LA REPRÉSENTATION PLASTIQUE ET LES DISPOSITIFS DE …

LA REPRÉSENTATION

PLASTIQUE ET LES DISPOSITIFS

DE PRÉSENTATION Scénarios pédagogiques

CYCLE 3 ARTS PLASTIQUES Une lecture mise en pratique des programmes de 2015 daniele perez Formatrice académique, août 2019

Danièle Pérez, formatrice académique

LA REPRESENTATION PLASTIQUE ET LES DISPOSITIFS DE PRESENTATION

1 01 juillet 2019

Cycle 3

Progressions possibles PROBLEMATIQUES, SITUATIONS D’ENSEIGNEMENTS POSSIBLES

DEBUT DE CYCLE

FIN DE CYCLE

● La ressemblance : les élèves distinguent dans la représentation ce qui relève du hasard ou de l’intention. Ils prennent conscience de l’incidence de la présentation dans la réception de l’œuvre d’art., p.138).

Expérimentation 1 : Demande : Représenter de manières différentes un même objet de votre trousse avec un crayon à papier Temps 20 minutes Contraintes : ne pas utiliser de gomme

Expérimentation 1 : Demande : Représenter de différentes façons un même animal en lui donnant des expressions différentes. Temps : 20 minutes Contrainte : ne pas modifier la figure de l’animal. Problématique

En quoi la représentation est-elle fidèle au référent ? En quoi l’écart est-il porteur de sens ? En quoi l’écart change-t-il la perception du référent dans la représentation ? En quoi la représentation du monde change-t-elle la perception de celui-ci ? En quoi la représentation peut-elle faire œuvre ?

Expérimentation 2 : Demande : Avec des outils autres que le crayon, représenter de différentes façons ce même petit objet Temps : 20 minutes Contraintes : ne pas utiliser le crayon à papier

Expérimentation 2 : Demande : Avec la solution de votre choix réalisée lors de la dernière séance, amplifier l’émotion de l’animal. Temps : 25 minutes Apporter des matériaux pour la séance suivante.

APPRENTISSAGES ET CONNAISSANCES • Amener les élèves à comprendre le rôle de l’écart dans une œuvre d’art. • Amener les élèves à comprendre que l’écart peut être l’œuvre d’art elle-même. • Amener les élèves à comprendre que l’écart peut se substituer au référent. • Amener les élèves à comprendre qu’il peut exister un dialogue pertinent entre la représentation et l’écart. • Amener les élèves à comprendre que l’écart dans la représentation peut échapper à l’artiste de manière intentionnelle ou non. • Amener les élèves à comprendre qu’une œuvre d’art n’est pas figée dans le temp et l’espace. • Amener les élèves à comprendre que les effet plastiques d’une œuvre d’art expriment les intentions de l’artiste.

Réinvestissement : Demande : Avec la tablette numérique, chercher le plus possible de solutions pour représenter le petit objet de la trousse 20 minutes pour le rendu réaliste Contrainte : n’utiliser que la tablette

Réinvestissement : Demande : L’émotion devient l’œuvre, elle est l’œuvre. Observez bien votre rendu de l’émotion de la dernière séance et réalisez une œuvre d’art à partir de ses caractéristiques. Temps : 2X20 minutes Réaliser un croquis de cette future œuvre d’art. Contrainte : on doit reconnaître les caractéristiques de l’émotion de l’animal de la deuxième exploration.

La ressemblance



2 01 juillet 2019

Références artistiques Début de cycle Fin de cycle

Johannes Vermeer, La jeune fille à la perle (vers 1665)

#5 Vertumne, Arcimboldo (1590)

Pablo Picasso, Femme qui pleure, 1937

Franz Marc, Tigre, 1912

Autoportrait 1889 de Vincent Van Gogh

Frida Kahlo - Self-portrait 1940

Salvador Dali, Eléphants, 1948

Bernard Pras L’Enfant Roi - 2018 - installation technique mixte - 118 x 90

L'Autoportrait réalisé par le peintre espagnol Pablo Picasso en 1907

Andy Warhol, Marilyn Monroe, 1957

L’homme animal,Robert Combas

La chèvre, Pablo Picasso, 1950



3 01 juillet 2019

Cycle 3


DEBUT DE CYCLE

FIN DE CYCLE

• ● L’autonomie du geste plastique : sesincidencessurlarepresentation,surl’unicitedel’œuvre,sonlienauxnotionsd’original,decopie,demultipleetdeserie.p.139).

Expérimentation 1 : Demande : Trouver le plus possible de façons de faire des traces sur/dans un support Temps 30 minutes Contraintes : techniques planes et en volume sans colle ni scotch

Expérimentation 1 : Demande : Trouver le plus possible de manières de faire des formes dans/sur un support/matériau. Temps 30 minutes Contraintes : ne pas dépasser d’un carré de 20X20 cm

Problématique 1-En quoi les geste plastiques sont-ils artistiques et porteurs de sens ? 2- En quoi les gestes plastiques ont-ils des incidences dans la représentation ? 3- En quoi les gestes plastiques permettent-ils de voir le monde autrement ? 4- En quoi les gestes plastiques libèrent-ils l’artiste dans sa volonté de représenter le monde ?

Expérimentation 2 : Demande : Trouver le plus possible de gestes plastiques différents pour représenter différentes peaux d’animaux. Temps : 30 minutes Contraintes : technique libre, la peau doit tenir dans un carré de 20X20 cm

Expérimentation 2 : Demande : Trouver une solution plastique pour rendre le tout homogène Temps : 20 minutes

APPRENTISSAGES ET CONNAISSANCES • Amener les élèves à comprendre que les gestes plastiques sont fondamentaux dans l’œuvre d’art. • Amener les élèves à comprendre que les gestes plastiques ont une incidence dans la représentation • Amener les élèves à comprendre qu’un seul geste peut faire œuvre. • Amener les élèves à comprendre que les gestes d’une œuvre peuvent évoluer dans un but expressif. • Amener les élèves à comprendre qu’une œuvre d’art peut être autre chose qu’un objet fidèle. • Amener les élèves à comprendre que l’inachèvement peut être un choix de l’artiste. • Amener les élèves à comprendre que la force d’une œuvre peut résider dans le fait de ne pas tout montrer.

Réinvestissement : Demande : A partir des expérimentations précédentes, réaliser une œuvre avec des geste plastiques différents qui se suffira à elle -même. Elle ne doit rien représenter. Amplifier les caractéristiques de la peau d’un animal. Temps : 35 minutes

Réinvestissement : Demande : Les gestes se développent à l’infini. Temps : 2 X 20 minutes 20 minutes pour le croquis 20 minutes pour le rendu final

L

’autonomie du geste plastique



4 01 juillet 2019


Achrome, Piero Manzoni, 1958

Yves Klein. ANT 104, Anthropométrie sans titre. 1960

Kurt Schwitters. Mz 601 (1923)

Nicolas Buissard, cabane en laine, 2013

Lucio Fontana, Concetto spaziale, attese, 1965

Jackson Pollock, Autumn Number 30, 1950

Giufà e La Statua Di Gesso (1984) by Frank Stella

Cabane éclairée deux fois, Daniel Buren, 1991

Günther Uecker, Baume aus einem Stamm (Trees from One Trunk) 2009 - 2015

Constantin Brancusi, Le commencement du monde 1924

Frank Stella, Gobba, zoppa e collotorto, 1985, oil, urethane enamel,

Claude Viallat, Le Rideau Jaune, 1992



5 01 juillet 2019

Cycle 3

Progressions possibles PROBLEMATIQUES, SITUATIONS D’ENSEIGNEMENTS

POSSIBLES DEBUT DE CYCLE

FIN DE CYCLE

● Les différentes catégories d’images, les procédés de fabrication, leurs transformations: ladifferenceentreimagesacaractereartistiqueetimagesscientifiquesoudocumentaires,l’imagedessinee,peinte,photographiee,filmee,latransformationd’imagesexistantesdansuneviseepoetiqueouartistique.(P.139).

Expérimentation 1 : Demande : Représenter de différentes façons un paysage. Temps 30 minutes Contraintes : techniques planes

Expérimentation 1 : Demande : Transformer une publicité en œuvre d’art. Temps 40 minutes Contraintes : la publicité ne doit pas totalement disparaître

Problématique 1.En quoi les images sont-elles liées à leur réception ? 2- En quoi la nature de l’image est liée à sa fonction? 3- En quoi une image est -elle artistique ? 4- En quoi les procédés de fabrication de l’image déterminent la manière de les recevoir ? 5. En quoi les images numériques sont-elles spécifiques ?

Expérimentation 2 : Demande : Rendre palpables les éléments de votre paysage. Temps : 30 minutes

Expérimentation 2 : Demande : Rendre la publicité artistique de manière spectaculaire. Temps : 20 minutes Possibilités : utiliser les applications de la tablette

APPRENTISSAGES ET CONNAISSANCES • Amener les élèves à comprendre que les images sont de natures diverses. • Amener les élèves à comprendre que les images engendrent des sensations qui leur sont propres : représentative, expressive, symbolique, sensorielle. • Amener les élèves à comprendre que les procédés de fabrication des images artistiques sont déterminés par l’artiste. • Amener les élèves à comprendre que les images peuvent se libérer de la volonté figurative • Amener les élèves à comprendre que les images peuvent devenir des matériaux.

Réinvestissement : Demande : Rendre poétique votre paysage en accentuant les phénomènes lumineux. Accentuez l’effet avec le numérique. Prendre en photo sa production Temps : 2 X 20 minutes 20 minutes pour le rendu avec les pratiques traditionnelles 20 minutes pour le numérique Applications : picsart, photoshop, oixelmator

Réinvestissement : Demande : Votre production artistique est devenue à nouveau une autre image publicitaire. Travail numérique Temps : 30 minutes 30 minutes pour le rendu numérique

Les différentes catégories d

’images



6 01 juillet 2019


La chute d’Icare, Pieter Brughel l’ancien, 1558

Nymphéas, Monet, 1918

Marion Cotillard, Dior

Benetton

Impression soleil levant, Monet, 1872

Nicolas de STAËL (1914-1955), Mer et nuages, 1953, huile

Publicité Lego, cosmonaute

Publicité Volkswagen, La Cène

Robert Delauney, Paysage au disque, 1906

Piero Dorazio, Acque 2, 1972

Publicité Mercedes

Publicité Apple



7 01 juillet 2019

Cycle 3

Progressions possibles PROBLEMATIQUES, SITUATIONS D’ENSEIGNEMENTS

POSSIBLES DEBUT DE CYCLE

FIN DE CYCLE

• ● La narration visuelle : lescompositions

plastiques,endeuxetentroisdimensions,adesfinsderecitoudetemoignage,l’organisationdesimagesfixesetanimeespourraconter.p.139).

Expérimentation 1 : Demande : Vous avez rêvé que vous voliez. Raconter en trois images qui se suivent cet envol. (Trouver trois manières différentes pour le faire voir. Fin de cycle) Temps 3X15minutes

Expérimentation 1 : Demande : Raconter une histoire dans des cases noires et blanches qui se succèdent et alternent. L’histoire devra tenir compte de cette alternance en neuf cases réparties en trois lignes et trois colonnes. (Projeter un damier comme exemple) Temps 2X20 minutes, noir et blanc Contraintes : L’histoire devra tenir dans un carré de 21X21cm

Problématique

En quoi les images peuvent-elles raconter une histoire ? En quoi la narration visuelle peut-elle être artistique ? En quoi l’art permet-il de raconter des histoires ? En quoi les images artistiques s’affranchissent-elles de leur simple lecture ?

Expérimentation 2 : Demande : A partir des trois séries d’images montrant un envol, enrichissez-les en ajoutant une émotion par série. Temps : 3X15 minutes Contrainte : les émotions doivent être différentes (fin de cycle)

Expérimentation 2 : Demande : Avec la couleur, rendre les émotions de votre histoire plus présentes. Temps : 2X15 minutes Contrainte : l’histoire doit avoir un début et une fin

APPRENTISSAGES ET CONNAISSANCES • Amener les élèves à comprendre que la narration visuelle est déterminée par des codes et des techniques • Amener les élèves à comprendre que les images ont une dimension narrative • Amener les élèves à comprendre que les images ont une dimension artistique qui peut s’affranchir des règles • Amener les élèves à comprendre que les images ont une dimension artistique qui dépasse leur simple lecture.

Réinvestissement : Demande n°1 : Une image devient une œuvre d’art à part entière. (milieu de cycle) Temps : 20 minutes

Réinvestissement : Demande n°1 : Avec l’appareil numérique, réaliser une vidéo de votre histoire en la photographiant ou la filmant. Il est possible de rajouter des images si nécessaire. Temps : 35 minutes Applications : picsart, photoshop, oixelmator, gifmaker en ligne

La narration visuelle



8 01 juillet 2019


ANGELICO, Fra Annunciation, 1437-46

Annonciation. Lorenzetti Ambrogio annunciation- 1344..

Duane Michals, Dr. Heisenberg’s Magic Mirror of Uncertainty, 1998.

Christian Boltanski, Le mariage des parents, 1974

La chute d’Icare, Peter Brueghel, 1558

Philippe Ramette

Sophie Calle, La filature, 1981

Jacques Monory, La petite voleuse N°3, XXème

Five angels for the Millenium (2001, Bill Viola

Marc Chagall, Les gens du voyage, 1968 Huile sur toile de lin,

Décalcomanie, René Magritte, XXème

Jan Van Eyck, Les épous Arnolfini, 1474



9 01 juillet 2019

Cycle 3


DEBUT DE CYCLE

FIN DE CYCLE

• ● La mise en regard et en espace, l’effet recherché : (sesmodalites(presenceouabsenceducadre,dusocle,dupiedestal...),sescontextes(l’espacequotidienpriveoupublic,l’ecranindividueloucollectif,lavitrine,lemusee...),l’explorationdespresentationsdesproductionsplastiquesetdesœuvres

• salled’exposition,installation,insitu,l’integrationdansdesespacesexistants...)., p.139). decouvertedesmodalitesdepresentationafindepermettrelareceptiond’uneproductionplastiqueoud’uneœuvre(accrochage,miseenespace,miseenscene,frontalite,circulation,parcours,participationoupassiviteduspectateur...).p.139

Expérimentation 1 : Demande : Mon gâteau est le plus beau ! Trouver trois manières différentes de présenter votre gâteau. Temps : 30 minutes

Expérimentation 1 : Demande : Trouver trois solutions différentes pour occuper le plus possible l’espace d’un carré de papier de 10X10 cm Temps : 3X15minutes

Problématique 1- En quoi la présentation modifie-t-elle la perception et la réception de l’œuvre d’art ? 2- En quoi la présentation peut-elle faire oeuvre ? 3- En quoi la relation à l’espace est-elle déterminante dans la présentation des œuvres d’art ? 4- En quoi les artistes jouent-ils avec la présentation pour faire sens ? 5- En quoi les artistes anticipent-ils la relation de l’œuvre avec le spectateur ?

Expérimentation 2 : Demande : Trouver une manière spectaculaire de présenter votre gâteau. Temps de pratique : 20 minutes

Expérimentation 2 : Demande : Trouver le plus possible de solutions différentes pour relier vos productions à l’espace de votre table. Temps : 20 minutes

APPRENTISSAGES ET CONNAISSANCES • Amener les élèves à comprendre la relation de l’œuvre à l’espace. • Amener les élèves à distinguer les incidences de la présentation dans la réception des œuvres d’art. • Amener les élèves à questionner la présentation pour faire sens. • Amener les élèves à comprendre que la maîtrise des effets recherchés nécessite de prendre en compte la relation de l’œuvre à l’espace.

Réinvestissement : Demande : Avec les acquis précédents, réalisez une présentation de votre gâteau qui se mariera bien avec celle de votre voisin. Faire un croquis de son intention. Temps : 35 minutes

Réinvestissement : Demande : Réaliser une production plastique qui occupera de manière évidente l’espace du collège. Prendre en photo votre production. Temps : 2X40 minutes

La présentation



10 01 juillet 2019


Poisson, Constantin Brancusi, 1926

Martial Raysse, 1963, Soudain l’été dernier

Gunther Uecker, 'White Field' 1964

Kurt Schwitters, Merzbau, 1926

Rodin, Les Bourgeois de Calais, 1884-1889

Spoonbridge and Cherry, 1988, Claes Oldenburg

Gandamaison, Kawamata à Versailles

Richard Serra, The matter of time, Musée de Bilbao

Claes Oldenburg. Floor Cake, 1962

Joana Vasconcelos, Petit gâteau

Le Grand Verre, Marcel Duchamp, à partir de v1915-v1940

Colonne sans fin, Brancusi, 1938

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