des déserts biologiques à

cause de la pollution ou des bateaux de pêche…

Quel est le plus grand danger ?

Ce sont les changements climatiques, parce qu’ils mena-

cent l’équilibre de la planète entière. Quand j’avais 20

ans, je croyais que la nature était immuable (qui ne chan-

ge jamais) et la Terre infinie.

Je voyais bien quelques espèces menacées, mais je ne pen-

sais pas que l’humanité pouvait être en danger. J’ai eu,

grâce à mes nombreux voyages, une vision planétaire et

j’ai pu me rendre compte qu’il n’y avait pas une parcelle

de la planète – même éloignée des activités humaines –

qui ne soit pas affectée par les changements climatiques.

Le cyclone Katrina et d’autres événements climatiques

sont probablement les premières manifestations des ins-

tabilités dues à l’effet de serre.

Même en Europe, il y a désormais des inondations chaque

année ; autrefois, il y en avait une tous les dix ou tous les

cent ans. Et dans le sud de l’Europe, les incendies s’ag-

gravent en été parce que les températures ont augmenté

en moyenne d’un degré.

Que peut on faire ?

Le problème, c’est qu’il n’y a pas une cause unique que

l’on pourrait régler demain matin. La cause, c’est la ma-

nière dont nos sociétés vivent. Mais l’effet de serre va

sans doute augmenter encore avant que l’on accepte de

changer nos modes de vie. J’attends beaucoup du génie

humain, dont j’espère qu’il apportera des solutions.

Mais je ne vois pas comment demain on pourra re-régler

la machine climatique et pomper les gaz à effet de serre.

Propos recueillis par Jérôme Arnoux

www.fondation-nicolas-hulot.org

www.JDE.fr


© Co

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unau

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Euro

péen

nes

- 1

995-

2005

Source : «Wapiti»

31

«La planète en surchauffe»Tempêtes en 1999, inondations en 2002, cani-cule en 2003, cyclones en 2004…On dirait que le climat devient fou. Non. C’est juste qu’il change et ce n’est pas la première fois.

• Le climat a toujours changéDepuis la naissance de la Terre il y a 4,5 milliards d’an-nées, le climat a été plusieurs fois chamboulé : quand la Terre changeait sa position par rapport au soleil, quand les volcans entraient en éruption, quand les continents dé-rivaient ou quand les montagnes se formaient.Ainsi, il y a des millions d’années, la mer Méditerranéen-ne s’est vidée avant de se remplir à nouveau. Le désert du Sahara (Afrique) a été couvert de forêts et de lacs. L’Europe a carrément gelé : les glaciers des Alpes allaient jusqu’à Lyon!

• La faute aux hommesDepuis le XVIIIème siècle, une nouvelle cause de chan-gement existe. Ce sont les activités humaines : industries, transport, habitat, agriculture. La différence avec le pas-sé, c’est que ce changement est très rapide. En 100 ans, les températures sur la planète ont augmenté de 0,6°C. Les années 1990 ont été les plus chaudes. En Alaska et en Sibérie, la température a augmenté de 2 à 3°C. Et la banquise fond: elle a déjà perdu 30% de glace en 30 ans.

• Consommer moins d’énergieIl est trop tard pour empêcher le réchauffement du cli-mat, mais on peut le diminuer. Comment ? En économi-sant l’énergie.Moins d’énergie utilisée, c’est moins d’énergie à produire

donc moins de gaz à effets de serre rejetés. Les pays qui ont signé le protocole de Kyoto s’y engagent.Mais chaque habitant de la Terre peut agir en prenant de bonnes habitudes : trier les déchets, fermer le robinet quand on se lave les mains et les dents, éteindre les lu-mières inutiles, marcher ou pédaler au lieu de prendre la voiture…

Faisons un effort : c’est pour le bien de la planète… donc pour notre bien à tous.

http://www.cite-sciences.frhttp://carrefour-education.qc.ca

www.JDE.fr


Formez 5 groupes et trouvez chacun un article dans la

presse ou

sur internet. Présentez-le ensuite à toute la class

e pour en discuter

ensemble.

Suite à cette discussion, quelles conséquences n

égatives découlant

de notre consommation d’énergie retiens-tu ?


Changements cl. . . . . . . . . . . . :augmentation de la température,

montée des eaux,

désertification,

catastrophes météo,

déplacement de population,

modification de la faune et de la flore (disparition d’espèces, changement de végétation).

Les . . . . . . . . . . . . acides:La pollution monte dans les nuages et rend les pluies acides. D’où:

forêts endommagées,

sols acides et cultures difficiles,

rivières acides et poissons en danger

L’oz. . . . . . . . . . . . :Il est produit à partir des gaz d’échappement. Il provoque des problèmes respiratoires, dont l’asthme.

Les fines particulesLes poussières rejetées parle diesel des voitures entrent dans les poumons et provo-quent cancers et allergies.

Risques d’accidents:

Les marées noires lors du transport du pétrole (Erika).

Les accidents nucléaires (Tchernobyl).

Gestion des déchets radioactifs très dangereux.

Surconso

mmation

Surconso

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Surconso

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Surconso

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Surconso

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d’énergi

d’énergi

e

Il faut :

Réduire notre consommation d’énergie fossile.

Développer les sources d’énergies renouvelables.

Solutions

Epuisement Epuisement des . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d’énergies:

Un jour, il n’y aura plus d’énergies fossiles ou nucléaire.

Augmentation des prix.

Inégalités d’accès aux sources d’énergie : risque de conflits, d’appauvrissement des pays pauvres.

Production de gaz à . . . . . . . . . . . . . . . . . de serre:En brûlant, les énergies fossiles produisent du CO

2 (gaz

carbonique)... un gaz à effet de serre.

P. . . . . . . . . . . . . . . de l’air: Fumées des usines, gaz d’échappement des voitures, chauffage des maisons… en consommant des énergies fossiles, on dégage des polluants.

danger pour notre santé.

Le Protocole de Kyoto est un traité signé par 141 pays qui s’engagent à réduire leurs émissions de gaz à effet de serre. La Belgique s’engage à réduire de . . . . %.

33

Pourquoi consommer moins d’energie5



Quelles solutions apporter ?

1 Qui peut faire quoi ? 36

2 Je m’engage pour l’énergieJe m’engage pour l’énergieJe m’engage pour l’énergieJe m’engage pour l’énergieJe m’engage pour l’énergie??? 38

3 Ce qu’il faut en retenirCe qu’il faut en retenirCe qu’il faut en retenir 39

3535Partie 1 . Je découvre les enjeux de l’énergie . Chapitre 4 . Quelles solutions apporter ?

On consomme trois fois plus qu’en 1960, l’effet de serre augmente, les gisements d’énergies fossiles et nucléaire s’épuisent…; d’un autre côté, nous ne pouvons pas vivre sans énergie et on ne peut envisager de vivre comme à l’âge de la pierre .

Que faire ??? Et qui peut agir ???

Voici la liste des principaux acteurs de notre société.

Pour chacun d’eux, note le type d’actions qu’ils devraient

Pour chacun d’eux, note le type d’actions qu’ils devraient

mener pour apporter une solution aux problèmes soulevés par

notre consommation d’énergie.

1Qui peut faire quoi?

Les industriels :

Nos dirigeants :

Les familles :

Les universités :

Les professeurs :

Toi :

36 Partie 1 . Je découvre les enjeux de l’énergie . Chapitre 4 . Quelles solutions apporter ?

«Eteindre, le bon déclic» : Nos idées

Dans quels postes les familles participent-elles à l’émission de CO2 ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Qui produit le CO2 ?

Savoir qui produit le CO2 nous donne une bonne

indication sur qui consomme le plus d’énergie et donc sur qui peut agir !

Voici un graphique qui montre quelles sont les sources d’émissions de gaz à effet de serre.

Emissions de CO2 des Belges en 2005

Source : BELGIUM GREENHOUSE GAS INVENTORY (1990-2005) - United Nations framework convention on climate change


2Comme le montre le chapitre précédent, agir pour Comme le montre le chapitre précédent, agir pour l’énergie est l’affaire de tous.

Tes efforts et ceux de ta famille, ajoutés aux efforts de tes copains de classe, d’école… auront un poids important sur la qualité de l’environnement.

Si tu es convaincu qu’il faut faire quelque chose, tu peux dès à présent t’engager individuellement à consommer moins d’énergie. Tu peux aussi en parler à ta famille et tes amis.

Si toi, ta classe et ton professeur êtes motivés, vous pouvez collectivement déci-der de mener un projet de classe, endosser le rôle «d’ambassadeurs de l’énergie» auprès des autres élèves de l’école, des professeurs, de la direction et pourquoi pas des parents.

Discutez-en ensemble et prenez une décision :

Maintenant , c’est à toi de décider.

Je m’engage pour

l’énergie

Moi : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Elève de . . . . . . . . . . . . . . . . . de l’école : . . . . . . . . . . . . . . . . . .

O je ne suis pas convaincu de l’intérêt de m’engager à consommer moins d’énergie.

O bien que ma classe ne puisse pas mener de projet, je décide de m’engager personnellement à consommer moins d’énergie et je complète mon contrat d’engagement personnel dans la deuxiè-me partie, page 72.

O nous décidons de mener un projet de classe, de devenir ambas-sadeurs de l’énergie au sein de notre école et nous entamons tous ensemble la seconde partie de ce dossier.

Signature de l’élève :

38 Partie 1 . Je découvre les enjeux de l’énergie . Chapitre 4 . Quelles solutions apporter ?

Deux grands axes sont à approfondir en matière d’énergie :

les économies d’énergie et le développement des énergies

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Une grande part du CO2 est produite par les

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Agir pour l’énergie est donc l’affaire

de chacun.

Pour changer les choses, il faut choisir de s’engager, passer

des idées au concret car chaque geste . . . . . . . . . . . !


3Quelles solutions apporter


40 Partie 1 . Je découvre les enjeux de l’énergie

!Partie 2

J’agis pour ma planète

L’énergie dans notre école

43

Le Plan d’Action de l’école

67

Notre bilan

79

Notre scenario

d’attaque

41Partie 2 . J’agis pour ma planète

42 Partie 2 . J’agis pour ma planète

L’énergie dans notre école

1 Les comportements individuels en matière d’énergie :

l’éco-test énergie

A Identifier les mauvaises habitudes énergétiques 44

B Mes bonnes et moins bonnes habitudes 46

C Les bonnes et moins bonnes habitudes des élèves de l’école 49

2 L’audit énergétique de l’école :

A L’enquête dans les locaux 53

B L’interview d’un responsable 61

Quelle est la situation de départ ? Grâce à l’éco-test, à l’enquête dans les locaux et à l’interview du responsable, vous allez dresser le diagnostic de l’énergie au sein de votre école

Partie 2 . J’agis pour ma planète . Chapitre 1 . L’énergie dans notre école 43

1

Olivier se réveille... que d’énergie!

les comportements individuels en matiere

Inspiré de «L’énergie de notre planète bleue» ORCADE, CRDP du Poitou-Charentes.

Faites ensemble la liste de tous les conseils pour éviter de gaspiller l’énergie. Pour cela, vous pouvez vous inspirer de l’extrait de la BD qui suit.

d’energie

A identifier les mauvaises habitudes

44 Partie 2 . J’agis pour ma planète . Chapitre 1 . L’énergie dans notre école

Les conseils pour éviter de gaspiller de l’énergie

Tu dois être capable maintenant de trouver la définition de l’Utilisation Rationnelle de l’Energie:

A identifier les mauvaises habitudes


L’éco-test, tu vas l’utiliser pour questionner les élèves des autres classes, mais L’éco-test, tu vas l’utiliser pour questionner les élèves des autres classes, mais tout d’abord tu vas le tester sur toi-mêmetout d’abord tu vas le tester sur toi-même ! Il va te permettre de découvrir quelles sont tes bonnes et mauvaises habitudes en matière d’énergie. Le but n’est pas de sont tes bonnes et mauvaises habitudes en matière d’énergie. Le but n’est pas de faire le meilleur score mais bien de découvrir ce que tu pourrais améliorer. faire le meilleur score mais bien de découvrir ce que tu pourrais améliorer. Alors, joue le jeu et réponds avec franchiseAlors, joue le jeu et réponds avec franchise !

1. Tu es en classe et tu as chaud. Que fais-tu?a. Tu ouvres une fenêtre.b. Tu fermes le radiateur si c’est possible.c. Tu enlèves ton pull.

2. Cette semaine-ci, c’est ta tâche d’éteindre la lumière avant de sortir de la classe. Est-ce que...a. tu éteins la lumière uniquement à la fin de la journée?b. tu éteins la lumière à chaque fois que tous les élèves sortent de la classe?c. tu ne t’en préoccupes pas ou tu trouves que c’est mieux de la laisser allumée?

3. Les radiateurs de la classe sont-ilsa. très encombrés, tu déposes plein de choses dessus?b. cachés dans des armoires ?c. parfaitement dégagés?

4. Comment viens-tu à l’école ?a. Tu prends les transports en commun.b. Tu y vas à pied ou à vélo.c. Tes parents te conduisent en voiture.

B mes bonnes et moins bonnes habitudes


5. Tu regardes la télévision lorsqu’on t’appelle pour souper. Que fais-tu?a. Tu éteins la télévision en appuyant sur le petit bouton rouge de la télécommande.b. Tu l’éteins en appuyant sur le bouton on/off de la télévision.c. Tu la laisses allumée.

6. Bien installé à une table, tu te prépares à te lancer dans ton occupation favorite.a. Tu allumes automatiquement la lumière du local, même en pleine journée.b. Tu n’allumes que la lampe juste au-dessus de la table quand il fait sombre.c. Tu allumes souvent plusieurs lampes, parce que tu aimes qu’il fasse assez

clair.

7. En hiver, quand tu vas te coucher, est-ce quea. tu diminues le chauffage de quelques

degrés, tu mets un gros pyjama et t’enfuis sous tes couvertures?

b. tu préfères ne pas baisser le chauffage, parce que tu as peur d’avoir froid ?

8. Pour te laver, ...a. tu te prélasses dans un grand bain.b. tu prends une longue douche bien chaude.c. tu prends une douche sans traîner, juste le

temps qu’il faut pour bien te laver.

9. Quand, après deux heures de cours, tout le monde s’écrie «ça sent le singe !» parce qu’il commence à manquer d’air frais dans la classe, que faut-il faire...?a. Surtout ne pas ouvrir la fenêtre pour éviter de laisser sortir la chaleur.b. Ouvrir la fenêtre pour aérer pendant 5 minutes tout en éteignant le

chauffage, si possible.c. Laisser la fenêtre très légèrement ouverte toute la journée pour laisser

passer un tout petit peu d’air.

10. Quand tu te sers un verre de lait ou de soda qui se trouve dans le frigo...

a. tu te dépêches parce que la porte du frigo est restée ouverte?

b. tu fermes la porte du frigo pendant que tu te verses un verre?

c. tu laisses la porte du frigo ouverte, sans te dépêcher ?

B mes bonnes et moins bonnes habitudes


Mesbonneshabitudes Mescomportementsmoyens Mesmauvaiseshabitudes (3points) (2points) (1point)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Tu as entre 10 et 16 points : tu prends la vie du bon côté et tu ne t’en fais pas trop ! Tu consommes l’énergie sans y réfléchir. Mais voyons le bon côté des choses... tu n’auras que l’embarras du choix pour trouver des façons de diminuer ta consommation d’énergie !

Tu as entre 17 et 23 points : c’est mieux ! Mais peut-être ne savais-tu pas que certains de tes comportements gaspillaient de l’énergie? Maintenant, tu vas pouvoir agir en connaissance de cause !

Tu as entre 24 et 30 points : bravo, tu es conscient des problèmes de l’environnement et tu connais des gestes simples qui aident à réduire la consommation d’énergie. Ton exemple prouve à tout le monde qu’il est possible de vivre aujourd’hui sans gaspiller l’énergie.

Reprends maintenant la liste des 10 questions et complète le tableau ci-dessous. Tu pourras ainsi identifier les habitudes que tu pourrais changer pour consommer moins d’énergie.

C’est fait? Alors maintenant tu peux calculer ton score.

Entoure ta réponseQ 1 : a=1 ; b=3 ; c=2Q 2 : a=2 ; b=3 ; c=1Q 3 : a=2 ; b=1 ; c=3Q 4 : a=2 ; b=3 ; c=1Q 5 : a=2 ; b=3 ; c=1Q 6 : a=1 ; b=3 ; c=1Q 7 : a=3 ; b=1Q 8 : a=1 ; b=2 ; c=3Q 9 : a=1 ; b=3 ; c=1Q 10 : a=2 ; b=3 ; c=1

Calcule ton total de points =


L’éco-test énergie t’a permis d’identifier tes bonnes et mauvaises habitudes.

Pourquoi ne pas faire pareil pour ton école?

Mène l’enquête puis reviens à ton bur

eau. Les grilles ci-dessous te

permettront de définir quels comportements il faut en prio

rité améliorer au

sein de l’école.

1ère étape Qui interviewer?

Quel est le but de l’exercice? Connaître les comportements des élèves de l’école. Ainsi tu pourras axer une campagne d’information sur des conseils précis. En effet, inutile de faire une campagne sur «retire ton pull quand tu as chaud» si la grande majorité des élèves le font déjà. Ce serait une perte de temps!

L’idéal serait donc d’interviewer tous les élèves de l’école... mais c’est trop de travail. Tu vas donc «échantillonner» l’école :

Définition cherche au dictionnaire la signification du verbe «échantillonner»

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Quel va être votre échantillon?

Nombre total d’élèves interrogés : . . . . . . . .

Notre échantillon

1ère 2ème 3ème 4ème 5ème 6ème total

Filles

Garçons

Total

Combien d’élèves vas-tu interroger toi-même et quelles seront leurs caractéristiques (fille/garçon, année scolaire) ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

C les bonnes et moins bonnes habitudes des élèves de l’école


2ème étape Les résultats de mon enquête personnelle

Questionnaire d’interview

Questions Eleve1

Eleve2

Eleve3

Eleve4

Eleve5

Nombre de réponses :

Tu es en classe et tu as chaud, que fais-tu ?a. Tu ouvres une fenêtreb. Tu fermes le radiateur si c’est possiblec. Tu enlèves ton pull

Rép :Points :

Rép :Points :

Rép :Points :

Rép :Points :

Rép :Points :

a :b : c :

Cette semaine-ci, c’est ta tâche d’éteindre la lumière avant de sortir de la classe. Est-ce que... a. tu éteins la lumière uniquement à la fin de la journée? b. tu éteins la lumière à chaque fois que tous les élèves sortent

de la classe? c. tu ne t’en préoccupes pas ou tu trouves que c’est mieux de la

laisser allumée?

Rép :Points :

Rép :Points :

Rép :Points :

Rép :Points :

Rép :Points :

a :b : c :

Les radiateurs de la classe sont-ils a. très encombrés, tu déposes plein de choses dessus? b. cachés dans des armoires ? c. parfaitement dégagés?

Rép :Points :

Rép :Points :

Rép :Points :

Rép :Points :

Rép :Points :

a :b : c :

Comment viens-tu à l’école? a. Tu prends les transports en commun. b. Tu y vas à pied ou à vélo. c. Tes parents te conduisent en voiture.

Rép :Points :

Rép :Points :

Rép :Points :

Rép :Points :

Rép :Points :

a :b : c :

Tu regardes la télévision lorsqu’on t’appelle pour souper. Que fais-tu? a. Tu éteins la télévision en appuyant sur le petit bouton rouge de

la télécommande. b. Tu l’éteins en appuyant sur le bouton on/off de la télévision. c. Tu la laisses allumée.

Rép :Points :

Rép :Points :

Rép :Points :

Rép :Points :

Rép :Points :

a :b : c :

Bien installé à une table, tu te prépares à te lancer dans ton occupation favorite.a. Tu allumes automatiquement la lumière du local, même en

pleine journée.b. Tu n’allumes que la lampe juste au-dessus de la table quand il

fait sombre.c. Tu allumes souvent plusieurs lampes, parce que tu aimes qu’il

fasse assez clair.

Rép :Points :

Rép :Points :

Rép :Points :

Rép :Points :

Rép :Points :

a :b : c :

En hiver, quand tu vas te coucher, est-ce que a. tu diminues le chauffage de quelques degrés, tu mets un gros

pyjama et t’enfuis sous tes couvertures? b. tu préfères ne pas baisser le

chauffage, parce que tu as peur d’avoir froid?

Rép :Points :

Rép :Points :

Rép :Points :

Rép :Points :

Rép :Points :

a :b : c :

Pour te laver, ... a. tu te prélasses dans un grand bain. b. tu prends une longue douche bien chaude. c. tu prends une douche sans traîner, juste le temps qu’il faut

pour bien te laver.

Rép :Points :

Rép :Points :

Rép :Points :

Rép :Points :

Rép :Points :

a :b : c :

Quand, après deux heures de cours, tout le monde s’écrie «ça sent le singe !» parce qu’il commence à manquer d’air frais dans la classe, que faut-il faire...? a. Surtout ne pas ouvrir la fenêtre pour éviter de laisser sortir la

chaleur. b. Ouvrir la fenêtre pour aérer pendant 5 minutes tout en étei-

gnant le chauffage, si possible. c. Laisser la fenêtre très légèrement ouverte toute la journée pour

laisser passer un tout petit peu d’air.

Rép :Points :

Rép :Points :

Rép :Points :

Rép :Points :

Rép :Points :

a :b : c :

Quand tu te sers un verre de lait ou de soda qui se trouve dans le frigo... a. tu te dépêches parce que la porte du frigo est restée ouverte? b. tu fermes la porte du frigo pendant que tu te verses un verre? c. tu laisses la porte du frigo ouverte, sans te dépêcher ?

Rép :Points :

Rép :Points :

Rép :Points :

Rép :Points :

Rép :Points :

a :b : c :

Q 1 : a=1 ; b=3 ; c=2 Q 2 : a=2 ; b=3 ; c=1 Q 3 : a=2 ; b=1 ; c=3 Q 4 : a=2 ; b=3 ; c=1 Q 5 : a=2 ; b=3 ; c=1

Q 6 : a=1 ; b=3 ; c=1 Q 7 : a=3 ; b=1 Q 8 : a=1 ; b=2 ; c=3 Q 9 : a=1 ; b=3 ; c=1 Q 10 : a=2 ; b=3 ; c=1

Sur . . . . . . . élèves que tu as interrogés, combien :

ont beaucoup de progrèsà faire

peuvent mieux faire sont économes de l’énergie

5050Partie 2 . J’agis pour ma planète . Chapitre 1 . L’énergie dans notre école

3ème étape Les résultats de l’école

Vous allez mettre maintenant en commun tous vos résultats.

1. Sur . . . . . . . élèves que vous avez interrogés, combien :

ont beaucoup de progrèsà faire

peuvent mieux faire sont économes de l’énergie

Dans quelle catégorie se trouve le plus grand nombre d’élèves ? En moyenne, les élèves de l’école ont quel comportement en matière de consommation d’énergie ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Complétez le tableau ci-dessous en additionnant tous les résultats individuels : combien d’élèves interrogés ont répondu «a» à la première question, ou «b» ou «c», et ainsi de suite.

Ensuite, pour chaque question quelle est la réponse la plus donnée ? A quel comportement correspond-elle? , ou ? Note dans la dernière colonne le sigle qui y correspond.

Questions Réponse A Réponse B Réponse C / /

Q 1 A= B= C=

Q 2 A= B= C=

Q 3 A= B= C=

Q 4 A= B= C=

Q 5 A= B= C=

Q 6 A= B= C=

Q 7 A= B=

Q 8 A= B= C=

Q 9 A= B= C=

Q 10 A= B= C= 51

Pour les . . . . . . .

élèves que tu as interrogés, comptabilise les réponses : combien ont donné la réponse «a» à la première question, combien la «b» et combien la «c». Procède ainsi pour toutes les ques-tions et remplis le tableau ci-dessous.

Questions Réponse A Réponse B Réponse C Questions Réponse A Réponse B Réponse C

Q 1 Q 6

Q 2 Q 7

Q 3 Q 8

Q 4 Q 9

Q 5 Q 10

Partie 2 . J’agis pour ma planète . Chapitre 1 . L’énergie dans notre école51

Les comportements individuels en matière d’énergieLes comportements individuels en matière d’énergie

Vous venez d’analyser les bons et moins bons comportements des élèves en matière d’énergie. Ce sera utile pour définir une action de sensibilisation. Ce résultat est donc important. Prenez un grand panneau et affichez dans votre classe ce premier diagnostic de la consommation d’énergie au sein de votre école.

Les plus mauvais comportements dans l’école sont :

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les meilleurs comportements dans l’école sont :

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


L’audit energetique de l’ecole

A.enquete dans les locaux

Portes ouvertes

Fenêtres cassées

Radiateurs encombrés ...

Chauffage qui fonctionne le week-end

Lumières allumées dans les corridors

pendant les cours

Voici quelques exemples d’une mauvaise gestion de l’énergie au sein d’une école.

Des écoles sont arrivées à diminuer de 20% leur consommation d’énergie ! Et cela sans dépenser de grosses sommes comme changer une chaudière ou installer des doubles vitrages !

Cela vaut donc vraiment la peine de passer ton école sous la loupe... c’est un véritable travail d’équipe et d’enquêteur qui t’attend !

2


Liste des locaux à visiter :

Mon école sous la loupe

1ère étape : établir la liste des différents types de locaux de votre école.

Une classe, un réfectoire, une salle de gym, une salle des profs... Tous ces locaux ont des fonctions différentes et utili-sent l’énergie de manière différente. Dressez-en la liste (un conseil : ne pas oublier les couloirs….) :

2ème étape : répartir le travail d’enquête entre les groupes.Il faut inspecter un local de chaque type (inutile d’inspecter toutes les classes par exemple). Faites des groupes de 2 à 4 élèves.

N° du groupe Local visité N° du groupe Local visité N° du groupe Local visité

3ème étape : comprendre les questionnaires d’enquête. Ci-dessous vous allez trouver le questionnaire d’enquête. Lisez-le attentivement avec votre professeur Ci-dessous vous allez trouver le questionnaire d’enquête. Lisez-le attentivement avec votre professeur afin de bien comprendre tous les termes techniques.

4ème étape : l’enquête.C’est parti ! N’oubliez pas le questionnaire, un crayon et un thermomètre. ! N’oubliez pas le questionnaire, un crayon et un thermomètre. L’idéal est de mener l’enquête quand les locaux sont vides… Vous découvrirez quelques bonnes ou L’idéal est de mener l’enquête quand les locaux sont vides… Vous découvrirez quelques bonnes ou mauvaises habitudes que les élèves ont en quittant leur local.mauvaises habitudes que les élèves ont en quittant leur local.

5ème étape : les résultats.De retour en classe. Chaque groupe doit compléter la dernière page de l’enquête à savoirDe retour en classe. Chaque groupe doit compléter la dernière page de l’enquête à savoir : le bilan : le bilan énergie de son local. Ensuite, présentez vos résultats à la classe, complétez tous ensemble le Plan Energie de l’école.Ensuite, présentez vos résultats à la classe, complétez tous ensemble le Plan Energie de l’école.


Plan de (local visité) :. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Equipe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Fais un plan de ton local en reprenant les fenêtres, les portes, les points lumineux, les prises, les appareils électriques, les chauffages, les meubles...

J’enquête dans mon local



























1. Je m’intéresse aux fuites d’énergie :

Et dans ton localEt dans ton local ?

Le double vitrage Y a-t-il du double vitrage aux fenêtres ?

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Une fenêtre en double vitrage est fabriquée avec deux vitres séparées par un espace vide.

Ces deux vitres, séparées par de l’air, isolent mieux une pièce et évitent le gaspillage d’énergie.

La fermeture automatique de porte

lutte contre «la distraction» des gens.

On l’installe à des endroits où il y a beaucoup de passage : entrée de l’école, de couloirs, etc.

Les portes étaient-elles fermées quand tu es entré dans le local ?. . . . . . . . . . . . . . . .

Les portes ferment-elles facilement? N’y a-t-il pas de frottement sur le sol? . . . .

Y a-t-il des portes qui ferment automatiquement le local ? . . . . . . . . . . . . . .

Les courants d’air

Avec les courants d’air, les gaspillages d’énergie sont élevés.

Il est très important pour la santé de tous d’aérer réguliè-rement les locaux dans lesquels on vit. Pour aérer une pièce, l’idéal est d’ouvrir en grand toutes les fenêtres et portes pendant un temps assez court (3 à 5 min).

Y a-t-il des fenêtres cassées, des ouvertures ou des trous non bouchés qui donnent sur l’extérieur?

Y a-t-il des fenêtres ouvertes? . . . . . . . . . . . .? . . . . . . . . . . . .?

Si oui, le chauffage fonctionne-t-il en même temps? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?

L’isolation au dos des radiateurs

Le radiateur est l’objet le plus chaud de la pièce. Et il est placé tout près du mur extérieur… On peut donc coller un isolant sur le mur, derrière le radiateur pour bloquer la chaleur… comme la couverture sur ton lit !

Y a-t-il un isolant au dos du radiateur ?

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Vérifie l’état des joints des fenêtres.Sont-ils en bon état (non craqués)?

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Sens-tu des courants d’air ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le joint de fenêtre

Les joints des fenêtres sont les endroits préférés des fuites d’énergie. Le plus simple pour les repérer est d’utiliser tes mains. Si en passant tes mains sur les joints, tu sens des courants d’air… tu as trouvé la fuite!


57

2. Je m’intéresse au chauffage

Et dans ton local ?

Quelle température fait-il ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Y a-t-il un thermomètre dans le local ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La température idéale

La température idéale dans une classe ou dans tout autre local où l’on reste assis est de 20°C.

Dans les couloirs, la salle de gym, 16°C est suffisant.

Au réfectoire, la température idéale est de 16 à 18°C. Quand tous les élèves seront présents pour dîner… cela se réchauffera vite !

La vanne thermostatique Permet de régler le fonction-nement de chaque radiateur de manière autonome. Ainsi un radiateur peut fonctionner dans une pièce où il fait froid et s’arrê-ter dans la pièce d’à côté où il fait chaud.

20°C correspond à la position 3 et 16°C à la position 1.

Y a-t-il des vannes thermostatiques sur les radiateurs ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sur quel numéro sont-elle réglées?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les radiateurs sont-ils poussiéreux, cachés derrière des armoires ou des bancs? Y a-t-il des objets sur les radiateurs ?

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La convection de la chaleur

L’air chaud, plus léger, monte, ce qui permet à la chaleur de se répandre dans la pièce. Cette cir-culation de l’air chaud est appelée la convection.

Pour que le chauffage fonctionne bien, il faut que les radiateurs soient bien dégagés pour permettre à l’air chaud de circuler. Rien ne doit traîner sur les radiateurs, et ils ne doivent pas être cachés derrière des armoires. Même la poussière diminue l’efficacité d’un chauffage de quelques pour cent!

Partie 2 . J’agis pour ma planète . Chapitre 1 . L’énergie dans notre école

3. Je m’intéresse à l’éclairage

Et dans ton local ?

La lumière naturelle

La lumière naturelle a une intensité lumineuse agréable. De plus elle est gratuite.

Y a-t-il des objets encombrants, des meubles ou des plantes devant les fenêtres?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La couleur des murs de ton local permet-elle un meilleur «rayonnement» de la lumière? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La lumière et les couleurs

Le blanc renvoie plus de lumière que les couleurs foncées. Des murs blancs permettent donc d’utiliser moins d’éclairage.

Si le local était innocupé, les lumières étaient-elles allumées lorsque tu es entré dans le local ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

L’éclairage n’est-il pas trop fort ou au contraire trop faible ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Y a-t-il des réflecteurs derrière les néons?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Peut-on éteindre les lumières proches de la fenêtre tout en gardant les autres allumées? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

L’intensité lumineuse

Bien éclairer est nécessaire pour bien voir et éviter d’avoir mal aux yeux. Mais il ne faut éclairer ni trop, ni trop peu.

Le réflecteur du néon est une pièce en métal que l’on place derrière le néon pour renvoyer, comme des miroirs, la lu-mière vers la pièce. Il augmente ainsi l’intensité lumineuse.

Quel type de lampes trouvez-vous? Des néons, des ampoules économiques, des ampoules classiques?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Pouvez-vous compter les différents types d’ampoules ?

Classiques Economiques Néons

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .L’ampoule classique

Le néon et son réflecteur

L’ampoule économique L’ampoule économique consom-me 5 à 6 fois moins qu’une lampe normale, tout en durant 10 fois plus longtemps. Comme elle s’abîme plus vite lorsqu’on l’allume très souvent, il faut la mettre dans des endroits qui restent éclairés assez longtemps (pas les wc par exemple)

On consomme toujours moins d’énergie en éteignant une pièce éclairée par des néons. Mais des allumages trop fréquents usent les néons plus rapidement. Compromis : ne pas les éteindre pour moins de 15 minutes.


Et dans ton local ?

4. Je m’intéresse aux appareils électriques

Quels sont les appareils électriques présents dans le local ? . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Les ordinateurs sont-ils éteints ? . . . . . . . . .

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Les distributeurs de boisson sont-ils arrê-tés le week-end et les vacances ?. . . . . . . .

Des appareils sont-ils allumés alors que personne ne les utilise ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La mise en veille

C’est éteindre un appareil électrique tout en le laissant «sous tension», en attente de redémarrer très vite. L’appareil ne fonctionne pas, mais continue à consommer de l’énergie. La mise en veille se caractérise parfois par la présence d’une horloge digitale ou d’une petite lumière rouge.

Les frigos et congélateurs de l’école sont-ils efficaces ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Le label «énergie» A++, A+, A, B, C, D, E et F

est un étiquetage obligatoire indiquant l’efficacité énergétique des appareils électroménagers (frigos, congélateurs, lave-vaisselle..), mais aussi des ampoules. La lettre A correspond aux appareils les plus performants et la lettre F aux moins performants en matière de consommation d’énergie.

Y a-t-il un chauffage d’appoint électrique ?

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Le chauffage d’appoint électrique

Le chauffage électrique est coûteux à l’utilisation et présente un mauvais rendement lors de la production d’électricité (70% de l’énergie de départ est perdue).

Y a-t-il des multiprises à interrupteur ?

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Quels sont les appareils qui n’y sont pas branchés ?

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Les consommations cachées Certains appareils, comme les ordinateurs éteints mais encore branchés, consom-ment de l’électricité. Le multiprise à interrupteur permet de couper en une seule fois l’alimentation électrique de tous les appa-reils branchés.


Le bilan énergie

de mon local !En matière de chauffage

Points forts: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Points à améliorer : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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En matière de fuites d’énergie


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En matière d’éclairage


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En matière d’appareils électriques


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B. L’interview d’un responsable

de la gestion de l’energie

Dans la gestion énergétique d’une école, il y a toujours un responsable pour la gestion du chauffage ou des travaux de réparation. Il est important de l’interroger pour en savoir plus sur le fonctionnement de l’établissement.

Va-t-il bientôt y avoir des travaux?

Les bâtiments sont-ils récents?

Qui répare les petits bobos de l’école?

L’école se chauffe avec du mazout ou d

u gaz?


1ère étape : faire la liste des acteurs de l’école en matière de gestion de l’énergie

Qui entretient les installations, règles les horloges du chauffage…?

Qui entretient les bâtiments, fait les petites réparations, remplace les éclairages défectueux ?

2ème étape : choisir la personne à interviewer

Quelle personne pourrait répondre à des questions techniques sur la gestion de l’énergie au sein

de l’école ? Qui pourrait vous éclairer sur le rôle de ces différentes personnes?

3ème étape : l’interview

Suivez le canevas d’interview proposé à la page suivante.

4ème étape : les résultats

Sur base de l’interview, dressez le bilan technique de l’école.

Bravo …. beau travail !62 Partie 2 . J’agis pour ma planète . Chapitre 1 . L’énergie dans notre école

1. Je m’intéresse aux bâtiments

Et à l’école?

Les murs sont-ils isolés ?. . . . . . . . . . . . . . . . .

Le toit et le plancher du grenier sont-ils isolés ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

L’isolation du toit, l’isolation des murs

L’isolation des toits et des murs se réalise en ajoutant un maté-riau isolant qui freine l’échange de chaleur entre l’extérieur et l’intérieur du bâtiment.

2. Je m’intéresse à l’éclairage

Et à l’école?

Une «minuterie» pour l’éclairage

éteint automatiquement la lumière après un temps défini (quelques minutes), ce qui évite le gaspillage. On installe une minuterie en général dans les endroits de passage (couloir, hall…).

A-t-on installé des minuteries aux endroits qui ne servent que pour la circulation des élèves (couloirs, hall d’entrée, escaliers...) ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Y a-t-il des endroits qui restent toujours allumés? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Y a-t-il des endroits qui doivent toujours rester éclairés ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Quand les bâtiments de l’école ont-ils été construits ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

S’il y a eu des rénovations, quand ont-elles été faites? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Des rénovations sont-elles prévues pro-chainement? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Si oui, quelles sont-elles et quand auront-elles lieu? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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La rénovation

Rénover permet d’installer des techniques modernes de gestion de l’énergie.

De vieux bâtiments risquent de demander plus de changements techniques pour réduire la consommation d’énergie.

J’interviewe un responsable

Les questions techniques

Qui répare les bobos quotidiens de l’école : vitre cassée, vanne bloquée, porte qui ne ferme plus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Qui faut-il avertir quand on constate un problème (eau qui coule par exemple) ? .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

L’entretien des bâtiments


3. Je m’intéresse au chauffage

Et à l’école?

Existe-t-il un programmateur sur l’installa-tion de chauffage de l’école? . . . . . . . . . . .

Le chauffage s’éteint à . . . . . . .H. . . . . . . et s’allume à . . . . . . .H. . . . . . . .

Ces horaires correspondent-ils bien aux heures et périodes où l’école est occupée?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Et pendant les W-E? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Et pendant les vacances? . . . . . . . . . . . . . . .

Le programmateur (thermostat)

est un appareil qui va gérer automatiquement le chauffage central, régler la température idéale ou l’éteindre quand il n’est pas nécessaire.

Combien de chaudières fonctionnent à l’école ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Quel combustible les fait fonctionner : le gaz ou le mazout ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ont-elles subi un entretien dans le courant de l’année dernière? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Une chaudière est la machine dans laquelle le gaz ou le mazout en brûlant va chauffer l’eau qui circule dans les radiateurs.

L’entretien de la chaudière

permet de la nettoyer et d’évacuer les saletés qui l’empêchent de fonctionner pleinement. Cela améliore le rendement.

Trouve-t-on des sas aux entrées de l’école ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Y a-t-il des systèmes de fermeture automatique des portes à certains endroits, notamment aux endroits de passage et aux entrées? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Y a-t-il des tuyaux de chauffage apparents ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Sont-ils chauds? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Le «sas d’entrée»

Un sas d’entrée est un système de deux portes qui se suivent et qui permettent de couper l’entrée du froid dans le bâtiment.

L’isolation des tuyaux de chauffage en cave

Les tuyaux de chauffage transportent l’eau chaude de radiateur en radiateur. S’ils sont chauds et que le local ne doit pas être chauffé, c’est que de l’énergie se perd inutilement


Le bilan

technique de l’école !

En matière de bâtiments

Points forts : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Points à améliorer : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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En matière d’éclairage


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En matière de chauffage

Vous avez visité différents locaux de l’école et interrogé un responsable de la gestion de l’énergie. Vous avez repéré ce qui fonctionne

bien et ce qui fonctionne mal. Faites maintenant la liste des actions qui pourraient être menées pour améliorer la gestion de l’énergie

dans les bâtiments.



1 Pourquoi agir sur l’énergie ?Pourquoi agir sur l’énergie ?Pourquoi agir sur l’énergie ?Pourquoi agir sur l’énergie ? 68

2 Comment agir ?Comment agir ?Comment agir ? 69

3 Avec qui agir ? Avec qui agir ?

Les acteurs de l’école Les acteurs de l’école Les acteurs de l’école 70

4 Je change mes habitudes Je change mes habitudes Je change mes habitudes

Mon contrat d’engagement et notre Charte Energie Mon contrat d’engagement et notre Charte Energie Mon contrat d’engagement et notre Charte Energie 71

5 Nous agissons - Le Plan d’Action de l’écoleNous agissons - Le Plan d’Action de l’écoleNous agissons - Le Plan d’Action de l’école 7575

6767Partie 2 . J’agis pour ma planète . Chapitre 2 . Le Plan d’Action de l’école

1Pourquoi

Tu sais que tous les petits gestes s’additionnent et comptent en matière d’utilisation rationnelle de l’énergie. Ton engagement personnel s’ajoute aux engagements personnels de tous les élèves de ta classe. Mais, et si...

... et si tous les élèves de ton

Aussi, si tu es toujours partant, une nouvelle mission est confiée à ta classe : devenir ambassadeur de l’énergie auprès des autres élèves, des enseignants, de la direction, et pourquoi pas auprès de vos parents et autres adultes de votre entourage.

école s’y mettaient ?

... et si tes parents s’y mettaient ?

... et si les autres écoles de ta commune s’y mettaient ?

!Ce serait vachement bien

... et si et si et si...

agir sur l’energie

68 Partie 2 . J’agis pour ma planète . Chapitre 2 . Le Plan d’Action de l’école

2Comment agir

Pour diminuer la consommation d’énergie, on peut mener quatre types d’actions, qui auront une efficacité différente.

Convaincre les décideurs et leur faire part de vos résultats, pour qu’ils investissent dans l’école (envoyer des experts et des techniciens, acheter du matériel ou faire des travaux...)

Mettre en place des solutions techniques pour améliorer la gestion de l’énergie dans votre classe ou dans le bâtiment

Adopter des nouveaux comportements en mettant en place des actions concrètes dans l’école qui changent nos habitudes

Sensibiliser et informer les élèves et les professeurs sur les enjeux de l’énergie et les conseils pratiques pour réduire leur consommation d’énergie

La consommation d’énergie diminuera au fur et à mesure que vous mettrez en place des actions dans ces quatre niveaux. Pour bien comprendre ces types d’action, donnez un ou deux exemples :

Con

som

mat

ion

e/

an

1. Sensibiliser les élèves

2. Agir sur les comportements 3. Utiliser des

solutions techniquespeu coûteuses

4. Convaincre les décideurs d’agir


Les acteurs de l’école

Parmi tous les groupes qui encadrent l’école :

Qui peut décider de modifier le règlement de l’école pour y insérer des comportements en faveur de l’énergie (par exemple instaurer une charge éclairage dans chaque classe, aller à pied à la piscine plutôt qu’en bus, …)?

De nombreux organes encadrent la vie de l’école (direction, association de parents, pouvoir organisateur, délégués…). Il est utile de les connaître afin d’identifier qui pourrait agir pour diminuer la consommation d’énergie délégués…). Il est utile de les connaître afin d’identifier qui pourrait agir pour diminuer la consommation d’énergie délégués…). Il est utile de les connaître afin d’identifier qui pourrait agir pour diminuer la consommation d’énergie de l’école.

Qui peut décider d’investissements plus lourds comme l’installation de panneaux solaires, le changement de certains vitrages, l’adaptation des chaudières, …?

Qui peut décider de petits investissements comme l’achat de lampes économiques, l’installation de minuteries pour les couloirs, de vannes thermostatiques, le réglage d’une chaudière…?

3Avec qui agir


Je change mes habitudes.

Mon contrat d’engagementet notre Charte Energie

La Charte EnergiePrenez vos plus belles plumes et complétez tous ensemble votre Charte Energie. Affichée au mur, elle vous rappellera tout au long de l’année votre engagement.

Ton engagement personnelChoisis un des conseils et engage-toi officiellement à le suivre pendant 1 semaine. Tu dois bien entendu choisir un geste que tu n’as pas encore adopté ! Remplis ton contrat d’engagement ci-contre et tout au long de la semaine, complète le journal de bord.

Avant l’action, il y a une

étape obligatoire : pren

dre la décision de faire

quelque

chose. Nous te propos

ons d’officialiser cette d

écision

via un contrat d’engag

ement et la Charte Energie de votre

classe.

Tu vas ainsi pouvoir pa

sser de la théorie à l’a

cte en changeant tes h

abitudes.

4


72

Moi,. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

élève de. . . . . . . . . . . . de l’école. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

je veux changer la façon dont j’utilise l’énergie parce que :

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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C’est pourquoi, j’ai décidé que pendant une semaine,

du . . . . . . . au . . . . . . . , je m’engage à consommer l’énergie de

manière rationnelle en adoptant la positive attitude suivante:

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Je ferai en sorte de mettre en pratique ce comportement

à l’école, mais aussi à la maison et partout où j’irai,

afin de montrer à tout le monde qu’il est possible

d’économiser l’énergie.

Signature de l’élève Signature de mon instituteur/institutrice

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Contrat d’

engagement

pour l’énergie !

Partie 2 . J’agis pour ma planète . Chapitre 2 . Le Plan d’Action de l’école

73

Cette semaine, pour respecter mon engagement, j’ai fait :

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Mon journal Energie

Partie 2 . J’agis pour ma planète . Chapitre 2 . Le Plan d’Action de l’école

1ère étape : choisir vers qui vous allez porter votre message.Les autres élèves? De l’école primaire, maternelle, secondaire?Des adultes, vos parents, le voisinage, les professeurs ?Vous allez ainsi définir un «public cible» et selon lui, les messages ou les actions que vous allez mener seront différentes !

2ème étape : définir vos messages.Quels messages voulez-vous faire passer auprès de votre public cible? Voulez-vous faire connaître les 10 conseils de votre charte ou au contraire mettre l’une ou l’autre attitude anti-gaspi à l’hon-neur ?

3ème étape : «remuer vos méninges».Faites tourner vos méninges à fond les manettes et trouvez les mille et une idées originales pour faire passer votre message. Toutes les idées sont permises : film, théâtre, expo, mascotte, expériences scientifiques, chansons, affiches, radio... Informe-toi de l’existence de sites internet qui décrivent différents projets dans d’autres écoles

4ème étape : se décider pour un plan d’action. Il faut maintenant définir votre Plan d’Action. Cette fois-ci, ce ne sont plus des idées en l’air, il Il faut maintenant définir votre Plan d’Action. Cette fois-ci, ce ne sont plus des idées en l’air, il faudra vraiment les réaliser ... alors pensez à celles qui vous plaisent vraiment, au temps qu’il faut ... alors pensez à celles qui vous plaisent vraiment, au temps qu’il faut pour les réaliser, à l’impact qu’elles auront sur la consommation d’énergie... Faites les bons choix pour les réaliser, à l’impact qu’elles auront sur la consommation d’énergie... Faites les bons choix et complétez votre «Plan d’Action Energie».

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Pour chacun des objectifs :

Le Plan d’Action mode d’emploi

Nous agissons dans

l’ecole



Sensibiliser

Actions Résultats attendus

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Changer les comportements


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Actions techniques dans la classe ou dans l’école


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Convaincre les décideurs


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Notre Bilan

79Partie 2 . J’agis pour ma planète . Chapitre 3 . Notre Bilan

Bravo ! Te voici à la fin du cahier énergie. Cela veut donc dire que tu as agi pour que les choses s’améliorent.Que retiendras-tu de ce projet ? Quels sont tes meilleurs souvenirs ? As-tu adopté des nouvelles habitudes ? Etait-ce difficile de changer soi-même ou de convaincre les autres ?

Prends un peu de temps pour te remémorer tout cela et écris un petit texte :

1Bilan personnel

Il était une fois mon projet énergie...

Ce que j’ai bien aimé...

Ce qui a été difficile…

80 Partie 2 . J’agis pour ma planète . Chapitre 3 . Notre Bilan

2 Bilan de notre Plan d’Action

Bilan personnel

Les points positifs :

Reprenez votre Plan d’Action initial et parcourez-le tous ensemble. Qu’est-ce qui a bien marché ? Qu’est-ce qui au contraire n’a pas fonctionné du tout ? Pouvez-vous mesurer l’impact de vos actions; le nombre de personnes que vous avez sensibilisées ou l’économie d’énergie réalisée ?Complétez la partie évaluation en relevant les points positifs et négatifs de votre projet :

Les points négatifs :

81Partie 2 . J’agis pour ma planète . Chapitre 3 . Notre Bilan

Vous avez réalisé une série d’actions pour réduire votre consom-mation d’énergie et celle de l’école. Mais cela restera-t-il un projet qui se termine avec l’année scolaire ? La nécessité de réduire notre consommation d’énergie sera toujours là l’année prochaine. Pourquoi ne pas faire en sorte alors que les actions et la sensibilisation que vous avez menées soient encore à l’or-dre du jour des années à venir.

3Perspectives

Que faire pour consommer moins d’énergie dans l’école l’année prochaine ?

Quelles sont vos suggestions et vos actions pour que l’énergie soit encore la préoccupation de tous l’année prochaine ?

8282 Partie 2 . J’agis pour ma planète . Chapitre 3 . Notre Bilan

Perspectives

Auteurs : Roxane Keunings pour Bruxelles Environnement - IBGE, Fabrice Lesceu pour Coren, Leen Van Gijsel pour GREEN BelgiumIllustrateur : Benoit LacroixConception graphique : Marmelade et Cible CommunicationEditeurs responsables : Michel GrégoireDépôt légal : D/2008/5322/12Imprimé sur papier recyclé avec encre végétaleRelecture : Jacques Classens, Nathalie Gilly, Fabrice Lesceu, Jean-Michel lex, Marie Schippers

Projet partiellement financé par l’Union européenne (Fonds européen de développement régional) dans le

cadre du programme INTERREG IIIC

Je découvre les enjeux de l’énergie

J’agis pour ma planète

Le cahier de l’énergie

est un dossier pédagogique qui invite les élèves de 9 à 14 ans à découvrir les enjeux de l’énergie et à agir pour préserver la planète. Un grand merci à tous !Testé dans 35 classes, enrichi par les professeurs et animateurs qui ont soutenu ces classes, relu par des inspecteurs du fondamental et du secondaire… ce dossier a été construit avec la collaboration de nombreux partenaires.

Le cahier de l'énergie

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Transcript of Le cahier de l'énergie