LA Planification des apprentissages

L’Approche par compétence

Atelier d’initiation pédagogique au profit des enseignants nouvellement recrutés

06-07-08-09 Mars 2007

M.ELMAJHAD ENSEIGNANT COORDINATEUR DU 2ème CYCLE

La formation c’est quoi?

• un processus à finalités multiples et imbriquées qui s’adresse à des individus globaux et qui va s’évaluer par une mesure de l’adéquation entre les comportements manifestés par les apprenants et les situations proposées par le formateur.

• Elle ne peut donc se réduire à la simple transmission d’un programme d’enseignement.

• Elle doit prendre en compte les caractéristiques comportementales et cognitives des apprenants.

Que doit sous- tendre la formation?

• L’esprit critique et la responsabilité à l’autonomie, la capacité à mobiliser ses connaissances pour résoudre des problèmes, le raisonnement, la capacité à communiquer en groupe, la créativité... sont aujourd’hui les principes directeurs qui doivent sous-tendre la formation

Les trois temps pédagogiques

l’acte pédagogique

PréparationETUDIANT

1

2

3Préparation

Réalisation

Intégration

PEDAGOGIE PAR COMPETENCE

Tout a un début, la compétence ça se construit

UNE COMPETENCE C’EST QUOI?

• C’est des savoir-faire de haut niveau, qui exigent l’intégration de multiples ressources cognitives dans le traitement de situations complexes.

• une compétence est rarement purement disciplinaire, elle est "transversale", au sens où elle mobilise des connaissances issues de plus d'une discipline.

Caractéristiques de l’approche par compétence 

• Elle est centrée sur la personne qui apprend

• L’apprentissage est vu comme un processus actif et continu de construction de « SAVOIRS »

• elle tient compte du milieu culturel et des interactions sociales

COMMENT FAIRE?

travailler par situations- problèmes qui place " l’apprenant devant une série de décisions à prendre pour atteindre un objectif qu’il a lui-même choisi ou qu’on lui a proposé, voire assigné." ;

INTERACTION ET INTERDEPENDANCES

pour être significatives et mobilisatrices, les « situations problèmes » doivent être négociées avec les apprenants : "L’approche par compétences rejoint donc les pédagogies du projet,...les pédagogies coopératives, qui tiennent sur l’interaction et l’interdépendance entre acteurs pour des facteurs favorables aux apprentissages de haut niveau." ;

renversement de la place des savoirs

Une approche par compétences change la place des savoirs dans l’enseignement. Plutôt que d’occuper tout le terrain, ils deviennent des ressources pour résoudre des problèmes."

LES IMPLICATIONS POUR L’APPRENANT

• engagement : plus d'implication dans la tâche ; • transparence : "Le travail scolaire traditionnel

encourage à ne présenter que des résultats, alors que l’approche par compétences rend visibles les processus, les rythmes et les façons de penser et d’agir." ;

• coopération : "Pour certains élèves, cela représente une rupture avec leur façon de vivre l’école et peut-être de se protéger des autres."

• ténacité : "Dans une démarche de projet, l’investissement est à plus long terme" ;

• responsabilité : "L’élève prend donc des responsabilités nouvelles vis-à-vis de tiers."

LES IMPLICATIONS POUR L’ENSEIGNANT

• Conçoit les problèmes à utiliser pour faire apprendre ; 

• Anime les groupes d’étudiants ; 

• Aide les étudiants à saisir les opportunités d’apprentissage ; 

• Fait apprendre ; 

• Évalue les apprentissages ;

QUELLES STRATÉGIES DE CHANGEMENT ?

• On ne change pas très vite, il faut prendre le temps nécessaire au changement des attitudes, des représentations, des pratiques.

• On ne change pas tout seul, il faut entrer dans une démarche collective.

• On ne change pas sans ambivalences, ni conflits.

• On ne change pas dans la peur ou la souffrance, pas plus que dans l’indifférence."

Exemples de compétences?

EXEMPLE DE COMPETENCE POU UN ENSEIGNANT

- concevoir des situations d’apprentissage et d’évaluation(planification)

- faire vivre les situations d’apprentissage et d’évaluation (animation, encadrement, supervision)

- évaluer les compétences(évaluation)

UN EXEMPLE A MEDITER

• Quand je m’inscrit à l’auto-école, je me fixe comme objectifs:

- acquérir le code de la route

- Conduire en 24 leçons

- Obtenir le permis de conduire

• Au bout de 24 leçons, j’ai bien eu le code mais avec 3 erreurs, j’ai passé le permis, je sais conduire, Mais je reconnais que je suis incompétent pour prendre la route Rabat/Agadir .

( il me faudra encore plusieurs heures de route pour devenir conducteur compétent)

Être compétent

Encore du chemin avant d’y arriver, n’est

ce pas?

L’évaluation des compétences

Exigences :• Exige une application pratique des

connaissances à partir d’une situation simulée ou réelle ;

• Est connue à l’avance ;• Comprend des tâches essentielles, récurrentes

et des standards ;• Implique une tâche complexe reliée à la

profession et des standards ;• Offre une rétroaction ;

L’évaluation des compétences

• L’évaluation et la rétroaction sont fréquentes

• Propose des tâches complexes

• Représente la réalité professionnelle ou Simule le contexte d’une situation de travail ;

• Favorise le jugement et l’innovation dans la résolution de problèmes

L’évaluation des compétences

• Demande aux étudiants de FAIRE et non de dire ou de reproduire ;

• Repose sur des critères précis d’évaluation

• Son évaluation est souvent formative mais peut être également sommative