Langues vivantes à l’école primaire

cycles 2 (CE1) et 3B.O. Hors-série n°8

30 août 2007

Un préambule commun à toutes les langues

• 2002 Démarrage initialement prévu en Grande Section, puis repositionné au seul cycle 3

• 2007 Démarrage de l’apprentissage au CE1

Préambule

• 2002 À la fin du cycle 3, les élèves devront avoir acquis un niveau voisin du niveau A1 de l'échelle de niveaux du Cadre européen commun de référence pour les langues publié par le Conseil de l'Europe.

• 2007 Un apprentissage défini par le niveau A1 du Cadre Européen Commun de Référence en Langues (C.E.C.R.L)

• Le descripteur A1 du Cadre européen a été adapté à des enfants d’âge  scolaire et prend en compte les entrées qui structurent le socle commun, notamment les connaissances et les capacités.

Préambule

• 2002 Un apprentissage centré sur des activités langagières de communication

• 2007 Un apprentissage centré sur des activités langagières de communication

Préambule

• 2002 Priorité aux activités d’expression et de compréhension orales

• Peu de référence explicite aux activités langagières liées à l’écrit

• 2007 Cinq activités langagières:

• Comprendre, réagir et parler en interaction orale

• Comprendre à l’oral

• Parler en continu

• Lire (cycle 3 seulement)

• Ecrire (quasiment au cycle 3 seulement)

A1 Niveau de l'utilisateur élémentaire (Introductif ou découverte)

Connaissances Capacités Culture et lexique Grammaire Phonologie

Activités langagières

Si les termes sont simples et les expressions élémentaires,

l'élève sera capable de : Posséder :

un choix élémentaire de

mots isolés et

d'expressions simples

pour des informations sur

soi, les besoins

quotidiens, son

environnement

quelques éléments

culturels

- Avoir un contrôle limité de quelques structures et formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé - Reconnaître quelques faits de langue

Reconnaître et reproduire de manière intelligible les sons, l'accentuation, les rythmes, et les courbes intonatives propres a chaque langue

Comprendre, réagir

et parler en interaction

orale

- communiquer, au besoin avec des pauses pour chercher ses mots, si l'interlocuteur répète ou reformule ses phrases lentement et l'aide à formuler ce qu'il essaie de dire :

• se présenter ; présenter quelqu'un ; demander à quelqu'un de ses nouvelles et y réagir en utilisant les formes de politesse les plus élémentaires : accueil et prise de congé

• répondre à des questions et en poser (sujets familiers ou besoins immédiats.)

• épeler des mots familiers

Comprendre A l'oral

- comprendre les consignes de classe - comprendre des mots familiers et des expressions très courantes le concernant, lui, sa famille, son environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement - suivre des instructions courtes et simples - suivre le fil d'une histoire avec des aides appropriées

Parler en continu

- reproduire un modèle oral - utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire, décrire des activités ou sujets familiers en utilisant des connecteurs élémentaires - lire à haute voix et de manière expressive un texte bref après répétition - raconter une histoire courte et stéréotypée

Lire

- comprendre des textes courts et simples en s'appuyant sur des éléments connus (indications, informations) - se faire une idée du contenu d'un texte informatif simple, accompagné éventuellement d'un document visuel

Écrire

- copier des mots isolés et des textes courts - écrire un message électronique simple ou une courte carte postale en référence à des modèles - renseigner un questionnaire - produire de manière autonome quelques phrases sur lui-même, sur des personnages réels ou imaginaires - écrire sous la dictée des expressions connues

Contenus culturels et lexicaux par exemple : La personne Le corps humain, les vêtements Sensations, goûts et Sentiments

La vie quotidienne Les usages dans les relations entre personnes La maison Les an maux familiers Les habitudes alimentaires Les rythmes et les activités de la journée : famille, école, loisirs Quelques métiers Les couleurs et les Nombres L'environnement géographique et culturel

Ville et campagne

Quelques villes et pays :

leur situation

géographique

Les drapeaux et monnaies

Les fêtes et coutumes

Des personnages,

monuments et oeuvres

célèbres

Chants et comptines

Contes et légendes :

littérature enfantine

Le groupe verbal - le verbe : son

accord avec le sujet - l'expression du

temps : présent, passé, futur

- le complément Le groupe nominal - le nom et le pronom - le genre et le nombre - les articles - les possessifs - les démonstratifs - les principales prépositions - l'adjectif qualificatif :

sa place, son Accord

La phrase Type et forme de phrase : • déclarative • interrogative • exclamative

impérative affirmative

• négative

La syntaxe élémentaire de la phrase : ordre des mots, quelques mots de liaison (et, ou...)

Phonèmes - percevoir et

reproduire les phonèmes spécifiques à chaque langue

Accents et rythme - percevoir et restituer

le phrasé d'un énoncé familier

- repérer et respecter l'accent tonique

Intonation - percevoir et restituer

les schémas intonatifs : l'intonation caractéristique des différents types d'énoncés

Lien phonie/graphie - l'alphabet (selon les

langues)

Cadre européen / ProgrammesComprendre réagir et parler en interaction orale

Je peux communiquer, de façon simple, à condition que l'interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à m'aider à formuler ce que j'essaie de dire. Je peux poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont j’ai immédiatement besoin, ainsi que répondre à de telles questions.

• L’élève sera capable de communiquer, au besoin avec des pauses pour chercher ses mots, si l’interlocuteur répète ou reformule ses phrases lentement et l’aide à formuler ce qu’il essaie de dire:

-- se présenter; présenter quelqu’un; demander à quelqu’un de ses nouvelles et y réagir en utilisant les formes de politesse les plus élémentaires: accueil et prise de congé.

-- répondre à des questions et en poser.

épeler des mots familiers

Cadre européen / ProgrammesComprendre à l’oral

Je peux comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de moi-même, de ma famille et de l'environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement.

• L’élève sera capable de:-- comprendre les consignes de

classe-- comprendre des mots familiers et

des expressions très courantes le concernant, lui, sa famille, son environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement

-- suivre des instructions courtes et simples

-- suivre le fil d’une histoire avec des aides appropriées

Cadre européen / ProgrammesParler en continu

• Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour décrire mon lieu d'habitation et les gens que je connais.

• L’élève sera capable de:-- reproduire un modèle oral-- utiliser des expressions et des

phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire, décrire des activités ou sujets familiers en utilisant des connecteurs élémentaires

-- lire à haute de voix et de manière un texte bref un texte après répétition

-- raconter une histoire courte et stéréotypée

Cadre européen / ProgrammesLire

Je peux comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases très simples, par exemple dans des annonces, des affiches ou des catalogues.

• L’élève sera capable de -- comprendre des textes courts et

simples en s’appuyant sur des éléments connus (illustrations, informations)

-- se faire une idée du contenu d’un texte informatif simple, accompagné éventuellement d’un document visuel

Cadre européen / ProgrammesEcrire

Je peux écrire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. Je peux porter des détails personnels dans un questionnaire, inscrire par exemple mon nom, ma nationalité et mon adresse sur une fiche d'hôtel.

• L’élève sera capable de:-- de copier des mots isolés et des

textes courts-- écrire un message électronique

ou une courte carte postale en référence à des modèles

-- renseigner un questionnaire-- produire de manière autonome

quelques phrases sur lui-même, sur des personnages réels ou imaginaires

-- écrire sous la dictée des expressions connues

Lire les programmes

A l - Co mprendre à l'oral

L'élève sera capable de comprendre ce qu'il entend. si les termes sont simples. les expressions élémentaires et si [interlocuteur parle lentement et distinctement

Capacités Formulations Connaissances

Cycle 2 (CE1) Cycle 3 Culture et lexique Grammaire Phonologie Comprendre les consignes de classe

Sit down! Stand up! Be quiet! Come here! Don't run! Repeat! Shut / Open the door / your eyes! Take a red pencil. Let's play a game / Sing a song! Come on, join in! Time to go! Slowly, please.

Are you ready to play / work / listen ?

Fold / colour / stick / draw,.. Give me a / the / your .... Show me a / the / your........................ Take your pencil case. Point to ...................... Louder, please / Can you speak Iouder, please?

Vie de classe : actions. matériel, activités

Impératif (affirmatif et négatif) Déterminants : A / THE Adjectif possessif : YOUR

Repérage des segments de sens

Repérage du schéma intonatif (descendant ou ascendant)

Repérage des mots accentués

Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes relatifs à soi-même, sa famille, son environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement

Excellent! Great! Good boy / girl!

l'm Bob. l 'm seven. I live in York.

You're doing very well!

Carry on! Try again!

Stop it, will you?

l'm from Cardiff. I live in a flat with my parents. l've got a brother, Luke; he's seven. I can play cricket. Circle my photo.

- l'm Lisa. For breakfast, I have milk and cereal. - l'm Sean. I have toast and marmalade. - We're Sarah and Mark. At the weekend, we have bacon and eggs.

He's got blue eyes and short dark hair. He's got a moustache but he hasn't got glasses. He's wearing a tie and a hat. What's his name?

Vie de classe : encouragements et félicitations

Réprimande

Grandes villes britanniques La maison La famille L'âge Les sports

Le petit déjeuner

La description physique Les vêtements

BE / HAVE présent / !ère personne du singulier PRESENT SIMPLE : 1ère personne du singulier, forme affirmative (live / have) CAN (capacité) Adjectif possessif: MY

Indénombrables (toast) Conjonction : AND Prépositions : FOR / AT

Pronom personnel sujet l ère personne du pluriel : WE

HAVE GOT Pronoms personnels 3ème personne du singulier Indénombrables (hair.) Conjonction : BUT Adjectif possessif : HIS / (HER) Présent en BE+-ING Place de l'adjectif

Identification de la valeur expressive d'une intonation (joie, colère ...)

Réduction vocalique : identification de la présence de formes faibles : - formes contractées des auxiliaires (ex : I’'ve got) - déterminants : the / a /an/.some - prépositions : at / /.from - - pronoms personnels et adjectifs possessifs - conjonctions : (ex : bacon and eggs)

Identification de la forme faible dans he's, what's

Comment lire ces programmes?

• L’intitulé de chaque tableau spécifie un type d’activité langagière. comprendre à l’oral

• La phrase sous l’intitulé indique le niveau de compétence langagière visé. L’élève sera capable de comprendre ce qu’il entend, si les termes sont simples, les expressions élémentaires et si l’interlocuteur parle lentement et distinctement

Lire les programmes (suite)

• La colonne de gauche sert de base pour établir des tâches que l’élève doit être capable d’accomplir à l’école élémentaire Comprendre les consignes de classe

• Il y a là autant de situations de classe (vie de la classe, jeux, projets plus globaux – correspondance …) qu’il importe au maître de mettre en place.

Lire les programmes (suite)

• La colonne des formulations donne des exemples ou amorces d’énoncés possibles, avec une progression du CE1 au cycle 3 De sit down ou setzt euch à Can you speak louder, please?à Sprich lauter, bitte!

Lire les programmes (fin)

• Les colonnes de connaissance proposent les composantes linguistiques et culturelles au service de l’accomplissement des tâches

• Culture et lexique: Vie de classe, matériel scolaire• Grammaire: Distinction de l’impératif, 2ème

personne du singulier et du pluriel (D), adjectif possessif – your (GB)

• Phonologie: repérage du schéma intonatif (injonctif, ou ).

Etablir sa programmation

• sur la base des activités langagières; l’oral (en compréhension, en interaction, en continu) sera d’abord priorisé; pratiquement absent du cycle 2, le passage à l’écrit est envisagé une fois que l’élève s’est approprié les formes orales, à la fois en compréhension et en production.

Etablir sa programmation

• Ainsi, l’élève est progressivement conduit à communiquer dans les cinq activités langagières, en termes simples

• En fonction des progrès réalisés dans chaque activité langagière, l’accent pourra être plus particulièrement mis sur les besoins de l’élève, d’un groupe ou de la classe

• Définir la situation de communication à partir de la liste présente dans la colonne « capacités »

Etablir sa programmmation

• Les formulations pourront être proposées en spirale: réactivation des acquis (de l’année, de la situation) précédents et enrichissement.

Les programmes et le socle

• PROGRAMMES • Fin de cycle 3 : A1• Fin de palier 1 : A2

– Fin de palier 2 : B1– B1 / B2 : utilisateur

indépendant • B1 : niveau seuil

– SOCLE• Fin de la scolarité

obligatoire : A2– A1 / A2 : utilisateur

élémentaire• A1 : introductif ou

découverte

• A2 : intermédiaire ou de survie

Mettre le socle en application, c’est nécessairement modifier les pratiques

d’évaluation.

• Mesurer le degré de construction de compétence dans chacune des 5 activités langagières : – Comprendre l’oral. – S’exprimer à l’oral :

• Prendre part à une conversation (interaction orale).• Prendre la parole en continu.

– Comprendre l’écrit. – S’exprimer à l’écrit.

• Rien à voir avec les appréciations globales et « moyennes » actuelles qui figurent sur les bulletins scolaires.

Livret de compétences et évaluation des compétences en LV

– Décret du 14 mai 2007 : Le livret personnel de compétences

« permet à l’élève, à ses parents ou représentants légaux et aux enseignants de suivre la validation progressive des connaissances et compétences du socle commun…. »

– Décret du 15 mai 2007 :

« Sont portées sur le livret …. les certifications relatives aux connaissances et compétences acquises en LVE…… »