La pedagogie du jeu

7/23/2019 La pedagogie du jeu

http://slidepdf.com/reader/full/la-pedagogie-du-jeu 1/81

Jérôme CARRIERE 1R

"La pédagogie du

jeu, une

méthode activede la plongée à

part entière"



Jérôme CARRIERE 2

MEMOIRE DINSTRUCTEUR NATIONAL Sous le parrainage de Eric HEBERT et de Philippe AIZPURUA



Jérôme CARRIERE 3

S o m m a i r e

1.

INTRODUCTION

5

2.

D’ENTREE DE JEU

8

2.1 A quoi peut servir le jeu ? 8

2.2 Pour enfant et adulte aussi 9

3.

LE JEU ET LA FORMATION

11

3.1

Une pédagogie ludique

113.2 Qui peut appliquer cette pédagogie du jeu ? 13

3.3

Qu’est-ce que le jeu ?

13

3.3.1 Ce que le jeu n’est pas 14

3.3.2

Le jeu éducatif

15

4.

LES METHODES ACTIVES ET LA PEDAGOGIE DU JEU

18

4.1 Définition de la méthode active 18

4.2 Les méthodes de découverte 19

4.3 Les méthodes actives proprement dites 19

4.3.1 Caractéristiques générales des méthodes actives 20

4.3.2 La simulation englobe la pédagogie du jeu 23

4.3.3 Les autres méthodes actives 24

5.

LE LUDIQUE EN PLONGEE

25

5.1 Le ludique est une source originale d’apprentissage 25

5.2

Le ludique est accepté dans le monde associatif

265.3 La pédagogie du jeu tient souvent à un fil d’Ariane 27

5.4 Le jeu s’adapte avec des bonheurs différents aux situations de

formation en plongée 28

6.

EN QUOI LA PEDAGOGIE DU JEU DEVELOPPE CHEZ LE FORMATEUR

DES QUALITES DE PEDAGOGUE

30

6.1

Un savoir-faire qui s’appuie sur le vécu du moniteur

30

6.2 L’adaptabilité du moniteur 306.3

La créativité du formateur

31

6.4

La réactivité du pédagogue

32



Jérôme CARRIERE 4

7.

APPRENDRE LA PEDAGOGIE DU JEU

34

7.1

Concevoir, Organiser, Construire, Evaluer

34

7.2 L’objectif de séance 35

7.3

Le comportement observable

36

7.4

Les conditions de réalisation

367.5 Les critères de réussite 37

7.6

Fiches de jeux éducatifs

38

7.7 D’autres exemples de jeux lors de séances en piscine 46

8.

PISTES DE REFLEXION POUR EVITER DE FAIRE ECHEC ET MAT EN

UTILISANT LE JEU

50

8.1 Des moniteurs heureux dans le ludique 50

8.2 Un objectif pédagogique bien cerné 52

8.3 Un transfert indispensable 53

8.4

La notion de plaisir en plongée

558.5 L’évaluation dans la pédagogie du jeu est une notion fondamentale 56

8.6 Exemple de fiche d’une séance en piscine 62

9.

COMMENT FABRIQUER DES EDUCATIFS

63

9.1 L’idée de base 639.2

La fabrication d’éducatifs ludiques

64

10.

RETOUR SUR EXPERIENCE DE CLUBS ASSOCIATIFS AVEC LE LUDIQUE

72

10.1 Club N°1 72

10.2

Club N°2

73

10.3 Club N°3 74

11.

CONCLUSION

77



Jérôme CARRIERE 5

1. INTRODUCTION

Etudier le eu na rien dun eu denant Cest partir de mes

propres interrogations, dans le cadre de mon activité demoniteur de plongée, ue ai pensé le contenu de ce mémoire Introduire le eu dans la ormation du plongeur de tout gerevient mler plaisir du jeu et apprentissage Or ce ne sont pasl des notions ue le sens commun ni mme un grand nombre deormateur rapprochent volontiers Selon la plupart des« ludologues , le jeu utilisé des ins de ormation ne seraitplus un vrai jeu, le jeu sévanouissant ds uil est récupéré par le

ormateur Et, pour un nombre non négligeable de spécialistes depédagogie, la ormation perdrait son sérieu et son eicacitédans lutilisation du ressort ludiue

Les deu notions appartiendraient des camps opposés Commele rappelle Philippe ARIES1

, les humanistes de la renaissanceavaient déj peru les possibilités éducatives des jeu ; les

jésuites en particulier les assimilrent, les introduisantoiciellement dans les programmes contrlés et choisis avec

une place prépondérante pour les jeu sportis Les jeu devinrent ds lors des mo ens déducation aussi estimables queles études

Ce petit rappel historique pour seulement évoquer, qu touteépoque, des jeu ont été inventés et utilisés des ins

pédagogiques Le pule servit avant tout pour enseigner lagéographie, le mastermind est la création dun ingénieuraméricain contemporain soucieu daider son ils développerson esprit logique Les pédagogues de lAntiquité sappu aientdéj sur des jeu de cartes pour aire découvrir ou réviser desconnaissances

1 Historien ranais mort en 1, il aimait se qualiier « historien du dimanche »



Jérôme CARRIERE 6

Ces jeu diéraient dans leur composition de ceu que nousconnaissons aujourdhui Au e sicle par eemple, ils necomportaient pas de aces points comme aujourdhui et les

igures représentaient les états de la vie, les muses, lessciences, les vertus, les plantes Ces thmes trouvaientnaturellement une utilisation denseignement

On ne compte plus également les jeu détournés de leur butoriginel de délassement et de divertissement pour servir laormation On peut citer presque tous les jeu classiques, laseule limite étant limagination du ormateur

Malgré ces multiples unions ertiles, on reste méiant surlintért des épousailles du jeu, de la ormation en général et duplongeur en particulier Elles semblent pour certains contrenature, inutile, voire ineicace Et que dire lorsquen plus, onpropose des jeu au adultes dans la ormation ?

Quelle que soit la méthode que lon choisit, avoriser la démarche

de la découverte de la plongée subaquatique et la possibilité derenverser ses perspectives habituelles en évoluant dans unenvironnement eceptionnel demeure un élément essentiel Dessupports, des techniques, des démarches trs diverses lepermettent ; la condition la plus importante pour cela secaractérisant par le talent du moniteur qui doit aider cetapprentissage

On ne peut pas dire que la pédagogie du jeu soit la seule solutionou quil sagisse dune solution miracle, mais ne pas essa er estassurément dommageable au risque de passer cté de quelquechose dinnovant et deicace Cest en relisant létude socio-économique de que jai noté cette phrase en page :« Sans préjuger de la qualité des ormations, on peut constaterque les ormations dans le milieu associati sont plus longues



Jérôme CARRIERE 7

Pour les clubs de lintérieur et de aon trs générale, laprogression se ait dun niveau par saison Cela peut tre un atoutqualitati, mais peut aussi tre dissuasi par rapport la

demande dune partie du public Dans tous les cas le nombre deplongées, lentra nement ph sique et la durée des ormationssont plus conséquents que dans les ilires commerciales »

ai noté comme un reproche ou un sous entendu, sûrement moncté m thomane qui se réveille Nos ormations sont longues etcest bien la réalité Une dose de ludique ne peut quadoucir unelongueur de ormation qui, par ailleurs, comporte aussi une dose

non négligeable de convivialité qui ait que nos clubs sont siaccueillants

Film de Présentation de la pédagogie du jeu liue sur limage

http://www.youtube.com/watch?v=rJOzTxjs7zI



Jérôme CARRIERE 8

2. D’ENTREE DE JEU

2.1 A quoi peut servir le jeu ?

Le jeu en plongée nest pas une in en soi, mais un mo en quidevrait permettre une meilleure approche du savoir tre etsavoir aire par le biais dune plus grande émulation Il sadressesurtout mais pas eclusivement la plongée en piscine Le aitque le jeu puisse maquiller en quelque sorte leort ou ladiiculté au regard dapprentissage précis permet souventdaborder la ormation sans stress

Lorsque le plongeur joue, il devient lacteur de sa ormation Il sesent capable de progresser et évalue seul sa progression Il leait dans un r thme qui lui est propre, lui permettantdapprivoiser les trois dimensions de lespace tout en ma trisantson équilibre Il peut mme dans un cas où il ne se sent pascompétent aire des retours ou arrter de jouer pour chercher

améliorer une compétence

Nos élves plongeurs sont souvent véritablement perormants Pour le constater, il aut les placer dans des situationsdapprentissage Le jeu bien utilisé est un mo en miniaturisé dele aire Ce mot « miniaturisé » nest pas anodin, car il eprimeclairement la place du jeu dans la ormation du plongeur Il metlélve en situation pour recréer un environnement, une attitude

ou un geste proche de la réalité

On peut inventer une multitude de rgles avec toujours uncomportement, une condition de réalisation et des critres deréussite Leemple du baset est parlant Le ballon peut servirau ootball, au rugb , au baset, au ballon prisonnier, etc

Le jeu reste rivole, utile, ce qui en ait un objetdapprentissage important et surtout ludique En outre, le ait



Jérôme CARRIERE 9

dtre dans leau nous donne le droit dessa er des choses quelon ne tenterait pas dans la vie terrestre

La plongée nous ait sortir de notre réalité quotidienne et le jeuampliie cela en évitant dans nos piscines lennui et la répétitiondes gestes doù son importance pour nos plongeurs en ormation Avec le jeu, on peut non seulement leur apprendre les bases maisaussi les perectionner dans tous les domaines de la ormation On peut aborder des phases particulires telles que le poumonballast sans diiculté puisque laspect aecti est atténué parle jeu

ouer pendant la ormation du plongeur est une activité danslaquelle on prend des décisions Tout jeu est lié une sériedoptions qui mne soit au but déini par le moniteur soit au butdécidé par le joueur Le moniteur qui utilise la pédagogie du jeuprocde par détour, par de lindirect, lapprenant nest pas ou peuconscient du but ultime visé Le jeu du risbee, par eemple,permet de travailler léquilibre mais aussi la respiration sans que

le plongeur en soit totalement conscient On est totalement dansce que lon nomme la transversalité de la ormation avec un élvequi a la possibilité dintégrer plusieurs compétences dans uneséquence de séance

La pédagogie du jeu comme toute autre orme de pédagogie a sesorces et ses limites Elle convient certains et peut déplaire

dautres Elle peut aider mieu saisir certaines notions,certaines techniques comme dautres pédagogies peuvent leaire

2.2 Pour enfant et adulte aussi

Bon nombre de moniteurs pensent « enant » lorsque lon abordele jeu en plongée Certains amis qui ont été mis dans la

conidence du thme de ce mémoire ont rapidement interprété



Jérôme CARRIERE 10

cela comme de acto devant sadresser au moniteurs travaillantavec les enants Notre vision de lacte pédagogique, notre perception des choses

ne peut pas nous limiter uniquement lenant

Plusieurs auteurs comme HUIZINA, CAILLOIS ou AELINEont tous, leurs époques, mentionné le jeu comme un actepédagogique essentiel

Ils ont ait ces anal ses en regardant les hommes évoluer Ilsalimentent depuis toutes nos réleions sur le sujet et surtout

sur notre vision du jeu dans lacte pédagogique Ils savent nousrappeler et ils nous conirment par leur propos que lhomme detous ges joue !

Si nos premires réleions sur le jeu et sur sa d namiquepédagogique semblaient nous limiter au enants, ce nétait quepar une sorte de limitation de nos pensées

Cette restriction vient également de notre manque de retourdepérience ou dun manque dambition et douverture Mais pourse convaincre que le jeu est utile aussi pour les adultes, il suitde le tester lors dun baptme en piscine Le stress despremires bulles disparait ds quil aut renvo er un ballon oulorsquil aut jouer au morpion dans deu mtres deau « avaislimpression de ne pas pouvoir respirer au début, puis jai

totalement oublié le détendeur lorsque nous avons joué » oil let pe de réleion que nous entendons lorsque nous pratiquonsavec des jeu




3. LE JEU ET LA FORMATION

3.1 Une pédagogie ludique

Dans son essence mme, la notion de pédagogie est une notionaée sur la structure, dans un sens ormel et précis, tout enpermettant un enrichissement inconditionnel de connaissancesnouvelles et surtout dans ce qui nous intéresse ici de savoir-aire On peut dire que cest lart de transmettre un savoir etdes connaissances nouvelles Ainsi, tout savoir incomplet ou

nouveau peut, laide d

un acte pédagogique adéquat, s

intégrerau connaissances et au compétences de lélve Le résultat de

cet acte pédagogique vise essentiellement la transmission dunsavoir par le biais de lenseignement de telle sorte quelapprenant puisse lintégrer, le généraliser et linduire dans sonregistre de connaissances

Pour se aire, il a donc deu acteurs importants et lun comme

lautre démontrent des limites précises

° Le pédagogue avec sa personnalité, ses compétences et sonepérience ° Lélve avec sa personnalité, son peu depérience et quelquescompétences

Cest ainsi que pour avoriser lélve, nous aurons diverses

pédagogies notre disposition Néanmoins, aucun moniteur nepeut appliquer eicacement toutes les pédagogies Il auratendance privilégier celle qui sharmonise le mieu avec sapersonnalité Il pourra utiliser de aon moins approondie deu ou trois autres loccasion

Cest ainsi que la pédagogie du jeu ne peut et ne sera pas

appliquée par tous les moniteurs



J é r ô m e

C A R R I E R E

1 2

L a p é d a g o g i e d u j e

u d é v e l o p p e d e n o u v e l l e s c o m p é t e n c e s




3.2 Qui peut appliquer cette pédagogie du jeu ?

La question nest pas juste de savoir si utiliser le jeu est

pertinent ou pas Bien plus que cela, il est un concept global quipeut sapparenter une philosophie Si le jeu est un mo en, iltouche également lambiance, au r thme de ormation, lapersonnalité des élves et surtout il utilise lenvironnement pourarriver ses ins Tous les moniteurs peuvent appliquer cettepédagogie et cest une technique particulirement bien adaptée notre activité

Dans cette perspective, il est donc important de clariierlapproche qui, de ait, est plus une approche aée sur le ludiquepouvant utiliser divers mo ens

3.3 Qu’est-ce que le jeu ?

Pour comprendre le jeu, il aut bien se réérer au usages, cequi est dénommé ainsi La seule déinition légitime ne peut treque descriptive, celle qui, limage des dictionnaires, recense« lensemble des emplois observables du mot une époquedonnée » Mais cette description peut-elle nous airecomprendre, au-del des usages du mot, ce quest le jeu ?Comment décrire cela ?

Il semble bien que les déinitions en usage che les auteurssoient toutes en contradiction Nous pourrions retenir unedéinition qui semble aussi légitime quune autre et donc commetoute déinition aussitt émise, elle peut tre dénoncée par quique ce soit Si lon reprend la déinition du terme jeu dans ledictionnaire, c'est--dire « activité qui vise au plaisir, ladistraction de soi et des autres », on est loin du champ de




léducati, de la volonté qua le moniteur de aire découvrir,apprendre pour modiier la connaissance ou le comportement

Le terme de jeu du latin ocus, plaisanterie évoque en eetavant tout le plaisir, objecti de celui qui joue

Un petit détour du cté du ludique, nous era entrer dans lemonde didactique du latin ludus, jeu, mais aussi apprentissage,école Lactivité ludique ne soppose pas laspect éducati quelon veut donner au jeu Chacun dentre nous, en se réérant sonepérience personnelle, conna t dailleurs bien les vertus

ormatrices de lactivité ludique par elle-mme : respecter largle, aire preuve dattention, utiliser sa mémoire

Nous appelons donc jeu ce que beaucoup de spécialistes aurontdénommé comme tels, mme si, dans notre réleion classique, ilsagit selon le cas dun produit qui correspond au caractéristiques dun véritable jeu ou dune situation mettant enscne de aon ludique un comportement

Prenons encore une ois un eemple pour chaque cas Le jeu proprement parlé pourrait tre un jeu du morpion adapté lapiscine Concernant la situation, nous pourrions désigner le jeu dusaute-mouton qui est véritablement un ecellent jeu pourtravailler le poumon ballast avec des débutants

3.3.1 Ce que le jeu n’est pas

Pour tenter de qualiier le jeu, on a souvent procédé paropposition Le jeu nest pas le réel, car il nen a ni la consistance,ni le sérieu




Le jeu nest pas toujours le travail, ou tout au moins, il nest pasressenti comme tel, bien quil soit un t pe dactivité humaine aumme titre et quon puisse s engager avec la mme application

Il arrive parois que des adultes naient pas conscience detravailler en plongée quand ils sont en piscine alors que lobjecti de la séance est basé sur le jeu

3.3.2 Le jeu éducatif

Cest un jeu dirigé, indiqué et mené par le moniteur Le jeu

éducati est conu ou utilisé des ins éducatives etcorrespondant des objectis précis dapprentissage Lorsquenous jouons en piscine avec un jeu de raquettes pour un tennisaquatique, nous transormons un simple jeu de plage en un jeuéducati Certains auteurs ont une distinction entre jeuéducati et jeu de ormation

Le jeu de ormation serait destiné un public adulte Cette

subtilité de langage est diicilement assimilable en plongée etna pas grand intért Comme tout jeu, il a du matériel, un acteet des acteurs Le jeu est un mo en diérent dapprentissagepour ormer nos plongeurs

On peut dire que le jeu éducati est eicace contrer léchec, permettre de créer des situations dapprentissages adaptées au besoins et mme au diicultés spéciiques que nousrencontrons dans la plongée telles que la ormation dans les troisdimensions de lespace

Il permet aussi de travailler contrler lenvironnement, lemodiier au gré des besoins créant ainsi un milieu propice laprise de conscience des capacités, des comportements et despossibilités de lélve sans avoir lui donner de longues




eplications Surtout, il connait souvent déj le jeu sur terre quia simplement été adapté limmersion

On peut également créer une atmosphre stimulante et susciterle désir dapprendre puisque comme nous lavons dit plus haut,léchec est minimum et la curiosité sollicitée particulire

En outre, il a aussi le challenge qui participe lengouement Une partie de domino aquatique est souvent un moment de lutteacharnée

On peut avancer que le jeu possde quatre valeursondamentales :

1 Une valeur onctionnelle : il développe la motricité enpermettant dagir concrtement, de transormer une situationimaginée en situation réelle et de sadapter cette réalité Le

jeu na pas le monopole de cette valeur qui est présente dansdautres pédagogies, mais cest une de ses qualités principales

Une valeur epérientielle : il développe les sens, laclassiication, la variation, la combinaison Cest en soi unesorte depérience qui se renouvelle chaque nouveau jeu ou chaque situation de découverte Tous les jeu ont de multiplescombinaisons et pour chacun, une nouvelle epérience vana tre Mais vivre une epérience nest pas suisant pour nos

plongeurs qui vont pouvoir aller plus loin en a ant leurdisposition des jeu simulant la réalité

Une valeur ormative : il permet deplorer limagination de laplongée en milieu naturel Le jeu est un mo endapprentissage et de simulation Lerreur ait naturellementpartie de la ormation, mais le jeu intgre les diicultés etles attenue en mme temps Le plongeur peut rapidement se




mettre en situation et une émulation se développe permettant chacun de chercher saméliorer ain de surpasser sesdiicultés et tout ceci dans un climat apaisé et serein

Limagination est mise en avant par le moniteur lorsquil parlede transert du jeu vers la réalité dune plongée en milieunaturel On peut aborder toute sorte de situation réelle en

jouant

Une valeur relationnelle : cest le pouvoir dagent de liaisonentre les adhérents Le jeu crée une convivialité et unecertaine rivalité saine et enthousiasmée Les discussions

saniment rapidement pour savoir qui a touché le sol lors d unepartie de morpion ou quelle équipe a gagné, sans tricher bienentendu, au passe-trou Cette convivialité est présente ds lapremire séance, alors mme que les plongeurs ne seconnaissent pas encore




4. LES METHODES ACTIVES ET LA

PEDAGOGIE DU JEU

4.1 Définition de la méthode active

Lepression « méthodes actives » est pratiquement née tout lain du Ie sicle bien que lhistoire de cette conceptionpédagogique remonte loin dans le temps, lhumanisme de laRenaissance, Descartes qui rejeta la méthode dautorité, maisaussi dautres auteurs dun courant moderne qui ont

révolutionné la pédagogie

Jean PIAGET 2

est celui qui a le mieu déini la méthode active Il oppose les méthodes actives au méthodes classiques ou« réceptives » Au lieu denregistrer lenseignement reu, lélveassimile par lui-mme son programme et se orme par deseercices personnels, dirigés par le ormateur

Il est certain que lon peut, en théorie et en pratique, distinguerméthodes passives et méthodes actives en soulignant davantagealors la distance entre un apprentissage par conditionnement oupar la construction personnelle de la réponse adaptée

Le jeu se situe entre deu etrémités Il a dun cté ledressage, le learning ou apprentissage par le conditionnement et

la répétition comme le nomme une autre école de ormation deplongeur Et de lautre cté, les groupes en autoormation, leormateur a ant compltement disparu, limite ultime et sansaucun doute utopique

2Jean PIAGET – Ps chologue, biologiste – Il tenta de modéliser le développement de

lintelligence sur la base de principes logiques




Dans la réalité, il a un « continuum » des diérentestechniques pédagogiques, c'est--dire que les limites strictesdes méthodologies sont diiciles tracer, et il a beaucoup de

méthodes mites Il eiste donc un entremlement despédagogies qui sont mises en uvre dans nos clubs

4.2 Les méthodes de découverte

Ain de comprendre ce qui déinit la méthode active, nousdevons nécessairement passer par les méthodes de ladécouverte Avec ces méthodes learning b discover , nousentrons dans les méthodes actives au sens strict du terme

Toutes les connaissances et tous les progrs techniques ontcommencé par tre, historiquement, des découvertes, et cestmettre en mouvement le processus créateur que denseigner parcette méthode

La pédagogie par la découverte met en jeu linduction, orme deraisonnement qui consiste anal ser un ensemble deproblématique On va agir par ttonnement et mettre les élvesen situation de découverte Il sagit aussi dun travail derecherche au cours de laquelle la réponse va surgir

4.3 Les méthodes actives proprement dites

La pédagogie du jeu est une méthode active part entire carelle a le souci de donner lélve de lautonomie, de linitiative etplus de motivation

Trs souvent, cest le moniteur qui reine le passage laméthode active par manque de compétence dans cette pédagogiemais aussi par peur de perdre lautorité quil a su instituer Il




peut également se sentir en sécurité dans une méthode classiquepar laquelle il est dispensé de tout changement proond

4.3.1 Caractéristiques générales des méthodes actives

Il a cinq caractéristiques qui servent de réérence et decritres toute organisation dun enseignement par méthodeactive Ces caractéristiques ont été reprises par plusieurs revueset sont connues dun grand nombre de ormateur Néanmoins, ilest intéressant daborder cette partie ain de localiser la

pédagogie du jeu dans léventail des techniques mises la

disposition des moniteurs

Les cinq caractéristiques essentielles de lenseignement parméthode active :

1 Activité des sujets instruire Cest lapplication du principeselon lequel le sujet apprend mieu sil est engagépersonnellement tout entier dans une action Nous savons déj

que nous retenons approimativement lorsque nous aisonsattention :

- 10% de ce que nous lisons,- 20% de ce que nous entendons,- 0% de ce que nous vo ons,- 0% de ce que nous vo ons et entendons en mme temps

Selon les mmes estimations et dans les mmes conditionsdattention, nous retenons par contre :

- 0% de ce que nous disons,- 0% de ce que nous disons en aisant quelque chose

propos de quoi nous réléchissons et qui nous implique

Les méthodes actives cherchent réaliser ces situations-l




2 Motivation des sujets instruire La motivation doit treintrinsque, c'est--dire que les sujets se sentent concernés,impliqués

Participation un groupe

Le moniteur est plutt un acilitateur, un catal seur, quuninstructeur au sens strict Il peut tre également avec le jeu unconcurrent lo al

Le contrle en tant que tel dispara t, du moins dans ses

ormes classiques de vériication du savoir pratique Il devientune auto-évaluation qui est acilitée avec le jeu par un résultatimmédiat



J é r ô m e

C A R R I E R E

2 2

3 0 %

d e c e q u e n o u s

v o y o n s

1 0 %

d e c

e q u e n o u s

l i s o n s

2

0 %

d e c e q u e

n

o u s e n t e n d o n s

9 0 % d

e c e q u e n o u s

d i s o n s e t f a i s o n s




4.3.2 La simulation englobe la pédagogie du jeu

La méthode active est un état desprit, une orientation de laormation et donc de la pédagogie De nombreu ormateurs

pratiquent déj cette méthode sans le savoir car elle estparticulirement adaptée la plongée

La ormation basée sur la simulation est, par ecellence, laméthode qui englobe la pédagogie du jeu On appelle simulateur,une situation epérimentale qui met en jeu les caractéristiquesstructurales des conditions réelles Les données de leercice

« habillent » un modle situationnel épuré, et les partenairesapprennent ; travers le jeu Cette ormation par simulation asouvent été emplo ée par les militaires qui ont eu recours trstt des méthodes de ce genre pour notamment la ormationtactique de leurs oiciers

Aujourdhui, cette méthode active est devenue un outil derecherches des mo ens déensis et oensis au niveau des

états-majors nationau et interalliés En plongée nous ne sommespas encore un niveau de simulation par ordinateur des

compétences pédagogiques de nos élves Néanmoins, aveccertains jeu bien pensés nous pouvons simuler des situations deplongeur tout ait honorables

Prenons tout de suite un eemple précis Un plongeur évolue au-dessus dun magniique ond qui abrite du corail et il ne doit

surtout pas mettre un coup de palme sur une structure ragile etde plus en plus rare

Cette situation classique que lon peut également nommer lepoumon ballast et léquilibre doivent tre ma trisés ds le PE1 Nous avons plusieurs solutions, de manire eceptionnelle le jeu




va permettre de jouer, de travailler et donc de simuler unesituation qui est acilement transposable dans la réalité

Le jeu de domino aquatique peut simuler la position tte en baspour regarder du corail sans que les palmes touchent le sol pourne pas dégrader le ond Cette simulation est dautant pluscrédible que le jeu oblige une certaine concentration etléquilibre est vite oublié Un peu comme lorsque lon regarde unmagniique corail de la mer rouge

On peut dire que cette méthode permet dacquérir une

« epérience accélérée », quil ne aut pas conondre avec une« ormation accélérée », dautant que lon travaille en piscine, lemilieu naturel étant pour beaucoup de clubs asse éloignégéographiquement Daprs létude socio-économique sur laplongée de 200, environ % des plongeurs sont licenciés dansdes régions sans aade maritime Néanmoins, mme les clubs dubord de mer lors de la mauvaise saison sont obligés de serésoudre travailler en piscine

4.3.3 Les autres méthodes actives

On parle de la ormation dirigée sur le tas sapparentant lapédagogie de la découverte avec pour diérence, lattitude duormateur qui assiste le stagiaire et intervient pour préciser lesmoments clés et les points essentiels

Il eiste enin une dernire méthode active qui est la méthodedes cas Cest dans le cadre dun travail de groupe que lon peutopérer une action ormatrice La plongée se prte paraitement cette méthode, elle est mise en œuvre régulirement dans lesstages initiau On peut aisément passer dun travail groupalquelconque de ormation son approondissement par laméthode des cas




5. LE LUDIQUE EN PLONGEE

5.1 Le ludique est une source originale d’apprentissage

En tant que source dapprentissage, le jeu ore de multiplesavantages Dabord, il permet chacun d'apprendre son niveauet son r thme, seul ou en groupe ace au public hétérogneauquel nous avons aire, le jeu complte ainsi le cours qui atendance cibler plus particulirement un mme niveau délves Avec le nouveau code du sport la pédagogie du jeu prend

également tout son sens Rien ne change ondamentalement dansnos piscines, mais le pratiquant doit justiier de certainesaptitudes pour évoluer dans un espace déini

Ces aptitudes sont clairement désignées dans le manuel deormation technique et le jeu va permettre de cibler tellecompétence ou telle autre

Ensuite, ace une diiculté, les réponses apportées sont moinsstéréot pées que celles dun eercice t pe et chacun peut orirsa vision personnelle sans crainte d'tre ridicule Plus libre dans

le jeu, lélve eprime sa personnalité Le moniteur a donclopportunité de mieu conna tre ses élves

Enin, dans le jeu, l'échec est atténué et il eiste toujours lapossibilité de se rattraper Lélve peut ainsi dépasser sesblocages

Les ps chologues et les orthophonistes lont bien compris, enutilisant depuis longtemps le jeu quils ont intégré dans leurpratique pour aider leurs patients en diiculté Dailleurs, dansles salons ou autres maniestations liées au jeu, ces praticiens, l'aût des nouveautés, sont nombreu parmi le public




5.2 Le ludique est accepté dans le monde associatif

Il eiste déj au sein de notre activité quelques livres quiabordent le jeu en plongée et une valise pédagogique qui est unoutil recommandé par la ESSM Le livre le plus connu en lamatire est celui de JP Malamas « 1000 eercices en natationsous-marine et en plongée au édition GAP – 3me édition »

Tous ceu-ci participent au développement de la pédagogie du jeu et devraient tre de plus en plus présents dans nosormations lavenir Nous avons la chance, par rapport au mondede lentreprise, par eemple, que la pédagogie ludique soit engénéral bien acceptée

Ceci peut sepliquer par la conjonction de deu acteurs :

- Le volontariat des participants bénévoles qui viennent se

ormer dans une activité quils ont choisi pour le plaisir ou pourse rendre utile dautres Les moniteurs se trouvent alors ace des élves qui sont prts se remettre en question, parce quilsdoivent acquérir des données et des techniques qui ne relventpas de leur compétence habituelle

aire jouer quelquun au risbee sous leau nest pas aussi anodinque cela, et pourtant tout le monde va le aire, dabord avec un

petit sourire au lvres puis avec beaucoup dapplication encomprenant au ur et mesure tous les avantages pouvoirmaintenir un niveau dimmersion

Donc, il aut bien avouer que nos élves nore pas beaucoup derésistances au jeu ni de blocages bien au contraire, ils sont prts




remettre en cause leurs représentations, pour peu que lemoniteur sache les eploiter

-Pour epliquer que la pédagogie ludique trouve sa place aussiacilement dans lassociati, il aut ajouter le ait que nentrent

pas en jeu les mmes eigences de retour immédiat surinvestissement dans ce milieu que dans celui de lentreprise

Les présidents de club et les responsables techniques savent cequils ont gagner disposer dun moniteur volontaire créati Avec tous ces avantages, ils hésitent moins que d autres

accepter le recours des techniques innovantes

Le blocage se situe plus avec certains moniteurs eu-mmes quinont pas la ibre ludique ou qui ne souhaitent pas goûter

5.3 La pédagogie du jeu tient souvent à un fil d’Ariane

Il a des clubs qui sengagent s stématiquement dans le ludique Dans tous les cas, lappel au ressort ludique relve loriginedune initiative individuelle La personnalité et le charisme dumoniteur constituent les éléments clés qui epliquent le recours des méthodes pédagogiques non traditionnelles

Par voie de conséquence, si le porteur du projet quitte son poste,

lepérience tourne court parois car elle nétait pas toujoursinscrite dans une démarche long terme et parce que lutilisationdu jeu requiert de la part de ses acteurs des compétences et undésir particulier

Le moniteur doit avant tout tre capable daider lélve eectuer les transerts des acquis des protocoles ludiques au




compétences prévues par le manuel de ormation techniquesuivant le niveau

Un moniteur qui ne se sent pas laise avec le jeu ou pas clairavec ses objectis pédagogiques, mme sil utilise un bon produit,nobtient que rarement un résultat probant

5.4 Le jeu s’adapte avec des bonheurs différents aux situations de

formation en plongée

Il est des domaines que lon relie plus acilement au jeu A titre deemple un nombre conséquent de jeu constituent unesource inépuisable déducatis dans la compétence du « poumonballast »

Claude DUBOC dans son livre « Moniteur de plongée :enseignerune passion » en auto édition page 1 qualiie cette situation« darlésienne » On en parle, on la cite, on la qualiie

dessentielle, mais on ne la travaille que trs peu, souvent deaon empirique et par la découverte sur le tas Les ichesdécrites plus loin dans le présent mémoire proposent deseemples de jeu qui mettent en application le travail du« poumon ballast » On peut qualiier le jeu de « acilitateur »dans ce domaine

A linverse, lorsque nous abordons la théorie, il est plus diicile

de jouer On peut bien entendu trouver des situations de jeulorsque lon aborde la biologie sous-marine ou les noeuds

Le jeu joue son rle sil sagit de aire une découverte, detrouver une manire diérente daborder un sujet Le ludiquepermet de provoquer un déclic et de susciter lintért Le coursqui sensuivra aura alors toutes les chances dtre suivi avecattention




Pour la ma trise dun ensemble de gestes ou de techniques, le jeuest un atout important Certains pensent encore que la meilleure

manire dapprendre est, comme lartisan autreois, de aire legeste et de le répéter

Mais bon nombre de moniteurs ont maintenant compris que legeste ou la technique peut sacquérir par un jeu, en aisant undétour, ce qui correspond bien la déinition de la pédagogie duludique qui ne peut tre que pure imitation de la réalité




Toutes ces compétences acquises avec la pédagogie du jeuconstituent un modle dune ormation construite partirdactions et dinteractions

Prenons leemple du jeu passe-trou Il sagit dun jeu quiavorise la stabilité en ma trisant sa respiration Sans cettema trise, il est trs diicile de réussir passer la usée dans untrou

Le moniteur devra adapter ce jeu au niveau de son public Pour unbaptme, une position sur le ond avec seulement le ait de

lancer la usée est suisante Pour un niveau 1, on pourratoujours, en étant stable sur le ond, lancer la usée traversles trous et mettre deu ou quatre joueurs ain davoirégalement un déplacement pour récupérer la usée Un peu plusloin dans la progression, on demandera au plongeurs demaintenir un niveau dimmersion et ainsi de suite ain de aireévoluer la diiculté Ladaptabilité du moniteur se construira partir des situations éducatives quil mettra en œuvre et qui

seront nécessairement variées

6.3 La créativité du formateur

La créativité est un mot qui glisse vers la notion d imagination Cest une notion ondamentale en méthode active Tout individupossde un potentiel créati et peut le mettre en oeuvre sans

diiculté Il suit pour cela davoir envie de développerloriginalité que nous pouvons déinir comme « la production deréponses inhabituelles mais pertinentes » Le mot « pertinente »nest pas anodin et constitue pour le ormateur de 2me degré,une rgle suivre dans la ormation du 1er degré ain dévitertoutes les dérives




Le ormateur va développer ses capacités danimateur et depédagogue en associant ses connaissances son epérience Lacréativité puise sa ressource dans le réalisme et linnovant Un

jeu conu sans aucune démarche pédagogique na aucun intértsau jouer pour jouer Il semble diicile de séparer le termecréativité du mot création

Le ormateur aura deu concepts de créativité mettre enavant Celui qui consiste imaginer le jeu et le rendre adaptable notre environnement sous-marin Cette création nest pastoujours évidente, mme si les eemples proposés dans le

présent mémoire peuvent tre pour les ormateurs une aide ainde aire évoluer un jeu proposé, ou tout simplement imaginer unautre jeu Ces propositions ont pour seul objecti dtre unprocessus déclencheur de la créativité des cadres quisouhaiteraient pratiquer la pédagogie du jeu

Le second concept de créativité est dordre pédagogique Un jeuproposé peut avoir une multitude de rgles et dobjectis de

séance ou de séquence, limagination étant la seule limite cesmises en situation

Enin, la créativité devra sentourer dune leibilité Le jeu seraimaginé en a ant en mémoire quil doit engendrer une aptitude produire une diversité de situations dans un contete structuréqui est le manuel de ormation technique

6.4 La réactivité du pédagogue

La pédagogie du jeu est un outil qui avorise les processusdapprentissage et de mémorisation Il a une mise en activitédes élves simpliiée par la prise en compte de la rgle du jeu




La connaissance immédiate du résultat et donc la compréhensionpar le plongeur est grandement acilitée On visualise lesproblmes asse rapidement et donc le ormateur pourra

recourir plus acilement lévaluation en associant les élves lanal se et linterprétation de données personnalisées, ce quelon nomme lévaluation ormatrice, lélve pouvant sapproprierles critres dévaluation

Mais la réactivité du moniteur sera également grandement mis enavant lorsquil modiiera une rgle pour remédier la diicultédun plongeur ou encore lorsquil décidera de changer le jeu ain

dacquérir une nouvelle compétence ou tout simplement mettreen place une nouvelle stratégie dapprentissage

Cette réactivité sera innovante et parois singulire ace ladiversité des publics accueillis




7. APPRENDRE LA PEDAGOGIE DU JEU

7.1 Concevoir, Organiser, Construire, Evaluer

« Il n a pas de pédagogie du 2me degré, il a la pédagogie toutsimplement et quelle soit 1er ou de 2me degré, elle ait appel au mmes mécanismes Par contre les objectis de ormation sonteu diérents et méritent lappellation 2me degré » Cettephrase est reprise dun mémoire dinstructeur national3

et

sapplique bien entendu aussi pour la pédagogie du jeu Il va sagir

pour le moniteur 2me

degré dapprendre apprendre ain que sonou ses élves obtiennent les compétences nécessaires lobtention du 1er degré

Il sagit dune pédagogie part entire, c'est--dire quelle

sinsre dans les outils mis la disposition des moniteurs Il nesagit pas simplement, comme certains ont trop souvent prislhabitude de le penser, dune simple mise en situation ou comme

le nomment dautres des situations problmes Ce sont toutsimplement des mises en situations ludiques, simulées etparaitement transérables

On peut résumer asse acilement ce que lon attend dunmoniteur 1er degré Il doit concevoir des objectis, organiser uneormation, une séance, construire la séance, évaluer ses élves Le moniteur 2me degré doit amener le utur cadre tre capablede aire tout ceci

Une ois que lélve moniteur a conu et organisé, il devraconstruire sa séance Cest ce niveau que la pédagogie du jeurentre en onction Lélve devra imaginer une simulation possible

3Mémoire IN dEric HEBERT




ain de rendre la ormation opérationnelle, transérable etludique et cela en gardant toujours en mémoire que lobjecti dela séance découle des compétences inscrites dans le manuel de

ormation technique édéral

7.2 L’objectif de séance

Quest ce quun objecti de séance ? Cest ce que certain nommelautonomie du M1

Il se situe aprs lobjecti général qui est leproil de sortie du plongeur et lobjecti intermédiaire quiregroupe plusieurs objectis de séance Suivant le cas, lobjecti intermédiaire peut tre identique lobjecti de séance Il estécrit ou inspiré du manuel de ormation technique

Pour la pédagogie du jeu, lobjecti de séance ne subit pas demodiication par rapport une pédagogie plus classique Il vasimplement sadapter suivant la situation qui sera imaginée par lemoniteur

Prenons leemple dune séance basée sur léquilibre et larespiration

« Aujourdhui, je veu que mes élves soient capables demaintenir un niveau dimmersion 0 cm au-dessus du ond enstatique » Rien de particulirement nouveau si ce nest queleécution se era avec un jeu de domino et des conditions de

réalisations précises Ils ne devront pas aire surace ni toucherle ond

Le ait de jouer en travaillant le poumon ballast crée unesituation nouvelle qui entra ne non pas une diiculté

4

Présentation dobjecti par JN TRUCCO




supplémentaire mais seulement une situation totalementtransérable en milieu naturel, ce que lon nomme une simulation

7.3 Le comportement observable

Jouer est un acte observable lui seul car cest aire quelquechose

Le comportement observable soppose une action mentale Cestla maniestation eterne dune activité interne Pour la pédagogiedu jeu, le comportement observable va représenter le t pe de

jeu choisi et sa rgle Le comportement est une action que lélvedoit eécuter pour montrer quil a acquis cette compétence Onparle parois de consignes, ce qui nest pas au, pour qualiier lecomportement observable Il est une partie de lobjecti de laséance et peut trs bien débuter par « tre capable de »

Toutes les précisions sont possibles dans le comportement

observable

« Je veu que vous so e capable de maintenir un niveaudimmersion en statique en jouant au domino »

7.4 Les conditions de réalisation

Pour le jeu, les conditions de réalisation vont permettre depréciser ce que nous attendons de nos élves Ils correspondentau eigences objectives de la tche, autrement dit desopérations quil aut absolument eectuer pour la réaliser Il vasagir des domaines ps choaectis, cognitis et moteurs

Les précisions sont particulirement importantes car elles vontdonner lélve des indications sur la perormance attendue




Prenons leemple du jeu de risbee en scaphandre

Condition de réalisation : Les élves doivent se passer le risbee

sans jamais aire surace ni toucher le sol sur un ond de 3 mtres

Dans cet eemple, les élves ont toutes les précisions utiles laréalisation de leercice et ils savent ce que nous attendonsdeu

7.5 Les critères de réussite

Ils vont préciser le seuil dacceptabilité Les critres de réussitepeuvent tre trouvés par les élves eu-mmes loccasion duneanal se des conditions de réalisation déj eectuées Ce qui aitde lévaluation ormatrice une pratique résolument pédagogique Cela sinscrit paraitement dans lesprit de la pédagogie du jeu,centrée sur la démarche des élves

Cette démarche a de nombreu mérites Elle conduit conronter lélve une tche dont la relative compleité a plusde chance dtre mobilisatrice quun objecti qui, dans sasimplicité de son énoncé opérationnel, reste touteois ormel etartiiciel pour nos élves Avec le jeu, les critres de réussitesont asse simples et cela ait partie de ce que lon nommelincertitude du jeu On ne connait pas lavance le résultat, mais

cest ce résultat qui ait partie du critre de réussite

Prenons leemple du jeu du morpion

Nous avons précisé dans les conditions de réalisation quil neallait pas toucher le sol durant toute la partie Si un joueurtouche, il passe son tour




Le critre de réussite est ié par le nombre de partie gagnée etle maintien du niveau dimmersion

On constate rapidement que les élves sont particulirementattentis ce que ait ladversaire

Ds quun joueur touche, il le ait remarquer lautre et rejoueaussitt Le maintien du niveau dimmersion est toutnaturellement évalué par les élves eu-mmes et par lemoniteur qui se tient au plus prs

7.6 Fiches de jeux éducatifs

Ces iches ont été inspirées par les iches « MACOU » sur lerugb Au-del de laide quelles peuvent apporter tous ceu quisouhaitent essa er la pédagogie du jeu, elles sont aussi un outildapprentissage pour le moniteur 2me degré

A partir de ce modle, nous pouvons aire travailler lesstagiaires pédagogiques en privilégiant tels ou telsondamentau Les qualités du tript que pédagogiqueprendraient alors tout leur sens Nous développerions de aonencore plus eicace, dans nos piscines, une approche sans nuldoute populaire pour les élves comme pour les moniteurs




Le tennis aquatique

Fondamentaux : Equilibre, respiration Transfert : Maintien du niveau dimmersion en statique

Niveau : Tous niveau Matériel : 2 raquettes et une boule de pétanque en plastique

Comportement observable : Etre capable de maintenir un niveaudimmersion en travaillant sur la respiration en statique puis end namique

Condition de réalisation : Deu joueurs se ont ace et jouent autennis en évitant de aire surace ou de toucher le ond La balle nedoit pas aire surace

Critère de réussite : Equilibre avec le poumon ballast et le gilet Il

a un point lorsque la balle touche le ond ou ait surace




Le relais fusée

Fondamentaux : Equilibre, propulsionTransfert : Maintien du niveau dimmersion en d namiqueNiveau : DébutantMatériel : 1 usée aquatique

Comportement observable : Etre capable de maintenir un niveaudimmersion ou – 0 cm en statique

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Condition de réalisation : Chaque équipe est disposée en ligne Dsque le premier joueur A a passé la usée, il palme pour se placer danslalignement en A L il reoit la usée de D et ainsi de suite pouratteindre lautre cté de la piscine Il ne peut avoir plus de 2mtres entre deu joueurs

Critère de réussite : Palmage eicace et maintien du niveau

dimmersion




Le Morpion/Apnée

Fondamentaux : Respiration/techniques dimmersion Transfert : Immersion et travail dapnée en transert dune pannedair et relais deu sur 1 embout Niveau : Débutant Matériel : Le jeu du morpion et des quilles

Comportement observable : Etre capable de simmerger en canardou en phoque et de rester sous leau en apnée sur un parcours

variable

Condition de réalisation : Deu plongeurs doivent simmerger eteectuer un parcours en apnée en suivant les quilles qui balisent unsentier aquatique puis placer un pion du jeu du morpion avant de airesurace On peut jouer en équipe et aire varier le parcours

Critère de réussite : La technique dimmersion est évaluée la inde la partie Les joueurs ne peuvent poser quun seul pion chaqueois Nous pouvons aire évoluer cette rgle en permettant au joueurde poser tous les pions suivant le niveau




Le barracuda

Fondamentaux : Equilibre, respiration, propulsion Transfert : Propulsion en milieu naturel

Niveau : Tous niveau Matériel : Plusieurs usées

Comportement observable : Etre capable de palmer et de maintenirun niveau dimmersion

Condition de réalisation : Au signal les joueurs traversent la piscine

Le barracuda essaie de toucher les joueurs avec la usée, car ilsdeviendront leur tour barracuda

Critère de réussite : Le ou les barracudas doivent maintenir unniveau dimmersion pour que la prise soit validée Les autres plongeurspeuvent aire ce quils veulent mais doivent obligatoirement atteindrelautre cté de la piscine

Barracuda




La poursuite des frisbee

Fondamentaux : Equilibre, respiration

Transfert : Maintien du niveau dimmersion en statique Niveau : DébutantMatériel : 2 risbee aquatiques

Comportement observable : Etre capable de maintenir un niveaudimmersion ou – 0 cm

Condition de réalisation : Au signal les joueurs ont tourner lesrisbee dans le sens indiqué, par passes successives Le risbee desdoit rattraper le risbee des pour aire marquer un point, et cepar eemple en 3 tours Sils n parviennent pas, le point va lautreéquipe Ensuite on inverse les rles On convient au départ du nombre

de points nécessaires pour remporter la manche Le joueur ne peutlancer le risbee sans tre stabiliser ou – 0 cm du ond

Critère de réussite : On demande au joueurs de maintenir leurstabilisation la palme puis au gilet ou les deu, etc




La passe à dix

Fondamentaux : Equilibre, propulsion

Transfert : Maintien du niveau dimmersion en d namique Niveau : Débutant

Matériel : 1 usée aquatique ou 1 risbee ou 1 ballon aquatique

Comportement observable : Etre capable de maintenir un niveau

dimmersion ou – 0 cm en statique

Condition de réalisation : Le moniteur placé au milieu de la piscine

lance le ballon Il compte aussitt le nombre de passes eectuées

par léquipe réceptionnaire alors que les adversaires essaient de

toucher le porteur du ballon ou dintercepter le ballon Il a 1 point

lorsque 10 passes ont été aites

Critère de réussite : Palmage eicace et maintien du niveau

dimmersion Si le ballon touche le sol, il a point pour léquipe

adverse




Lhorloge sous-marine

Fondamentaux : Propulsion, respiration Transfert : Eploration milieu naturel Niveau : Débutant Matériel : 1 risbee aquatique

Comportement observable : Etre capable de se déplacer tout en

maintenant un niveau dimmersion

Condition de réalisation : Une équipe se met en cercle et ait un

maimum de passe de risbee les heures pendant que léquipe en

colonne eectue une course-relais autour du cercle lhorloge La

partie se termine lorsque le dernier joueur de la colonne a ini sa

course On inverse ensuite les rles Léquipe gagnante est celle dontlhorloge a marqué le plus grand nombre dheures.

Critère de réussite : On peut demander au joueur de seulement se

maintenir sur le ond les heures ou un maintien juste au-dessus du

ond



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orme de découverte La pédagogie du ludique onctionne aveccertains et pas avec dautres

Nous rencontrons dans nos clubs des élves qui veulent nager etsurtout qui sont déus si nous navons pas programmé un 2000mtres en in de séance Ils ont besoin de se dépasser et leursmotivations sont aussi nobles que ceu qui recherchent lacontemplation, le ludique et la sensation des trois dimensions delespace

- Accepter de perdre son pouvoir denseignant car le jeu devient

le principal attrait de la séance Quelque part, il est lasubstitution au moniteur sans que pour autant ce derniernintervienne pas du tout dans la séance, bien au contraire Mais leait quil participe au jeu en ait parois un concurrent comme lesautres Dans une partie de morpion, il n a plus de moniteur maisseulement des adversaires Il est dailleurs asse marrant denoter que lorsquun débutant gagne sa partie, cest la premire

des choses quil va vous dire en sortant, un peu comme lorsquunplongeur voit pour la premire ois une tortue Le jeu serait-ilaussi une sorte de pis-aller de leploration en plongée ?

Sans vouloir répondre la question, il est indéniable quand mmeque le sourire des élves aprs une partie de baset piscineendiablée puisse tre assimilable une bonne plongée en milieunaturel




8.2 Un objectif pédagogique bien cerné

Avant tout un petit rappel de la conception dun objecti

Schéma pour concevoir un objectif

(1) ------------« L’apprenant sera capable de… »

Eviter les verbes mentalistes :Comprendre, savoir, apprécier…

(2) ----------------

Utiliser des verbes concrets :

identifier, stabiliser, vider, maintenir

En restant dans les limites(3) ------------ fixées par le contenu de la

formation

- Etant donné…

(4) ------- - En utilisant…

- Avec…

- Sans…

- Pourcentage

- Proportion(5) ------------------------ Durée

- Précision

- Quantité

- Seuil d’acceptabilité

Début

Choisir un verbe d’action

S’adresser à l’apprenant

Que feral’apprenant ?

Décrire le produit de l’action

Préciser les conditions de réalisation

Fixer les critères de performance

Fin




On ne peut pas tout aire passer par le jeu La pédagogie du jeu ades vertus évidentes mais elle ne peut remplacer certaines étapesessentielles comme le geste technique proprement parler

Prenons leemple dun cours sur lintervention dun plongeur endiiculté depuis le ond Nous commencerons par léquilibre dubinme que nous pouvons travailler en piscine Un jeu est trsintéressant est le rouler-bouler qui consiste aire tourner dansles trois dimensions de lespace le plongeur assisté Lecomportement observable est de voir un plongeur apporter

assistance un autre dans 2, mtres deau en lui maintenant son

niveau dimmersion

La condition de réalisation est de se servir du gilet purges et dupoumon ballast pour ne pas couler ni remonter Le critredévaluation est ié par le ait que le plongeur doit se servir despurges tout en maintenant léquilibre du binme assistant/assisté

Ce t pe deercice ne peut remplacer un eercice dassistancemais a un cté ludique indéniable Il a également cette qualitédtre possible dans une piscine On travaille donc lassistancegilet en piscine dans une aible proondeur grce la pédagogie du

jeu

8.3 Un transfert indispensable

Il est trs important de ne pas laisser les stagiaires surlimpression quils ont seulement joué et passé du bon temps Dautant que le jeu simplement ludique pour terminer un coursnest pas totalement notre propos

Le jeu pour le jeu est ecellent dans une ormation, maisnapporte pas toujours une plus value en terme de compétence




Cest un jeu qui na pas dobjecti clairement identiié et surtoutqui ne comporte pas de comportement observable, et de critredévaluation On a seulement ié la condition de réalisation qui

est la rgle du jeu

On peut citer en eemple un volle -ball ou un ballon prisonnier ensurace Bien entendu, le palmage ne sera que renorcé par cetteactivité, mais le but est détablir une ambiance ludique dans ungroupe surtout quand ils palment déj trs bien

Il aut donc impérativement aider les élves tirer un

enseignement, une réleion de cette epérience et epliquerlapplication la plongée Ce transert est particulirementimportant car le risque est de démotiver les élves du jeu engénéral

Il aut respecter le jeu et ne jamais conondre situationpédagogique ludique, utilisée par un objecti pédagogique et jeu

libre Il aut aussi, naturellement, anal ser les ratages qui sontsource damélioration

Certains jeu sont priori opérationnels mais ne onctionnent pasbien en terme de pédagogie Le rugb est le parait eemple

Un stagiaire pédagogique a récemment eu lidée de remplir unpetit ballon de rugb avec de leau salée ain de travailler le

poumon ballast dans un groupe de niveau I

La démarche était originale et semblait possible

Une ois la rgle du jeu établie, la réalisation a été plus quechaotique Le rugb aquatique sest rapidement transormé en une mléeindescriptible et les plongeurs joueurs navaient plus quun but se




transormer en « Chabal » ds quun plongeur récupérait le ballon Le rugb aquatique reste un jeu attracti, mais diicile mettreen œuvre pour lapprentissage

Il est sans aucun doute un jeu pour le jeu

8.4 La notion de plaisir en plongée

Il ne suit pas de penser que le plaisir est partagé sous l eau par

nos élves et nous mme pour sen contenter Cest déj le signe

de léchec et de la perte en ligne des moins motivés puis desautres Le plaisir est une notion bien plus complee et intense Cette notion du plaisir est intéressante et essentielle notreactivité que lon pourrait par l-mme déinir de ludique en soi Ceplaisir donne la ois le goût du risque et le sens du merveilleu,au-del du simple bonheur dtre sous leau qui lui est associé

Le plaisir dont on parle l correspond la satisaction dun besoin

qui seprime sous diérentes ormes : la joie, le bonheur, ladétente Plus quagréable, le plaisir procure une sorte de griserieenvoutante A cause de ses modes depression trs personnels etintériorisés, le plaisir nest pas toujours mis en avant ni recherchédans la ormation Cest une notion qui va bien au-del de la simplesatisaction

Cest le ait dtre balloté entre le réel et lirréel, spontanément,pendant une durée aléatoire horaire de la piscine qui caractérisele plaisir Jouer est trs souvent un plaisir mais nager peutégalement tre source dun plaisir sans nuage

Lintért pour le ormateur est avant tout de prendre en comptece sentiment et de ne pas le perdre de vue




8.5 L’évaluation dans la pédagogie du jeu est une notion fondamentale

Ce titre de paragraphe quelque peu provocateur sapplique bien

entendu toutes les pédagogies Il na de sens que pour soulignerson importance primordiale Sans une évaluation continue etponctuelle, la pédagogie du jeu peut rapidement se transormeren ormation « au petit bonheur la chance »

Lévaluation est dabord ormative, c'est--dire quelle est

entirement intégrée la ormation Elle intervient avant,pendant et aprs le cursus de ormation Centrée sur lélve, elle

mesure ses résultats en onction des objectis opérationnels quenous avons iés en début de ormation et en début de séance Elle accepte les erreurs car elles sont sources dapprentissage Deplus, elle avorise lentraide entre les élves, le jeu venant

accentuer cette cohésion qui va se ressentir dans le groupe

On est dans une orme active de lévaluation qui est celle qui

procde chaque instant de la ormation On a une vue duonctionnement du jeu et on identiie ce qui ne va pas pourtrouver des solutions

Nous évaluons le résultat obtenu Cela est dautant acilité quilsagit de rgle simple et que les jeu mis en œuvre sont souventdéj connus des élves

Nous aurons également une évaluation par rapport lobjecti deséance qui pourra se révéler ormatrice Les élves vont sauto-corriger puisquils ont la rgle et connaissent normalement leserreurs éviter Le jeu va aider lélve sapproprier les critresdévaluation et ainsi lamener gérer ses erreurs et ses réussites




Tout cela nest pas mis en place ds le début de la ormation et il aura un temps de latence suivant le niveau des élves pour quilsprennent conscience de cette évaluation active

Dans un groupe, nous aurons des diérences qui demanderont aumoniteur de la réactivité, comme nous lavons développé dans lechapitre

Lévaluation sera également sommative ou tout au moins elle senrapprochera Nous pouvons recréer des parcours de s nthse qui

vont simuler une plongée en milieu naturel, notamment en in de

ormation pour les niveau I Lensemble des épreuves sera unesuccession de jeu et de mise en situation

Cette évaluation permettra destimer les compétences acquises duplongeur

La pédagogie du jeu acilite lapprentissage individualisé et

personnalisé qui respecte le r thme dacquisition des élves detous les gestes techniques nécessaires pour devenir un plongeur Elle crée un contete ludique caractérisé par une absence deléchec, ou tout au moins par une vision atténuée de léchec

Un plongeur doit jouer au domino et narrive pas se stabiliser au-dessus du jeu Il est contraint de se poser sur le ond pour ne pasbala er le jeu Notre objecti de lacquisition du poumon ballast ne

sera pas atteint mais le ait de terminer la partie sera déj pourlui une victoire, accentuée sil gagne Il aura progressé dans sonéquilibre et le sentiment déchec sera atténué par le jeu




Parcours aquatique de synthèse d’un plongeur préparant le N1

1 - Gréer son bloc.

2 - Capelage en surface.

3 - Descente en phoque.

4 - Saute-mouton.

5 - Quilles aquatiques.

6 - Déplacement en hockey sur 25m.

7 - Déplacement frisbee sur 25m.

8 - Signes dont "je n'ai plus d'air" en binôme avec relais.

9 - Vidage de masque / LRE.

10 - Tennis aquatique.

11 - Retour surface et déplacement capelé sur 50 m.

12 - Sortie de l'eau/Décapelage et rinçage/rangement.

0,90m3,00m 1,20m






2 - Capeler. Nager en surface, tuba en bouche, détendeur à la main.

3 - Saut droit.

Mise à l’eau sur signe du guide de palanquée.

4- Vidage de masque.Sur signe, mettre de l’eau dans le masque, faire au moins un cycle ventilatoire et vider

le masque.

5- Signes.Suivant les plaquettes.

6- Stabilisation à 0,50m du fond. Poumons-ballast. Attention à l’inertie.

7- Frisbee sous l’eau en déplacement .Rester entre 50cm du fond et 1,5m de la surface maximum.

8 - Morpion. Rester a portée du plateau sans toucher le fond.

9 - Basket .Dribbler sans toucher le fond.

10 - « Je n’ai plus d’air » (déplacement de l’élève sur expiration) et déplacement du binôme (équilibrage du binôme).

0,90m3,00m 1,20m






2 - Capelage en surface.

3 - Descente en phoque.

4 - Vidage de masque.

5 - "Les pieds lourds".

6 - Saute-mouton.

7 - Signes.

8 - Frisbee sous l’eau en déplacement.

9 - Basket.

10 - Lâcher/reprise d'embout.

11 - "je n'ai plus d'air".

12 - Déplacement du binôme.

13 - Déplacement surface en capelé.

14 - Immersion en canard.

0,90m1,20m




9. COMMENT FABRIQUER DES EDUCATIFS

9.1 L’idée de base

Les jeu sont tous inspirés de jeu eistants Il suit dunpeu dimagination et tout devient jeu Nous pourrions citerce c cliste qui a eu cette brillante idée de mettre un vélodans la piscine Sans aller jusque-l, lidéal est de choisir un

jeu pas trop complee dutilisation, surtout concernant lesrgles

Lénergie des plongeurs et leur intelligence ne doivent passuser dans la compréhension du jeu sau si bien sûr tel estlobjecti de la compétence Dune manire générale, il estpréérable de sinspirer des rgles déj connues Le jeu doitensuite tre pensé en terme de pédagogie Il doit avoir uneraison dtre dans la ormation du plongeur

Le risbee est sans aucun doute le meilleur eemple Il estsource dun grand nombre de compétences On peuttravailler la propulsion, léquilibre, la respiration et lon peut

comme tout jeu jouer sans autre objecti

Les jeu aquatiques sont asse rares dans le commerce Onpeut citer par eemple, la usée aquatique, sorte de uséeen plastique qui vole plutt bien et qui peut se trouver che les vendeurs de piscine

Aprs, cest un peu le désert car le marché na pas encoreconquis un abriquant, mais le potentiel est sans aucun douteintéressant




Eemple de caisse pour un moniteur

9.2 La fabrication d’éducatifs ludiques

Dans la plupart des jeu abriqués, nous nous sommes servis

dun trilaminé qui permet notamment la conection desportes de douches des piscines et de tous les lieu publicsen général Ce matériau a le grand avantage davoir unelottabilité neutre et dtre imputrescible Nous avonsparois eu recours des machines de proessionnels pourdécouper, mais les premiers modles ont été eectués avecune scie sauteuse

Lun des grands avantages du club associati se trouve aussidans la diversité des proessions de ses adhérents et il aura toujours un bricoleur ingénieu pour abriquer des jeu ludiques




Morpion

Il sagit dun carré de trilaminé de 30 cm decté Il aut une bonne scie sauteuse pourdécouper le tout Ensuite, il suit de tracerles cases de lintérieur du jeu, puis derécupérer une diaine de rondelles de deu ormes diérentes

Les rondelles doivent tre dun poids

suisant pour ne pas bouger, notammentlorsque lon joue en apnée Sinon, un coup de

palme eace la partie en cours ettout est recommencer

Ce jeu est acile abriquer etpermet de travailler en apnée comme enscaphandre suivant lobjecti de séance

Un dérivé de ce jeu est de simplementprendre une ardoise et de dessiner lescases Il suit ensuite de poserlardoise sur léchelle du bateau ou surun bout et on a un morpion pouraméliorer lapnée

Le jeu de tennis

Nous avons besoin de deu raquettes deplage en plastique noire Elles sontparticulirement résistantes pour le jeuaquatique La balle est une boule de




pétanque de plage en plastique Il nest pas nécessaire derajouter quoi que ce soit lintérieur car elle dispose dunelottabilité neutre ou tout juste positive en général

Le jeu consiste ne pas laisser la balle remonter et maintenir un niveau dimmersion On va initier ouperectionner léquilibre et la respiration

L e ballon de oot

Comme tous les ballons qui doiventtre adaptés pour jouer au ondde la piscine, il aut les vider deleur air dans un premier temps Puis, les remplir deau salée grossel rajouté quand leau est chaudepour la dilution avec une pompe

vélo

ous pouve essa er avec une seringue, cela marche aussi,mais il aut une patience toute épreuve pour remplirsimplement un petit ballon Les modles de ballon en toutgenre sont en vente dans les grandes enseignes de sport

Lorsque le ballon est rempli, il peut servir pour jouer auootball, au baset ou tout simplement pour se lancer laballe Cest sans aucun doute le meilleur allié du moniteurlors des baptmes




L e panneau de bas et

Pour jouer au baset, il est

nécessaire davoir un panneau Riende plus simple, il aut acheter enmme temps que le ballon, le itmini-baset que lon trouveégalement dans les grandesenseignes de sport Il suit dedévisser le panier pour enlever lepanneau qui est trop léger dans

leau

On découpe ensuite deu panneau avec le trilaminé que lon joint grce une serrure en ino Il sensuit de bellesparties bien animées où lon découvre que dans le basetaquatique, le plus dur, comme en surace, cest de mettre leballon dans le panier

Le jeu de quilles

Un jeu de quilles en plastique acheté lors dunevisite dun magasin de jouets Elles ont laqualité de pouvoir tre remplies ain de

modiier le poids apparent et donc lalottabilité

Dans ce cas précis, il aut aller en ttonnantpour obtenir une quille qui ne lotte pas tropmais qui nest pas non plus trop lourde Nousavons choisi de les remplir avec de la limaillecar leau salée ne suit pas




Ce jeu est également dune eicacité redoutable pour letravail de respiration et déquilibre Le joueur travaille le

poumon-ballast lorsquil envoie la balle sur les quilles, mais ildoit ensuite replacer le jeu

Il a parois des situations de ormation que lon nimaginaitpas au départ

Le ait de replacer les quilles est peru par les élvescomme bien plus diicile que de tirer avec une balle sur le

jeu Pour un débutant, se mettre genou est déj uneercice en soi

Le jeu de quille apporte un ensemble de gestes que lon peutsans aucune diiculté placer dans les compétences n°2 duniveau 1 immersion et retour en surace

L e jeu de dominos

On découpe dans le trilaminé des pions de cm3cm et lonait des trous en copiant sur un véritable jeu de domino Onva essentiellement travailler le poumon-ballast, soit avec

seulement les poumons soit en combinant gilet/PB Ce jeu estégalement antastique lors du baptme en piscine

Ludique souhait, il mélangechallenge, équilibre, positionallongée, respiration et un débutde sentiment de liberté pour le




baptisé qui gre une situation sous leau jouer au domino entoute sécurité

L e risbee

Jeu par ecellence, il a toutes les qualités dudivertissement et de loutil pédagogique Ilest conu comme les autres éducatis en

découpant un cercle de 2, cm de diamtre Il ne aut surtout rien rajouter ni trouerpour que le risbee vole comme dans lair Ilest trs apprécié par les plongeurs quitrouvent parois des rgles seuls, comme cegroupe qui a inventé une partie deoot/risbee sur le principe de la rgle duoot une passe Le but était constitué dune

quille quil allait aire tomber dans le campadverse soit lautre bout de la piscine largeur




dimmersion La propulsion est mise en jeu en obligeant leplongeur/joueur se recentrer par rapport au passe-trou Enin léquilibre est également un des ondamentau mis en

action pour permettre une visée eicace Ce jeu est duneeicacité redoutable pour les débutants au cours de leurapprentissage Mais le cté ludique de ce jeu en aitégalement un éducati trs prisé par les autres niveau




10. RETOUR SUR EXPERIENCE DE CLUBS

ASSOCIATIFS AVEC LE LUDIQUE

10.1 Club N°1

Ce club associati de lintérieur est composé denviron 10adhérents Aprs avoir sensibilisé les moniteurs lapédagogie du jeu, nous avons entrepris ensemble deabriquer plusieurs modles Aujourdhui, la piscineressemble une cour de récréation et les jeu sont

améliorés, transormés, adaptés

Comme il est dit plus haut, nous avons dans les clubsassociatis une multitude de métier notre disposition au vudu brassage proessionnel et de la diversité de nosadhérents Nous avons récupéré du trilaminé grce unartisan menuisier, puis cest un emplo é tourneur raiseurqui nous a prté son matériel pour un résultat digne dune

abrication proessionnelle

La pédagogie du jeu a donc aussi un rle en dehors du bassin,lors de la conception du jeu Elle rassemble certainsadhérents qui nauront de cesse que cela marche Et il autun certain nombre dessais, de réglages, dadaptations, deinitions, de modiications pour quun jeu onctionne

Sans pour autant pouvoir airmer que la pédagogie du jeuest la seule raison la idélité des adhérents de ce club carcest un tout, on constate quils apprécient vraiment de

jouer

Il est mme surprenant de constater que la pédagogie du jeuest aussi acteur de recrutement Nous avons des nouveau




adhérents qui nous rejoignent car ils ont entendu parler des jeu que nous emplo ons dans nos ormations et la curiositéles motive pour un baptme et plus suivant ainité

10.2 Club N°2

Ce club est composé de 0 adhérents environ et disposedune inrastructure de trs bon niveau avec une municipalitéqui ournit local et accs gratuit la piscine Je prendscontact avec le président de lassociation et lui propose denous rendre un soir la piscine pour discuter avec lesmoniteurs et leur présenter la pédagogie du jeu Nous nousmettons daccord sur les modalités et je viens avec unediaine de jeu de toutes sortes Parmi les cadres présents,nous avons ce soir-l des moniteurs 2me et 1er degré, deu stagiaires pédagogiques et un initiateur

La question qui revient régulirement est de savoir sil

eiste une banque déducatis Cest encore quelque chose créer, mais le moniteur qui souhaite développer le ludiquedoit découvrir par lui-mme lavantage du jeu et ses qualitéspédagogiques

Une banque déducatis aurait beaucoup davantages, mais nedevrait pas se transormer en une sorte de standard quiaboutirait leet inverse de ce que lon attend du jeu ; le

ludique au service de la pédagogie active en plongée

La séance se passe sans diiculté, mais il est toujours unpeu déconcertant dentendre des moniteurs nous dire quilsmanquent doutils et quils sont un peu désemparés ace des plongeurs qui ont des diicultés La deuime remarqueest toujours lennui que certains vivent dans la piscine




Lennui des élves et deu-mmes lorsquen plus on ne prendpas toujours les blocs le soir car le local est éloigné de lapiscine ou que lon a oublié de gonler dans la semaine Il

sagit bien entendu dune caricature, mais on accentue lennuiet la lassitude quand on ne ait pas plonger nos adhérentsdans la piscine Surtout lorsquil sagit de débutants quisouhaitent devenir des plongeurs

Cette présentation sest terminée par beaucoup de questionssur la abrication des éducatis, preuve sans nul doute quece club devrait avoir quelques jeu éducatis dans les

prochaines semaines

10.3 Club N°3

Ce club ma réservé une trs bonne surprise Le président quiest lui-mme instructeur régional au comité Ile de rancePicardie a demandé une diaine dencadrants et trois

stagiaires pédagogiques dassister ma présentation

Ce club est composé dune centaine dadhérents et la piscineest particulirement bien équipée avec un ond de mtresdans le grand bassin

Aprs les présentations dusage, je demande au moniteurs

présents de séquiper dun scaphandre, ce qui va améliorerlobjecti que je me suis ié

Je souhaite leur présenter les jeu rapidement ain quils meproposent ensuite une justiication chaque eercice Cetteépreuve me donne loccasion de vériier mes proprespositions sur la pédagogie du jeu et leur donnent eu




lavantage deplorer en proondeur toutes les possibilitésoertes par le jeu

Brve présentation de la pédagogie du jeu, puis les éducatissont posés ace eu en epliquant rapidement leonctionnement de chacun Le ait quil sagisse de jeu ordinaires acilite la présentation

Une ois leau, les moniteurs essa ent tous les éducatisludiques que je leur propose Le sourire et la curiosité sontau rende-vous Lorsquils sortent de leau aprs chaque

essai, ils me donnent leur premire impression

LIR présent mes ctés leur demande chaque ois le oules ondamentau mis en œuvre pour chaque jeu Lesréponses sont particulirement pertinentes et surtout ilsdonnent limpression dtre tous trs intéressés par leconcept Ils ont aussi compris le principe de base de lapédagogie du jeu alors que je pense pouvoir avancer quelle

neiste pas dans ce club, ce qui ne constitue en aucuneaon un reproche

Ils ont aussitt mis en avant la respiration dans le tennisaquatique, la propulsion dans le hoce scaph, léquilibre dansle domino, le poumon-ballast et léquilibre dans le risbee,etc Certains me donnent déj dautres pistes de réleions

pour améliorer les rgles, comme le ait que la rgle soitsimple pour tre comprise rapidement par les élves Enin,ils sont curieu sur la abrication des éducatis La partieest surtout largement gagnée lorsque je constate leur mineréjouie la sortie de leau en in de séance




Jen proite pour leur aire remarquer cette chose« incro able » qui est de ressentir le plaisir en plongée lorsdune séance piscine

Une discussion sinstalle sur ce que lon pourrait décrirecomme une certaine lassitude du bassin carrelé Ilscomprennent tout lintért de ces outils qui sontsusceptibles de compléter leur propre éducati dans laormation des plongeurs

Nous nous quittons sur une autre surprise qui est la galette

des rois Sans le vouloir, jai bien choisi ma venue Mais au-del de la pédagogie du jeu et du ludique en général, c estbien la convivialité qui est recherchée par les adhérents

Ces rencontres de plongeurs passionnés autour dun bongteau et dun verre de cidre sinscrivent aussi dans cettephilosophie, dautant quil ne sagit pas simplement de mangerun morceau de gteau, mais aussi de trouver la ve ain de

couronner la reine ou le roi

Nest-ce pas l une sorte de jeu au service de la tradition ?

Ce que lon nomme la pédagogie du jeu




11. CONCLUSION

aste champ que la pédagogie en plongée, plaine immense et

peuplée mais aussi réductible une somme de gestes et detechniques

La pédagogie du jeu est bien plus que le simple ait dechoisir des jeu adaptés la piscine dans le but dapprendresans eort Cest une étude et une anal se sérieuse delacte pédagogique guidé, par une philosophie ludique etrépondant au besoins que nous avons dans nos clubs

associatis

La pédagogie du jeu se onde sur le ludique, c'est--dire uneapproche par laquelle nos plongeurs apprennent leurr thme, dans un climat structuré mais décontracté et libéré Elle dispose de qualités qui dém stiient le sentimentdéchec Le jeu est un éducateur lui seul En eet, travers ses diverses ormes, il permet dorganiser et destructurer un processus ps chique, délaborer des capacitéscognitives et aectives

Par contre, il est nécessaire de aire la part des choses etcomme toute autre pédagogie, la pédagogie du jeu a seslimites On ne peut pas tout enseigner avec la pédagogie du

jeu car il audra un moment donné réaliser le geste

technique attendu Il a tout simplement été amené par unevoie détournée qui sappelle le jeu

Il n a pas dans cette démonstration une solution miracledans nos piscines et nos clubs et il aura toujours unemultitude de contradicteurs Cest ce qui ait justement lecharme de notre activité, ce que lon nomme la libertépédagogique




Tout le monde a le droit dessa er ou pas et sil nest pasconvaincu, il peut reprendre une pédagogie plus classique etdes outils quil va mieu ma triser

Lutilisation du jeu nest quun élément dans lapprochepédagogique qui doit miser sur la variété des situationsdapprentissage, la progressivité dans lintroduction desdiicultés, lévaluation ormative, le renorcement positi,etc

Tout cela est la réalité du terrain, dans nos clubs associatis

qui ont chaque jour un travail ormidable La pédagogie du jeu est mise la disposition des clubs pour diversiier lesapproches et proposer des outils dapprentissage au moniteurs

Il a encore une route construire, mais le chemin esttracé par plusieurs clubs, et il ne aut surtout pas perdre lesprit que jouer cest sérieux !




Bibliographie

:

Education sportive et athlétisme par le jeu de Robert

BOBIN au éditions Amphora

Le sport par le geste par ranois BEGAUDEAU et avierDELAPORTE au éditions Calmann-Lév

Les méthodes actives dans la pédagogie des adultes parRoger MUCCHIELLI – Collection ormation permanente

Le jeu éducati par De GRANDMONT au éditions Logiques

Les jeu et les hommes par R CAILLOIS che Gallimard

Jeu et éducation par G BROUGERE che LHarmattan

Le code des jeu par C AELINE che Hachette

Les jeu de rles par R MUCCHIELI che PU

Homo Ludens par J HUIZINGA che Gallimard

La pédagogie entre le dire et le aire, ou le courage descommencements par Ph MEIRIEU che ES

Jouer et apprendre par Gilles BROUGERE che Anthropos

La ormation par lapprentissage de J Leplat, Cl Enard et A Weill-assina che PU

La pédagogie de la découverte de JS BRUNER che ES

De la pédagogie de J PIAGET che Odile Jacob



Remerciements

:

Trs classique, mais tellement vrai et incontournable pour ne pas

dire essentiel, je remercie mon épouse, Elisabeth qui a relu etrelu ce mémoire pour tenter déliminer mes horribles autesdorthographe, jusqu la dernire minute

A mes parrains, Eric et Philippe pour leurs conseils toujourspertinents et leurs apports techniques

A Perrine ERSCHELDEM – Journaliste

A Aurore, une de mes illes pour la page de garde et lesinsertions dimages

A mes camarades de plongée :Denis DEGAUGUE E2 président du club Subaquatique CreilloisJP DEIMUS E2 – abriquant/Concepteur de jeu Gilles GERARD E1 – abriquant/Concepteur de jeu

Mes camarades testeurs de jeu : Régis E3, Philippe E3,Arnaud E3, Laurent E3 Pascal CRESSENT E3 : premier moniteur qui ma présenté les

jeu quil utilisait lorsquil eploitait son centre de plongée enDordogne Ce mémoire lui doit beaucoup Les clubs de Creil, Senlis et Liancourt qui ont bien voulu merecevoir pour une présentation de la pédagogie du jeu

La pedagogie du jeu

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