La typologie des décrocheurs potentiels: Dépistage et...

La typologie des

décrocheurs potentiels:

Dépistage et interventions

différentielles pour

prévenir le décrochage

scolaire

Isabelle Archambault, M.Sc., Ps.Ed.

Avec la précieuse collaboration de Michel Janosz, Ph.D.,

Martine Lacroix, M.Sc. Ps.Ed. & Marie-Ève Roger, M.Sc. Ps.Ed.

Plan de la présentation

Un modèle théorique pour comprendre le décrochage scolaire.

Vers le développement d’une typologie de décrocheurs potentiels.

Dépistage et interventions auprès des décrocheurs potentiels: Les avenues prometteuses pour intervenir différemment.

Intégration à l’école,

processus décisionnel et

passage à l’acte:

Le modèle psychoéducatif

du décrochage scolaire.

Phase

d’intégration

à l’école

Intégration

SCOLAIRE

Intégration

SOCIALE

Po

ten

tiel d

’ad

ap

tati

on

Phase du processus décisionnel

Sens à la

scolarisation:

Engagement

Aliénation

Phase du passage à l’acte

Persévérance

Intentions Insertion

Socioprofes.

Abandon

Théorie psychoéducative du décrochage scolaire (M. Janosz)

Principe des 5 S

SÉCURITÉ STIMULATION SOUTIEN SUPERVISION SENS

LES ENVIRONNEMENTS ET LEUR POTENTIEL ÉDUCATIF

Contexte social, culturel et économique

HÉTÉROGÉNÉITÉ du tissu social :

isolement social, désunion familiale, mobilité, criminalité, soutien

et encadrement des enfants;

HÉTÉROGÉNÉITÉ de l’adversité familiale, pratiques parentales

et liens école-familles :

Préoccupations de survie, maladies, préoccupations & attentes de

l’école; écart culturel entre les valeurs du milieu & les valeurs de

l’école; influence de la pauvreté sur les pratiques …

HÉTÉROGÉNÉITÉ des milieux défavorisés: Milieux urbains et ruraux: emplois disponibles et compétences

exigées.

Multiculturalisme, valeurs culturelles.

Cercle vicieux : échec, non-persévérance, pauvreté, non-valorisation, amertume

envers l’école, faible soutien aux enfants…

Contexte social, culturel & économique

l’école, la famille, la communauté, le

groupe de pairs

la capacité, les compétence des

environnements éducatifs à répondre

aux besoins développementaux des

enfants

Sur les plans biologique, social, cognitif,

affectif, relationnel…

Les environnements et leur potentiel éducatif


Hétérogénéité des

environnements =

Hétérogénéité du

potentiel éducatif =

Hétérogénéité

des besoins

développementaux =

HÉTÉROGÉNÉITÉ

des fonctions et

pratiques

des environnements

éducatifs exemplaires

pour répondre aux

besoins des élèves

Principes des 5 S

Sécurité

Supervision

Stimulation

Soutien

Sens


Principes des 5 S

SÉCURITÉ et SUPERVISION

École / famille qui

Assure et protège l’intégrité physique et morale.

Encadre les conduites : règles, conséquences / punitions,

surveillance.


Principes des 5 S

STIMULATION et SOUTIEN


Favorise ou met en place des contextes et des situations

d’apprentissages adaptés à l’âge et aux besoins des

enfants/adolescents.

Ajuste le degré de difficulté, de défi, des activités

d’apprentissage aux compétences des enfants /adolescents

(trop c’est comme pas assez).

Utilise une variété de pratiques pédagogiques : explications,

démonstrations, imitation, expérimentation, découverte…


Principes des 5 S

STIMULATION et SOUTIEN


Favorise le développement de l’autonomie tout en

posant des balises (sécurisantes).

Encourage et renforce les conduites souhaitées.

Assoit ses interventions éducatives sur l’établissement

d’une relation significative avec l’enfant / adolescent :

attachement, communication, respect…

Considère les ressources de sa communauté, non

isolée.


Principes des 5 S

SENS École / famille qui

Communique et transmet ses valeurs : attitudes,

valorisation de la scolarisation, de l’école, de l’effort…

Recherche l’adéquation entre le cadre éducatif - le

moyen proposé et les besoins / aspirations légitimes

des enfants / adolescents.

Explique ses attentes et les efforts demandés.

Encourage la connaissance de soi et des autres.

Permet l’échange et considère la parole, le point

de vue de l’autre.


Les avantages perçus au décrochage Dans le but…

• De se sentir mieux…

• D’avoir moins de problèmes…

• D’avoir l’approbation des parents ou des amis.

• D’avoir des gains matériels.

Les intentions • As-tu déjà sérieusement pensé à abandonner l’école?

• Penses-tu sérieusement abandonner l’école d’ici les 6 prochains mois?

• Penses-tu sérieusement abandonner l’école d’ici les 3 prochains mois?

• Penses-tu sérieusement abandonner l’école d’ici 30 jours?

PHASE DU PROCESSUS DÉCISIONNEL

PHASE DU PASSAGE À L’ACTE

Hétérogénéité des motifs…

Phase

d’intégration

à l’école

Intégration

SCOLAIRE

Intégration

SOCIALE

Po

ten

tiel d

’ad

ap

tati

on


Sens à la

scolarisation:

Engagement

Aliénation


Persévérance


Socioprofes.

Abandon


Principe des 5 S




Considérant l’HÉTÉROGÉNÉITÉ…

Des contextes sociaux, culturels et économiques…

Des environnements et de leur potentiel éducatif.

Des besoins développementaux des jeunes…

On réalise qu’il peut y avoir plus d’un

type de jeunes qui décrochent…

Vers une approche typologique du

décrochage scolaire.

Qu’est-ce qu’une typologie?

Exemples de typologies… La typologie de la personnalité et des intérêts professionnels de

J. Holland (RIASEC).

1. Réaliste

2. Investigateur

3. Artiste

4. Social

5. Entreprenant

6. Conventionnel

Typologie de Potvin, Fortin et al.

1. Peu intéressé.

2. Troubles de comportement et difficultés d’apprentissage.

3. Délinquance cachée.

4. Dépressif.

Construction de la typologie de

Janosz.

Caractéristiques scolaires

Score de probabilité de décrocher > = 50%. Retard

Engagement scolaire

Rendement en mathématiques & français

Indiscipline

Les types

Discrets

Désengagés

Sous-performants

Inadaptés

Distribution des types de

décrocheurs

Ss-Performants 10%

Désengagés 10%

Inadaptés 40%

Discrets 40%

Profils scolaires des diplômés &

des futurs décrocheurs

Sco

res s

tan

dard

isés

Diplômés Discrets Désengagés Ss-Performants Inadaptés

Rendement

Motivation

Discipline

50

60

40

Caractéristiques des décrocheurs.

FAMILLE

PAIRS

SANTÉ

MENTALE CONDUITES

SOCIALES

CONTEXTES INDIVIDUEL &

SOCIAL

Discrets

Sous-

performants Désengagés

Inadaptés

Le dépistage des

décrocheurs potentiels.

Questions à considérer…

À quoi sert le dépistage?

Comment faire du dépistage?

L’éthique du dépistage.

Avantages et inconvénients du dépistage.

À quoi sert le dépistage?

Pour la prévention:

Cibler des jeunes à risque de problèmes

d’adaptation.

Évaluation de ces risques.

Niveau d’un problème, sévérité, chronicité, type.

À partir de caractéristiques familiales, sociales et

scolaires.

Comment faire du dépistage?

Cibler des individus dans une population.

Outils: observations, questionnaires, entrevues, etc. Identification des facteurs de risque.

Liens avec les cibles d’intervention

Pour l’ensemble d’un groupe à risque (ex. niv.

scolaire, adaptation scolaire).

L’éthique du dépistage.

A quel âge doit-on commencer le dépistage? Selon le niveau de risque de décrocher.

Selon le programme de prévention que l’on veut implanter.

Obtenir les consentements.

Indiquer ou taire les intentions du dépistage? Dépister = étiqueter?

Dépister pour AGIR.

Les failles du dépistage.

Les avenues prometteuses pour

intervenir différemment.

Approche systémique:

Les stratégies universelles de prévention du

décrochage.

Intervenir de façon ciblée auprès

des jeunes à risque. Pourquoi ne pas partir

de leurs besoins?


intervenir différemment

Établir un plan d’action pour l’ENSEMBLE du milieu:

1. MOBILISATION / DÉVELOPPEMENT D’UNE VISION

COMMUNE & D’UN LANGAGE COMMUNS.

Cette vision et les objectifs pour l’atteindre sont développés en concertation.

Partage de la vision et des objectifs avec les parents et la communauté.

Ouverture à la remise en question des pratiques existantes.

2. CONCERTATION & CLIMAT DE COLLABORATION.

Laisser de la place à tous les acteurs (enseignants, parents, communautés).

Favoriser le réseautage avec d’autres milieux (écoles, communautés, etc.).


intervenir différemment Établir un plan d’action pour l’ENSEMBLE du milieu

(suite):

3. ENCOURAGER LA PRISE DE RISQUE ET D’INITIATIVE.

L’administration est ouverte au changement et remet du pouvoir aux intervenants dans les processus décisionnels.

Les intervenants se sentent libres de prendre des risques/ initiatives et de les critiquer.

4. SUIVI ET MONITORAGE DES INITIATIVES. Formation, discussions et réflexions sur les caractéristiques des jeunes à risque, sur les perceptions et sur les interventions efficaces.

Évaluation régulière du contexte d’implantation des initiatives et de leurs effets.

5. DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL. Apprentissage à partir des expériences positives des autres écoles et organismes

Formations pour les outiller au travail en équipe.

Attention accordée besoins des intervenants en termes de formation professionnelle.

Les stratégies universelles de prévention du décrochage Tirée du US National Dropout Prevention Center

1. Perspective école - communauté:

a. Société: buts et objectifs des politiques, pratiques et structures organisationnelles

b. Collaboration école-communauté

c. Environnement propice aux apprentissages.

2. Prévention précoce a. Engagement de la famille.

b. Stimulation et participation à des interventions précoces.

3. Améliorer les pratiques: a. Support et formation des enseignants.

b. Implication active des jeunes dans les apprentissages.

c. Utilisation des technologies.

d. Flexibilité et individualisation des programmes.

e. Programme étude-travail.

MAIS QUELS SONT DONC

LES BESOINS DES

DISCRETS,

DÉSENGAGÉS,

SOUS-PERFORMANTS &

INADAPTÉS?

Intervenir à partir des

besoins des jeunes?

Phase

d’intégration

à l’école

Intégration

SCOLAIRE

Intégration

SOCIALE

Po

ten

tiel d

’ad

ap

tati

on


Sens à la

scolarisation:

Engagement

Aliénation


Persévérance


Socioprofes.

Abandon


Principe des 5 S




Intervenir en fonction des besoins DI - Discret DE - Désengagé SS - Sous-performant I - Inadapté

Besoins liés à la Sécurité: DI DE SS I

1. Environnement encadrant pour gérer les comportements.

- Établir un code de vie en concertation avec les jeunes.

- Recourir au leadership de certains jeunes.

- Établir un système de gestion des comportements et

renforcement des comportements positifs.

- Planifier les périodes de transition.

- Établir une routine.

2. Environnement qui favorise le développement dusentiment de compétence.

- Favoriser un climat d’ouverture et de respect.

- Inviter les élèves à exprimer leurs difficultés.

- Favoriser le développement d'un lien significatif avec l’adulte

(ex. à travers des activités extracurriculaires).

- Identifier les forces de l’élève, les renforcer et les utiliser

comme base pour l’intervention.

Légende:

intervention souhaitable pour ce type de décrocheur

intervention importante pour ce type de décrocheur

intervention prioritaire pour ce type de décrocheur


Besoins liés à la Supervision DI DE SS I

3. Supervision du travail scolaire - parents

- Soutenir les parents dans la supervision des apprentissages

de leur enfant.

4. Supervision du travail scolaire - acteurs scolaires et communautaires

- Offrir des services d'aide aux devoirs.

- Offrir des programmes de tutorat par les pairs.

5. Supervision des comportements - parents

- Établir un contact positif avec les parents dès le début de

l’année et de façon continue

- Soutenir les parents dans la supervision des comportements

de leurs jeunes (à partir des forces).

- Considérer le parent comme premier partenaire dans

l'intervention.

6. Supervision des comportements - acteurs scolaires et communautaires.

- Établir un système de gestion des absences.

- Renforcer les comportements positifs (tableaux d'honneur,

élève de la semaine, privilèges).


Besoins liés à la Stimulation DI DE SS I

7. Contexte flexible, qui ajuste le degré de difficultés aux compétences.

- Offrir du soutien individualisé.

- Encourager les perceptions positives face à la capacité des

élèves de réussir.

- Varier les modalités d’apprentissage.

- Enseigner des stratégies d'apprentissage.

- Enseigner des méthodes, techniques de travail et de gestion

des priorités.

- Établir un système de mentorat.

- Favoriser la coopération et collaboration entre les élèves en

classe.

- Proposer des défis d'apprentissages adaptés aux capacités de

- Adapter l'horaire au rythme de travail et d'apprentissages des

élèves.

8. Vivre des expériences positives et intéressantes à l’école.

- Organiser des activités parascolaires rejoignants plusieurs

champs d’intérêts.

- Impliquer les élèves dans des comités et dans les processus

décisionnels.


Besoin liés au Soutien DI DE SS I

9. Développer des habiletés

- Promouvoir la gestion des comportements et l'auto-contrôle.

- Promouvoir le développement d'habiletés sociales.

- Favoriser les travaux d’équipes avec des jeunes prosociaux.

- Offrir des stages en milieu de travail.

10. S'épanouir / ressentir du bien-être.

- Favoriser le développement de liens positifs entre les élèves

(clubs, maison jeunes, etc.).

- Valoriser les efforts plus que les résultats.

- Offrir des services d'écoute et de support (services

professionnels, pairs aidants, etc.).

- Favoriser un climat positif de respect et d’ouverture.

- Enseigner des stratégies pour la gestion du stress et de

l'anxiété de performance.

11. Développer une certaine forme d’autonomie en préparation de l’avenir.

- Offrir des formations diverses (ex. gestion d’un budget,

démarches d'emploi, habitudes de vie).

- Éduquer à la prise de décision liée au cheminement scolaire et

à l'employabilité

- Faire connaître les ressources disponibles dans la

communauté et inciter à leur utilisation.


Besoins liés au Sens DI DE SS I

12. Mieux se connaître, identifier ses forces et les lier aux aspirations futures.

- Identifier les forces et intérêts de l’élève.

- Développer la capacité de se projeter dans l’avenir.

- Travailler les perceptions d’utilité de l’école vs les avantages à

décrocher.

- Travailler sur la pensée magique en « recadrant » les attentes.

- Mettre sur pied des programmes études-travail (stage,

orientation professionnelle, mentorat).

- Encadrer des recherches sur les différents corps de métiers et

leurs exigences d’admission.

L’intervention auprès des décrocheurs potentiels n’a pas

de recette miracle mais elle nécessite tout au moins…

1. Une compréhension exhaustive des caractéristiques de ces

jeunes.

2. Une mobilisation des élèves, de leurs parents et de tous les

acteurs des écoles et de la communauté afin d’amorcer un

processus de changement, de prendre des initiatives dans la

lutte au décrochage scolaire.

3. Faire du dépistage des décrocheurs potentiels dans le but

d’INTERVENIR CONCRÈTEMENT…

4. Identifier les besoins différentiels à combler chez ces jeunes

et cibler les interventions efficaces pour y parvenir.

En somme…

Merci de votre

attention !

Questions, commentaires???

[email protected]

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