La psychomotricité

La psychomotricit

en petits groupes daide la maturation pour aider les enfants russir.

Rapport de la recherche ralise en 2007-2008

avec le soutien du Fonds dinnovation de la Commission scolaire du Lac-Saint-Jean

Recherche ralise par

Lily Plourde, cole Mgr Victor Louise St-Pierre, cole Saint-Pierre

Avec le soutien de

Suzanne Gravel, Trfie, Cgep de Jonquire

Rapport dpos au

Comit de coordination du dveloppement de la psychomotricit la C.S. du Lac-Saint-jean

9 mai 2009

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TABLE DES MATIERES Page Introduction 5 1. Objectifs du projet 6 2. Mthodologie de lenqute 6

2.1. Protocole de collaboration 6 2.2. Inventaire 7 2.3. Entrevues semi-diriges 7 2.4. Observation des enfants 7

3. tat de la situation Inventaire de la pratique actuelle 8 3.1. Nombre et caractristiques des petits groupes daide

la maturation 8

3.2. Encadrement et formation des petits groupes daide la maturation

11

3.3. Tches de lducatrice relies aux sances 12 3.4. Organisation des sances 12 3.5. Informations consignes sur les sances et sur chacun

des enfants 13

4. Suivi des enfants : exprimentation 15 4.1. Aide mmoire et grille dobservation de lenfant 15 4.2. Grille synthse 16

5. Intrt des sances de psychomotricit en petits groupes daide la maturation

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5.1. Changements observs chez les enfants 17 5.2. Perception des sances de psychomotricit en petits

groupes daide la maturation par les enseignantes 20

6. Conclusion 21 7. Annexes 23 Rfrences 57

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INTRODUCTION

La Commission scolaire du Lac-Saint-Jean (C.S.) a intgr graduellement, depuis 1992,

une pratique psychomotrice innovatrice en Amrique du Nord, celle dveloppe par le psychomotricien franais Bernard Aucouturier1. Lintroduction de cette pratique sest faite linitiative dun directeur dcole, monsieur Daniel Pilote, qui oeuvrait ce moment lcole Saint-Pierre et de madame Louise St-Pierre, ducatrice spcialise. Les premires exprimentations ont suivi une sance dinformation sur la pratique donne par madame Suzanne Gravel, enseignante en Techniques dducation lenfance au Cgep de Jonquire et membre de lquipe de recherche Trfie1 qui est lorigine du dveloppement de la pratique psychomotrice Aucouturier dans la rgion du Saguenay-Lac-Saint-Jean2

. Il importe de prciser que cette pratique est dveloppe dans 14 pays au monde et quelle est intgre au curriculum scolaire des coles maternelles de certains de ces pays, comme la Belgique et lItalie du nord.

La venue de monsieur Bernard Aucouturier dans la rgion en 2001 a suscit un dveloppement important de la pratique dans les coles lmentaires de la C.S. Depuis, Trfie a donn une formation dune journe prs de cent personnes de la C.S sur la pratique Aucouturier : enseignants, ducatrices, directions dcole et professionnels. Parmi celles-ci, plus de soixante personnes ont suivi lensemble des activits de formation qui leur permettent danimer des sances avec les groupes denfants dans le contexte de la pratique ducative. De plus, une douzaine dcoles se sont dotes dun local amnag en permanence en salle de psychomotricit. Cela permet aux enfants des classes de maternelle, de premire anne et parfois ceux de deuxime, de bnficier dau moins une sance de psychomotricit par cycle de dix jours et dans plusieurs cas, dau moins une par semaine. Ces sances sont animes par les titulaires de classe et sajoutent aux priodes dducation physique dj prvues lhoraire des enfants.

La pratique Aucouturier permet aussi lintervention en petits groupes, dans le but daider

plus spcifiquement les enfants qui sont risque ou qui vivent des difficults de dveloppement et dapprentissage. Ce sont les petits groupes daide la maturation. Cette faon de faire vivre les sances aux enfants a t exprimente dans cinq coles de la C.S. et ce, depuis quelques annes. Lcole Saint-Pierre a encore une fois t linstigatrice du mouvement qui sest tendu dans quatre autres coles, dont lcole Mgr Victor de Mtabetchouan. Un effet bnfique de ces sances sur les enfants a immdiatement t observ par les diffrents intervenants si bien que les petits groupes daide la maturation sont maintenant considrs comme une mesure daide la russite scolaire des lves et sont inscrits au plan dintervention de certains enfants.

Lvolution de la pratique a amen des intervenants, dont ceux de lcole Mgr Victor,

notamment madame Stphanie Bonneau, directrice de lcole et madame Lily Plourde, ducatrice responsable des petits groupes daide la maturation dans lcole, soumettre un projet au Fonds dinnovation de la C.S. pour approfondir la question et effectuer une premire recherche sur le sujet. Ce projet de recherche a t ralis entre novembre 2007 et juin 2008 grce limplication de deux praticiennes, Lily Plourde et Louise St-Pierre, qui ont relev le dfi avec le soutien de

1 Tandem de recherche en ducation et en formation des intervenants auprs des enfants.

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Suzanne Gravel, membre de lquipe Trfie du Cgep de Jonquire. Le prsent rapport fait tat de la dmarche. Nous prsentons dabord le contexte dans lequel sest droule la recherche, les objectifs poursuivis et la mthodologie de lenqute qui a t mene. Les rsultats de lenqute nous permettent ensuite de faire tat de la situation du dveloppement de cette mesure daide dans les coles tudies ainsi que des effets observs sur les enfants.

Les sances de psychomotricit en petits groupes daide la maturation ont t introduites comme une mesure daide la russite des enfants et se sont tendues progressivement parce que les diffrents intervenants ont observ des effets bnfiques. Ds lors, des questions se posent sur limpact rel des sances sur les enfants. Est-ce quil y a lieu dinvestir davantage dans cette mesure? Pour qui est-elle vraiment bnfique? Comment la rendre plus accessible dans les diffrents milieux? La prsente recherche constitue un premier pas dans le travail qui est accomplir pour rpondre ces questions et fournit un premier clairage sur le sujet.

La recherche a t ralise avec des moyens modestes et dans un temps relativement

court. Les travaux ont dbut en dcembre 2007 et les donnes ont t recueillies entre mars et juin 2008.

1. OBJECTIFS DU PROJET

Le but du projet consiste identifier les lments prendre en considration pour vrifier limpact des sances de psychomotricit en petits groupes daide la maturation sur le dveloppement des enfants et sur leur russite scolaire. Les objectifs :

1. Dcrire ce qui se fait actuellement dans la pratique psychomotrice en petits groupes daide la maturation au niveau des coles impliques dans le projet.

2. Doter les ducatrices qui animent les sances de psychomotricit en petits groupes daide

la maturation doutils leur permettant dassurer un meilleur suivi des enfants.

3. Identifier les perceptions des intervenants quant aux changements survenus dans le dveloppement des enfants et dans leur russite scolaire en lien avec cette mesure daide.

2. MTHODOLOGIE DE LENQUTE

2.1. Protocole de collaboration

Un protocole prcisant la nature de la collaboration tablir entre chacune des coles impliques et lquipe de recherche a t labor ds le dbut des travaux (annexe I). Ce protocole fait tat des objectifs de la recherche et du calendrier des travaux. Il dcrit la nature de la participation qui est attendue de la part des diffrents intervenants dans le projet : lcole en tant qutablissement, la direction, le personnel enseignant, les parents et les enfants. Il dfinit les responsabilits des chercheures et, conformment lthique de la recherche en sciences humaines, il expose les dispositions dontologiques qui sont prises dans le projet pour garantir

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que la recherche se ralise dans le plus grand respect des personnes et en protge lintgrit. Le formulaire utilis pour obtenir le consentement des enseignants et des parents impliqus a t insr dans le protocole de mme que laffidavit ayant t utilis pour assermenter les chercheures. Le protocole a t valid par la secrtaire gnrale de la C.S., madame Christine Flaherty, qui a aussi asserment les trois chercheures. Le protocole de collaboration a t prsent chacune des directions dcole qui lont soumis leur conseil dtablissement. Les formulaires de consentement ont t signs par toutes les enseignantes concernes par un enfant bnficiant des groupes daide la maturation dans le cadre de lenqute de mme que par tous les parents de ces enfants. Ces derniers ont tous t rencontrs et une copie du protocole de collaboration leur a t remise. Aucune des personnes cibles na refus de participer la recherche. Les documents sont archivs la C.S.

2.2. Inventaire

Un inventaire des pratiques actuelles a t fait pour chacune des quatre coles concernes par

la recherche : Mgr Victor, Bon Conseil, Jean XXIII et cole Saint-Pierre. Cest ainsi que les deux chercheures principales, tant elles-mmes les ducatrices responsables des groupes daide la maturation dans ces coles, ont rdig un document faisant tat de la pratique dans leur cole partir dun canevas commun.

2.3. Entrevues semi diriges

Une entrevue semi dirige, dont le canevas est plac en annexe II, dune dure denviron

une heure, a t ralise avec chacune des sept enseignantes impliques dans le projet. Le but de lentrevue tait de recueillir les perceptions de lenseignante sur les petits groupes daide la maturation au niveau de leur organisation pratique, de leur pertinence comme mesure daide lenfant et sur limpact des sances sur le dveloppement de lenfant et sa russite scolaire. Chacune des enseignantes a aussi t interroge sur la perception quelle avait du cheminement de chacun des enfants faisant partie des petits groupes daide la maturation cibls par la recherche. Les entrevues ont t enregistres et ont ensuite t retranscrites sous forme de procs-verbal plutt que de verbatim, faute de moyens pour le faire. Le travail a t accompli par les deux ducatrices-chercheures, une agissant comme interviewer, lautre comme secrtaire au moment de lentrevue. Cette dernire rdigeait le procs-verbal laide de ses notes et de lenregistrement. Une contre vrification tait faite par linterviewer.

2.4. Observation des enfants

Les enfants faisant partie de ces groupes ont tous t observs par lducatrice laide doutils dvelopps au cours du projet. Un dossier personnel de lenfant a ainsi t labor et a permis de faire quelques constats sur lvolution de chacun des enfants. Pour les fins danalyse des donnes recueillies et compte tenu des ressources disponibles, lchantillonnage a t limit deux groupes par ducatrice-chercheure, tirs au hasard parmi les groupes impliqus. Le tirage au sort a toutefois t organis pour sassurer davoir au total deux groupes denfants avec des comportements moteurs et deux groupes denfants plutt inhibs. Ces groupes sont souligns en gris dans les tableaux 3, 4, 5 et 6.

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3. TAT DE LA SITUATION INVENTAIRE DE LA PRATIQUE ACTUELLE

3.1. Nombre et caractristiques des petits groupes daide la maturation Le tableau 1 prsente une vue densemble des groupes daide la maturation qui

existaient dans les coles dans lanne o la recherche a t ralise. Les groupes denfants sur lesquels repose lenqute ont t choisis parmi ceux-l.

Tableau 1 : Rpartition des groupes dans les coles

Nombre de groupes Nombre denfants Nombre denseignantes

impliques cole Mgr Victor 3 27 4 cole Jean XXIII 1 9 1 cole du Bon conseil 1 8 1 cole Saint-Pierre 6 39 5 Total 11 83 11

Les tableaux suivants prsentent les caractristiques des groupes dans chacune des coles impliques dans la recherche. Pour chacune des coles, le tableau indique le nombre denfants dans le petit groupe, sils proviennent dune mme classe ou de plusieurs classes diffrentes, le nombre de garons et de filles dans le groupe, leur degr scolaire, la frquence des sances auxquelles les enfants ont droit par cycle de dix jours et enfin la caractristique gnrale du groupe. Pour identifier cette caractristique gnrale, nous avons class les motifs de rfrence utiliss par les enseignantes en deux catgories qui sont prsentes dans le tableau 2 : celui des enfants avec des comportements moteurs et celui des enfants inhibs. Certaines caractristiques des enfants sont communes tous; nous les avons regroupes dans ce que nous avons appel la zone commune .

Tableau 2 : Caractristiques gnrales des groupes en fonction

du motif de rfrence utilis par lenseignante.

Enfants avec des comportements moteurs

Peu dautocontrle Bouge beaucoup, agit Impulsivit, violence physique Opposition, conteste lautorit Non-respect des rgles Difficult avec la rsolution de conflits Enfant moteur, beaucoup dnergie

Zone commune

Peu de maturit Attention peu soutenue, manque de concentration Problmes de communication Problme de langage Difficult dapprentissage Difficult se faire des amis Manque dautonomie

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Enfants inhibs

Grande timidit Manque de scurit Manque de confiance en soi Communique peu avec les autres Difficult entrer en relation avec ladulte et les pairs Pleure souvent Sexprime peu Difficult affirmer ses besoins

Orientation spatiale difficile Problme au niveau de la motricit fine Difficult en motricit globale et manque de tonus Surdit moyenne Enfant affect par la sparation des parents Enfant en famille daccueil avec difficult spanouir Enfant victime dabus sexuel

Lanalyse du tableau 2 montre que les enfants qui bnficient des petits groupes daide

la maturation sont des enfants qui vivent des difficults dans leur dveloppement, notamment sur les plans relationnels et affectifs, difficults qui entravent leur apprentissage acadmique et qui nuisent leur russite scolaire.

Dans les tableaux qui suivent, nous retrouvons aussi quelques groupes mixtes. Ces

derniers sont composs denfants qui ne prsentent pas tous les mmes caractristiques mais qui ont tous besoin, selon les intervenants, de sances de psychomotricit supplmentaires. Ils sont placs dans des groupes mixtes parce que les ressources de lcole ou le nombre denfants qui est desservir ne permettent pas une meilleure organisation, le choix premier qui avait t fait tant dessayer de regrouper ensemble des enfants ayant des similitudes dans leur dveloppement. Par ailleurs, les ducatrices forment ces groupes de sorte viter de placer les enfants avec des comportements trop opposs ensemble (fortement inhib avec hyper moteur par exemple).

lcole Mgr Victor, les lves de la maternelle vivaient une sance de psychomotricit

par semaine en groupe classe, ce qui quivaut deux sances par cycle de dix jours, et ceux de premire anne, une par cycle. Sajoutaient cela, les sances en petits groupes daide la maturation.

Tableau 3: cole Mgr Victor

Groupe Nombre denfants

Nombre de classes

dorigine

Sexe Degrs scolaires Frquence des sances en GRAM2

Caractristique du groupe

F M Mat

31

2

1 5 3 1 4 3 2 1*/cycle Moteur 2 11 4 6 5 6 5 1/cycle Inhib 3 11 2 1 10 9 2** 1/cycle Moteur

Total 27 8 19 9 16 2 * 2 enfants frquentent un autre groupe daide ** Ces enfants sont dans un groupe classe qui ne fait pas de sance

2 GRAM= petit groupe daide la maturation 3 Mat = maternelle

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lcole Jean XXIII, les enfants ne bnficiaient pas de sance rgulire en groupe

classe.

Tableau 4 : cole Jean XXIII

Groupe Nombre denfants

Nombre de classes

dorigine

Sexe Degrs scolaires Frquence des sances en GRAM


F M Mat 1 2 1 9 1 4 5 4 5 1/cycle Moteur

lcole du Bon Conseil, les enfants de la maternelle vivaient une sance par cycle en groupe classe et ceux de premire anne nen bnficiaient pas.

Tableau 5 : cole du Bon Conseil

Groupe Nombre

denfants Nombre de

classes dorigine



F M Mat 1 2 1 8 2 8 4 4* 1/cycle Moteur

* Ces enfants sont dans un groupe classe qui ne fait pas de sance

lcole Saint-Pierre, les lves de la maternelle vivaient une sance de psychomotricit par semaine en groupe classe, cest--dire deux par cycle de dix jours, et ceux de premire anne, une par cycle. Sajoutaient cela, les sances en petits groupes de maturation.

Tableau 6 : cole Saint-Pierre

Groupe Nombre

denfants Nombre de

classes dorigine



F M Mat 1 3 1 6 1 2 4 6* 1/cycle Mixte 2 8 1 3 5 8* 1/cycle Moteur 3 8 1 2 6 8* 1/cycle Moteur 4 5 2 5 5* 1/cycle Inhib 5 5 1 5 5* 1/cycle Moteur 6 7 2 3 4 6 1 1/cycle Mixte

Total 39 15 24 32 6 1** * Ces lves vivent des sances en groupe classe 2 fois/cycle

** Enfant qui vit des difficults relationnelles en lien avec un lger retard de dveloppement

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Tableau 7: Portrait global de lchantillon

Groupes Nombre denfants

Sexe Degrs scolaires Caractristique du groupe

F M Mat 1 2 3 Moteurs Inhibs Mixte 11 83 27 56 45 30 7 1 7 2 2

3.2. Encadrement et formation des petits groupes daide la maturation

3.2.1. Encadrement des petits groupes daide la maturation

Le nombre de groupes qui seront forms dans lcole est prvu dans lorganisation scolaire chaque anne par la direction. Deux modles dorganisation permettent actuellement doffrir ce service aux enfants. Dans un cas, cest une ducatrice spcialise qui se voit allouer un certain nombre de priodes dans sa tche pour accompagner ces groupes. Dans lautre cas, il sagit dune technicienne en service de garde qui se voit attribuer un certain nombre de priodes en complment de sa tche. Dans les deux cas, les personnes dtiennent une formation de niveau collgial et ont reu une certification en psychomotricit suite la formation en psychomotricit dispense par Trfie.

3.2.2. Formation des groupes

La formation des petits groupes se fait en dbut dautomne, quelques semaines aprs le dbut des classes, de sorte ce que les enseignantes puissent bien cibler les enfants qui bnficieront des sances de psychomotricit en petits groupes daide la maturation. ce moment-l, tous les parents ont reu de linformation de la part de lenseignante, ou de lducatrice, sur les sances de psychomotricit offertes aux enfants de la classe et sur la possibilit doffrir des sances en petits groupes aux enfants qui en ont davantage besoin. Pour rfrer un enfant, les enseignantes de maternelle et de premire anne compltent un formulaire (annexe III) qui est transmis la direction de lcole. Lenseignante fait aussi parvenir un formulaire aux parents pour obtenir leur autorisation. Dans certains cas, elle rencontre les parents.

Cest lducatrice qui se voit confier le mandat de former les groupes, dorganiser

lhoraire et de le propose aux enseignantes. Les enfants de plusieurs groupes classes peuvent tre runis dans un petit groupe pour respecter leurs besoins. Lhoraire est ainsi fait quil tient compte des priodes de spcialit (musique, ducation physique et anglais) et dorthopdagogie. Il est bien entendu que les enfants ne vivent pas deux sances de psychomotricit la mme journe !

Quelques enfants frquentant des classes de deuxime anne ou plus peuvent tre intgrs

dans un petit groupe, si le besoin le justifie et que cela fait partie du plan dintervention de lenfant. Par exemple, un enfant trisomique ou un enfant vivant avec un trouble dficitaire de lattention.

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En cours danne, un enfant peut sajouter un groupe en fonction dune situation nouvelle. Habituellement, les changements dans les groupes se font en janvier.

Il arrive parfois que des priodes supplmentaires de psychomotricit soient

recommandes pour un enfant lors dune tude de cas. Cela peut avoir pour consquence que lenfant soit intgr dans plus dun petit groupe daide la maturation. Jusqu ce jour, dans les quelques expriences ralises, cela ne semble pas avoir pos de problme aux enfants.

3.3. Tches de lducatrice relies aux sances

Dans les coles qui ont intgr les sances de psychomotricit en petits groupes daide

la maturation, cest lducatrice qui, outre lanimation des sances, voit lensemble de lorganisation ncessaire. Elle coordonne les activits qui se droulent dans la salle de psychomotricit et participe aux mcanismes mis en place dans lcole pour assurer le suivi des enfants. Ainsi les deux ducatrices-chercheures disposent dune priode par cycle de dix jours pour accomplir lensemble des tches de planification et dorganisation lies cette mesure. Par contre, comme il ny a pas de petits groupes daide la maturation en dbut danne, cela permet de consacrer lensemble des priodes libres pour la planification et lorganisation annuelle.

Tches relies la planification : participation aux rencontres dinformation pour les

parents, prparation des documents, rencontres avec les enseignantes et les intervenants de lcole en dbut danne pour former les groupes, fabrication de lhoraire, recherche et choix des histoires.

Tches relies lorganisation : voir au matriel, organiser le ramnagement de la

salle suite aux sances, voir au suivi de lentretien de la salle par le concierge.

Tches relies au suivi et lvaluation : noter les informations importantes suite chacune des sances, informer les enseignantes, rdiger les rapports pour les tudes de cas, participer aux runions du comit-cole de psychomotricit, prparer le bilan annuel.

3.4. Organisation des sances

Les sances en petits groupes impliquent une bonne organisation puisque lenseignante

doit pouvoir poursuivre le travail en classe avec le reste de son groupe sans pnaliser pour autant les enfants qui quittent pour une priode. De plus, comme les enfants dun petit groupe proviennent parfois de classes diffrentes, cela exige une bonne coordination de tous.

Cest lducatrice qui va chercher les enfants leur local. Ceux-ci le savent et sont

habituellement prts puisque le logo de la psychomotricit est affich leur programme du jour. Si les enfants quittent lcole ou sortent la rcration aprs la sance, ils apportent leurs vtements extrieurs la salle de psychomotricit. Par contre, les enfants de maternelle sont toujours reconduits leur classe. Le temps manque parfois pour faire toute cette coordination et, pour viter de bousculer les enfants, il arrive que lducatrice emprunte sur le temps de la rcration pour faciliter les choses.

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La salle de psychomotricit est replace en ordre aprs les sances par des lves de cinquime et de sixime anne qui le font bnvolement et avec plaisir. Ils reconstruisent le mur de blocs, replace les matelas, les physitubes et ramassent les tissus.

3.5. Informations consignes sur les sances et sur chacun des enfants

Linventaire de la pratique a permis de retracer les diffrents outils utiliss pour assurer la

cohrence dans lencadrement donn chacun de petits groupes et faire le suivi de chacun des enfants.

3.5.1. Informations consignes sur le groupe Linformation recueillie sur les sances est collige dans un cartable ou dans un dossier.

Cette information sert exclusivement lducatrice et est conserve dans un classeur. On y retrouve :

- Linformation de base sur la sance : nom des lves, date de la sance et histoire raconte. Souvent lhistoire est volutive et les enfants participent sa cration. Le fait de consigner les principaux lments permet lducatrice de se rappeler du fil de lhistoire dune sance lautre.

- Des observations gnrales sur le groupe : climat, vnements particuliers etc.

3.5.2. Informations recueillies pour faire le suivi de chacun des enfants

Pour tre en mesure de faire le suivi de lenfant, lducatrice collige dans un dossier qui est cr pour chacun des enfants les lments suivants :

Formulaire de demande la direction complt par lenseignante.

Ce formulaire (annexe III) identifie lenfant, le ou les motifs de la demande, une courte description de la problmatique quil vit, une brve description des interventions dj effectues et des rsultats obtenus. Il peut aussi comporter de linformation sur les jours et les priodes favorables pour la tenue des sances.

Feuille dautorisation du parent.

Ce formulaire (annexe IV) est apport la maison par lenfant pour que le parent puisse le signer et autoriser ainsi la participation de lenfant aux sances de psychomotricit en petit groupe daide la maturation. Comme les parents ont tous t informs de ce service, en gnral ils acceptent demble et mme avec plaisir dy inscrire leur enfant. Certains parents ont besoin dtre rassurs par rapport la dmarche et surtout par rapport leur enfant. Cest lenseignante qui communique avec le parent et qui sen charge.

Fiche sant

La fiche sant complte par les parents lors de la rentre scolaire peut tre incluse dans le dossier. Elle comprend de linformation sur ltat de sant de lenfant : allergie, problme de sant chronique, limitation physique ou fonctionnelle, etc. Il semble que cette information ne soit pas facile conserver jour par lcole et que, le service de garde est parfois mieux outill pour le faire puisque les enfants y mangent et que cela

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devient un lment indispensable du dossier de lenfant. Aussi, pour certains enfants qui prennent de la mdication, il arrive que ce soit seulement le service de garde qui est mis au courant si une des doses doit tre administre sur les heures de garde.

Feuille pour noter les observations sur lenfant.

Des faits dobservation sont consigns de faon empirique pour chacun des enfants. Cela se fait selon le temps disponible, qui se rsume la plupart du temps quelques minutes la fin de la sance. Seuls les lments vraiment significatifs sont nots. La synthse de ces informations est faite de faon formelle lorsquil y a tude de cas et que la participation de lducatrice est sollicite.

Dessins de lenfant

Les dessins de lenfant et le texte de ce quil en dit sont systmatiquement recueillis dans un classeur prvu cet effet et rang dans la salle de psychomotricit. Ce matriel est utile pour mieux comprendre lenfant et peut tre apport ltude de cas.

3.5.3. Partage des informations avec les enseignantes et la direction pour assurer le suivi de lenfant

Sil les ducatrices disposent de peu de temps pour noter les informations essentielles

pour faire un bon suivi de lenfant, il ne semble pas y en avoir beaucoup plus pour changer avec les enseignantes et avec la direction de lcole sur les besoins et lvolution de ces enfants. Les changes se font verbalement, de faon informelle, pendant la rcration des enfants, ou quelques minutes avant et aprs les sances. Les changes peuvent porter sur lhumeur dun lve, sur un comportement signaler, une difficult releve, une russite particulire ou autre. Parfois, un temps formel est planifi, avant la remise dun bulletin par exemple, lorsquun enfant prsente une situation particulire.

Les enseignantes font de mme et viennent rencontrer lducatrice si elles en ont besoin.

Le temps disponible pour ces changes et lintrt pour le faire varie selon les personnes. Cette situation cre des manques dans linformation requise pour bien comprendre la dynamique de lenfant et ses besoins.

Les enseignantes me transmettent les infos concernant la famille au besoin. Elles me font un portrait de lenfant en classe au tout dbut des sances de psychomotricit. En cours danne, il me manque souvent des donnes importantes pour faire un bon suivi auprs de lenfant. (ed.) Les enseignantes viennent me voir pour ajouter un enfant la sance et me font part de la problmatique de dpart sinon aucun temps nest prvu pour lchange des informations nouvelles concernant lenfant ou dun vnement qui survient subitement. (ed.) Plusieurs informations sont manquantes en cours danne. Les nouvelles informations ne sont pas toujours transmises par lenseignante : mdication, nouvelle situation familiale, etc. (ed.)

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Quant la direction de lcole, cest souvent lors du suivi du plan dintervention que les changes se font avec elle. Les ducatrices prparent un rapport synthse de leurs observations pour ces rencontres.

Dans une cole, lducatrice remet la direction un rapport annuel sur les petits groupes

daide la maturation. Ce rapport est ralisable parce quelle dispose dune allocation pour le faire. Ce rapport comprend de linformation sur : lhoraire et la frquence des sances, les indicateurs de rfrence utiliss par les enseignantes, des observations sur lorganisation entourant les petits groupes daide la maturation et un bilan des interventions ralises. Dans une des coles, un comit sur la psychomotricit a t form. Il runit deux ou trois reprises les enseignantes et les ducatrices qui animent des sances de psychomotricit. Cest un temps qui leur permet dchanger sur leur pratique et de partager un peu dinformation sur ce qui se passe avec les enfants.

4. SUIVI DES ENFANTS : EXPRIMENTATION

Linventaire de la pratique qui a t dress a permis de constater que les donnes

disponibles sur les enfants ne permettaient pas de reprer de faon rigoureuse les avances que ceux-ci ont pu faire pendant les sances, notamment par rapport la problmatique que lenseignante avait identifie comme tant un obstacle lapprentissage acadmique de lenfant. Tel que prvu, des outils ont t crs pour permettre une cueillette plus systmatique dinformations sur lenfant de sorte pouvoir observer sa progression, ou sa stagnation, dune sance lautre et sur une priode de temps donne. Ces outils ont t labors en tenant compte la fois des objectifs poursuivis dans les sances et des contraintes lies au contexte de travail des ducatrices. Pour ce faire, nous nous sommes inspires des travaux du GEPP de Tours3

. Trois outils ont t expriments : un aide-mmoire pour faciliter la prise de notes suite la sance, une grille dobservation pour noter des informations sur chaque enfant suite la sance et un outil pour faire la synthse des observations de lenfant.

4.1. AIDE MMOIRE ET GRILLE DOBSERVATION DE LENFANT

Llaboration dun aide-mmoire pour soutenir la cueillette des donnes de lobservation sur chacun des enfants suite la sance est partie de lide que la mthode empirique utilise par les ducatrices semblait bien adapte aux contraintes de la tche : faire vite et aller lessentiel. Lamlioration vise tait de donner un peu plus de rigueur lexercice en sassurant chaque fois, avec laide-mmoire, de noter toutes les donnes importantes. Un aide-mmoire a t construit spcifiquement pour chacun des deux groupes caractristiques : groupe moteur et groupe inhib . Ceci a t fait pour orienter lattention de lducatrice sur certains lments ne pas oublier dans chacun des cas. Les deux modles sont prsents en annexe V. Les ducatrices ont expriment loutil pendant trois mois (mars, avril et mai), soit au moins six reprises pour chacun des enfants des quatre groupes-sujets. Lexprience sest avre positive en ce sens que lattention des ducatrices tait mieux dirige et quelles parvenaient ainsi relever davantage dinformations. Par contre, toutes deux ont prouv le besoin dun outil plus efficace. Ainsi, constatant que certains lments revenaient de faon rptitive dans leurs notes, nous avons dvelopp un outil qui permet de faire des entres de faon empirique dabord, gauche de la feuille, et de cocher un certain

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nombre de donnes sur une liste rpertoriant les lments rptitifs place droite de la feuille. Lexprimentation de loutil, qui est prsent en annexe VII, a t rduite un essai pour 11 enfants et lexprience sest avre concluante. En effet, cet outil permet de recueillir plus dinformations avec rapidit.

La rigueur apporte la dmarche dobservation de lenfant a permis aux deux ducatrices de se faire une ide plus synthtique de ce qui se passe avec lenfant. Elles peuvent ainsi mieux cibler leurs interventions dune fois lautre. Enfin, elles conservent plus facilement en tte les informations importantes communiquer lenseignante.

4.2. GRILLE SYNTHSE

Un outil permettant de synthtiser les informations recueillies sur une priode de temps

donne a t labor et expriment pour chacun des 33 enfants des quatre groupes sujets (ceux qui ont t tirs au sort). Cette grille synthse est prsente en annexe VII et comporte deux parties. La premire permet de consigner les informations importantes considrer dans une approche cologique de lenfant : celles sur lenfant lui-mme, ses caractristiques, son tat de sant, ses difficults; celles sur son milieu familial, sa fratrie, son rang dans la fratrie et enfin celles sur son histoire de vie : vnements marquants, accident, deuil, maladie etc. Ces informations, pourtant essentielles une bonne comprhension de ce que vit lenfant et de ses besoins, sont celles qui sont les plus occultes lcole. Elles sont difficiles rassembler ce qui fait que le portrait de lenfant reste incomplet.

La deuxime partie de loutil consiste en une grille permettant de synthtiser linformation

recueillie sur lenfant diffrents moments de lanne sur les six thmes suivants, qui constituent les aspects du dveloppement de lenfant particulirement viss par la sance :

- volution dans la relation avec les pairs - volution dans la relation ladulte - volution dans le jeu - volution dans la relation lespace - volution dans la relation aux temps de la sance - volution par rapport au besoin initial de lenfant (difficult cible) Ce tableau a t complt par les deux ducatrices en dcembre, partir des notes

empiriques qui avaient t saisies jusqualors, et la fin de mai, partir des observations releves notamment avec le support de laide-mmoire. Lexercice est exigeant mais le rsultat permet didentifier les changements tangibles survenus chez lenfant pendant lanne. Loutil devient particulirement intressant pour les lves qui connaissent des difficults importantes et pour ceux qui ont un plan dintervention.

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5. INTRT DES SANCES DE PSYCHOMOTRICIT EN PETITS GROUPES DAIDE

LA MATURATION

5.1. Changements observs chez les enfants La compilation des donnes recueillies sur chacun des 33 enfants laide de la grille

synthse a permis didentifier les changements survenus partir des six thmes utiliss dans la grille et sont prsents dans le tableau 8. Un changement a t rpertori dans la colonne ce qui a chang ds quun enfant prsentait un comportement amlior sur cet aspect. De mme, les lments sur lesquels aucune modification na t observe ont t rpertoris dans la colonne ce qui na pas chang . Pour quun changement soit class dans la colonne ce qui est significatif , il devait tre rpertori dans les deux groupes pour au moins 5 ou 6 enfants. Lorsquune case est vide dans le tableau, cest que les donnes ne permettaient pas de tirer de conclusion.

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Tableau 8 : Changements observs chez les enfants ayant des comportements moteurs

Type dinformations recueillies Ce qui a chang Ce qui na pas chang Ce qui est significatif

volution dans la relation avec les pairs

Dveloppe des stratgies de rsolution de conflits. Diminution de conflits

Beaucoup dinteractions entre les pairs.

Beaucoup dinteractions entre les pairs. Chacun prend sa place dans le groupe

volution dans la relation ladulte

Plus de respect et dattention (coute) envers ladulte. Prend le temps.

volution dans le jeu

Capable de plus dcoute et dempathie dans les jeux.

Jeux de poursuite Dans la symbolique, sidentifie un hros ou un personnage possdant des pouvoirs. Construisent pour dtruire. Constructions peu labores

Dans la symbolique, sidentifie un hros ou un personnage possdant des pouvoirs.

volution dans la relation lespace

Utilisation de toute la salle.

volution dans la relation aux temps de la sance

Respect des temps de la sance

Importance des jeux de destruction et sensorimoteurs.

Importance des jeux de destruction et des jeux sensorimoteurs.

volution par rapport au besoin initial de lenfant (difficult cible)

Dveloppe des stratgies de rsolution de conflits.

Limpulsivit demeure. Les difficults que connaissent les enfants sont multiples et ont des consquences sur toutes leurs dimensions mais en particulier sur la dimension relationnelle.

Autres observations importantes

Pour deux enfants, la prise dune nouvelle mdication en cours danne influence positivement le comportement de lenfant.

Groupes majoritairement composs de garons (10 enfants sur 17 et 43 enfants sur 54 au total des groupes)

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Dans les groupes denfants ayant des comportements moteurs, le tableau montre que les enfants semblent tirer profit des sances pour exprimer leur impulsivit et leur agressivit dans le mouvement. Les enfants de ce groupe ont dvelopp trois habilets sociales importantes : demander, couter lautre et rsoudre ses conflits. Lanimation de ces groupes demande beaucoup dnergie de la part de lducatrice puisque les enfants agissent vite et sous le coup de limpulsivit. Dans ces groupes, il y a avantage diminuer le plus possible le nombre denfants dans le groupe. De faon paradoxale, cela leur permet dtablir davantage de relations avec les autres.

Tableau 9 : Changements observs chez les enfants des groupes inhibs

Type dinformations recueillies Ce qui a chang Ce qui na pas chang Ce qui est significatif

volution dans la relation avec les pairs

Plus grande ouverture face aux autres. Expression des besoins et des ides. Participe aux jeux collectifs.

Besoin de se retrouver seul loccasion.

Dveloppe un sentiment de scurit

volution dans la relation ladulte

Plus dchanges avec lducatrice. Expression des besoins et des ides. Recherche le contact avec lducatrice (lien affectif)

Autonomie dans le jeu; les enfants peuvent jouer sans laide de ladulte. Il y a peu de conflits.

Dveloppe un lien de confiance

volution dans le jeu

Dbut des jeux sensorimoteurs

Grand intrt pour le jeu symbolique

Ils sont dabord dans le jeu symbolique et les constructions

volution dans la relation lespace

Utilisation de la salle ; les enfants parviennent une plus grande occupation des lieux

Lespace de construction est toujours occup.

Importance de lespace des jeux symboliques.


Respecte le droulement de la sance

Grand respect des consignes


Prend plus sa place Passe par-dessus sa timidit Souvre la relation lautre; certains enfants se font des amis.

Le comportement de lenfant change mme en classe. Il spanouit un peu plus et semble connatre plus de bien-tre.

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Autres observations importantes

Groupes majoritairement composs de filles (11/16)

De faon gnrale, les changements observs chez les enfants des groupes inhibs montrent que ces enfants semblent trouver dans les sances un contexte facilitant pour prendre le risque de la relation. Ils semblent avoir dvelopp un sentiment de scurit et avoir acquis une meilleure confiance en soi. Ces groupes denfants peuvent tre un peu plus nombreux car il y a peu de conflits. Lanimation des sances avec ces groupes denfants demande plus de stratgie de la part de lducatrice pour les mettre en mouvement et les aider cheminer.

5.2. Perception des sances de psychomotricit en petits groupes daide la maturation

par les enseignantes

Sept des neuf enseignantes titulaires des classes do provenaient les enfants ont t rencontres individuellement la fin du mois de mai et en juin pour cerner leurs perceptions de cette mesure daide la russite. Les deux autres personnes taient en cong de maladie. La rencontre a pris la forme dune entrevue semi dirige, tel que nous lavons expos au point 2.3. Les perceptions qui sont rapportes ont t exprimes par au moins quatre des sept enseignantes pour reprsenter une tendance majoritaire.

5.2.1. Perception de ce quest la psychomotricit Les enseignantes sont conscientes que lcole est exigeante pour certains enfants. Pour

elles, la psychomotricit permet doffrir un temps de libert et de plaisir lenfant. Les sances de psychomotricit permettent en outre aux enfants de dvelopper leur motricit globale et leurs habilets sociales. Pour ladulte, la sance offre un autre contexte dintervention et permet de dvelopper une nouvelle vision de lenfant. Toutes les enseignantes disent ne plus pouvoir sen passer.

5.2.2. Perception des sances de psychomotricit en petits groupes daide la

maturation Les sances de psychomotricit en petits groupes daide la maturation sont perues

comme un bon moyen daider des enfants qui ont des besoins spcifiques. Les enseignantes voient lavantage que prsente lintervention en groupe restreint pour les enfants. Ceux qui partent en sance en retirent un vrai bnfice et cela leur permet de travailler diffremment avec les enfants qui restent en classe. Les lves des groupes ayant des comportements moteurs sont reprs trs facilement. Ensuite, elles identifient les enfants moins matures ou fortement inhibs. Elles apprcient pouvoir ajouter un enfant en cours danne. Actuellement la frquence des sances est gnralement dune sance par cycle de dix jours. Elles pensent que certains enfants bnficieraient de plus de sances. Par contre, il y a dautres facteurs prendre en considration comme lensemble des services offerts lenfant, le nombre de priodes quil passe lextrieur de la classe etc. Elles constatent un effet positif des sances sur les enfants et reconnaissent que les enfants spanouissent, cheminent et quils en retirent

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des bienfaits parfois mme, sur des dimensions qui ntaient pas celles qui avait t identifies au dpart.

5.2.3. Niveau de satisfaction par rapport ce qui se fait prsentement De faon gnrale, les enseignantes se disent satisfaites des sances de psychomotricit en

petits groupes daide la maturation. Cest un support de plus llve et le soutien de la direction de lcole est excellent. La salle est scuritaire et cest important pour elles. Les enfants qui partent en sance de psychomotricit sont heureux. Ceux qui demeurent dans la classe sont parfois dus mais la procdure leur est explique et a va.

Une des difficults rencontres consiste replacer une priode perdue. La grande

utilisation de la salle et lhoraire de la classe compliquent les choses. Une autre difficult concerne le manque de temps pour changer avec lducatrice. Par contre elles apprcient la collaboration qui sest tablie avec elle et la communication est facile et ouverte.

5.2.4. Valeur de linvestissement

Les enseignantes rencontres pensent que linvestissement est rentable. Elles remarquent

des changements immdiats au niveau du comportement de lenfant. Toutefois, il est difficile de mesurer limpact direct des sances qui font partie dun ensemble dlments qui sont mis en place pour favoriser le cheminement des lves. Cest une mesure daide pertinente et il ny a pas de limite en mettre en place. Celle-l convient particulirement bien aux enfants ayant des comportements moteurs.

5.2.5. Le suivi des enfants qui sont rfrs. Les enseignantes aimeraient avoir plus de temps pour changer avec lducatrice et faire

le suivi des enfants. Elles se disent peu instrumentes pour faire un suivi global des enfants. Elles fonctionnent de mmoire, ce qui est relativement simple dans la continuit de la relation. La mise distance ncessaire pour faire une bonne analyse de ce qui se passe est toutefois difficile faire dans le feu de laction.

6. CONCLUSION

La recherche avait pour but de prparer le terrain pour une recherche scientifique plus approfondie visant valuer limpact des sances de psychomotricit en petits groupes daide la maturation sur le dveloppement des enfants et sur leur russite scolaire.

Linventaire de la pratique qui sest dveloppe dans les coles impliques a permis

dapprcier le chemin parcouru et fournit un premier cadre de rfrence pour dautres coles intresses mettre en place une telle mesure daide lenfant. Lexercice fait galement ressortir certains aspects sur lesquels il serait bien de se pencher pour amliorer la situation. Un de ceux-l concerne le lien entre lcole et la famille. Lorsquil sagit dessayer de comprendre ce qui se passe avec un enfant pour bien identifier ses besoins, la communication avec les parents devient indispensable. Dans une approche globale de lenfant, la dimension familiale et lhistoire de vie de lenfant ne peuvent tre occultes et ce sont les parents de

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lenfant qui sont les mieux placs pour donner cette information lcole. Peut-tre que lcole ne pense tout simplement pas demander ces informations aux parents? Peut-tre que les conditions dexercice des enseignantes et des ducatrices ne facilitent pas lchange avec la famille de lenfant? Il y a srement lieu de sinterroger sur les modalits dvelopper pour favoriser la relation entre les parents de lenfant et les intervenants scolaires. Un second aspect sur lequel il y a lieu de se pencher concerne la formalisation des temps dchange entre lducatrice et lenseignante. Comme la communication se fait principalement de faon informelle, cela naide pas faire un bon suivi de lenfant et dvelopper de la cohsion dans lintervention.

La recherche a permis damliorer les outils dobservation utiliss pour suivre lvolution

de lenfant. Une meilleure instrumentation permet daugmenter la rigueur du processus dobservation, de le raffiner et de parvenir ainsi mieux dcoder ce qui se passe chez lenfant. Le sens de lobservation des ducatrices sest aiguis de mme que la qualit de lattention porte aux enfants. Par contre, la synthse des donnes est exigeante et il nest peut-tre pas ncessaire de la faire pour tous les enfants. Dans le contexte actuel, il est probablement judicieux de rserver ce type de suivi pour les enfants qui vivent des difficults importantes et pour ceux qui ont un plan dintervention.

Les changements observs dans les deux types de groupes denfants appuient

limportance doffrir de la psychomotricit aux enfants et en particulier, dutiliser les sances en petits groupes pour aider les enfants plus moteurs et ceux qui sont inhibs. Les lments reprs constituent une information prcieuse pour une quipe de recherche qui voudrait savancer dans des travaux visant en valuer lefficacit. La pertinence des sances en petits groupes daide la maturation est toutefois appuye par la prsente recherche.

Enfin, dun tout autre point de vue, cette recherche a permis aux deux ducatrices de vivre

une premire exprience de praticienne-chercheure. Lexprience est positive dans le sens quelles ont eu du temps pour rflchir, pour changer et faire le point sur leur pratique. Le soutien apport par la chercheure de lquipe Trfie a consist aider llaboration du cadre oprationnel de la recherche et dune faon plus particulire, lcriture des pratiques. Elle en retire aussi beaucoup par une connaissance plus juste du terrain. Sil y a eu une difficult, cest encore une fois au niveau du temps qui tait tout de mme assez restreint compte tenu de la tche accomplir. Sans compter que les chercheures ont fait ce travail de faon morcele, les priodes libres sintgrant au travers de leur tche rgulire. Si ctait refaire, nous le referions mais nous bloquerions des demi-journes de faon rgulire pour travailler.

7. ANNEXES

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Annexe I Protocole de collaboration

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Protocole de collaboration

entre

Lcole ______________________

et

Lquipe de recherche compose de :

Lily Plourde, ducatrice, cole Mgr Victor Louise St-Pierre, ducatrice spcialise, cole Saint-Pierre

Suzanne Gravel, Trfie, Cgep de Jonquire

Au sujet du projet de recherche intitul

La psychomotricit en petit groupe de maturation pour aider les enfants russir

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1 Description de la recherche

La recherche, dune dure de six mois, est une recherche collaborative, cest--dire quelle se fait avec les intervenants dans leur milieu de travail. Le projet de recherche est subventionn par le Fonds dinnovation pdagogique de la Commission Scolaire du Lac-Saint-Jean et par une contribution de chaque cole participant au projet, savoir les coles Mgr Victor, Bon Conseil, Jean XXIII et Saint-Pierre. Le projet sera ralis entre janvier et juin 2008. Le projet permettra didentifier les lments prendre en considration pour tre en mesure de vrifier, dans une recherche subsquente, limpact des sances de psychomotricit en petits groupes daide la maturation sur le dveloppement des enfants et leur russite scolaire. Les objectifs de la recherche sont : 4. Dcrire ce qui se fait actuellement dans la pratique psychomotrice en petit groupe daide

la maturation au niveau des coles impliques dans le projet. 5. Doter les ducatrices qui animent les sances de psychomotricit en petits groupes daide

la maturation doutils leur permettant dassurer un meilleur suivi des enfants. 6. Identifier les changements survenus dans le dveloppement des enfants et sur leur russite

scolaire sur une priode de quelques mois. 2 Activits lies la recherche et chancier

tapes du projet Activits du projet Outils de cueillette des donnes chancier

Planification du travail

Rencontres de plani-fication laboration du code dthique laboration des outils pour assurer le suivi des enfants

Dcembre 2007 Janvier et fvrier 2008

Identification des pratiques actuelles mises en place dans chacune des coles

Inventaire des pratiques Grille dinventaire Entrevue avec les enseignants-es impliques Recueil des documents utiliss dans chacune des milieux pour assurer le suivi des enfants

Janvier et fvrier 2008

Rencontre des diffrents partenaires

Rencontres dinformation : C. S Conseils dtablissement Parents des enfants impliqus

Fvrier 2008

Exprimentation Sances de psychomotricit prvues au calendrier et exprimentation des outils mis sur pied

Grilles dobservation Journaux de bord Enregistrement vido Mars juin 2008

Production du rapport Analyse des donnes en continu Rdaction du rapport

Mars juin 2008

Suivi du projet Prsentation du rapport aux coles concernes

Automne 2008

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3 Nature de la participation des diffrents intervenants dans le projet 3.1 Lcole, en tant qutablissement, sengage : 3.1.1 Utiliser les sances de psychomotricit en petits groupes daide la maturation comme

mesure daide la russite pour la dure du projet; 3.1.2 Fournir tout document pertinent la recherche ; 3.1.3 Librer le personnel impliqu dans les activits de la recherche selon les exigences de

celle-ci dont les conditions sont prcises dans le prsent document ; 3.1.4 Autoriser la cueillette des donnes de recherche, sous rserve du paragraphe 3.4.2, selon

les dispositions dontologiques nonces au point six du prsent document. 3.1.5 Signer le protocole de collaboration avec lquipe de recherche.

3.2 La direction de lcole sengage : 3.2.1 Collaborer avec les chercheures en leur fournissant les donnes pertinentes au projet

contenues dans les dossiers des lves faisant partie des groupes daide la maturation ; 3.2.2 Informer les enseignants (es) et les parents des enfants faisant partie des groupes daide

la maturation de la teneur du prsent projet de recherche; 3.2.3 Faciliter le contact entre lquipe de recherche et le personnel enseignant aux enfants

impliqus dans les petits groupes daide la maturation, notamment par des librations horaires qui ne dpasseront pas une dizaine dheures.

3.3 Le personnel enseignant aux enfants impliqus dans les sances sengage : 3.3.1 Fournir aux chercheures les informations, concernant les lves faisant partie des groupes

daide la maturation, qui constitueront les donnes de recherche : Accorder une entrevue enregistre denviron 1 heure pour donner sa perception de

lutilit des sances de psychomotricit pour les enfants de son groupe qui participent aux petits groupes daide la maturation ;

Complter les outils proposs par lquipe de recherche jusqu concurrence dun maximum de dix heures entre fvrier et juin 2008 ;

3.3.2 Fournir aux chercheures toute information pertinente lavancement du projet. 3.4 Les parents et les enfants 3.4.1 Prendre connaissance du projet de recherche dans lequel sera impliqu lenfant ; 3.4.2 Autoriser la participation de leur enfant au projet de recherche ; 3.4.3 Autoriser lquipe de recherche recueillir, notamment auprs de la direction de lcole et

de lenseignant de lenfant, des informations sur leur enfant selon les dispositions dontologiques nonces au point six du prsent document.

4 Responsabilits des chercheures 4.1.1 tablir le calendrier des activits lies au projet de recherche avec la direction de lcole ; 4.1.2 Raliser les activits prvues au calendrier ;

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4.1.3 Respecter le protocole de collaboration dont les dispositions dontologiques nonces au point six du prsent document ;

4.1.4 Informer lcole des rsultats de la recherche. 5 Implication financire de lcole 5.1 Investir 500.00$ pour contribuer la ralisation du projet; 5.2 Dgager le personnel enseignant aux enfants impliqus dans le projet pour un maximun de

10 heures entre fvrier et juin 2008. 6 Dispositions dontologiques 6.1 Consentement libre la recherche

Lcole consent de faon libre participer au projet de recherche. Le conseil dtablissement le fait par rsolution. De plus, chaque membre du personnel enseignant impliqu signe un formulaire de consentement la recherche. Tous les parents dont les enfants participent aux sances de psychomotricit en petits groupes daide la maturation qui font lobjet du projet doivent signer un formulaire de consentement de participation. (Annexe 1)

6.2 Protection de lintgrit des personnes

Les mthodes utilises dans la recherche ne portent pas atteinte lintgrit physique ou psychologique des personnes.

Le prsent protocole de collaboration prcise la nature et lchancier de ralisation des activits de recherche.

Les chercheures sengagent communiquer aux intervenants concerns et aux parents de lenfant tout lment dinformation ou constat fait loccasion de la recherche, li directement ou non cette recherche, qui indique que le bien-tre ou le dveloppement de lenfant pourrait tre compromis.

6.3 Accs aux donnes confidentielles :

Seules les chercheures auront accs aux donnes confidentielles concernant les enfants. Elles sont tenues de signer un protocole de confidentialit attestant quelles sengagent ne divulguer daucune manire la divulgation des informations personnelles concernant autrui (Annexe 2). Les donnes de recherches seront conserves dans un classeur plac dans un local verrouill dont laccs est contrl par les chercheures.

6.4 Protection des renseignements nominatifs :

Le protocole de confidentialit mentionn au point prcdent prvoit que les chercheures sengagent ne pas introduire de renseignements personnels dans les rsultats de la recherche. Pour ce faire, un systme de codage numrique et de pseudonymes remplacera lidentit des personnes dans le traitement et la publication des donnes de recherche. Les

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donnes recueillies seront dtruites cinq ans aprs la publication des rsultats de la recherche.

6.5 Diffusion des rsultats de la recherche :

Les rsultats de la recherche ne seront utiliss qu des fins scientifiques et pdagogiques.

Ainsi, les rsultats seront prsents de faon ne pas permettre aux lecteurs didentifier les personnes associes la recherche.

6.6 Responsabilit administrative : Le protocole de collaboration a obtenu lapprobation du secrtariat gnral de la Commission Scolaire du Lac-Saint-Jean.

Les chercheures assument conjointement la responsabilit du respect du protocole de collaboration tabli avec lcole et en particulier, les dispositions dontologiques.

La Commission Scolaire du Lac-Saint-Jean peut tre interpelle en cas de litige entre lcole et les chercheures sur une question dordre thique.

7 Le prsent protocole de collaboration a t labor en tenant compte des documents suivants :

- Cgep de Jonquire. Politiques et procdures relatives la dontologie et la

protection des renseignements en matire de recherche pdagogique au Cgep de Jonquire

- Conseil de recherche en sciences naturelles et en gnie du Canada (CRSNG). Contexte du cadre thique. Mai 1999. http:// www.nscrc.ca/programs/ethics/franais/intro03.htm

- Society for research in child development (SRCD). Ethical Standards for Research with Children. http://www.srcd.org/about.htm

Sign ___________________ le ________________________

_________________________________

_________________________________

_________________________________

_________________________________

Chercheures

Reprsentant dment autoris par lcole

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Protocole - Annexe 1

Consentement de participation la recherche

Intitule

LLAA PPSSYYCCHHOOMMOOTTRRIICCIITT EENN PPEETTIITTSS GGRROOUUPPEESS DDAAIIDDEE LLAA MMAATTUURRAATTIIOONN

PPOOUURR AAIIDDEERR LLEESS EENNFFAANNTTSS RRUUSSSSIIRR Nom de la personne implique dans la recherche : _____________________________________ Au titre de : _______________________________ Jai reu une copie du protocole de collaboration contenant les informations concernant ma participation la recherche et les conditions de ralisation impliquant ma personne. Jaccepte librement de participer la recherche ayant cours lcole _______________________ pendant lanne scolaire 2007-2008 et dont les responsables sont mesdames Lily Plourde, ducatrice lcole Mgr Victor, Louise St-Pierre, ducatrice spcialise lcole Saint-Pierre et Suzanne Gravel, de lquipe de recherche Trfie du Cgep de Jonquire. Sign __________________________ le __________________________________ _________________________________

_________________________________

_________________________________

_________________________________

Chercheures

Signature de la personne implique dans la recherche ou du tuteur(e) sil sagit dun enfant

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Protocole - Annexe 2

Affidavit Je soussign(e) ______________________________ Domicili(e) au ________________________________________________________________ tant dment asserment(e) jure que : tant donn la nature de ma fonction titre de chercheures, dans le cadre du projet La psychomotricit en petit groupe de maturation pour aider les enfants russir , et laccessibilit des renseignements personnels quelle implique, Jatteste, par la prsente signature, de ne divulguer daucune manire des informations personnelles concernant autrui, tires des donnes du projet de recherche, ou des banques de donnes de projets sy rattachant, ou venues ma connaissance dans lexercice de mes fonctions, dans le cadre dudit projet de recherche ; Je mengage ne pas introduire de renseignements personnels dans les publications prsentant les rsultats de la recherche ou du projet dintervention actuel. Il est galement entendu que les rsultats ne seront utiliss qu des fins scientifiques et pdagogiques ; Je mengage nutiliser les renseignements personnels obtenus que pour les fins mentionnes dans le protocole de recherche ; ils ne seront en aucun temps communiqus des personnes ou des quipes autres que celles autorises les recevoir.

______________________________________ Signature

Asserment(e) devant moi, ce ______________ jour du mois de _____________________2008 _____________________________________ _____________________________________

Tmoin Signature

33

Annexe II

Canevas de lentrevue semi-dirige avec les enseignantes

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Objectif de lentrevue : Recueillir de linformation permettant de dgager les reprsentations de lenseignante par rapport aux sances de psychomotricit en petits groupes daide la maturation. Les thmes suivants sont abords au cours dun entretien semi-dirig dune dure de 45 60 minutes :

A. Les petits groupes daide la maturation en psychomotricit (GRAM) comme mesure daide aux enfants

B. Les besoins particuliers et le cheminement des enfants quelle a rfrs pour les sances en petits groupes daide la maturation

A. Les petits groupes daide la maturation en psychomotricit (GRAM)

comme mesure daide aux enfants

1. Le projet de recherche porte sur les petits groupes daide la maturation en psychomotricit (GRAM).

1.1. Peux-tu me parler de ce quest la psychomotricit pour toi.

Noter les aspects abords spontanment par lenseignante et lui demander de clarifier au besoin. Linviter sexprimer sur les aspects suivants si ce nest pas fait : Sa place dans le dveloppement de lenfant ; Sa place dans le programme de formation; Limportance quelle accorde ce moyen par rapport dautres.

1.2. Peux-tu me parler de ce que sont les petits groupes daide la maturation en

psychomotricit pour toi. Noter les aspects abords spontanment par lenseignante et lui demander de clarifier au besoin. Linviter sexprimer sur les aspects suivants si ce nest pas fait : But et objectifs poursuivis Modalits de fonctionnement :

Manire de faire pour reprer les enfants en besoin et les rfrer Dure et frquence des sances

Ses attentes par rapport au GRAM

1.3. Quel est ton niveau de satisfaction par rapport ce qui se fait prsentement au niveau des GRAM

Noter les aspects abords spontanment par lenseignante et lui demander de clarifier au besoin. Linviter sexprimer sur les aspects suivants si ce nest pas fait : Disponibilit de la mesure : nombre denfants qui peuvent en profiter Soutien de la direction de lcole Organisation des GRAM : horaire, salle Raction des enfants : ceux qui profitent des GRAM et les autres

Canevas de lentrevue initiale avec les enseignantes

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Collaboration de lducatrice responsable des GRAM 1.4. Un des objectifs du projet de recherche est de prparer le terrain pour une recherche plus

exhaustive qui permettrait dvaluer limpact des GRAM pour les enfants. Selon toi, est-ce un investissement rentable ?

Noter les aspects abords spontanment par lenseignante et lui demander de clarifier au besoin. Linviter sexprimer sur les aspects suivants si ce nest pas fait : Changements observs chez les enfants quelle peut associer au GRAM Limites de la mesure daide Cas denfants qui en ont profit davantage Ceux pour lesquels cela a eu le moins deffet

1.5. Un bon suivi des enfants aiderait mieux cerner limpact des GRAM comme mesure daide pour les enfants. Est-ce que tu peux me parler de ta faon toi de faire le suivi des enfants que tu rfres.

Noter les aspects abords spontanment par lenseignante et lui demander de clarifier au besoin. Linviter sexprimer sur les aspects suivants si ce nest pas fait : Documents, outils utiliss Manire de procder (pratique) Relation avec lducatrice responsable des GRAM Relation avec les parents Relation avec la direction de lcole p/r au suivi des enfants Relation avec les autres ressources (psychologue, travailleur social etc.)

B. Les besoins particuliers et le cheminement des enfants quelle a rfrs

pour les sances en petits groupes daide la maturation

Pour chacune des enfants de sa classe qui a t rfr cette anne, recueillir les informations suivantes :

ge et sexe de lenfant Raison pour laquelle lenfant a t rfr au GRAM Ce quelle a observ comme volution chez lenfant (ou pas) jusqu maintenant Sil y a lieu, les changements qui sont imputables au Gram selon elle Ses objectifs p/r cet enfant dici la fin de lanne.

C. Recueillir tout autre commentaire pertinent

_____________________________

37

Choses importantes se rappeler pour les entrevues : Attribuer un numro de code la personne et indiquer ce numro sur les feuilles o seront

consignes les informations. Enregistrer lentrevue pour aider rdiger le rapport. Informer la personne de lobjectif de la dmarche. Lui rappeler limportance de sa

participation. Lui mentionner que tout ce qui est dit en entrevue est not et que le traitement de

linformation est fait dans le plus grand souci dthique professionnel : respect de lanonymat et confidentialit quant aux propos recueillis, toutes les tapes de la dmarche.

Inviter ds le dpart la personne parler des GRAM. couter ce quelle dit spontanment. Linviter clarifier sa pense par des questions ouvertes (Par exemple : Quest-ce que tu veux dire ? Peux-tu donner un exemple ? Peux-tu mexpliquer cela).

Reprer ce qui est donn spontanment comme information par lenseignante et amener la personne sexprimer sur les sujets quelle naborde pas delle-mme (Cest cela la semi-directivit : savoir o lon va et accompagner la personne par les sentiers quelle choisit demprunter !!).

viter dinduire des rponses en donnant sa propre opinion ou en coinant la personne dans ses rflexions. Demeurer ouverte toutes les ides, tous les propos.

Regarder lheure pour bien grer le temps de lentrevue et viter dtirer inutilement le temps.

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Annexe III Formulaire de rfrence

utilis par les enseignantes

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FORMULAIRE DE DEMANDE LA DIRECTION Convention collective (8-9.07)

MOTIFS DE LA DEMANDE

Llve prouve des difficults en lecture Llve prouve des difficults en criture Llve prouve des difficults en mathmatique Llve prouve des difficults de comportement Llve prouve des difficults de langage Autre motif

DESCRIPTION DE LA PROBLMATIQUE

INTERVENTIONS DJ EFFECTUES

IDENTIFICATION DE LLVE

Nom : Prnom :

Titulaire ou tuteur : cole :

Anne scolaire : Groupe :

Date de naissance : Anne et cycle :

Fiche 4

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Rf. : Convention collective 8-9-.08

SERVICES DAPPUI DEMANDS

Signature de lenseignant : ________________________________ Date : ______________________

SUIVI DE LA DEMANDE

Date de rception : ____________________________

Dcision de la direction :

Signature de la direction : ________________________________ Date : ______________________

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Annexe IV Formulaire dautorisation du parent

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Septembre 2008 Message aux parents

Objet : Psychomotricit

La pratique psychomotrice est un moment privilgi pour lenfant car elle respecte ce quil est et do il vient.

Bernard Aucouturier Les sances de psychomotricit sont lhoraire des classes de maternelle et de 1re anne. Pour diffrentes raisons, nous offrons certains enfants la possibilit de participer aux sances en petit groupe de maturation. Jaccepte que mon enfant___________________________ participe et bnficie des sances de psychomotricit en petit groupe de maturation. Signature dun parent _________________________ Jaccompagnerai votre enfant lors de ces sances. Louise St-Pierre ducatrice spcialise cole Saint-Pierre

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Annexe V Aide-mmoire pour lobservation

Sances de psychomotricit en petits groupes daide la maturation Aide-mmoire pour lobservation des enfants Groupe inhib

Noter les observations de faon empirique :

a. Date de la sance b. Nombre denfants c. Climat gnral d. Pour chaque enfant, noter spontanment ce qui retient lattention e. Ceci fait, passer en revue laide-mmoire pour complter la cueillette

dinformation sur lenfant

Groupes denfants avec des comportements plutt inhibs

volution dans la relation avec les pairs Partenaire de jeu Initiative dans linteraction Faon de sexprimer

volution dans la relation ladulte Initiative dans linteraction Demande

volution dans le jeu Jeu privilgi Symbolique utilise

volution dans la relation lespace Utilisation des diffrents espaces de jeu


Participation la destruction et aux jeux sensori-moteurs Symbolique utilise


Progrs Rgression

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Sances de psychomotricit en petits groupes daide la maturation Aide-mmoire pour lobservation des enfants - Groupe moteur

Noter les observations de faon empirique.

a. Date de la sance b. Nombre denfants c. Climat gnral d. Pour chaque enfant, noter spontanment ce qui retient lattention e. Ceci fait, passer en revue laide-mmoire pour complter la cueillette

dinformations sur lenfant

Groupe denfants avec des comportements plutt agressifs

volution dans la relation avec les pairs Cause des comportements agressifs ou drangeants Faons dexprimer ses besoins coute de lautre

volution dans la relation ladulte Raction face aux interventions Faon de demander

volution dans le jeu Expression de lagressivit dans le jeu Symbolique utilise

volution dans la relation lespace Espace personnel Espace social Espace utilis


Importance des jeux de destruction et des jeux sensori-moteurs vs construction et jeux symboliques Respect des temps


Progrs Rgression

49

Annexe VI

Grille dobservation

53

Annexe VII

Grille synthse

57

Rfrences

1 Aucouturier, Bernard. 2005. La mthode Aucouturier. Fantasmes daction et pratique psychomotrice. Bruxelles : De Boeck. 2 Gravel, Suzanne et Tremblay, Jackie. 2004. Dvelopper lintervention en psychomotricit. Rapport de recherche Parea. Jonquire : Cgep de Jonquire. 3GEPP de Tours. L'observation de l'enfant par le rducateur. Tours, France: GEPP de Tours.

GEPP de Tours. Recherche d'informations ncessaires la comprhension des difficults de maturation de l'enfant. Tours, France: GEPP de Tours.

Table des matiresIntroductionProtocole de collaboration

La psychomotricit en petit groupe de maturationpour aider les enfants russirtant donn la nature de ma fonction titre de chercheures, dans le cadre du projet La psychomotricit en petit groupe de maturation pour aider les enfants russir , et laccessibilit des renseignements personnels quelle implique,Objet : Psychomotricit

La psychomotricité

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