La vidéo « Suis-je un rouage? », de Amine Tehami

(Amorce)

Amorce

FORMATION PORTANT SUR

L’ÉVALUATION

Service de la Anie LétourneauSonia Rodrigue

Le climatLe climat Notre approcheNotre approche

« Personne ne possède toutes les habiletés, chacun de nous en possèdent quelques unes » -Cohen 1994

Vous faire vivre des stratégies d’enseignement apprentissage comme apprenants et vous faire réfléchir sur l’apport de celles-ci pour vos apprenants

Objectifs de la formation

1. Définir l’évaluation2. Réfléchir sur nos pratiques en

évaluation

Selon le MELS, l’évaluation est :

« Un processus qui consiste à porter un jugement sur les apprentissages, à partir de

données recueillies, analysées et interprétées, en vue de décisions

pédagogiques et administratives. »

Politique d’évaluation des apprentissage

Le jugement personnelLe jugement personnel Le jugement professionnelLe jugement professionnel

Quelle est la différence?

- Lafortune et Allal, 2008

« Le jugement professionnel est un processus qui mène à une prise de décision, laquelle prend en compte différentes considérations issues de son expertise (expérience et formation) professionnelle. Ce processus exige rigueur, cohérence et transparence. En ce sens, il suppose la collecte d’informations à l’aide de différents moyens, la justification du choix des moyens en lien avec les visées ou intentions et la partage des résultats de la démarche dans une perspective de régulation »

Le jugement professionnel

FondamentalesFondamentales InstrumentalesInstrumentales

Les valeurs de la politique

Égalité Équité

Justice Rigueur

Transparence

Cohérence

2e orientation :

L’évaluation des apprentissage doit reposer sur le jugement professionnel de l’enseignant

7e orientation :

L’évaluation des apprentissages doit refléter un agir éthique partagé par les différents

intervenants

ÉVALUER…

Activité de codéveloppement

Évaluer pour:

Permettre le suivi de la progressionprogression de l’acquisition de compétences

RecueillirRecueillir des données afin de repérer les forces et les difficultés des élèves ainsi que de revoirrevoir et d’adapterd’adapter son enseignement

Établir un bilan des acquis bilan des acquis pour un jugement sur le degré d’acquisitiondegré d’acquisition de la compétence

CommuniquerCommuniquer les résultats attendus ainsi que la progression des apprentissages et l’acquisition des compétences

Processus d’évaluation

Guide pour l’évaluation des compétences et l’élaboration des épreuves aux fins de la sanction. Formation professionnelle-

Document de travail p.6 version du 14 avril 2011.

1re orientation :

L’évaluation en cours de formation doit être intégrée à la dynamique des apprentissages de

l’élève

Évaluer quoi et quand?

Des éléments ou des éléments ou des compétences

La progression de l’élève

Tout au long de la formation

Conformément au Référentiels en ce qui a trait à l’évaluation aux fins de la sanctionaux fins de la sanction

La compétence

Définie dans le Programme d’études

Phases d’acquisition d’une compétence

Référence : Le Cadre de référence sur la planification des activités d’apprentissage et d’évaluation

, p. 11

4e orientation :

L’évaluation des apprentissages doit être en conformité avec les programmes de formation

et d’études

8e orientation :

L’évaluation des apprentissages doit contribuer à l’amélioration de la qualité de la langue

parlée et écrite de l’élève

(savoir-faire et savoir-être)

2 types d’évaluation

Aide à l’apprentissage

Pour qui?

Par qui?

Comment?

Quand?

Aux fins de la sanction

Pour qui?

Par qui?

Comment?

Quand?

« Être évalué pour mieux

apprendre »

5e orientation :

L’évaluation des apprentissages doit favoriser le rôle actif de l’élève dans les activités

d’évaluation en cours d’apprentissage, augmentant ainsi sa

responsabilisation

9e orientation :

L’évaluation en vue de la sanction des études doit rendre compte de l’acquisition des

compétences et ainsi garantir la valeur sociale des titres

officiels

3e orientation :

L’évaluation des apprentissages doit s’effectuer dans le respect des différences

6e orientation :

L’évaluation des apprentissages doit s’effectuer dans un contexte de collaboration entre

différents partenaires tout en tenant compte de leurs

responsabilités propres

10e orientation :

Bien que nous ne l’ayons pas abordé, voici la dernière orientation de la politique :

La reconnaissance des acquis doit permettre de reconnaître les compétences d'une

personne, indépendamment des conditions de leur

acquisition

Lexique

TerminologieTerminologie SignificationSignification

Épreuve _Évaluation _Leurre _Tolérance _Exigence _

1. Exercice écrit, oral ou pratique.2. Nombre de questions ou

d’éléments à réussir3. Réponse plausible autre que la

réponse correcte4. Processus qui conduit à porter

un jugement.5. Limite de l’écart admis dans le

métier

Associer la bonne signification aux termes

Association simple

TerminologieTerminologie SignificationSignification

Règle de verdict _Étapes _Parties _Épreuve de

connaissances pratiques _

Seuil de réussite _

1. Critères quantitatifs à obtenir

2. Critère dont le respect est obligatoire

3. Sections distinctes d’une épreuve

4. Ordre chronologique à suivre

5. Épreuve écrite

Associer la bonne signification aux termes

Association simple

Rappel : processus d’évaluation

Dans quel ordre logique le processus

d’évaluation doit-il s’effectuer?

______ Prise d’information/ interprétation______ Jugement professionnel______ Décision/Action______ Planification

Mise en ordre

ÉTUDES DE CAS OU

MISE EN SITUATION

Échange

Mise en situation

La semaine prochaine, Eugène débutera l’enseignement de la compétence 10, une compétence de situation, auprès du groupe 1010, auquel il n’a jamais enseigné. Lors d’une discussion d’équipe, un de ses collègues lui a mentionné qu’il s’agissait d’un très beau groupe, mis à part Maxime, qui ne semble pas prendre sa formation au sérieux. Lors de sa planification, il constate que la compétence 4 du programme est préalable à la compétence 10, mais que, pour des raisons organisationnelles, cette dernière n’est pas encore complétée.

Mise en situation

En ce qui a trait à l’évaluation, que pourrait faire Eugène pour

favoriser la réussite de ses élèves?

Question ouverte

Mise en situation

Comment pourrait-il vérifier si les élèves possèdent les connaissances

préalables à sa compétence?

Question ouverte

Mise en situation

À quoi devra-t-il porter une attention particulière lorsqu’il évaluera

Maxime?

Question ouverte

Mise en situation

Quelles informations devrait-il transmettre à ses élèves par rapport à

l’évaluation aux fins de la sanction?

Question à réponse courte

Mise en situation

Vrai ou Faux? Tous ses élèves auront la mention

Succès s’ils assistent à tous les cours.

Choix multiple

Les différents types de questions

à partir d’une mise en situati

onà réponse ferméeà réponse ouverteà association simpleà association multipleavec mise en ordreà choix multipleà réponse élaborée ouverte

EXEMPLE DE RÉUTILISATION DE NOS STRATÉGIES

Réinvestissement

CARTE D’ORGANISATION D’IDÉES

DATE DE REMISE : 26 AVRIL 2013

N’OUBLIEZ PAS DE COMPLÉTER VOTRE GRILLE DE DÉVELOPPEMENT DE COMPÉTENCE!

Travail d’intégration

Quelques références

• Guide pour l’évaluation des compétences et l’élaboration des épreuves aux fins de la sanction en formation professionnelle

• La politique d’évaluation• Le cadre de référence• Les normes et modalités• Vos conseillères pédagogiques : Anie Létourneau et Sonia Rodrigue

Fin

La compétence

Métier et formation

Compléter les quatre (4) cadrans

Quels sont les savoirs nécessaires pour

exercer le métier?(connaissances)

Dans quel contexte ce métier est-il

exercé?(les milieux de travail

et leurs caractéristiques)

Quels sont les savoirs-être

nécessaires pour exercer le métier?

(attitudes)

Quels sont les savoirs-faire

nécessaires pour exercer le métier?

(méthode, processus)

2 types d’évaluation

Évaluation en aide à l’apprentissage

Évaluation aux fins de la sanction

L’évaluation en aide à l’apprentissage

•Pour l’élève et l’enseignant•Implique les élève afin de les rendre progressivement autonome •Nécessite de l’observation, du jugement, des rétroactions

• Engendre des adaptations• Soutien la motivation et les

efforts de l’élèveSe fait au quotidien

(Animation sous forme de questions ouvertes)

2 types d’évaluation

Évaluation en aide à l’apprentissage

Évaluation aux fins de la sanction

Évaluation aux fins de la sanction

« L’évaluation aux fins de la sanction, conformément à la quatrième orientation, doit donc porter sur toutes les dimensions importantes de la compétence. La situation d’évaluation se situe à un niveau de complexité adéquat et reflète le plus possible le contexte réel d’une situation de travail. L’évaluation de l’acquisition d’une compétence se fait à l’aide de tâches significatives qui intègrent toutes les dimensions importantes qui la composent. »

-P.E.A. page 64(Partage en sous-groupe)

Associer la définition au terme

approprié :

1. 1-b, 2-c, 3-a

2. 1-c, 2-a, 3-b

3. 1-c, 2-b, 3-a

4. 1-a, 2-b, 3-c

5. 1-a, 2-c, 3-b

6. 1-b, 2-a, 3-c

TERMES

1- Évaluation en aide à l’apprentissage formelle

2 - Évaluation en aide à l’apprentissage informelle

3 - Exercice ou activité d’apprentissage

DÉFINITIONS

a) Toute intervention de l’enseignant venant valider ou corriger les apprentissages et le comportement des élèves réalisant des activités d’apprentissage.

b) Est une activité au cours de laquelle l’élève a l’occasion d’intégrer les apprentissages réalisés.

c ) Activité servant à mesurer le degré d’acquisition d’un ou plusieurs éléments d’une compétence. Elle est généralement planifiée par l’enseignant et permettra à l’élève d’identifier ses forces et ses faiblesses. Ses résultats seront consignés par l’enseignant et ces derniers orienteront l’enseignement correctif et la régulation. Réponse

:

Considérant que lors d’évaluations, l’élève se fait évaluer dans des contextes où il se voit offrir des problèmes qui sont réalistes (signifiants), liés au métier, peut-il dans certains cas avoir accès à

diverses sources d’information ?

1. Oui2. Non

Réponse :

La phase « enrichissement » qui est absente du schéma des phases d’acquisition de compétence se

situe vis-à-vis :

1. 1, 2 et 3 2. 2, 3 et 43. 1, 2, 3, et 44. 2 et 35. Toutes ses réponses

1

2 3 4

Réponse :