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LA PERSÉVÉRANCE SCOLAIRE Partage des constats, reconsidération des approches,

agir ensemble

Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]


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INTRODUCTION


Site Crepas 2019www.crepas.qc.ca

S’il faut une définition…

■ Réussite scolaire

La réussite scolaire est synonyme d’achèvement avec succès d’un parcours

scolaire (atteinte d’objectifs d’apprentissage et maîtrise des savoirs). Les

résultats scolaires et l’obtention d’une reconnaissance des acquis (diplôme,

certificat, attestation d’études, etc.) sont des indicateurs de réussite scolaire.

Ce terme est donc porteur d’une idée de rendement et de performance.

■ Raccrochage

Réinscription d’un individu (abandonnant, décrocheur) à un programme

d’études après une période d’absence plus ou moins longue.


Processus plus ou moins continu ou linéaire dans le temps qui fait

appel à la fois aux intentions et aux comportements des jeunes,

processus correspondant à un cheminement marqué d’étapes de

passage, de bifurcations, de retours en arrière et, phénomènes de plus

en plus préoccupants, d’interruptions temporaires ou d’abandons.

Perron M, Veillette S, Morin I, Persévérance scolaire, territorialité et mobilisation des acteurs : état des lieux au Québec – Administration et éducation – AFAE – N°2013-1

Volonté de rompre avec les aspects déterministes

voire fatalistes de l’échec et de s’engager à tout

moment par des processus qui se construisent à

l’échelle de l’individu tout en mobilisant le collectif

environnant

Maryan Lemoine – MC

Université de Limoges

Propos tenus lors de la

semaine de la persévérance

scolaire 2017


■ Persévérance scolaire

Poursuite d’un programme d’études en vue de l’obtention d’une

reconnaissance des acquis (diplôme, certificat, attestation

d’études, etc.).

Réussir comme échouer : un phénomène complexe


Plan

■ Des données à méditer

■ Une prise de conscience, des évolutions sensibles à poursuivre

■ Principes directeurs d’une politique de persévérance scolaire

■ La persévérance scolaire : une politique pédagogique d’établissement

■ La persévérance scolaire : une politique globale de territoire


DES DONNÉES À MÉDITER


Daniel Pennac –Chagrin d’école - 2007

Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vavre - [email protected]

À tous ceux qui aujourd’hui imputent la constitution de bandes au seul phénomène des banlieues, je dis : vous avez raison, oui le chômage, oui, la concentration des exclus, oui, les regroupements ethniques, oui, la tyrannie des marques, la famille monoparentale, oui, le développement d’une économie parallèle et les trafics en tout genre, oui, oui, oui… Mais gardons-nous de sous-estimer la seule chose sur laquelle nous pouvons personnellement agir et qui, elle, date de la nuit des temps pédagogiques : la solitude et la honte de l’élève qui ne comprend pas, perdu dans un monde où tous les autres comprennent.

Nous seuls pouvons le sortir de cette prison-là, que nous soyons ou non formés pour cela.

Les professeurs qui m’ont sauvé – et qui ont fait de moi un professeur – n’étaient pas formés pour ça. Ils ne se sont pas préoccupés des origines de mon infirmité scolaire. Ils n’ont pas perdu de temps à en chercher les causes et pas davantage à me sermonner. Ils étaient des adultes confrontés à des adolescents en péril. Ils se sont dit qu’il y avait urgence. Ils ont plongé. Ils m’ont raté. Ils ont plongé de nouveau, jour après jour, encore et encore… Ils ont fini par me sortir de là. Et beaucoup d’autres avec moi. Ils nous ont littéralement repêchés. Nous leur devons la vie.[..]

Caractéristiques Motivation Anxiété scolaireSEP

"scolaire"

SEP

"sociale" SEP "autorégulation" Effectifs

Fille -1,18 0,01 -0,58 -0,07 0,14 12 039

Garçon -1,21 -0,21 -0,58 0,11 0,15 11 628

A l'heure -1,20 -0,09 -0,60 0,01 0,09 20 381

Retard en sixième -1,15 -0,17 -0,48 0,12 0,43 3 286

Public -1,23 -0,10 -0,59 0,01 0,13 14 975

Public REP -1,21 -0,10 -0,62 0,06 0,34 4 162

Privé -1,08 -0,12 -0,52 0,04 0,05 4 530

Très défavorisé -1,19 -0,12 -0,55 0,12 0,31 5 281

Défavorisé -1,36 -0,11 -0,63 0,04 0,22 3 155

Favorisé -1,23 -0,10 -0,57 0,00 0,11 6 387

Très favorisé -0,94 -0,07 -0,55 -0,03 -0,05 8 434

Aucun -1,26 -0,15 -0,57 0,09 0,33 4 501

BEP-CAP -1,33 -0,11 -0,62 0,03 0,19 9 273

BAC -1,19 -0,08 -0,60 0,02 0,08 3 339

Enseignement Supérieur -0,95 -0,08 -0,53 -0,04 -0,04 6 155

Entre 0 et 29 -1,15 -0,04 -0,50 0,22 0,67 265

Entre 30 et 99 -1,26 -0,10 -0,60 0,03 0,18 8 301

Entre 100 et 199 -1,17 -0,10 -0,58 0,01 0,04 4 647

Plus de 200 -0,97 -0,06 -0,56 -0,06 -0,05 4 904

Lecture : la baisse de la motivation entre la sixième et la troisième est comparable chez les filles (-1,18) et les garçons (-1,21).

Note : les indices sont standardisés (Moyenne : 0 ; Ecart-type : 1) en 2008.

En italique : écarts non significatifs.

L’indice de position sociale est découpé en quartile. Le premier quartile correspond aux élèves dont le responsable de famille est « très défavorisé » socialement alors que les élèves dans le dernier quartile sont « très favorisés » socialement.

Champ : France métropolitaine + DOM

Source : MENJ – DEPP, Panel 2007

Sexe

Nombre de

livres à la

maison

Niveau de

diplôme du

responsable

de famille

Indice de

position

sociale

Secteur (en

2008)

Retard

scolaire


Évolution des indices moyens liés aux dimensions conatives entre la sixième et la troisième selon les caractéristiques des élèves (N° 19.02 – Mars 2019 – DEPP)

Dimension Définition Exemple d’item

Motivation Intérêt pour l’activité en soi (en négatif : absence d’intérêt)J’essaie de bien faire au collège parce que j’apprends des choses qui

m’intéressent

Anxiété/doute Inquiétude liée au contexte scolaire Lorsque j’apprends une leçon, j’ai peur de ne plus la savoir au moment

où je serai interrogé(e)

Sentiment d’efficacité personnelle (SEP) – « Scolaire » Croyance de l’élève dans sa capacité de réussir en contexte scolaire Vous sentez-vous capable de réussir en mathématiques ?

Sentiment d’efficacité personnel (SEP) – « Social »Croyance dans la capacité à entretenir des relations sociales, à

défendre ses idées

Vous sentez-vous capable de soutenir vos idées quand des

camarades de classe sont en désaccord avec vous ? Vous sentez-

vous capable de tenir une conversation avec d’autres personnes (des

gens de tous âges) ?

Sentiment d’efficacité personnel (SEP) – « Autorégulation » Capacité à résister à la pression des pairsVous sentez-vous capable de résister à l’influence de vos camarades

qui vous pousseraient à fumer des cigarettes ?


Proportion d’élèves qui figurent parmi le quart des élèves dont l’indice relatif à la motivation a le plus

baissé entre la sixième et la troisième

Lecture : 20% des élèves les plus favorisés socialement figurent parmi le quart des élèves dont l’indice relatif à la motivation a le

plus baissé entre la sixième et la troisième

Champ : France métropolitaine +

DOM

Source : MENJ – DEPP, Panel

2007


Politique de persévérance scolaire

Des enjeux considérables

qui plaident pour une politique publique d’envergure


Une prise de conscience, des évolutions sensibles à poursuivre


Des résultats

98 000 en 2016 –source MEN


« Il y a plusieurs choses qui m'aident à persévérer à l'école :

quand je travaille fort avec maman pour mes devoirs, quand je fais

du sport avec papa ou quand mamie s'intéresse à mes activités scolaires.» Leny 9 ans

« Ce qui m'aide à persévérer, c'est quand mes parents et ma

grande sœur m'encouragent.

J'aime aussi quand mon enseignante comprend que j'ai besoin

de prendre mon temps dans mes travaux et mes examens. » Sarah-Maude 11 ans

« Je persévère à l’école à cause de mes amies et de

ma prof. J'aime comment elle m'enseigne des choses.

» Shalom 13 ans

Des témoignages qui invitent à persévérer…..

http://www.journeesperseverancescolaire.com/


…et qui indiquent des leviers

« J’étais mal orientée. J’étais en terminale S et c’était trop dur. Alors je suis partie du lycée pour rester chez moi » ;

« Après une première générale catastrophique, je me suis retrouvé en bac pro agricole. Ce n’était pas mon truc. J’ai voulu chercher du travail. Mais ne rien faire *..+ c’est nul ».

Témoignages d’élèves du lycée de la Nouvelle chance de Castres –février 2017


29 % des jeunes plus vulnérables au décrochage indiquent avoir commencé à y penser dès l’âge de 13 ou 14 ans, voire plus jeune.

47 % mentionnent qu’ils avaient des notes « passables » et 41 %, de « bonnes » ou « très bonnes » notes ; seuls 13 % rapportent avoir été en situation d’échec scolaire.

25 % affirment qu’ils lisaient régulièrement dans leurs temps libres.

75 % disent qu’ils s’ennuyaient à l’école.

66 % indiquent que leurs parents faisaient un suivi régulier de leur situation à l’école et 93 % mentionnent que leurs parents valorisaient l’école.

32 % des « persévérants » (ceux qui ont pensé à décrocher, mais qui ne l’ont pas fait) disent que les encouragements qu’ils ont reçus ont fait la différence dans leur décision de rester à l’école.

34 % des raccrocheurs disent qu’une expérience de travail a fait la différence dans leur décision de retourner à l’école.

82 % affirment qu’il s’agit d’une responsabilité collective qui concerne autant les écoles, le gouvernement, les municipalités, les services de garde en milieu scolaire, les services éducatifs à la petite enfance, les groupes communautaires, le réseau de la santé, les employeurs et les médias.

Rapport Léger – Québec - 2017Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]

TPS PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 6è 5è 4è 3è 2nd

e

1ere Ter

Un parcours scolaire toujours insécurisé


Attention danger

Attention préoccupation

Principes directeurs d’une politique de persévérance scolaire


‒ La reconnaissance qu’un jeune en situation de décrochage est un jeune en danger

‒ La nécessité que la persévérance scolaire devienne une véritable politique nationale

déclinée en une politique d’établissement obligatoire pilotée par le chef d’établissement

‒ Les alliances éducatives « répondent » au triptyque « 1 jeune, 1 équipe, 1 projet » : si un socle

commun peut être défini, les alliances éducatives :

• s’adaptent aux territoires et être à géométrie variable

• apportent des réponses individualisées en fonction des problématiques rencontrées et par la prise en

compte de ses univers (la famille, le milieu associatif, le froupe de pairs..)

‒ Comme pour les Programmes de Réussite Educative (PRE), le développement du travail en équipe

pluridisciplinaire est au cœur du fonctionnement des alliances

‒ La mise en place d’outils nationaux et locaux pour prévenir et repérer le décrochage

‒ Un repositionnement des acteurs au sein de l’établissement pour une meilleure coordination et prise en

charge du jeune


Les alliances éducatives

Cadre

déontologique

de l’action

Alliances

externes Ex : les LATI de l’académie

de Strasbourg

La persévérance scolaire : une politique pédagogique

d’établissement


Alliances éducatives internes à l’établissement

Grands principes :

La persévérance scolaire est une politique pédagogique. Elle doit se décliner au sein des établissements et prendre en compte les contextes;

La collaboration entre les personnels pédagogiques et éducatifs doit être renforcée (ou consolidée, selon les endroits) afin de permettre : un meilleur partage de l’information un meilleur repérage ou une meilleure prise en

charge des jeunes en situation de décrochage

+ Le conseil pédagogique est le lieu d'étayage de cette politique

Actions à mettre en œuvre

Recenser auprès d’un échantillon d’établissements les pratiques de terrain favorisant un partage accru de l’information entre les personnels pédagogiques et éducatifs autour du jeune (ex. billets de signalement, fiche de suivi,..)

Renforcer l’articulation de ces pratiques avec les GPDS Rédiger une charte de déontologie et de confidentialité pour

favoriser le partage d’information entre professionnels


GPDS : Groupe de prévention du

décrochage scolaire

Il regroupe des personnels de

l'équipe de direction, éducative et

pédagogique d’un établissement

Il peut parfois s’étendre à l'échelle

d'un district ou d'un bassin de

formation

C’est une instance collégiale multi-

catégorielle interne à l'EPLE chargée

de la mise en œuvre du volet

"prévention/décrochage" du projet

d'établissement

Il coordonne par l'intermédiaire du

"référent décrochage" le repérage

des jeunes en situation de

décrochage et la mise en place des

actions de prévention

Au niveau de l’établissement

‒ Réaffirmer les valeurs de l’école pour les faire partager

aux enseignants, en particulier le principe

d’éducabilité et la solidarité

‒ Présenter ces concepts dans la formation et au

moment du recrutement / les présenter comme des

valeurs professionnelles et non personnelles

‒ Développer la bienveillance :

‒ Inscrire, dans le règlement intérieur le devoir de

bienveillance impliquant un certain nombre

d’attitudes professionnelles à proscrire ou à adopter

‒ Garantir chez chaque élève le sentiment qu’il existe en

tant qu’individu dans le regard de son ou ses

professeurs

‒ Développer le sentiment d’appartenance à

l’établissement chez les élèves et les enseignants

Au niveau de la communauté éducative dans son ensemble

‒ Du côté de la communauté éducative :

‒ Echanger avec le collectif de l’école ou de

l’établissement les points de vue sur l’élève

‒ Instaurer une médiation systématique avec un

adulte de la communauté

‒ Du côté des parents :

‒ Etre attentif à tous les signes

(fatigue, fréquentation, etc.)

‒ Eviter de mettre trop de pression

sur l’enfant

‒ Systématiser les échanges entre

école et parents

‒ Du côté des enseignants :

‒ Eviter d’inscrire les élèves dans un processus de

soutien et de remédiation trop long

- Construire des postures professionnelles adaptées :

SAUVER

- Eviter de marginaliser/stigmatiser un élève en

l’inscrivant dans des dispositifs qui le font

sortir de la classe‒ adaptées

-Au niveau de l’environnement de travail dans

l’établissement

‒ Organiser les rythmes de travail (temps où l’élève est

en activité et produit quelque chose individuellement ou

en groupe, moment de « pause et de respiration » avec

salle dédiée à l’accueil temporaire, respect de la

sonnerie, etc.)

‒ Généraliser le tutorat adulte / élève, élève / élève

dans l’établissement

‒ Porter une attention spécifique au travail personnel

des élèves en classe

‒ Faire des activités pédagogiques complémentaires

(APC) en premier degré et de l’accompagnement

personnalisé en second degré un outil de prévention

du décrochage

Climat

scolaire


Au niveau des équipes

-- Généraliser et partager l’utilisation d’outils permettant d’établir un diagnostic et de repérer les jeunes en situation de décrochage, associant différents professionnels de l’établissement (ex. LYCAM, ..)

‒ Impliquer les corps d’inspection dans l’attention au

décrochage dans le quotidien de la classe, au cœur des

enseignements

‒ Utiliser l’outil numérique pour diversifier les modalités

d’apprentissage et de relations aux savoirs

‒ Assurer le lien entre les activités de détour pédagogique

et le parcours d’apprentissage

‒ Assurer la continuité pédagogique dans la prise en charge

de l’élève exclu momentanément d’un cours

‒- Impliquer les corps d’inspection dans l’attention au

décrochage dans le quotidien de la classe, au cœur des

enseignements

Au niveau de l’évaluation

‒ Réfléchir collectivement (enseignants, équipe de

direction et de vie scolaire, parents d’élèves) à ce

qu’il est possible de faire en matière de notation :

s’abstenir de notes sanctions, de notes punitions, etc.

‒ Expliciter chaque évaluation

‒ Varier les modalités d’évaluation pour que l’élève et

l’enseignant suivent les progressions des

apprentissages

‒ Eviter la querelle « suppression des notes / maintien

des notes »


EPLE : lieu où travaillent

des personnels pour les

élèves

Le climat scolaire ?

Conditions d’apprentissage et

d’environnement qui favorisent

la venue de l’élève, font en

sorte qu’il y reste et contribuent

à sa réussite.

EPLE : lieu où les

élèves apprennent

à vivre

Conditions d’enseignement et d’environnement qui favorisent l’engagement des personnels, font en sorte qu’ils coopèrent et travaillent en équipe et qu’ils y trouvent des moyens de leur développement professionnel et personnel


Des alliances internes

Personnels enseignants/personnels d’éducation

Equipe de direction/membres concernés de la

communauté scolaire : conseil de classe

Le GDPS


■ S timuler

■ A ider

■ U tiliser

■ V aloriser

■ E xpliquer

■ R assurer



Article R421-51

•Modifié par Décret n°2018-120 du 20 février 2018 - art. 3

Le conseil de classe est chargé du suivi des élèves, il examine toutes les questions pédagogiques

intéressant le suivi des acquis des élèves et la vie de la classe, notamment les modalités d'organisation

du travail personnel des élèves et de l'évaluation progressive de leurs acquis, en cohérence avec le volet

pédagogique du projet d'établissement. Il se réunit au moins trois fois par an, et chaque fois que le chef

d'établissement le juge utile. A titre dérogatoire, les lycées professionnels peuvent limiter à deux fois par

an le nombre de réunions du conseil de classe.

Le professeur principal qui exerce les activités de coordination et de suivi mentionnées à l'article 3 du

décret n° 93-55 du 15 janvier 1993 instituant une indemnité de suivi et d'orientation des élèves, ou un

représentant de l'équipe pédagogique, expose au conseil de classe les résultats obtenus par les élèves et

présente ses observations sur les conseils en orientation formulés par l'équipe. Sur ces bases et en

prenant en compte l'ensemble des éléments d'ordre éducatif, médical et social apporté par ses membres,

le conseil de classe examine le déroulement de la scolarité de chaque élève afin de mieux l'accompagner

dans son parcours scolaire, à la fois dans la progression de ses apprentissages à l'intérieur d'un cycle,

dans son passage d'un cycle à l'autre et dans la construction de son projet personnel. […]

https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexteArticle.do;jsessionid=1C6B337D802FDB6C0CB1B2B8F81C3AD7.tplgfr21s_3?cidTexte=JORFTEXT000036625115&idArticle=LEGIARTI000036626022&dateTexte=20181114&categorieLien=id








https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexteArticle.do?cidTexte=JORFTEXT000000725858&idArticle=JORFARTI000002360319&categorieLien=cid







La persévérance scolaire : une politique globale de

territoire


Une politique globale de persévérance scolaire implique :

- une approche intersectorielle;

- une coopération accrue avec de nombreuxpartenaires (services sociaux, services à la jeunesse,travailleurs sociaux, psychologues, infirmières,orthophonistes, conseillers d’orientation, autoritéslocales, associations, entreprises, syndicats, bénévoles,etc.) et la communauté au sens large, pour traiterdes problèmes dont l’école n’a pas l’expertise parnature.

- Une approche systémique : chaque acteur doit êtrereconnu dans son rôle d’accompagnement du parcoursscolaire de l’apprenant et dans sa contribution auxapprentissages.


■ Cadre national proposé, objectifs fixés par territoire et marge d’autonomie laissée au niveau local pour développer les synergies entre acteurs;

■ Relations « contractualisées » entre l’école et les parents visant d’une part à donner aux parents un accompagnement et un soutien, indiquant que leur avis compte tout en exigeant d’autre part une responsabilisation dans la vie scolaire de leur enfant;

■ Des équipes pluri-catégorielles autour des enfants;

Le caractère pluri-professionnel (pluri-partenarial) des actions menées permet une prise en charge de la lutte contre l’abandon scolaire dans sa globalité.

■ Des actions structurelles plutôt que des actions ciblées sur des publics spécifiques;

■ Un investissement du monde du travail / de l’entreprise;

■ Une scolarité obligatoire jusqu’à 18 ans.

LES CONDITIONS À RÉUNIR


Alliances externes à l’établissement (1/2)

■ Fonctionnement type d’une alliance


Le PAFI : une alliance sous-utilisée

La cité éducative : une alliance en devenir

Le réseau FOQUALE : une alliance à conforter


Et les entreprises ?

Alliances externes à l’établissement (2/2)


Sanitaire et social

Conclusion


Pour amener chaque élève à son niveau d’excellence, il faut remettre les personnels au cœur de la persévérance scolaire


Difficile d’expliquer cela, mais un seul regard suffit souvent, une parole bienveillante, un mot d’adulte confiant, clair et stable, pour dissoudre ces chagrins, alléger ces esprits, les installer dans un présent rigoureusement indicatif. *…+

Mais c’est cela, enseigner : c’est recommencer jusqu’à notre nécessaire disparition de professeur. Si nous échouons à installer nos élèves dans l’indicatif présent de notre cours, si notre savoir et le goût de son usage ne prennent pas sur ces garçons et sur ces filles, au sens botanique du verbe, leur existence tanguera sur les frontières d’un manque indéfini. Bien sûr nous n’aurons pas été les seuls à creuser les galeries ou à ne pas avoir su les combler, mais ces femmes et ces hommes auront tout de même passé une ou plusieurs années de leur jeunesse, là, assis en face de nous. Et ce n’est pas rien, une année de scolarité fichue : c’est l’éternité dans un bocal.

Daniel Pennac - 2007

Il est très étonnant de constater à quel point les enseignants sous-estiment l'effet de leur personne et surestiment la transmission de leurs connaissances. Beaucoup d'enfants, vraiment beaucoup, expliquent en psychothérapie à quel point un enseignant a modifié la trajectoire de leur existence par une simple attitude ou une phrase, anodine pour l'adulte mais bouleversante pour le petit.

Les enseignants, en revanche, n'ont pas conscience de ce pouvoir. Les professeurs interrogés sur la réussite scolaire de leurs élèves ne s'attribuent presque jamais le mérite du succès. Presque toujours, ils l'expliquent par une sorte de qualité inhérente à l'élève : «Il avait une bonne tête», «ça rentrait bien», «il était studieux»... comme si l'enfant avait possédé une sorte de qualité scolaire à laquelle ils étaient étrangers, un bon terreau où avaient poussé les connaissances qu'ils y avaient plantées.

Boris Cyrulnik – Le murmure des fantômes – Odile Jacob -2003


Eléments de sitographie et de bibliographie (1/2)

http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2017/12/171016_Revue_doc_decrochage.pdf


Eléments de sitographie et de bibliographie (2/2)


Ferréol G. Décrochage et persévérance solaire, Editions EME – Février 2019

Gilles JL, Potvin P, Les Alliances Éducatives Pour Lutter Contre Le Décrochage Scolaire, Editions Peter Lang – 2012

Boudesseul G, Du décrochage à la réussite scolaire, Editions L’Harmattan, 2013

Bernard PY, Le décrochage scolaire, Editions Que sais-je ? – 2017

Delahaye JP, Weixler F, Le décrochage scolaire : Entre parcours singuliers et mobilisation

collective, un défi pour l'école – Editions Berger-Levrault – 2017

Blaya C, Décrochages Scolaires l'Ecole en Difficulté, Editions De Boeck, 2015

Agir contre le décrochage scolaire : alliance éducative et approche pédagogique repensée – Rapport

IGEN-IGAENR – 2013 – https://www.education.gouv.fr/cid74730/agir-contre-le-decrochage-scolaire-

alliance-educative-et-approche-pedagogique-repensee.html

https://www.amazon.fr/Alliances-%C3%89ducatives-Lutter-D%C3%A9crochage-Scolaire/dp/3034311826/ref=sr_1_21?s=books&ie=UTF8&qid=1553698830&sr=1-21&keywords=d%C3%A9crochage+scolaire





https://www.amazon.fr/Du-d%C3%A9crochage-%C3%A0-r%C3%A9ussite-scolaire/dp/2343009775/ref=sr_1_20?s=books&ie=UTF8&qid=1553698970&sr=1-20&keywords=d%C3%A9crochage+scolaire






https://www.amazon.fr/Decrochages-Scolaires-lEcole-en-Difficult%C3%A9/dp/280416196X/ref=sr_1_14?s=books&ie=UTF8&qid=1553699125&sr=1-14&keywords=d%C3%A9crochage+scolaire











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