La recherche orientée par la conception, une voie pour soutenir le développement professionnel des...
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” “ La recherche orientée par la conception, une voie pour soutenir le développement professionnel des conseillers pédagogiques : le cas du projet TOPIC Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Geneviève Lameul, Université Rennes 2, Matthieu Petit, Université de Sherbrooke, Sonia Proust, Université Bretagne Loire, Denis Bédard, Université de Sherbrooke, Carole Nocéra-Picand, Université Bretagne Loire
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“ La recherche orientée par la conception, une voie pour soutenir le développement professionnel des conseillers pédagogiques :le cas du projet TOPIC
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Geneviève Lameul, Université Rennes 2, Matthieu Petit, Université de Sherbrooke, Sonia Proust, Université Bretagne Loire, Denis Bédard, Université de Sherbrooke, Carole Nocéra-Picand, Université Bretagne Loire
Déroulement
Contexte du projet TOPIC Recherche orientée par la conception Enjeux et retombées pour les conseillers
pédagogiques collaborateurs Ouverture et discussion
Contexte du projet TOPIC
La Téléprésence comme OPportunité d’Innovation dans la Conception en contexte de formation (TOPIC)
Bref historique
Rencontre initiale de consultation et Émergence d'un projet
Composition de l'équipe et développement des premières formations
Séminaire intensif : mise en commun des cadres + signature d'un accord cadre entre UdeS et UBL
Demandes de financement et groupes de travail
Composition de l’équipe
Gestion & organisationSerge Allary
Gestion & organisation•Laetitia Casimir•Delphine Pemptroad•Carole Nocéra-Picand
•Geneviève Lameul•Nicolas Michinov
•Vincent Barre
•Florian Meyer•Matthieu Petit •Denis Bédard
•Sonia Proust•Tabatha Morin•Lucas Ricroch•Elsa Chusseau
•Pasc. Delalande•Cécile Gandon
•Nathalie Lefebvre•Éric Chamberland
Conseillers PédagoUdeS
Ingénieurs Pédago.
UBL, UBS et
Rennes 1
Chercheurs UBL
Chercheurs UdeS
Des salles immersives et visioconférence
Recherche orientée par la conception
Design-Based Research
Une « supercherie » « Sous la succession des
innovations technologiques, la machine routinière continue donc à fonctionner, par et pour elle-même. Agents passifs de processus éphémères, les acteurs éducatifs se retrouvent au final largement privés de leur capacité d’action, d’initiative et de réflexion critique. »
http://www.vosquestionsdeparents.fr/uploads/medias//IMAGES_MILAN/illus-TBI-azam.jpg
« (…) la supercherie consiste à renouveler toujours plus vite les outils en supposant que les compétences viendront d’elles-mêmes… »(Albero, 2011, p.15)
Besoin de clés
Les équipements de visio-conférence et salles immersives ne sont pas adaptés aux besoins de l’enseignement.
Les enseignants, les conseillers pédagogiques et les chercheurs ont besoin de clés de compréhension permettant de…
… faire évoluer les dispositifs de formation (Lameul et Loisy, 2014)
Recherche orientée par la conception
Design-Based Research(Wang et Hannafin, 2005)
Recherche orientée par la conception (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015)
Une démarche itérative
https://designedforlearning.wordpress.com/2009/07/04/design-research-cycle/
Neuf principes méthodologiques Principle One: Support Design
with Research from the Outset Principle Two: Set Practical
Goals for Theory Development and Develop an Initial Plan
Principle Three: Conduct Research in Representative Real-World Settings
Principle Four: Collaborate Closely with Participants
Principle Five: Implement Research Methods Systematically and Purposefully
Principle Six: Analyze Data Immediately, Continuously, and Retrospectively
Principle Seven: Refine Designs Continually
Principle Eight: Document Contextual Influences with Design Principles
Principle Nine: Validate the Generalizability of the Design
(Wang et Hannafin, 2005)
Principle One: Support Design with Research from the Outset
Principle Two: Set Practical Goals for Theory Development and Develop an Initial Plan
Principle Three: Conduct Research in Representative Real-World Settings
Principle Four: Collaborate Closely with Participants
Principle Five: Implement Research Methods Systematically and Purposefully
Principle Six: Analyze Data Immediately, Continuously, and Retrospectively
Principle Seven: Refine Designs Continually
Principle Eight: Document Contextual Influences with Design Principles
Principle Nine: Validate the Generalizability of the Design
Dimensions du projet
Enjeux et retombées pour les conseillers pédagogiques collaborateurs
Une opportunité de développement professionnel
Formation des conseillers pédagogiques
« Alors que de plus en plus d’universités proposent des cours de niveau master en pédagogie universitaire aux doctorants ou aux jeunes enseignants-chercheurs, il n’existe que très peu d’occasions d’avoir une formation académique portant sur le conseil pédagogique. »
« Comme dans d’autres professions, le développement pédagogique des conseillers pédagogiques se fait au travers de la participation active à des congrès, des ateliers et des programmes de formation professionnelle. »
(Frenay, Saroyan, Taylor, Bédard, Clement, Rege Colet, Paul, et Kolmos, 2010)
Scholarship of Teaching and Learning (SoTL)
L’excellence en formation (comme en recherche)
Praticien Praticienréflexif
Praticienchercheur
Chercheuren pédagogie
Mode Éveil
ModeAcquisition
ModePartage
d’expertise
ModeProduction
de savoirs formels
Bédard, 2014
SoTL 1. Analyse
de la pratique
2. Appropriation de
connaissances
3. Conception du changement
4. Implantation du changement
5. Évaluation du changement
6. Communication du changement
(Bélisle, Lison et Bédard, À paraître)
Retombées pour les CP
Développement de connaissances scientifiques
Développement d’une expertise de recherche
Développement d’une pratique réflexive
Développement d’une perspective académique et professionnelle nouvelle
Relation avec les chercheurs Partenaire des laboratoires Interventions plus élaborées Légitimité accrue Confiance Valorisation Engagement
Ouverture et discussion
Place aux échanges
Une démarche importantePour tous les acteurs…
Nous pensons que lorsqu’il y a un nouveau produit, un nouvel équipement, qui porte en soit des usages et des fondements, il est important de mettre en place une démarche comme celle que nous proposons ici.
Cela change les rôles et les conceptions qu’ont les utilisateurs à l’égard de tels équipements, mais également à l’égard des conseillers pédagogiques qui les forment à leurs usages.
Cela favorise la mise en relation d’acteurs provenant de contextes universitaires distincts (UdeS vs UBL)
Références bibliographiques
Albero, B. (2011). Le couplage entre pédagogie et technologies à l’université : cultures d’action et paradigmes de recherche. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire (RITPU), 8(1-2), 11–21. Repéré à http://www.erudit.org/revue/ritpu/2011/v8/n1- 2/1005779ar.html?vue=resume
Bédard, D. (2014). Être enseignant ou devenir enseignant dans le supérieur : telle est la question… de posture ! Dans G. Lameul et C. Loisy (dir.), La pédagogie universitaire à l’heure du numérique (p. 97-110). Bruxelles : De Boeck.
Bédard, D. et Béchard, J.-P. (2009). Innover dans l’enseignement supérieur. Paris : Presses Universitaires de France.
Bédard, D., Clement, M., & Taylor, L. (2010). Validation of a conceptual framework on faculty development meaning and scope. In A. Saroyan et M. Frenay (Dir.) : Building teaching capacities in universities : A comprehensive international model (p. 168-187). Sterling, VA: Stylus.
Bélisle, M., Lison, C. et Bédard, D. (À paraître). Accompagner le Scholarship of Teaching and Learning. Projet d’ouvrage collectif: «Le conseil pédagogique dans l’enseignement supérieur - Cadres de référence, outils d’analyse et de développement», sous la direction d’Amaury Daele et Emmanuel Sylvestre.
CANARIE. (2015). Extension et renforcement de l’indispensable infrastructure numérique canadienne pour alimenter la découverte et l’innovation en sciences. Repéré à http://www.canarie.ca/fr/extension-et-renforcement-de-lindispensable-infrastructure- numerique-canadienne-pour-alimenter-la-decouverte-et-linnovation-en-sciences/
Frenay, M., Saroyan, A., Taylor, L.K., Bédard, D., Clement, M., Rege Colet, N., Paul, J.J. et Kolmos, A. (2010). Accompagner le développement pédagogique des enseignants universitaires à l’aide d’un cadre conceptuel original. Revue Française de Pédagogie, 172, 63-76.
Fusaro, M. et Couture, A. (2012). Étude sur les modalités d’apprentissage et les technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement. Montréal, Québec : Conférence des recteurs et des principaux des universités du Québec. Repéré à http://www.crepuq.qc.ca/IMG/pdf/Rapport-Etude-TIC-Mai-2012-VF.pdf
Lameul, G. et Loisy, C. (2014). La Pédagogie universitaire à l’heure du numérique. Bruxelles : De Boeck.Sanchez, É. et Monod-Ansaldi, R. (2015). Recherche collaborative orientée par la conception. Éducation et
didactique, 9(2), 73-94. Repéré à http://educationdidactique.revues.org/2288 Téléprésence immersive. (s.d.). Dans Wikipedia, l’encyclopédie libre. Repéré le 10 janvier 2016 à
https://fr.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9l%C3%A9pr%C3%A9sence Wang, F., et Hannafin, M. J. (2005). Design-Based Research and Technology-Enhanced Learning Environments.
Educational Technology Research and Development, 53(4), 5‑23.
Merci beaucoup ! Florian Meyer : [email protected] ; Geneviève Lameul, [email protected] Matthieu Petit, [email protected] ; Sonia Proust, [email protected] Denis Bédard, denis.bé[email protected] ; Carole Nocéra-Picand, [email protected]
