UNIVERSITE PAUL VALERY, MONTPELLIER III, U.F.R.I. ______________________________

DEPARTEMENT DE MUSIQUE

LAPPRENTISSAGE DU VIOLON ETAT DES LIEUX ET REFLEXIONS

SUR UNE NOUVELLE PEDAGOGIE

Ecouter Imiter Inventer - Lire

Marc CORNELISSEN

Mmoire de matrise prsent sous la direction du Professeur Josiane Mas

Juin 2003

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Loreille est le chemin du cur.

Voltaire

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Avant-propos

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Aprs avoir termin mes tudes spcialises en enseignement de la musique

lUniversit du Qubec Montral, au Canada, jai obtenu un poste de professeur de

violon dans une cole primaire vocation musicale sur la rive sud de Montral. Jai

ainsi mis sur pied plusieurs classes denseignement collectif du violon, et pratiqu

lenseignement de groupe.

Depuis 1992, je travaille en France, dans le dpartement du Gard. Jenseigne le

violon dans une cole municipale de musique et dans des coles associatives. Au sein

dune institution prive denseignement primaire, je dirige aussi des groupes dlves

qui apprennent ensemble jouer du violon. Mon enseignement est donc de type

individuel, (un matre un lve) et de type collectif.

En mappuyant sur mon exprience de professeur de violon, je constate quen

France, lenseignement du violon est souvent bas en priorit sur des buts de

performance. Ds le dbut des tudes, on exige que llve atteigne un trs bon niveau

en lecture musicale et en technique instrumentale. Je crois cependant quon naccorde

pas suffisamment dimportance au jeu loreille et la crativit de llve.

Lenseignement actuel du violon correspond-il aux attentes de la majorit des

lves ? La ralit des jeunes change et lenseignement du violon doit sadapter leur

quotidien. Aujourdhui, en plus de leur travail scolaire, les lves sont souvent inscrits

plusieurs activits hebdomadaires. Que ce soit le sport, la danse ou le dessin, des

jeux sur ordinateur, Internet, sans compter les nombreuses heures passes devant

lcran de tlvision, toutes ces activits consomment du temps. Lorsquils ont termin

leur longue journe lcole ou au collge, ils doivent encore faire leurs devoirs. O

trouveront-ils le temps et lnergie de jouer du violon ? Pour sortir leur instrument de

ltui, il faut quils soient vraiment motivs. Nest ce pas dabord pour leur plaisir

quils ont envie dapprendre jouer ?

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Avec sa Mthode Suzuki,1 Shinichi Suzuki a dmontr que lapprentissage de la

musique repose sur les mmes concepts que lapprentissage de la langue maternelle :

couter et imiter. Dautre part, dans son ouvrage essentiel The teaching of action in

string playing 2, Paul Rolland a prouv quen amliorant les techniques dacquisition

des bons mouvements pour diminuer les tensions musculaires, on peut acclrer

lapprentissage du violon. En me basant sur les travaux de grands pdagogues tels que

Maurice Martenot3 et dEdgar Willems4, il ma sembl utile dentamer une rflexion

sur la faon dont on enseigne le violon en gnral. Lenseignement ne pourrait-il pas

viser diversifier les comptences de llve afin quil prouve plus de plaisir

apprendre et quil soit ainsi plus motiv ? Pour tre solidaire du dveloppement

harmonieux du violoniste dbutant, ne devrions-nous pas chercher intgrer plus de

jeu et de crativit dans notre enseignement ?

Afin de comprendre la ralit actuelle de lenseignement du violon, jai

interview des collgues : professeurs de violon travaillant au conservatoire et dans

des coles de musique, ainsi que des formateurs en musique traditionnelle.

Conscient de limportante littrature anglophone sur la pdagogie du violon et

ayant de la difficult trouver cette documentation en France, je me suis dplac

lUniversit McGill Montral. La bibliothque de musique de cette vnrable

institution conserve une imposante documentation sur la pdagogie musicale anglo-

amricaine.

Pour me tenir au courant des dveloppements de la pdagogie amricaine, je

suis devenu membre de ASTA : Association amricaine des professeurs de corde. Je

1 SUZUKI (Shinichi) Suzuki Violin school, Tokyo, Zen-on Music, 1978 2 ROLLAND (Paul), Lenseignement du mouvement dans le jeu des cordes. Traduit par Chantal Masson Bourque, Ste-Foy,

Qubec, Presses de LUniversit Laval, 1991 3 MARTENOT (Maurice), Principes fondamentaux de formation musicale et leur application, Paris, Magnard, 1970. Maurice

Martenot a dmontr limportance de suivre un chemin naturel dans lenseignement de la musique, chemin calqu sur lvolution musicale de lhomme travers les ges.

4 WILLEMS (Edgar), Loreille musicale, Tome I et II, Fribourg, Pro Musica, 1985. Les travaux dEdgar Willems portent sur le dveloppement de loreille musicale.

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reois ainsi les rsultats des recherches pdagogiques doutre atlantique les plus

rcentes.

Afin de vrifier les arguments dfendus dans ce mmoire, jai expriment

certains aspects de cette pdagogie dans mon enseignement.

Ce travail naurait pas vu le jour sans le soutien et les conseils pertinents du

professeur Josiane Mas, qui a assum la direction de ce mmoire, qui a su morienter

et me soutenir avec patience.

Je tiens aussi remercier la direction de linstitution Saint Stanislas qui ma

aid financirement afin que je puisse me rendre Paris pour consulter des documents

la Cit de la musique. Madame Chantal Auday, du magasin Auday Musique Nmes

qui ma gnreusement prt les mthodes de violon afin que je puisse les analyser.

Merci aux professeurs de violon qui ont accept de rpondre mes questions et

qui ont partag leur temps, leur exprience et leur analyse. Je remercie aussi mes

lves qui ont particip certaines de ces expriences pdagogiques et qui ont rpondu

mes questions avec beaucoup denthousiasme. Enfin, je tiens remercier tous ceux

qui mont apport leur rflexion, leur soutient et leur aide.

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Table des matires Avant-propos ....................................................................................................... 3 TABLE DES ILLUSTRATIONS..................................................................... 10 Introduction ....................................................................................................... 11 PREMIERE PARTIE..................................................................................... 16 Etat des lieux...................................................................................................... 16 CHAPITRE I ETABLISSEMENTS ET CURSUS .................................... 17

A. Inventaire des lieux o on enseigne la musique....................................................... 20 B. Type de lieux ............................................................................................................... 22

1. Hors structures ............................................................................................... 22 2. Structures socioculturelles ............................................................................. 25 3. Structures associatives ................................................................................... 25 4. Structures publiques ....................................................................................... 27

C. Schma dorientation pdagogique des coles de musique et danse...................... 31 1. Comment est ce quon apprend ? Le cursus .................................................. 32 2. Age de llve ................................................................................................ 34

D. Taux dabandon lev ................................................................................................ 35 CHAPITRE II MOTIFS DABANDON ..................................................... 38

A. Lenfant est contraint par ses parents...................................................................... 38 B. Les parents valuent mal lengagement ncessaire ................................................. 39 C. Les professeurs nont pas t forms principalement enseigner..... 42 D. Ltude du langage musical dissoci de linstrument ............................................. 47 E. Difficults pour llve de rpter la maison ........................................................ 49 F. Dsquilibre entre intellectualisme et crativit................................................ 49 G. Evaluation exagre de la technique musicale......................................................... 51 H. Rpertoire insuffisamment vari .............................................................................. 53 I. Enseignement trop individuel et pratique collective insuffisante .......................... 56 J. Problmes engendrs par le matriel ....................................................................... 58 K. Tarifs des cours........................................................................................................... 59 L. Faible prsence de fonction sociale ........................................................................... 60 Conclusion........................................................................................................................... 61

CHAPITRE III METHODES DE VIOLON .............................................. 63

A. Importance du support sonore.................................................................................. 65 B. Schmas illustrant lendroit des notes sur la touche du violon .............................. 67 C. Progression rythmique.............