Lahlou article medias et activites

Travailler avec la presse française pour enfants et adolescents en classe de FLE.

Développer des compétences et cultiver le goût de lire, d’écrire et de communiquer

Sofia Lahlou

6ème Congrès Panhellénique des Professeurs de Français

Thessalonique 22-24 septembre 2007

Vers une éducation aux médias

Une éducation aux médias vise le développement chez les apprenants d’un sens critique à la

lecture des médias quel que soit le support (presse écrite, télévision, radio, Internet). Elle

favorise la capacité de compréhension et d’interprétation des messages des documents médias

et met l’accent sur le rôle que les médias jouent dans la perception de la culture et de la vision

que nous avons du monde.

Selon le Réseau Éducation – Médias du Canada, l’éducation aux médias favorise la réflexion

de l’apprenant, mais aussi la transposition vers des activités de création médiatique en lui

permettant d’exercer sa propre liberté d’expression ouverte sur l’autre et sur le monde.

(www.education-medias.ca)

Pour J. Gonnet (1997), une éducation aux médias, c’est la prise de conscience des

fonctionnements des médias, de leurs contenus comme de la mise en perspective des systèmes

dans lesquels ils évoluent.

La presse écrite pour enfants et adolescents en classe de langue étrangère

Proposer un travail sur la presse écrite pour enfants et adolescents serait développer

l’interaction en classe de langue étrangère : mobiliser les opérations psycho-affectives et

cognitives des apprenants et déclencher leur prise de parole. Les sujets et thèmes abordés sont

des sujets qui concernent les apprenants. Ces sujets les touchent et ils ont normalement envie

de lire et de comprendre le sens des messages et s’exprimer. Les thèmes font partie de leur

univers culturel, ils sont parmi leurs thèmes de prédilection et deviennent un lieu d’échanges

et de partage avec les autres particulièrement riche. Les apprenants vont exprimer leur point

de vue, leurs impressions, ils vont agir et réagir.

Des sujets pour agir et interagir

Les sujets abordés dans la presse écrite sont extrêmement variés. Ils concernent la vie

personnelle et sociale (par ex. la santé, l’hygiène, l’alimentation, la vie des écoliers, la vie en

6ème Congrès Panhellénique des Professeurs de Français Thessalonique sept 2007Lahlou Sofia

http://www.education-medias.ca/

famille, les droits des enfants), les loisirs, les sports et l’art (cinéma, musique), les sciences et

l’écologie et encore d’autres sujets très proches du vécu et des intérêts des apprenants.

À travers ce travail, on faciliterait aux apprenants la découverte du monde qui les entoure et

leur formation à la citoyenneté. Ainsi, ils s’ouvriraient au monde et à l’altérité et ils

prendraient conscience de leur propre identité.

Des compétences variées à développer en exploitant la presse écrite en classe de langue

étrangère

L’exploitation de la presse écrite pourrait viser le développement des compétences multiples

chez les apprenants. L’enseignant pourrait l’utiliser à des fins linguistiques (explorer un

champ lexical précis), communicatives (réaliser des actes de parole), à des fins d’un discours

référentiel (raconter ce que nous avons compris), discursives (étudier les différents types de

discours : l’interview, l’enquête, le reportage, la critique d’un film, le courrier des lecteurs, les

petites annonces, la publicité, le développement des blogs et autres) et pragmatiques ( étudier

les normes d’interaction et d’interprétations des discours). Or, la contribution la plus

essentielle de la presse en classe de FLE c’est sa fonction culturelle, socioculturelle et

interculturelle.

Fonction culturelle, socioculturelle et interculturelle de la presse écrite. Quelle approche

d’enseignement (inter)culturel adopter?

Selon R. Galisson (1991, 114), la culture est souvent centrée de façon unilatérale sur le

« culturel » ou sur le « cultivé ». Le « culturel », qui nous intéresse plus particulièrement en

classe de langue étrangère, implique des mentalités, des habitudes, des modes de vie et des

points de vue que les individus, les groupes d’individus, la société partagent tous les jours. Le

«culturel » correspond à la culture «partagée » ou « comportementale » 1qui se manifeste en

situations réelles de communication. Ces situations réelles de communication se rencontrent

dans les médias et plus précisément dans la presse, « vecteur » et « diffuseur » d’une culture

comportementale.

Or, quand nous parlons de l’enseignement de la culture comportementale nous devons nous

poser la question : Quelle approche allons-nous privilégier pour l’étudier?

Ainsi, devons nous choisir l’approche ou les approches qui conviennent aux conditions de

notre situation d’enseignement. A titre d’exemple nous citons l’approche sociologique,

anthropologique, sémiologique, comparative/contrastive.

1 Pour Galisson, la culture partagée s’acquiert partout, au contact des autres, dans les relations familiales, grégaires, sociales, à travers les médias, par exposition, immersion, imprégnation, etc. Galisson, 1991, 117.


L’approche sociologique traite toute question de culture comme un phénomène social, puis

dans ses relations à l’ensemble de la société.

L’approche anthropologie est centrée sur les hommes. Elle permet d’aborder les questions de

civilisation sous l’angle des réalités quotidiennes, de la vie de tous les jours, des habitudes,

des rituels, des représentations, des attitudes et des comportements.

L’approche sémiologique aide à reconnaître, à interpréter, à comprendre et à mettre en rapport

les significations, les sens, les connotations culturelles véhiculées par les faits et les

documents de civilisation. Elle vise à la compréhension de la mythologie culturelle de la

société, de ses croyances, ses valeurs et sa vision du monde.

Quant à l’approche comparative/contrastive, elle est nécessaire dans une optique

interculturelle et vise à donner aux apprenants la possibilité de recourir à des comparaisons

avec leur propre culture.

L’intégration de la presse dans le cours du FLE permettrait donc un enseignement culturel,

socioculturel et interculturel. Culturel pas seulement au niveau des informations2 sur la France

et la francophonie mais aussi et surtout au niveau de l’exploration des « codes culturels »,

croyances, valeurs et visions du monde. Les messages des documents de la presse deviennent

des sources qui influencent les attitudes et les valeurs des apprenants, leurs comportements,

leurs aspirations.

D’ailleurs, dans le Programme Analytique pour l’enseignement / apprentissage du FLE à

l’école grecque l’approche de la culture française renvoie à l’exploration de la culture

partagée et comportementale, à travers des projets interdisciplinaires proposés qui amènent les

apprenants « à avoir conscience tant de l’utilisation créative de la langue que de sa dimension

interculturelle à travers la découverte de représentations de l’autre » (programme analytique,

p. 387).

Vers une pédagogie de la communication

Travailler avec la presse écrite en classe de langue étrangère contribuerait au développement

de la compétence communicative des apprenants. Ce travail offrirait un apprentissage en

situations de communication authentiques et un contact direct avec la réalité, rapprochant

ainsi l’école au monde extérieur. Il contribuerait aussi, à enrichir et à varier l’enseignement

afin d’attirer l’intérêt des apprenants et de les motiver à lire, à écrire et à communiquer. Pour

2 Par ailleurs, selon Kramsch, la culture est souvent vue comme une simple information donnée par la langue et non pas comme une caractéristique de la langue elle-même C’est pourquoi il suggère qu’ « au lieu de chercher des façons d’enseigner la culture comme cinquième habileté, au même titre que lire, écrire, parler, écouter, nous devons explorer les dimensions culturelles des langues que nous enseignons si nous voulons que les apprenants aient une compétence totale lorsqu’ils communiquent dans ces langues ». (Kramsch et Co, 1991, 218, dans Guinou, « Description de la culture et de ses rapports avec la langue », 113, Patras, Université Ouverte Hellénique)


toutes ces raisons là, il nous semble que proposer une « pédagogie aux médias » signifie

également proposer une « pédagogie de la communication ».

Nous allons par la suite travailler sur des documents médias de presse écrite pour enfants et

adolescents et proposer des activités communicatives d’interaction sociale qui visent une

éducation aux médias et le développement d’une conscience interculturelle aux apprenants.

Bibliographie et sitographie

Albert, P., 1998, La presse française, Paris, La documentation française

Charon, J-M, 2002, La presse jeune, Paris, La Découverte

Galisson, R., 1991, De la langue à la culture par les mots, Paris, CLE International

Gonnet, J., 1997, Éducation et médias, Paris, PUF, coll. Que sais-je?

Savino, J. , 2005, Apprendre avec la presse, Clemi, éditions Retz, 2e éd.

http ://www.education-medias.ca

http://www.clemi.org


http://www.clemi.org/

http://www.education-medias.ca/

Activités proposées

A) Vers une éducation aux médias.

1) La « Une ».

Lire des magazines d’ados en cours de français, ça vous passionne! Vous décidez, alors,

de vous abonner à un magazine ou journal français avec votre classe. Observez les

couvertures des magazines et les « unes » des journaux. Mettez-vous d’accord sur le choix

à faire. Pour vous aider, complétez le tableau ci-dessous :

Titre Pério

dicité

Pages Prix Âge du

public

Rubriques Impressions

2) Vous voulez rédiger votre propre journal francophone à l’école. Rédigez le sommaire

du journal ou du magazine à réaliser. Pour vous aider, étudiez les sommaires des titres

de presse distribués.

3) Vous devez réaliser la « Une » de votre journal francophone. Pour vous inspirer,

observez la « Une » des journaux distribués (Mon Quoti, Mon Actu, Le Journal des

Enfants, Les clés de l’actualité Junior, cf. annexe). Étudiez les éléments constitutifs de

la « Une » :


LES ÉLÉMENTS CONSTITUTIFS DE LA « UNE »

Bandeau

Oreille Manchette Oreille

Tribune

Sous-tribune Sous-tribune Sous-tribune

Ventre ou

Milieu de page

Rez-de-chaussée ou

Pied de page

Cheval

Source : Lire le journal, lobies, 1979

4) L’atelier médias de la classe travaille sur le projet de la rédaction du journal

francophone de l’école. Or, une erreur de traitement de texte de l’ordinateur a

bouleversé le classement des articles sous les rubriques. Pouvez-vous les aider à

classer les articles sous les rubriques correspondantes?

Rubriques Titres des articles

Sport Enhancer. Du métal entre rock et rap

Société Bientôt sur vos écrans

Monde Quand la science décode ton sommeil

Musique Golf du Kara-Bogaz – Forçats du sel

Cinéma Les 100 mètres en force

Sciences Le sudoku

Jeux On est tous des ados d’Europe


5) Vous avez réalisé un reportage et vous désirez rédiger un article. Étudiez les

reportages proposés. Pour vous aider, remplissez le tableau ci-dessous :

Titre

Chapeau

Attaque

Intertitres

Chute

Légendes et sources

Situation (se poser les questions de Quintilien)

Qui? Quand?

Quoi? Comment?

Où? Pourquoi?

B) Vers le développement d’une compétence socioculturelle et d’une conscience

interculturelle des apprenants en exploitant les médias

Scénario : Vous voulez réaliser une enquête dans laquelle les ados vont exprimer leur

opinion sur la mode et la façon de s’habiller des jeunes.

Activités proposées :

1) Lisez le document « Enquête. On se dit tout : un look à soi c’est possible? », tiré du

magazine Okapi, du 1er mai 2006, identifiez l’article et relevez le sujet abordé.

2) Relevez les mots et expressions clés. Travaillez sur le lexique visant d’abord une

bonne compréhension du document et puis le réemploi de ce lexique dans des activités

d’interaction sociale.

Exemples :

Classez les expressions ci-dessous selon le registre : vêtements, fringues, accro, changer

de look, afficher sa différence, il se fiche pas mal de l’idée des autres.

Registre familier ou langage des jeunes :______________________________________


Registre neutre ou langage courrant :_________________________________________

Registre soutenu :________________________________________________________

Relevez dans le texte les anglicismes (expressions et mots empruntés de l’anglais)

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Classez les expressions ci-dessous sous la catégorie convenable. Complétez le tableau

par d’autres expressions tirées des articles lus.

Se copier aux autres Être accro de la mode Avoir un style personnel

… … …

… … …

Ressembler aux copains Suivre la mode Être « mode »

Choisir les fringues de la

tribu

Les stars servent des

modèles aux jeunes

Se distinguer

Se faire sa propre mode Choisir sa tribu Être hyperlooké

S’habiller comme les autres Avoir un style à soi Affirmer sa personnalité

Rester soi-même Il faut que ça chante Appartenir à un groupe

S’habiller comme on le

souhaite

Personnaliser ses vêtements Se copier aux stars

Mes fringues ça correspond

à mes goûts

S’habiller pareil On observe et on copie

3) Exprimez votre opinion personnelle sur le sujet. Discutez et comparez vos idées et

comportements à ceux des jeunes français.


4) Faites l’enquête dans votre collège. Présentez-la dans votre journal scolaire

francophone.

Annexe


Ouvrages consultés

Charon (J.-M.). La presse des jeunes. Paris, La Découverte, 2002.Charon (J.-M.). Les médias en France. Paris, La Découverte, 2003. Girard (I.), Roy (F.). Lire la presse. Essai et Anthologie. Paris, Gallimard, 2000.Gonnet (J.). Education et Médias. Paris, Puf "Que sais-je", 2e éd., 1999.de Laubier (Ch.). La presse sur Internet. Paris, Puf , "Que sais-je", 2000. Carrier (J.-P.). L’école et le multimédia. Paris, Cndp/Hachette Education, 2000.Salles (D.). Le dessin dans la presse. Paris, Bordas, 2003.Schneider (J.-B.). Lecture d’images. Clés pour le dessin d’humour. Lire, analyser, produire avec les enfants de 9 à 15 ans. Accès éditions, 2000.Spirlet (J.-P.), Arpej. La presse à l’école de la maternelle à la sixième. Paris, éd. Cfpj, 4e éd., 2000.

Liens électroniques cités par Franc-Parler, La Communauté Mondiale des Professeurs de Français, source : http://www.francparler.org/parcours/presse.htm

Portail presse : http://www.portail-presse.com/Portail de l'Union de la presse francophone : http://www.presse-francophone.org/Les Clés de l'actualité Junior : http://www.lesclesjunior.com/Journal de Victor : http://www.recre-action.net/Le Télégramme de Brest : http://www.presse-ecole.com/

Séquences pédagogiques à partir de la presse

Weblettres - Presse :http://www.weblettres.net/index2.php?entree=29FDLM - Avec vos journaux et les nôtres :http://www.fdlm.org/fle/article/309/fleig-hamm.phpFDLM - Les médias sur Internet :http://www.fdlm.org/fle/article/337/mediasinternet.phpActivités pour travailler avec la presse : http://bjay.club.fr/travpress.htmAcadémie de Versailles - séquences pédagogiques autour de la presse :http://www.presse.ac-versailles.fr/Franc-parler - Fiches pratiques presse : http://www.francparler.org/fiches/presse_etudier.htm

Créer ou participer à un journal scolaire

CLEMI - glossaire de la presse écrite :http://www.clemi.org/formation/outils/glossaire_presse.htmlMinistère de la Culture et de la Communication - jargon de la presse :http://www.culture.gouv.fr/culture/dglf/clemi/intro-recit.htmCLEMI - conseils et outils pour faire un journal en classe :http://www.clemi.org/mediasscolaires.htmlEduFLE - Réaliser un journal scolaire en classe de FLE :http://www.edufle.net/article-imprim138.htmlJournal-FLE : http://www.journal-fle.net/Webzinemaker : http://www.webzinemaker.com/admi/creation/etape1.php3?lg=frIUFM de Versailles - Monter un journal et le publier sur Internet :http://pedagene.creteil.iufm.fr/internet/publi.html#Créer son site WebProgramme Fax ! : http://www.clemi.org/fax.htmlMosaïque du Monde : http://www.mosaiquedumonde.orgLe Méditerranéen : http://hera.crdp.ac-aix-marseille.fr/journal/

Pour une éducation aux médias


http://hera.crdp.ac-aix-marseille.fr/journal/

http://www.mosaiquedumonde.org/

http://www.clemi.org/fax.html

http://pedagene.creteil.iufm.fr/internet/publi.html#Cr%C3%A9er%20son%20site%20Web

http://www.webzinemaker.com/admi/creation/etape1.php3?lg=fr

http://www.journal-fle.net/

http://www.edufle.net/article-imprim138.html

http://www.clemi.org/mediasscolaires.html

http://www.culture.gouv.fr/culture/dglf/clemi/intro-recit.htm

http://www.clemi.org/formation/outils/glossaire_presse.html

http://www.francparler.org/fiches/presse_etudier.htm

http://www.presse.ac-versailles.fr/

http://bjay.club.fr/travpress.htm

http://www.fdlm.org/fle/article/337/mediasinternet.php

http://www.fdlm.org/fle/article/309/fleig-hamm.php

http://www.weblettres.net/index2.php?entree=29

http://www.presse-ecole.com/

http://www.recre-action.net/

http://www.lesclesjunior.com/

http://www.presse-francophone.org/

http://www.portail-presse.com/

CLEMI : http://www.clemi.orgCLEMI - idées d'activités pour les élèves :http://www.clemi.org/formation/fiches/fichespedago.htmlCLEMI - Journaux scolaires et lycéens :http://www.clemi.org/medias_scolaires/journauxscolaires.htmlRéseau Education Médias : http://www.media-awareness.ca/francais/index.cfmL'Actualité en classe : http://www.actualiteenclasse.com/educat.html


http://www.actualiteenclasse.com/educat.html

http://www.media-awareness.ca/francais/index.cfm

http://www.clemi.org/medias_scolaires/journauxscolaires.html

http://www.clemi.org/formation/fiches/fichespedago.html

http://www.clemi.org/

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