L'apprentissage du graphisme et de l'écriture aux · PDF fileFrançoise Pollard,...

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  • Franoise Pollard, Conseillre Pdagogique Bivre-Valloire Document labor en octobre 2009, rcrit en Fvrier 2013 Page 1

    Plan I- Place dans les programmes II- Lapprentissage du graphisme et de lcriture

    1- Le rapport au savoir 2- Proprits des diffrentes activits : dessin, criture, graphisme 3- Objectifs du graphisme 4- Dmarche pour enseigner le graphisme et lcriture : limportance du rapport au

    savoir

    5- Les formes de rfrence en graphisme 6- Quest-ce que lcriture ? 7- La spcificit de lcriture 8- Les exigences de lcriture 9- Lenseignement de lcriture

    III- Bibliographie et liens vers des sites

    I- Place dans les programmes

    En maternelle : Apprendre les gestes de l'criture Sans qu'on doive rduire l'activit graphique la prparation de l'criture, les enfants observent et

    reproduisent quotidiennement des motifs graphiques afin d'acqurir le geste le mieux adapt et le

    plus efficace. L'entre dans l'criture s'appuie sur les comptences dveloppes par les activits

    graphiques (enchanements de lignes simples, courbes, continues ), mais requiert aussi des

    comptences particulires de perception des caractristiques des lettres.

    L'criture cursive est propose tous les enfants, en grande section, ds qu'ils en sont capables; elle

    fait l'objet d'un enseignement guid afin que ces premires habitudes installes favorisent la qualit

    des tracs et l'aisance du geste.

    A la fin de l'cole maternelle l'enfant est capable de:

    reconnatre et crire la plupart des lettres de l'alphabet,

    copier, en criture cursive, sous la conduite de l'enseignant, de petits mots simples dont les correspondances en lettres et sons ont t tudis,

    crire en criture cursive son prnom.

    Progression en maternelle :

    L'apprentissage du graphisme et de l'criture aux

    cycles 1 et 2

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    Au cycle 2, llve va apprendre : - Copier un texte court dans une criture cursive lisible,

    - Produire un travail crit soign,

    - Maitriser son attitude et son geste pour crire avec aisance,

    - Prendre soin des outils du travail scolaire,

    Progression au cycle 2 :

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    II- L'apprentissage du graphisme et de l'criture

    1- Le rapport au savoir Daprs M.T. Zerbato-Poudou

    Cf. Dessin denfant contenant des boucles pour reprsenter la fume qui sort de la chemine.

    Analyse : les gestes fondamentaux de lcriture sont acquis, soit :

    - translation et rotation, - geste de gauche droite, puis retour de droite gauche,

    Et pourtant cet enfant a beaucoup de difficults crire son prnom Elodie ; elle ne trace

    Pas le l , elle ne sait pas faire les boucles lorsquelle crit. Problme qui nest pas de lordre moteur, mais du rapport au savoir. Lenfant entre dans un autre

    systme, qui est celui de lcriture.

    C'est un problme du transfert.

    On pense que les enfants vont tout rinvestir ce quils ont fait dans dautres situations, mais les

    techniques utilises dans le dessin ne sont pas forcment reprises lors de l'criture.

    Certains lves dveloppent des aptitudes transfrer. Pour d'autres, il faut les amener construire

    un rapport au savoir favorable aux apprentissages.

    2- Proprits des diffrentes activits : dessin, criture, graphisme

    Perceptive Motrice Symbolique Smiotique

    Traces, lignes, motifs graphiques

    (Ce nest pas un signe.)

    Dessin

    Ecriture

    Dans le graphisme, lil va diriger la main.

    Le dessin va ajouter la symbolique : il ny a pas les mmes rgles, il y a la libert.

    Quand lenfant crit, sajoute la smiotique. Le mot nest pas seulement un symbole. Il est constitu

    de graphmes, lcrit. Ce que lenfant crit correspond aux sons de la langue.

    Lenfant doit en tre conscient la fin de la GS.

    Il doit donc paralllement lcriture comprendre le fonctionnement de la langue.

    Le dessin est dans la crativit.

    Lcriture est lie au sens (Cf. programmes 02-07 et document daccompagnement le langage

    lcole maternelle )

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    Le graphisme est une activit perceptive et motrice.

    Il permet dobserver des formes (liens avec le dessin, les mathmatiques, la lecture, ).

    3- Les objectifs du graphisme

    Matriser progressivement les gestes et les mouvements des diffrentes parties de son corps,

    Passer progressivement d'une motricit globale (bras et avant-bras) la mobilisation des segments les plus utiles du bras: poignet et doigts,

    Faire voluer la trace en cherchant coordonner et ajuster ses gestes,

    Affiner sa perception et sa capacit d'analyse visuelle,

    Matriser les deux sens de rotation,

    Manipuler finement les outils courants.

    4- Dmarche pour enseigner le graphisme et l'criture : limportance du rapport

    au savoir

    Selon Marie-Thrse Zerbato-Poudou, il faut travailler de pair la trace et lcriture (le sens).

    Lcole doit dvelopper chez llve un rapport au savoir, un rapport aux activits et un rapport

    aux apprentissages.

    Il est important de dire ce que fait la main (geste: mouvement de la main) et la trace (rsultat)

    laisse.

    - En graphisme, lenseignant permet de dvelopper des habilets qui ne sont pas

    uniquement celles de lcriture.

    - En criture, il installe les conventions (le bon ductus: la bonne trajectoire de la lettres).

    La verbalisation de l'action

    Pour qu'il y ait apprentissage, on doit amener l'enfant parler de ce qu'il fait.

    Le fait de parler de l'action permet une rorganisation cognitive: c'est l'activit rflexive qui

    permet de parler de l'objet.

    L'laboration de critres de ralisation et de critres de russite

    Les critres de ralisation: les procdures Comment je m'y prends pour ...

    Les critres de russite: C'est russi si ...

    Ils sont dfinis collectivement.

    L'criture se fait sous le regard de la matresse: c'est une situation d'apprentissage.

    On passe de l'activit perceptive l'activit cognitive.

    Pistes pour une dmarche d'apprentissage d'un signe graphique

    Daprs les travaux de Marie-Thrse Zerbato-Poudou, Frdrique Maiaux

    Objectifs

    - Faire passer progressivement lenfant dune activit graphique spontane une activit graphique

    contrle

    - Dvelopper chez lenfant les capacits et habilets perceptivo-motrices

    - Apprendre discriminer les diffrentes composantes dun modle, dune image, dun mot,

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    identifier les lments constitutifs et percevoir les relations topologiques quil peut exister entre

    eux,

    - Dvelopper lutilisation du langage oral (pour dcrire, tablir des relations, parler de laction,

    tablir des rgles) ainsi que lutilisation dun vocabulaire adapt (lignes, formes, positions,

    direction, repres topologiques,)

    Lenfant doit pouvoir reproduire des lignes, des formes des modles, selon des trajectoires

    rigoureusement dfinies.

    Choix pdagogiques

    Le but de la tche :

    Lducation du geste graphique sinscrit dans un projet rel, dans une situation de communication.

    Elle a un sens explicite pour lenfant. Elle est un outil, jamais une fin en soi. Elle a pour but de

    dcouvrir, observer, analyser, tracer et crer des formes.

    Comment la mettre en place ?

    Lenseignant va amener les enfants observer des lments graphiques, les analyser, les comparer,

    les reproduire.

    Elment dclencheur (lments graphiques) :

    Reproduction de peinture, photo duvres architecturales, photos de La terre vue du ciel ,

    lments de la nature, albums, papier peint, muse de la classe, thmes, ftes, dessins libres, salle de

    jeux, motricit, publicit, comptines, environnement,

    Lutilisation dun vidoprojecteur ou dun rtroprojecteur permet que linducteur soit projet en

    grand ; on peut ainsi reprer et tracer le signe graphique tout en projetant limage.

    Organisation de la classe :

    Certaines tapes des de la dmarche peuvent avoir lieu en collectif ; dautres tapes ncessitent une

    organisation en demi groupe ou en petits groupes pour favoriser lchange entre enfants et

    lobservation par lenseignant.

    Matriel :

    Outils : doigt, main, bille, tube, ponge, rouleau, brosse, pinceau, feutre, stylo, crayon de papier,

    craies, coton-tige, paille, plume, arrosoir, effaceur

    Supports : papier de diffrentes paisseurs, de tailles diffrentes, calque, carton, tableau noir, sable,

    rhodod, alu

    Matires : peinture, encres, encre de Chine, drawing-gum, fusain,

    Surfaces : grandes et petites, de formes et couleurs varies, avec des orientations diffrentes

    NB : Des sries de photos, pouvant servir dinducteurs sont tlchargeables en annexe

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    Dmarche

    1. Dcouvrir linducteur Ex : Photos duvres dart,

    dlments architecturaux, de

    signes trouvs dans la nature, la

    ville,

    observer, nommer, parler sur, comparer, reprer, retrouver

    2. Isoler un ou plusieurs signes graphiques et les dcrire

    utiliser des caches, des viseurs, des ciseaux