La scolarisation des élèves présentant des troubles importants des fonctions

cognitives

Anne LECLERC-JACQUETPsychologue Scolaire

INTRODUCTION

Une nécessaire coopération entre tous les acteurs présents autour de l’enfant : •Enseignants•Accompagnement Humain à la vie Scolaire (AVS/EVS.)•Médecin scolaire •CAMSP•CMPP/CMP•SESSAD•Professionnels de PMI •Les services sociaux

La scolarisation tient une place importante dans la démarche de soins.

• elle prévient la tendance de la maladie mentale à se fixer sur un mode déficitaire • elle augmente les possibilités et les moyens d’expression de l’enfant avec des effets positifs sur la prise en charge • elle offre à l’enfant un champ d’expériences dans lequel il pourra réinvestir ce que les différentes prises en charge lui permettent de découvrir • elle offre à l’enfant un espace tiers contenant et structurant 

La déficience intellectuelle a des retentissements sur :

•le langage•le raisonnement, •l’analyse des situations•les contenants de pensée, •l’espace, le temps•l’attention,•la concentration•la mémoire•le domaine du corps

Les capacités de base pour traiter la réalité sont minorées mais elles existent.

1/ LES DIFFERENTES FONCTIONS SUSCEPTIBLES D’ETRE TROUBLÉES ET LES CONSÉQUENCES SUR

LES APPRENTISSAGES

1.1 LA MÉMOIRE 

La mémoire peut se définir en trois temps :

1) l’enregistrement : aptitude à acquérir les informations et les connaissances

2) la fixation : fixer les informations et les conserver

3) le rappel : restituer les informations et connaissances

Elle se manifeste au travers de la mémoire sensorielle, de la mémoire à court terme et de la mémoire à long terme.

Limitation des capacités, des empans

 • Ne peut traiter que peu d’information à la fois.

• Mémoire de travail peu performante, vite saturée.

1.2    LA PERCEPTION

•Reconnaissance et interprétation des stimuli sensoriels

•Perceptions auditive, visuelle, olfactive, gustative, tactile : discrimination

•Perception visuo-spatiale : distinction par la vue et la position relative des objets dans l’environnement ou par rapport à soi

1.3 L’ATTENTION

Capacité de concentration sur un stimulus externe ou une expérience interne pour un temps donné

•Maintien de l’attention •Déplacement de l’attention•Partage de l’attention•Attention parasitée par autre chose (prendre en compte le contrôle émotionnel)

• Difficulté à être attentif sur un temps demandé

• Difficulté à être attentif sur une tâche demandée (digression vers autre chose, autre personne, autre lieu)

• Incapacité à mobiliser l’attention sur 2 choses à la fois

1.4 LES FONCTIONS EMOTIONNELLES

• Gamme des émotions 

• Pertinence des émotions en regard d’une situation

• Maîtrise des émotions : contrôle de l’expérience et de la démonstration de l’affect

• Beaucoup de bonne volonté, de curiosité, motivation et d’envie de savoir

• Précipitation dans la réponse avec l’envie de vouloir faire plaisir

• Manque de confiance en soi chronique, mauvaise estime de soi

• Les prises de risque paraissent insurmontables  • Un vécu personnel ou familial douloureux

• Rapport aux autres peut se faire sur le mode de la moquerie, du sentiment de la différence, de l’incompréhension

• Sentiment de solitude, d’infériorité

1.5 LE LANGAGE

 • Les troubles de l’articulation         

• Les troubles du rythme de la parole

•  Les retards de langage (retard vs trouble)

1.6 LES FONCTIONS DE LA PENSÉE

• Rythme de la pensée • Forme de la pensée 

• Contenu de la pensée 

• Contrôle de la pensée 

1.7 LES FONCTIONS COGNITIVES DITES DE NIVEAU SUPERIEUR

• Peu de capacités d’abstraction, de généralisation• Organisation et planification • Gestion du temps• Flexibilité cognitive • Intuition • Jugement • Résolution de problème

1.8 LE DOMAINE DU CORPS

• La latéralisation 

• L’acquisition du schéma corporel

• La difficulté à enchaîner différentes actions dans un ordre établi 

• La prise de risques 

1.9 L’IMPULSIVITE

Toute tâche scolaire nécessite:

• Une prise d’information • Une mobilisation des connaissances • La production d’inférence, c’est à dire augmenter l’information disponible en produisant de nouvelles informations à partir des informations disponibles  • De l’anticipation et de la planification• La vérification et la récapitulation.

L’impulsivité dans les réponses données ne permet pas de mettre en œuvre ces 5 étapes.  

1.10 ET AUSSI…

• Les références scolaires, implicites chez les enfants ordinaires n’ayant pas de difficultés, sont difficiles à acquérir .

• Il n’a pas conscience de ses moyens de réussite, tout lui semble insurmontable.

2/LES AMÉNAGEMENTS

MISE EN GARDE

• La ségrégation

• La stigmatisation

• La « pathologisation »

• L’impossibilité à être seul

• Les tâches répétitives

• Un excès de guidage et d’accompagnement des tâches

    « "Un cas lourd " ne peut que peser, " un élève en difficulté " ne peut que poser problème, un élève " en retard " ne peut qu’être en décalage, un élève "déficitaire " ne peut que manquer à tout et un élève troublé est toujours troublant et plutôt irritant.»

J.M Wavelet

2.1 A PROPOS DU LANGAGE

• Attention aux moqueries, à l’impatience et donc aux interruptions (de votre fait ou des pairs)• Il ne doit pas venir s’ajouter une dévalorisation de ce qui est dit (blocage, refus de s’exprimer)• Il vous faut organiser la parole de chacun, réguler et favoriser les échanges au sein d’un groupe• Aider à établir une communication réelle avec autrui

Assortir toute situation vécue de verbalisation dans l’instant (récréation, sport, sortie) puis différée, en classe, pour revenir sur ce qui a été vécu dans le cadre d’un échange et donc favoriser le fonctionnement de la pensée

2.2 LE RAISONNEMENT, L’ANALYSE DES SITUATIONS

• Donner une consigne après l’autre. Décomposer pour aller progressivement vers des consignes simultanées.

• Favoriser les manipulations en raison des difficultés à entrer dans l’abstraction, proposer des représentations graphiques d’un énoncé.

• Valider précisément par des paroles toutes les actions innovantes de l’enfant en s’assurant de sa compréhension

• Contribuer à la prise de conscience de l’action de la pensée, à l’importance d’une réflexion organisée, en étapes chronologiques et surtout compréhensibles par d’autres personnes que lui même 

• Aider à construire une démarche de réflexion au travers de dessins, schémas, prise de parole, analyse des difficultés et des moyens trouvés pour avancer

2.3 L’ESPACE, LE TEMPS • Retravailler ces concepts dans la durée, de manière ritualisée, au travers de situation jouées, vécues corporellement, verbalisées, symbolisées• Penser à l’organisation et au repérage au niveau du pupitre puis de la classe, de l’école • Aider à l’organisation du pupitre, du matériel  • Mettre l’élève en connivence avec l’enseignant

• Dire, expliquer, prévenir, raconter, mettre des mots sur ce qui va arriver après (annoncer systématiquement chaque changement à l’avance), sur ce qui s’est passé avant et sur ce que l’on fait maintenant• Aider, guider l’enfant dans le repérage possible sur les différents supports relatifs au temps (emploi du temps, calendrier, frise, horloge)

2.4 L’ATTENTION, LA CONCENTRATION

• Moduler les activités, alterner, inclure des pauses ("temps calmes")

• Laisser aux enfants le temps de s’imprégner des consignes

• Proposer des activités stimulantes qui donnent à l’enfant l’envie de faire.

• Adapter l’environnement en limitant les stimulations qui pourraient parasiter l’écoute.

• Montrer à l’élève en quoi les efforts fournis ont pu l’amener à mener un travail à son terme (et cela quelque soit le résultat, juste ou faux)

2.5 LA MÉMOIRE

• Présenter l’information par plusieurs entrées : visuelle et auditive  • Analyser le matériel à mémoriser  • Documents aérés, pas trop surchargés  • Répéter souvent les choses  • Ré-expliquer• Travailler sur les difficultés par le biais d’activités ludiques • Importance des repères spatiaux et temporels dans le rappel des informations

2.6 LE CORPS

•La latéralisation 

• L’acquisition du schéma corporel

• La difficulté à enchaîner différentes actions dans un ordre établi 

• La prise de risques

2.7 L’ANTICIPATION: une stratégie « facilitante »

Un apprentissage nouveau peut être préparé avec l’élève avant le reste de la classe. Ce travail a l’intérêt de ne pas le mettre en situation d’échec dans la séance en classe . (Ex: lecture d’un album de jeunesse pour familiariser l’élève à l’histoire, aux personnages. Cela permet de lever les implicites, les difficultés de compréhension et donc une meilleure écoute lors du regroupement.)

2.8 LES TEMPS CALMES

Ennui, agitation, fatigue possibilité de mettre en place des moments de "décompression« ( ranger son matériel, prendre conscience de sa respiration, étirements etc.…)

CONCLUSION

Des "petits riens"  tout au long de la journée

UNE EFFICACITÉ REDOUTABLE