L’approche par compétences au cœur de la transformation … · 2018. 7. 24. · L’approche...

L’approcheparcompétencesaucœurdelatransformationpédagogiquedel’enseignementsupérieurJournéeCompétencesdel’IUTdeValence24juin2018UniversitéGrenobleAlpes

24/06/18

DGESIPMIPNES,[email protected]

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CONTEXTE:C3ES

■  Coexistencededeuxprocessusconvergents- universitaire(98/99):ProcessusdeBologne(!Paris2018)

4!47paysau-delàdel’Europe(Afrique,Asie,AmériqueLatine,…)

- politique(2000):StratégiedeLisbonne(économiedelaconnaissance)15puis28paysdel’UE

■  Harmonisationdansunespacedecoopérationetdecompétition- Qualité,lisibilité,attractivité,flexibilitédesformationssupérieures-  Employabilitéetmobilitédesdiplômés

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47ministreschargésde

l‘ES

Processus de

Bologne BFUG

AssociationseuropéennesEUA,ESU,ENQA,EURASHE


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CONTEXTE:C3ES

■ Défidictéparladimensioneuropéennedelaqualité-  lignesdirectrices(ESG),normesetréférences,- agencesqualité(CNÉ;2007AERES;2013HCERES,…)

■ Levierpourl’émergence:-  delaculturedelaqualité:définitiond’objectifspartagés-  decapacitésd’autoévaluation(impactssurlagouvernancedesétablissementsetsurlesrelationsdeconfianceaveclasociété)

-  del’évolutionversdesstratégiesdecommunication(clarificationetcompréhensionmutuelle)-  del’engagementenfaveurdeladimensionsociale,dudéveloppementpersonneletprofessionneltoutaulongdelavie

-  del’harmonisationdescadresdecertifications"lienentrel’éducationetlavieprofessionnelle:o  DescripteursdeDublinetEQF(2008):3cyclesdusupérieur,learningoutcomes(résultatsd’apprentissage)"compétences

o  outilsdeBologne:ECTS,SD(cadresnationauxintégrésdepuis2012),Europass(e-Portfolio)

■ DéclinaisonenFranceo  textesLMD2002…o  fichesRNCP(depuis2006)"CPF,BdCo  référentielsdesmentionsdeLicence(2006,2011,2015),…

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Ladémarchee-portfolioseconstruitsuivantquatreaxes

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e-portfoliod'apprentissage:collecteetorganisationdestracesd’apprentissage(documentsproduits,prisedenotes,ressourcespédagogiques...)selonuneprogressionrelativeauxobjectifsdeformation

e-portfoliod'évaluation:validationdesacquisd’apprentissage(auto-évaluation,évaluationparlespairs,parlesenseignants,pardesextérieurs…)

e-portfoliodedéveloppementpersonnel:apprentissagesinformels,extracurriculaires,constructionduprojetpersonneletprofessionnel

e-portfoliodeprésentation:descriptiondescompétencesacquises("portefeuilledecompétences"),singularitéduparcours,del'expérience,desréalisations

DGESIPA–[email protected]@[email protected]

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CHANGEMENTDEPARADIGME

■ Dispositifscentréssurlesapprentissagesdel’étudiant- profildudiplômédonné,nonplusenfonctiondescontenusdisciplinairesoudeladuréedelaformation,maisenfonctiondescompétencesentermesderesponsabilitésetd’autonomie(résultatsd’apprentissagecertifiés)

- quelquesoitlemoded’apprentissage(formel,informel,non-formel,enFiouenFC,enprésentielouàdistance)o entenantcomptedelaVAEo entenantcomptedelareconnaissancedel’engagement(loi«égalitéetcitoyenneté»du2janvier2017)etdesacquisextra-curriculaires(projeteuropéenEXTRAsup)

"Comparaisondescertificationsentreellespourunemeilleurecompréhension:- del’étudiantquichoisituneformation,- durecruteurquirechercheunprofildediplômé.


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PARTAGERDESÉLÉMENTSDELANGAGE

Une compétence présente un caractère intégrateur, combinatoire, développemental, contextuel et évolutif.

… GLeBOTERFJTARDIF

«Unsavoiragircomplexeprenantappuisurlamobilisationetlacombinaisonefficaced’unevariétéderessourcesinternesetexternesàl’intérieurd’unefamilledesituations»

JCCoulet2011«Uneorganisationdynamiquedel’activité,mobiliséeetréguléeparunsujetpourfairefaceàunetâchedonnée,dansunesituationdéterminée»⇛  une organisation de l’activité « mobilisée » pour produire une performance (activité productive), évaluable àtraversunrésultat,«régulée»,àlafoisdefaçonproactiveetrétroactive(activitéconstructive)

guide2015d’utilisationdesECTS«Une capacité avéréed’utiliser des connaissances, des aptitudes et des dispositions personnelles,sociales,méthodologiques,pourrésoudredesproblèmescomplexesdansdessituationsd’étudeoud’activitéprofessionnelle,etpoursonpropredéveloppementprofessionneletpersonnel.»

…DGESIPMIPNES,[email protected]

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PARTAGERDESÉLÉMENTSDELANGAGE


Recruteur"performancesautravail,lescompétencestechniquesnesuffisentplus:

•  «Skill»:capacité/savoirfaire•  «Competence»:savoiragir=savoirfaire+connaissancesassociées+comportement

adapté•  «Softskill»=compétence«comportementale»,intrinsèqueetinterpersonnelle

(communication, avoir confiance (estime de soi), intelligence émotionnelle, empathie,gestiondutemps,gestiondustress,créativité,curiosité,audace,espritd’entreprendre,persévérance,motivation,vision/visualisation,sensducollectif,...)

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REPENSERLESFORMATIONSENAPC,ENAPPUISURLESRÉFÉRENTIELSETDANSLECADRED’UNEAPPROCHEPROGRAMME

L’approchePROGRAMMEestunedémarchededéveloppementcurriculairequifournitlecadreSTRUCTURELdelaconceptiond’uneformation

-  visionpartagéeduprofildudiplômé,-  travailenéquipepédagogique,surl’organisationduprogramme(matrice,toutlemonde

contribueetsaitcequ’apportechacunàlaconstructionduprofildudiplômé)-  enmodegestiondeprojet,etavecunaccompagnementauchangement

"choixducadreSTRUCTURANT(choixdesenseignements,activitésetévaluations):approchesfondéessur

lescontenusdisciplinaires

(laplusrépandueactuellementdans

l’ES)

laformulationd’objectifs

d’apprentissage

(pédagogieparobjectifs:scolaire)

laspécificationdecompétencesciblesàfairedévelopperchez

lesétudiants

(APC)

laspécificationdesituations

professionnelles

(formationsprofessionnelles)

Référentielsde

compétences

POURQUOICHOISIRL’APC?

•  Pourdonnerdusensauxapprentissages(valeurdelatâche,théoriesdelamotivation)

•  Pourpermettreàtoutétudiantdeconstruireunetrajectoirededéveloppement(≠d’un«saucisson»,au-delàd’unesimplechaînedemontage)

•  3conceptionserronéesquifreinentl’appropriationdel’APC:■ Lathéoriedoitprécéderlapratique■ Susciterdesapprentissagesmorcelésdansunelogiquededisciplinepermetdemieuxstructurerl’apprentissage

■ Lescompétencesnesedéveloppentquelorsdesactivitésdestages

•  3notionsessentielles:■ Lamémorisationn’estpasunvéritableapprentissage≠véritablechangement(socioconstructivismeetplasticitécérébrale),quines’oubliepas■ Unapprentissageestsignificatifs’ilestprofondetnonensurface:ilnepeutpasêtreinné■ Lamotivationestl’unedesconditionsindispensablesàl’apprentissage.


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■ L’établissement,lesiteinstitutionnel,lagouvernance,ladirection:- Inscrirelesdiplômesdansunedémarchedequalitédémontrerlaqualitédecequiestsubventionné(exigencesocialeincontournable):o  rendrecomptedelafaçondontl’établissements’acquittedesonmandatsocialo  justifierleschoixdanslesmissionsdeformationo  publier les indicateursdeperformance(recrutement,compétencesdéveloppées,tauxderéussite,employabilitéetproductivitésocialedesdiplômés,reconnaissancedesprogrammes…)

!Traduirelesvaleursdelaqualitédanslespratiques

–  Adopterunevisionstratégiqueàl’égarddelaqualitédelapédagogie:

o  ensoutenantledéveloppementprofessionneldesenseignantso  enorganisantlavalorisationdel’engagement…jusquedanslesrecrutementso  encréantlesconditionsdelaréussitedelagénéralisationdel’APC:

-  ensuscitantl’implémentationdel’approcheprogramme,-  en«outillant»l’accompagnementauchangement,-  enassurantl’adéquationdesressources(humaines,numériques,immobilières,…)

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LATRANSFORMATIONPÉDAGOGIQUE:RÉFLEXIONÀ3NIVEAUX(1/3)


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■ L’équipedepilotage,enresponsabilité(champdeformations,composante,conseildeperfectionnement,diplôme…):- rendrelesdiplômeslisibles,avecdesparcoursflexiblesetattractifs- s’approprierlescadresdecertification,lesréférentielsdeformationetdesmétierspourstructureretanimerlaréflexiondeséquipespédagogiquesautourdelavisiondudiplôméetdesobjectifsdeformation(AP,travailcollaboratif)- travailleràl’accèsàl’apprentissagetoutaulongdelavieetàl’insertionprofessionnelledudiplômé(démarchecomplètedel’e-portfolio)- mettreenœuvreetvaloriserlesméthodesdepédagogieactive(APP,démarcheprojet,…)- Prendreappuisurledéveloppementdunumériqueet,enparticulier,del’hybridation(UEdoublées,enprésence+àdistance,ensemestresimpairetpair,…)- s’assurerdelabonneconnaissancedespublicsetdeleursattentesparleséquipes- prendreencomptel’EEE(démarched’améliorationcontinue)

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Animationetpilotagedel’équipe(Tuningadapté)

Définition du profil du diplôme

Qualité de la formation

Identification des besoins sociaux et des exigences

académiques

Identification des ressources

Construction du cursus et élaboration des UE :

contenus, structure, volumes horaires en

fonction des compétences

attendues, répartition des crédits (matrices)

Conception du programme en lien avec la définition des résultats d’apprentissages visés

Evaluation des enseignements et

amélioration (retour et anticipation)

Sélection des modes d’évaluation des acquis

Sélection et planification des activités pédagogiques avec définition du temps de travail

pour chacune d’elles, et stratégies de choix des espaces

physiques d’apprentissage

Evaluation : vérification de la charge de travail par l’étudiant et confrontation avec l’équipe pédagogique (questionnaires,

échanges)

Amélioration : ajustement des UE en adaptant soit

les activités pédagogiques, soit les crédits (en veillant au maintien de l’équilibre

entre semestres)

Enapprocheprogramme

■ Lesacteursdeterrain(E,EC,personnelsdesservicesd’appui…)-  S’approprierleréférentieldecompétencespourconstruirelavisiondudiplômé-  S’assurerquelescompétencessontbiendéveloppéesàtraverslecursusdeformationavecdestempso  pourfaireapprendreetmaîtriserdesressources,o  pourfairevivrel’intégration:confrontationàdessituationscomplexessignificatives(projet,APP,mémoire,

stage…),approchetransversaleoumultidisciplinaire,activitéscomplexesd’intégrationo  pour évaluer les résultats d’apprentissage et les niveaux de développement des compétences (auto-

évaluation,évaluationparlespairs,certification,…)"travailsurdesobjectifscognitifscomplexesetsurledéveloppementdesavoir-être(attitudes,soft-skills..)etdesavoir-agir (Poumayetal2017,BerthiaumeetLanares)

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Compétences du cursus

Compétence A

Compétence B

Compétence C

Compétence D

Compétence E

Compétence F

Cours - 1ère année

Cours 1-A

Cours 1-B

Cours 1-C

Cours 1-D

Cours - 2e année

Cours 2-A

Cours 2-B

Cours 2-C

Cours 2-D

Activités d’intégration (TD, mémoire, stage, rapport, portfolio, etc)

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…

UE1 UE2 UE3 UE4 UE5 UE6 UE7 UE8 UE9 UE10 UE11 UE12 UE13 UE14 UE15 UE16 UE17 …

compétence61 x x x x x x xbloc6A compétence62 x x x x x x

compétence63 x x x x x xcompétence64 x x x x x

bloc6B compétence65 x x x x xcompétence66 x x x x x xcompétence67 x x x x x

bloc6c compétence68 x x xcompétence69… x x x x x xcompétence610 x x x x xcompétence611 x xcompétence612 x x x x

bloc6D compétence613 x x x xcompétence614 x x x xcompétence615 x x x xcompétence616

6 6 6 6 C 726ECTS6 6 6 B 666ECTS

6 A 1086ECTS6ECTS D 366ECTS

6ECTS 6ECTS 6ECTS 6ECTS 6ECTS 6ECTS 6ECTS 6ECTS 6ECTS 6ECTS 6ECTS 6ECTS 6ECTS 6ECTS 6ECTS 6ECTS 6ECTS 6ECTS … 1806ECTS

186ECTS126ECTS

S1 S2 S3 S4…

certification6xL1 L2

12 30 30 30

18 3018 12 18

MATRICED’UNEAPPROCHEPROGRAMMEPOURLEDÉVELOPPEMENTDESCOMPÉTENCES


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POURCONCLURE,LAQUALITÉDANSLATRANSFORMATIONPÉDAGOGIQUE,C’EST:

-  Réfléchir à l’impact de ses pratiques et de ses choix sur la qualité des processus et des résultats d’apprentissage (en privilégiant l’appropriation et l’opérationnalisation des savoirs dans des contextes variés -et non plus uniquement des modes de répétition et de restitution- en connaissant mieux ses étudiants, en s’appropriant les résultats de recherche en éducation et en neurosciences )

-  S’interroger pour repenser l’architecture des diplômes à partir des référentiels de compétences

-  Rendre explicite le lien entre les objectifs de la formation et la formation elle-même (choix des modalités d’évaluation…) : relation de confiance entre enseignants et étudiants

-  Veiller à l’appropriation des méthodes, outils et dispositifs en appui, tels que les espaces physiques d’apprentissage, les référentiels, le SD, la fiche RNCP, la démarche de e-portefolio, les learning analytics… et surtout à la réflexion sur la traduction du travail des étudiants en ECTS (25h/ECTS) !


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ET…

-  Amener l’étudiant à prendre conscience de ses potentialités et à les mobiliser (travail sur les 4 composantes de la démarche du portfolio)

-  Mesurer la portée des diplômes au moment de l’insertion professionnelle

-  Travailler en équipe pédagogique, mutualiser les avancées pour aboutir à des démarches raisonnées et efficaces (travailler en réseau)

-  S’impliquer dans la formation en pédagogie universitaire et dans l’accompagnement au changement de pratiques, en faveur du développement professionnel

-  Faire reconnaître et valoriser l’implication dans la qualité de la formation (DVP)

! véritable portage politique de cette transformation pédagogique ! choix d’investissement ! pour une société éthique, équitable et moderne.


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DESOUTILSDEMISEENŒUVREDELATRANSFORMATIONPÉDAGOGIQUE

■ réunionsduréseauAP&APCnational:■ 10oct2017:Troyes(APC)■ 6&7déc2017:décembre:Caen(OpenBadges)■ 6avril2018:Annecy(démarchePortefolio)■ 11juillet2018:Marseille(évaluationdescompétences…

[email protected]://oae.esup-portail.org/

Àtélécharger:www.univ-nantes.fr/kitmap

Mercipourvotreattention


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L’approche par compétences au cœur de la transformation … · 2018. 7. 24. · L’approche...

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