La réforme des rythmes scolaires…

… en faveur de la réussite des

élèvesCirconscription de LangeaisIsabelle LECLERC - IENOdile GRASSIN - CPCMarie-Claire SAADODDINE - CPC

Plan de l’animation

Introduction

Les rythmes biologiques

Les rythmes de l’école

Penser autrement la journée

scolaire

Introduction

Rythmes scolairesL’expression est ambiguë.

= progression des élèves dans leurs apprentissages

= rythmes de l’environnement(alternance des moments de repos et d’activités imposés par l’école emploi du temps, vacances, calendriers scolaires…)

= rythmes propres aux enfants en situation scolaire(variations périodiques des processus physiologiques, physiques ou psychologiques propres aux individus rythmes biologiques)

Question

Comment aménager les rythmes de l’école pour les faire coïncider au mieux avec les rythmes biologiques et sociaux de l’enfant ?

Les rythmes…

Les rythmes biologiques- sommeil et alimentation

- comportement, vigilance, attention, mémoire

Les rythmes de l’école- Journée, semaine ou année scolaires

Les rythmes biologiques:

- Le sommeil

- l’alimentation

- la vigilance

- les temps de pause

Le sommeilÀ quoi ça sert de dormir ?

Le sommeil profond représente 75 à 80%de la durée d’un cycle.

Pendant ce sommeil profond, l’hypophyse sécrète l’hormone responsable de la croissance et également réparatrice de la fatigue physique.

Le sommeil

Combien de temps dort-on ?

C’est très variable en fonction:des individusde leur âgede leur milieu de viedu contexte « socio-culturel »

information sur les rythmes - vendredi 19 novembre 2004

Formation des nouveaux directeurs - IUFM site d’Orléans-St Jean

La durée moyenne du sommeil

sommeil nocturnesommeil diurne

6-7 ans 645 min Testu 1994

10-11 ans 595 min Testu1994

17-19 ans 494 min Montagner1983

Les troubles fréquents… Parmi les troubles du sommeil les plus fréquemment

décrits,figurent les difficultés, refus ou autres perturbations du coucheret de l'endormissement, les réveils spontanés répétés dans la nuitainsi que les perturbations paroxystiques du sommeil telles que les terreurs nocturnes et les cauchemars.

On estime que vers 3-4 ans, 22 a 29 % des enfants ont des problèmes de sommeil. 15 % ont des difficultés d'endormissement et 23 % se réveillent régulièrement. A 5 ans, encore 19% des enfants se réveillent au moins une fois dans la nuit et 38 % ont régulièrement des cauchemars.

Ces problèmes s'estompent en général avec l'âge, tandis que d'autres apparaissent à l'adolescence, tels que des insomnies.

…aux conséquences fâcheuses Le déficit en sommeil nocturne se traduit

par une non-vigilance, voire une somnolence, des faibles capacités d'attention, surtout en début de matinée, et d'autre part, par de faibles performances des enfants aux tests et tâches scolaires.

Sans qu'on puisse établir de façon sûre une relation de cause à effet, les troubles du sommeil apparaissent également comme plus fréquents chez les enfants présentant des signes d'hyperactivité et un déficit de l'attention.

Conséquences: quelques chiffres…

Groupe 1 - 8h par nuit61% en retard scolaire39% dans la moyenneAucun n’est en avance

Groupe 2 entre 8h et 9h25% en retard scolaire68% dans la moyenne

7% en avance

Groupe 3 entre 9h et 10h16% en retard scolaire74% dans la moyenne

10% en avance

Groupe 4 + de 10h par nuit

13% en retard scolaire76% dans la moyenne

11% en avance

Cette étude a été faite sur des enfants de 7 – 8 ans

L’alimentation

L’enfant a des besoins nutritionnels élevés du fait de sa croissance.Mais ces besoins sont variables

d’un sujet à l’autre.

Des erreurs fréquentes

Qualitativestrop de sucres, trop de graisses, pas assez de vitamines et de

minéraux

Quantitativessurconsommation (grignotage, rations trop importantes, …)

De rythmele petit déjeuner est souvent trop léger, voire inconsistant

le déjeuner est souvent hypercalorique avec excès protéique et lipidique

le goûter est souvent réduit à des sucreries ou une pâtisseriele dîner est trop copieux, avec une ration protéique souvent

excessive

La vigilance: état d’éveil actif Période de démarrage au début de la journée

9h-9h30- « échauffement » physique et intellectuel- 30 minutes environ- ne permet pas d’aborder les tâches les plus difficiles

Fin de matinée et début d’après-midi11h30-15h- Baisse de l’activité- ne permet plus d’aborder les tâches les plus difficiles- Activités non évaluées ne demandant pas de performance

information sur les rythmes - vendredi 19 novembre 2004

Formation des nouveaux directeurs - IUFM site d’Orléans-St Jean

information sur les rythmes - vendredi 19 novembre 2004

Formation des nouveaux directeurs - IUFM site d’Orléans-St Jean

L’attention: temps passé à une tâcheSa durée varie en fonction de l’âge de l’enfant, de la tâche elle-même et de

l’environnement.GS : 15 à 20 min.CP-CE2 : 20 à 30 min.CM1 : 25 à 35 min.CM2 : 30 à 40 min. Mais: à l’intérieur de ces périodes d’attention, il y a des courts moments de déconnexion…… de quelques secondes à plusieurs minutes.

La récréation

Temps de rupture, la récréation doit, à la fois, s’inscrire dans l’équilibre du temps de la classe et être positionnée en fonction de la courbe de performance de l’enfant.

Les rythmes de l’école - Bref historique

- la réforme

Bref historique… Les lois de 1882 fixaient déjà la semaine

scolaire à 5 jours, libérant une journée, le jeudi, pour l’éducation religieuse.

Le jeudi a été remplacé par le mercredi.

Puis la possibilité a été donnée, dans certaines zones, de reporter les cours du samedi au mercredi, libérant ainsi deux jours consécutifs en fin de semaine.

Avec la semaine de quatre jours on obtient une concentration des apprentissages sur 8 demies journées.

Penser autrement la journée de l’enfant : Quels critères ?

Objectif général : un Meilleur Respect des rythmes

naturels d'apprentissage

de repos

Une Meilleure répartition des

heures d’enseigneme

nt

allègement de la quotité quotidienne

Une programmation des séquences d'enseignement

/ la faculté de concentration

Grâce:par

Préconisations des chronobiologistes Revenir à une semaine de 4 jours ½

avec une priorité au mercredi matin scolarisé

Avoir une approche globale du temps de l’enfant

Tendre vers un système d’alternance régulière des plages scolaires et des périodesde vacances

Penser l’école comme un lieu de vie et d’éducation

Des contraintes nationalesSemaine de 9 demi-journées au lieu de 8La neuvième demi-journée est placée le

mercredi, ou à titre dérogatoire le samedi

5h30 maxi

Matin Pause Après-midi

3h30 maxi 3h30 maxi

1h30 mini

Une harmonisation départementale

5h15

matin Après-midipause

3h 2h15

?

Dérogation accordée sur demande motivée

Des organisations très variables

9h 12h

classe pause

ALLONGEMENT DE LA PAUSE MERIDIENNE

8h30 11h30

classe

classe

pause

pause

RACCOURCISSEMENT DE LA JOURNEE

TAP

TAP

classe

classe

14h15

15h4513h30

16h30

16h30

9h00 12h00

TAP

13h30

classe

14h00 16h15

RESSERREMENT DE LA JOURNEE

Les récréations

• Un texte de référence inchangé

• Une adaptation nécessaire :

o Des particularités d’écoles

o Des particularités de cycles et de

cohortes

o Une évolution possible compte tenu de

l’avancée dans l’année.

• Récréation / pause

Du bon sens avant tout...

Des temps de pause nécessaires Chez les élèves « fragiles », ces moments sont

plus nombreux que chez les élèves « performants ».

Il est donc important que l’enseignant prenne le temps de délivrer ses consignes, de les répéter et de les faire répéter.

Il semble essentiel d’alterner les périodes de travail soutenu et de repos, d’activité intellectuelle et d’activité physique, celle-ci pouvant prendre la forme de rituels corporels.

Des temps de pause nécessaires

C’est le moment où l’on sent la nécessité de décrocher,où il n’est plus possible de se concentrer.

Chez l’enfant, et surtout le jeune enfant, ce besoin se traduit par un moment où il se coupe de ce qui l’entoure, où il a tendance à fermer les yeux et à se replier sur lui-même.

Des rituels corporels pour mieux apprendre en classe pour rendre l’élève plus disponible.pour créer des ruptures dans les apprentissages. pour donner à l’enfant des repères dans le temps. pour tenir compte des rythmes de chacun.

au début de la matinée au cours d’une séance : après la structuration

entre deux séances

dès que l’enseignant repère des signes de « décrochage »

Des rituels corporels

Articulation APC / TAP

Cadrage des APC

« L'organisation générale de ces activités pédagogiques

complémentaires est arrêtée par l’Inspecteur de l’Education

Nationale de la circonscription, sur proposition du conseil des

maîtres. Les dispositions retenues à ce titre sont inscrites dans

le projet d'école. Le maître de chaque classe dresse, après

avoir recueilli l'accord des parents ou du représentant légal, la

liste des élèves qui bénéficient des activités pédagogiques

complémentaires. »Décret n° 2013-77 du 24 janvier 2013 relatif à l'organisation du

temps scolaire dans les écoles maternelles et élémentairesCirculaire n° 2013-017 du 6 février 2013

Contenu3 modalités possibles :

• Accompagnement des élèves en difficulté

• Aide au travail personnel

• Activités dans le cadre du projet d’école (Axe 3 des projets 2011-2014 notamment) ou du PEDT

Le choix des modalités à retenir appartient aux équipes pédagogiques.

Organisation60 heures sur l’année réparties pour les enseignants en : • 36 heures d’intervention auprès des élèves.

• 24 heures de préparation et concertation.

Possibilité d’annualiser et de préférer 24 fois 1 heure 30 par

semaine plutôt que 36 fois 1 heure.

Des priorités d’action:1: groupe restreint d’élèves en difficulté

2: aide au travail personnel: 6 à 8 élèves

3: projet d’école: maximum une ½ classe

Assurer une pause méridienne sans intervention des enseignants

pour favoriser la concertation.

Moment de mise en œuvre

Au choix :

• Avant la classe.

• Sur la pause méridienne à la condition que chaque élève ait au moins 1h30 de pause.

• Après la classe.

Vigilance moindre en début de demi-

journée.Pour une durée permettant l’efficacité

pédagogique : minimum 30mn.

Quoi

• APC (Activités Pédagogiques Complémentaire)

Qui• Enseignant

s

Durée• 30mn

minimum

Cadre• Projet

d’école

Comment

• Petits groupes définis par les enseignants : aide ou activité dans le cadre du projet d’école

Quoi

• Temps d’accueil périscolaire

Qui

• Municipalité

Durée

• 30mn minimum

Cadre

• PEDT, CEL

Comment

• Proposition d’activités complémentaires de celles de la classe

Le PEDTUne concertation nécessaire entre Education nationale et collectivités territoriales pour créer des synergies :

Une Continuité et /ou complémentarité éducative avec le projet d’école.

Une mobilisation des ressources d’un territoire

La mise en œuvre du volet éducatif de la réforme des rythmes scolaires

Circulaire n° 2013-036 du 20 mars 2013

Pensez autrement la journée scolaire

Penser autrement la journée scolaire

UN RYTHME PEUT EN CACHER

UN AUTRE

Le budget temps annuel des enfants 12% : temps école 41% : sommeil 24% : loisirs 14% : soins personnels, repas, trajets 9% : médias

« C’est parce l’institution scolaire a été pensée et organisée en relation avec le temps de travail, identifié comme temps social dominant, que la place et le rôle du temps scolaire est largement bousculé aujourd’hui et qu’elle peine à redéfinir sa forme et son projet éducatif en bonne articulation avec les nouveaux temps forts de notre époque. » Dossier d’actualité de la VST, n°60, février 2011 (INRP)

Une harmonie à trouver

Temps scolaire Rythme scolaire

Variable externe régie par l’institution

Variable interne, propre à l’enfant

Il s’agit d'organiser le temps scolaire en fonction des rythmes biologiques et psychophysiologiques naturels de l'enfant.

Le temps scolaire se décline selon 2 aspects:

- quantitatif: étude du volume de temps offert aux élèves et sa répartition au cours de l’année, de la semaine, de la journée

- qualitatif: relation entre les contenus des activités d’enseignement et les apprentissages des élèves

C’est l’usage que l’élève peut faire du temps et non seulement son volume qui détermine l’efficacité pédagogique

Une harmonie à trouverRythmes biologiques

et psychophysiologique

s

Temps/ phases d’apprentissage

Le rôle de l’enseignant est donc primordial:- Il assure les choix d’allocation de temps

entre les activités- il doit mobiliser l’élève sur la tâche- il doit s’adapter à la diversité

Un pari…

Mieuxêtre

Mieux apprendr

e

Améliorer la

réussite des

élèves

Préparer sa classe sur l’année

C’est:

- Être attentif à l’ordre choisi de présentation des nouveaux apprentissages en fonction des périodes , plus ou moins propices, de l’année

- Mettre en correspondance les moments forts de nouveaux apprentissages de chaque discipline

- Se donner des priorités sur chaque période

Programmer les apprentissages sur l’année

sept oct nov déc janv Févr. mars

avril mai juin juillet

aout

Période 17 semaines

Période 27

semaines

Période 37 semaines

Période 46 semaines

Période 59 semaines

Peu favorable Nombreuses ruptures de

rythmes

Plus mauvaise période

« biologique »

Période charnière

« automne »

Favoriser les entraînements : application ; reproduction

Mettre en place des sorties scolaires et autres projets transversaux… aux moments

« difficiles » de l’année

Conceptualisation importante : points phares du cycle 3

CE2 CM1 CM2les adjectifs qualificatifs .nature et fonction.fonction des éléments du GN.présentLes accords

Les adverbesLes négationsL’attribut du sujetCod, Coi, Cos et CCépithète, attribut du sujetpassé simpleparticipe passé avec être

phrase complexe.les différentes propositions pronoms,ConjonctionsAdverbes.. Prépositionsfutur antérieur/plus-que-parfait/ conditionnel présent…

Les nombres jusqu’au millionLa division Utiliser tableau ou graphique pour traiter des données

Les fractionsLes décimaux4 opérations : résultat décimalProblèmes à plusieurs étapesUtiliser tableau ou la règle de 3 (proportionnalité)

Les fractionsLes décimauxDivision d’un décimal par un entierLa proportionnalité y compris pourcentages, échelles…

3 semainesnombres entiers : système décimal

Mesures

Les grands nombres entiers

Division

Proportionnalité (1)Problèmes

Mesures

Géométrie

Problèmes

Proportionnalité (3) moyennes échelles

3 semainesFractions NombresDécimaux

Géométrie

Problèmes gestion des données

NombresDécimaux

Opérations et nombres décimaux

Géométrie

Mesures

Proportionnalité (2) pourcentages

Problèmes Calculs avec nombres décimaux.

Géométrie

2 semCalcul Opérations

(Toussaint)

GéométrieMesures

EntrainementRemédiation Numération

(fév/mars)

Mesures

Numération

Problèmes : graphiques…

Entrainement

Géométrie

Programmer les apprentissages en mathématiques au CM2Priorités : nombres décimaux ; proportionnalité.

Répartition des différents domaines d’apprentissage en lecture au cycle 2

CP: 1er trimestre

conscience phonologiqueprincipe alphabé-tiquecompréhensionproduction d'écritsacculturation

CP: 2ème trimestre

conscience phonologiqueprincipe alphabé-tiquecompréhensionproduction d'écritsacculturation

CP: 3ème trimestre

principe alphabé-tiquecompréhensionproduction d'écritsacculturation

CE1: 1er trimestre

VocabulaireGrammaire/con-jugaisonCode/or-thographeCompréhensionProduction d'écritsAcculturation

CE1: 2ème trimestre

VocabulaireGrammaire/con-jugaisonCode/or-thographeCompréhensionProduction d'écritsAcculturation

CE1: 3ème trimestre

VocabulaireGrammaire/con-jugaisonCode/or-thographeCompréhensionProduction d'écritsAcculturation

Préparer sa classe sur la journée, la semaine

C’est:- construire un emploi du temps type, respectant

les volumes impartis à chaque discipline

- être capable de l’adapter semaine par semaine: en faire un planning

- mettre en regard les différentes phases de la démarche d’apprentissage, en fonction de leur mobilisation demandée, avec les moments de plus forte vigilance

Fonctions sollicitées selon les phases d’apprentissages :

Phases d’app/

recherche structuration

entrainement

remédiation

validation

Découverteexploration

Résolution de problèmes

Conceptualisation

représentationVerbalisation codification

Applicationreproduction

Mémorisation

Production

Evaluation

xx

xx

xx

xx

xx

xx

x x

x x

xx

xx

x x

x x

x x

x x

xx xx

xx

xx

x x

x x

x x

x x

xx

xx

xx

xx

x x

x x

CONCLUSION

Toute population d’enfants est, par définition, hétérogène.

L’étude des rythmes de l’enfant ne permet pas de donner de véritables recettes d’emplois du temps, idéaux pour l’efficacité scolaire.

De nombreux paramètres vont interférer : les comportements affectifs, les motivations, les types de demandes adressées à l’enfant, l’enseignant, les parents…

CONCLUSION Il n’est pas possible pour les enseignants

d’agir sur le sommeil ou l’alimentation des élèves: ils peuvent cependant attirer l’attention des parents sur leur importance.

Savoir qu’il existe des moments de plus grande vigilance, de plus grande disponibilité à l’égard de certaines activités intellectuelles, est important pour les enseignants et les parents.

CONCLUSION Chaque enseignant doit réfléchir

sur l’aménagement de la journée de classeen fonction des données scientifiquessur les rythmes.

Mais il est bien évident que tout aménagement ne concerne pas que l’Éducation nationale, d’où la nécessité de travailler en partenariat avec les municipalités pour une meilleure adéquation entre les temps d’enseignement et ceux d’activités péri-éducatives.