Laura Nelson East High September 27, 2013 Salt Lake City School District

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La grammaire autrement:Teaching French grammar in the context of les paires populaires, la chanson et la publicité Laura Nelson East High September 27, 2013 Salt Lake City School District

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La grammaire autrement:Teaching French grammar in the context of les paires populaires , la chanson et la publicité. Laura Nelson East High September 27, 2013 Salt Lake City School District. Leçon 1: Les adjectifs — débutants. Vrai ou Faux? Barack Obama : - PowerPoint PPT Presentation

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La grammaire autrement:Teaching French

grammar in the context of les paires populaires,

la chanson et la publicitéLaura Nelson

East HighSeptember 27, 2013

Salt Lake City School District

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Vrai ou Faux? Barack Obama:

Il est intelligent. ____Il est heureux. ____Il est actif.

____ Il est agréable. ____Il est méchant.

____Il est sympathique. ____Il est curieux.

____ Il est intéressant. ____Il est travailleur. ____Il est paresseux. ____Il est sportif.

____Il est sympatique. ____Il est penible.

____ Il est bête.

____

Leçon 1: Les adjectifs—débutants

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• Vrai ou Faux?

• Elle est intelligente. _____• Elle est heureuse. _____• Elle est est active. _____• Elle est agréable. _____• Elle est méchante. _____• Elle est sympathique. _____• Elle est curieuse. _____ • Elle est intéressante. _____• Elle est travailleuse. _____• Elle est paresseuse. _____• Elle est sportive._____• Elle est sympatique. _____• Elle est penible. _____ • Elle est bête. _____ Mettez-vous avec un partenaire et comparez vos réponses. Vous êtes d’accord?

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Compare the two lists of adjectives. What differences do you observe? How many different forms can you count? What to you notice about the

adjectives that don’t change form? Do you notice any patterns?

• Il est intelligent.• Il est heureux.• Il est actif.• Il est agréable.• Il est méchant.• Il est sympathique.• Il est curieux. • Il est intéressant.• Il est travailleur.• Il est paresseux.• Il est sportif.• Il est sympatique.• Il est penible. • Il est bête.

Elle est intelligente.Elle est heureuse.Elle est est active.Elle est agréable.Elle est méchante.Elle est sympathique.Elle est curieuse. Elle est intéressante.Elle est travailleuse.Elle est paresseuse.Elle est sportive.Elle est sympatique.Elle est penible. Elle est bête.

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Papa Noël est/n’est pasparesseuse/paresseux

Johnny Depp est/n’est pasméchant/méchante

Michael Jackson est/n’est pas

Douce/doux

Orlando Bloom est/n’est pasintelligent/intelligente

Taylor Swift est/n’est pas sportif/sportive

Lady Gaga est/n’est pas travailleuse/travailleur

Audrey Tautou est/n’est pas doux/douce

Le professeur de français est/n’est pas intelligente/intelligent

Décidez: Oui ou Non, puis, soulignez la forme correct de l’adjectif pour chaque sujet. Decide whether the following subjects fit their description then circle the appropriate form of the adjective. Modèle: Le président Sarkozy est/n’est pas intelligent/intelligente

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Structured Input—Review

• Present one thing at a time.• Keep meaning in focus. • Move from sentences to connected discourse• Use both oral and written input.• Have learner do something with input. • Keep learner’s processing strategies in mind.

Source: Lee and VanPatten (2003)

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Games and activities that focus students on adjective forms—word recognition (before production).

1. Oral differentiation: mâcher le moustique—put pictures of a male and a female celebrity on the board. Make sure to include francophone personalities. Students “mâchent” the appropriate picture as you call out various adjective forms. After students have learned plural forms add pictures to the game.

2. Written differentiation: Paper bag relay—attach pictures two/four paper bags representing m.s, m.p. f.s., f.p. Prepare identical sets of adjectives in various forms on two different colored papers. Divide the class into teams. Students take turns pulling an adjective out of the pile and running to place it in the appropriate bag. The first team to finish wins but don’t forget to check accuracy!

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Games and Activities: Simple phrase production

1. Devinez: Mount pictures of famous people—both French and American on note cards. Put students in small groups and give them a stack of cards. Taking turns, a student draws a card and orally describes the personality traits of people. Other students guess the identity of the person.

2. Person in the middle: Arrange the students’ desks in a circle leaving one student’s desk in the middle. Model the game by starting in the middle. Write the following sentences on the board. Je cherche des amis qui sont…(add an adj.)Je cherche des amis qui ne sont pas…(add an adj.)

Students who fit the descriptions have to get up and find a new desk. The student left in the middle produces the next sentence.

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Output ideas—Simple sentences using pop culture pairs (written/oral)

• Assign students an pop-culture pair. • If students are not familiar with the pair they should

do some internet research (either in French or English depending on level.) I have students find an image and print it.

• Students then create five sentences describing each item/person etc. Ils sont comment?

• I’ve included some ideas for popular pairs but the possibilities are limitless.

• Students then present their sentences to the class.

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Les paires populaires• Taylor Swift-Amel Bent…• Romeo and Juliette-Paul et valérie• American Idol-Nouvelle Star• Johnny Depp-Jean-Claude Van damme• Audrey Tautou-Jennifer Anniston• Lance Armstrong-Jeannie Longo• Astérix-Superman• McDonalds-le Quick• apple pie-tarte aux fraises, choux à la crème• Carla Bruni-Michelle Obama• Nicolas Sarkozy-Barack Obama• La Tour Eiffel-Golden Gate Bridge• Marilyn Monroe-Brigette Bardot• Gloria Vanderbelt-Coco Chanel

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Things to consider:

• Adjective input can be tailored to refer specifically to the popular pairs.

• With more advanced learners, input can focus more on irregular adjectives and adjectives that come before the noun. (Example included in handout.)

• How could this grammar lesson be adapted to teach physical descriptions? the comparative? Other things?

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How do we teach grammar?

• Explicitly (first example)• Indirect explicit instruction: An invitation to

discover rules for themselves. • The 3 Is—Illustration: looking at data—Interaction: discussion hypotheses—Induction: Positing a rule for a particular pattern or

regularity in the datasource: McCarthy and Carter, 1994

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Leçon 2—On savait: La Grande Sophiepour enseigner l’imparfait (see lesson in handout)

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Lécon 3—L’imparfait/le passé composé avancé

• Avec un partenaire, lisez les phrases à tour de rôle et décidez si c’est vrai ou faux.• 1. Quand vous étiez jeune, vous regardiez Sesame Street à la télé.• 2. Vous surfiez rarement l’internet au lycée (in highschool ).• 3. Quand vous aviez cinq ans, vous aimiez les films d’épouvante.• 4. Quand vous aviez dix ans, vous adoriez les dessins-animés.• 5. Hier, vous étiez malade.• 6. Hier soir, vous êtes sorti(e) avec des amis.• 7. Il a plu la semaine dernière.• 8. Vous êtes allé(e) au parc hier.• 9. Vous avez acheté des livres récemment.• 10. Hier, vous avez acheté un roman.• Maintenant, regardez les phrases une deuxième fois. Expliquez l’utilisation de l’imparfait• et du passé composé. Enfin, rapportez votre discussion à la classe. Source: Français Interacti,f 2009

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Renault Video

• http://www.laits.utexas.edu/fi/movs/ads/renault.mov

• Username: frvideo• Password: ensemble

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Bibliographie

• Katz, Stacey, Carl Blyth. Teaching French Grammar in Context. New Haven: Yale University Press, 2007.

• Lee and Bill VanPatten, Making Communicative Language Teaching Happen. New York: McGraw-Hill, 2003.

• McCarthy, Michael and Rnald Carter. Language as Discourse. Perspectives for language teaching. London: Longman, 1994.

• Blyth, Carl. Francais Interactif. UT, Austin, 2009. http:www.laits.utexas.edu/fi/