Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues

Nous concerne-t-il?

2002:Nouveaux Programmes Lycée

2005: Palier 1 Collège

Introduction des niveaux définis au sein du Conseil de l'Europe par le CECRL pour les langues.• Niveau A1 en fin d'école élémentaire• Niveau B1 en fin de scolarité obligatoire en LV1 et A2 pour la LV2• Niveau B2 en LV1 en terminale et B1 en LV2.

Grille apparaissant dans les programmes lycée 2002

Enseignement obligatoire

ou option facultative (LV3)

LV1 LV2 LV3

Compréhension de l’oral B2 B1/B2 A2/B1

Interaction orale B1/B2 B1/B2 A2/B1

Expression orale B2 B1/B2 A2/B1

Compréhension de l’écrit B2 B1/B2 A2/B1

Expression écrite B2 B1/B2 A2/B1

Enseignement de spécialité LV1 LV2

Compréhension de l’oral B2/C1 B2

Interaction orale B2 B1

Expression orale C1 B2

Compréhension de l’écrit C1 B2

Expression écrite B2 B2

L'enseignement pourra se faire par groupes de compétence et non plus dans le cadre du groupe classe " les enseignements de langues vivantes étrangères peuvent être dispensés en groupes de compétences, indépendamment des classes ou divisions ; les principes de constitution de ces groupes sont adoptés par le conseil d'école sur proposition du conseil des maîtres, dans le cadre du projet d'école, ou par le conseil d'administration dans le cadre du projet d'établissement".

Plan de Rénovation de L’enseignement des langues

2005 2007

B.O.E.N. n° 31 du 1er septembre 2005.

Bac STG

Possibilité de certification en Langues Etrangères

L’épreuve obligatoire de langue vivante étrangère 1 et l’épreuve obligatoire de langue vivante 2, étrangère ou régionale, de la série STG, comportent une évaluation de la compréhension de l’oral et une évaluation de l’expression orale.

A compter de la rentrée 2007, une possibilité de certification en langues vivantes étrangères, gratuite et reconnue, calée sur le CECRL,sera offerte aux élèves en cours de leur scolarité.

Son origine 1993-2000 2001

Sa finalité: Mobilité en Europe Intégration / Cohésion sociale /Tolérance Accès à l’information / besoin de plurilinguisme Exercice de la citoyenneté en Europe

Apports du Conseil de l’Europe avant le CECR:• Introduire l’approche communicative (75-90)• Enoncés fonctionnels et tâches communicatives

Fournir un outil utilisable par toutes les langues et dans tous les pays européens.

Les objectifs de compétence de l’enseignement/ apprentissage des langues sont dorénavant communs à toutes les langues.

1. Définition et contexte2. Approche retenue (stratégies, compétences, tâches, contextes)3. Niveaux communs de référence ("Je peux") 4. Utilisation de la langue(contextes, buts, processus, "textes")5. Compétences communicatives6. Opérations d'enseignement/apprentissage7. Le rôle des tâches (approche "actionnelle")8. Conception du curriculum9. Evaluation

Son contenu http://culture2.coe.int/portfolio/documents/cadrecommun.pdf Editions Didier : www.editionsdidier.com

9 CHAPITREs

Son Utilisation Enseigner / Apprendre / Evaluer

• Démarche actionnelle : l'apprenant en langue se prépare à devenir un utilisateur de la langue • Partir de ce que l’élève sait faire

• Elève acteur conscient de son apprentissage

une certaine démarche pédagogique :

Ils sont définis en paliers:

Utilisateur expérimenté C1 C2Autonome Maîtrise

Utilisateur Indépendant B1 B2 Seuil Avancé

Utilisateur Elémentaire A1 A2Découverte De survie

6 niveaux de compétence

Ecouter : compréhension auditive

Parler =

interaction orale : conversation production orale en continu : monologue

Lire : compréhension de l’écrit

Ecrire : expression écrite

Chaque niveau définit des compétences de communication

à atteindre dans les activités langagières

Ce Cadre se veut descriptif et non normatif:

Il propose une terminologie commune

Il décrit des compétences de communication

Il donne une base de réflexion commune sur la construction de ces compétences

Il décrit des niveaux à atteindre, un parcours à effectuer

L’entraînement

Une compétence évaluée est une compétence qui a été construite.

Activités de communication langagières et Stratégies

Le contexte de l'utilisation de la langue

Thèmes de communication Supports

les situations , domaines, conditions, caractéristiques des utilisateurs

« Textes » oraux ou écrits

Enseigner/Apprendre

Comment?

Réception, production, interaction et médiationopérations mentales, planification, exécution et contrôle

Élaboration d’une tâche communicative dans laquelle l’élève utilise la langue pour agir

L’enseignant propose des activités à traverslesquelles l’élève va devenir compétent, c’est-à-dire capable d’utiliser ses connaissances, de résoudre ses difficultés grâce à des outils et des stratégies ….

Question de l’enseignant:De quoi ont-ils besoin pour pouvoir réaliser, accomplir……?

L’élève aura à réaliser des tâches impliquant des activitéslangagières et une aptitude à communiquer .Ces tâches font partie du processus d’apprentissage.Elles font aussi appel à des compétences non langagières (pragmatiques, sociolinguistiques, culturelles)

Tâches communicatives

Pédagogie de projet

Pour quoi faire?

L’auto-évaluation et Le Portfolio

Baliser la progression de l’élève. Assurer une continuité dans le parcours

Evaluer la capacité d’utilisateur de la langue

L’Evaluation

•Elle se veut positive ("je peux" ≠ « je ne peux pas »)•Elle distingue des compétences sans les isoler

(réception, production, interaction)•Elle propose un accomplissement partiel (ex: A2.1 / A2.2)•Elle favorise l'auto-évaluation•Elle s'applique à toute langue•Les niveaux vont de débutant à natif « éduqué »

L’échelle globale:

UTILISATEUR

EXPÉRIMENTÉ

C2

Peut comprendre sans effort pratiquement tout ce qu'il/elle lit ou entend. Peut restituer faits et arguments de diverses sources écrites et orales en les résumant de façon cohérente. Peut s'exprimer spontanément, très couramment et de façon précise et peut rendre distinctes de fines nuances de sens en rapport avec des sujets complexes.

C1

Peut comprendre une grande gamme de textes longs et exigeants, ainsi que saisir des significations implicites. Peut s'exprimer spontanément et couramment sans trop apparemment devoir chercher ses mots. Peut utiliser la langue de façon efficace et souple dans sa vie sociale, professionnelle ou académique. Peut s'exprimer sur des sujets complexes de façon claire et bien structurée et manifester son contrôle des outils d'organisation, d'articulation et de cohésion du discours.

UTILISATEUR

INDÉPENDANT

B2

Peut comprendre le contenu essentiel de sujets concrets ou abstraits dans un texte complexe, y compris une discussion technique dans sa spécialité. Peut communiquer avec un degré de spontanéité et d'aisance tel qu'une conversation avec un locuteur natif ne comportant de tension ni pour l'un ni pour l'autre. Peut s'exprimer de façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets, émettre un avis sur un sujet d’actualité et exposer les avantages et les inconvénients de différentes possibilités.

B1

Peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s'il s'agit de choses familières dans le travail, à l'école, dans les loisirs, etc. Peut se débrouiller dans la plupart des situations rencontrées en voyage dans une région où la langue cible est parlée. Peut produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers et dans ses domaines d'intérêt. Peut raconter un événement, une expérience ou un rêve, décrire un espoir ou un but et exposer brièvement des raisons ou explications pour un projet ou une idée.

UTILISATEUR

ÉLÉMENTAIRE

A2

Peut comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en relation avec des domaines immédiats de priorité (par exemple, informations personnelles et familiales simples, achats, environnement proche, travail). Peut communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu'un échange d'informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels. Peut décrire avec des moyens simples sa formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets qui correspondent à des besoins immédiats.

A1

Peut comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets. Peut se présenter ou présenter quelqu'un et poser à une personne des questions la concernant - par exemple, sur son lieu d'habitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. - et peut répondre au même type de questions. Peut communiquer de façon simple si l'interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif.

Les échelles

Elles décrivent une progression selon:• La nature des textes et des thèmes abordés• La performance exigée dans la réalisation des tâches

Elles permettent de connaître• Le niveau de compétence• Par type d’activité langagière

Elles permettent à l’élève de suivre sa progression

Nature des textes et thèmes abordés Performance exigée

dans la réalisation des tâches

A1

Écouter des énoncés prononcés lentement et distinctement au sujet de l'identité des interlocuteurs, de la famille ou de l'environnement immédiat et concret.

Comprendre des mots familiers et reconnaître des expressions très courantes.

A2

Écouter des énoncés ou des échanges, sur des sujets très familiers (identité, famille, achats, environnement proche

Comprendre des expressions et un vocabulaire très fréquent, relatifs à ces sujets

B1 Écouter des échanges ou des explications dans un langage clair et standard, sur des sujets familiers (travail, loisir, école,…)

Comprendre les points essentiels.

B2 Écouter des émissions de radio ou de télévision sur l'actualité ou sur des sujets familiers.

Comprendre l'essentiel des informations transmises.

Ecouter: comment la définition du niveau de compétence dans cette activité langagière repose sur l’articulation entre 2 informations.

Le Portfolio européen des langues

Elles permettent à l’élève de s’auto-évaluer…

Permet à tout apprenant en langues de faire le bilan de ses capacités langagières et de ses expériences culturelles significatives de toute nature dans un document personnel et reconnu.

Il comprend trois parties: un passeport de langues ( qualifications et capacités langagières ) une biographie linguistique et culturelle (expériences d’apprentissage ) un dossier ( échantillons des travaux de l’apprenant.)

Il contribue à la mobilité en Europe en fournissant un état clair des capacités langagières d’un individu

Grâce à des descripteurs, les élèves pourront repérer si ils répondent aux exigences décrites dans les échelles.

Descripteurs correspondants dans le Portfolio européen des langues pour le collègeJe peux dire qui je suis, où je suis né(e), où j'habite et demander le même type d'informations à quelqu'un.Je peux dire ce que je fais, comment je vais et demander à quelqu'un de ses nouvelles.Je peux présenter quelqu'un, saluer et prendre congé.Je peux parler simplement des gens que je connais et poser des questions à quelqu'un. Je peux répondre à des questions personnelles simples et en poser.Je peux demander un objet ou un renseignement à quelqu'un ou le lui donner s'il me le demande. Je sais compter, indiquer des quantités et donner l'heure.Je peux suivre des indications simples et en donner, par exemple pour aller d'un endroit à un autre. Je peux proposer ou offrir quelque chose à quelqu'un. Je peux parler d'une date ou d'un rendez-vous en utilisant, par exemple, « la semaine prochaine », « vendredi dernier », « en novembre », « à trois heures ».

Le passeport

Assure la continuité entre classes et cycles Propose un parcours à l’élève L’aide à identifier ses réussites Et à se fixer des objectifs dans son apprentissage

Exemples pour le primaire, le collège et les adultes http://culture2.coe.int/portfolio/documents/Pass_2spr.pdfhttp://www.educnet.education.fr/dossier/portfolio/europe2.htmhttp://www.ac-orleans-tours.fr/

En résumé….

Expérimentation Dans le cadre des nouveaux modes d’organisation de l’enseignement des LV

http://www.ac-poitiers.fr/Voir Disciplines> portail langues >carrefour pédagogique> LVE nouvelles orientations

• Collège Jean Lartaut à Jarnac • Lycée J.Desfontaines

http://www.ac-orleans-tours.fr/Class Portfolio:Danièle Morée, lycée BranlyBilan d’expérimentation en collège:Sylvie Marc, St Exupéry, Bourges

http://www.ac-poitiers.fr/voir.asp?r=58 : exemples du DCL

http://www.ac-nancy-metz.frExpérimentation groupes de compétences sur 10 classes de seconde en anglais-espagnol-allemand. Témoignage de Elise Thiébaut

Lycée Jeanne d’Arc à Nancy (allemand

http://www.ac-strasbourg.fr : expérimentation au lycée Mermoz, St Louis

http://www.ac-rouen.fr : Lycée Aristide Briand d’Evreux

Des expérimentations sont en cours dans notre académie