La Pédagogie Active Ou Comment Susciter La Motivat

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La Pédagogie Active

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  • 5/19/2018 La P dagogie Active Ou Comment Susciter La Motivat

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    INSTITUT DENSEIGNEMENT DE PROMOTION SOCIALE DE LA

    COMMUNAUTE FRANCAISE A MORLANWELZ

    La pdagogie active ou comment susciterla motivation des lves

    Promotrice : Mme M. BODI Travail de fin dtudes prsent parMarlne DESCHUYTENEER en vue delobtention du Certificat dAptitudes

    Pdagogiques

    Anne scolaire 20092010

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    INSTITUT DENSEIGNEMENT DE PROMOTION SOCIALE DE LA

    COMMUNAUTE FRANCAISE A MORLANWELZ

    La pdagogie active ou comment susciterla motivation des lves

    Promotrice : Mme M. BODI Travail de fin dtudes prsent parMarlne DESCHUYTENEER en vue delobtention du Certificat dAptitudes

    Pdagogiques

    Anne scolaire 20092010

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    Remerciements

    Je remercie tout dabord Madame Bodi,professeur de lINEPS Morlanwelz pour son

    encadrement, sa disponibilit et ses judicieux conseils dispenss durant ces deux ans.

    Mes remerciements vont aussi Monsieur Messina pour ses encouragements, sa disponibilit

    et son encadrement lors de la ralisation des stages lInstitut Provincial de Nursing du

    Centre de La Louvire.

    Jadresse galement mes remerciements Mademoiselle Henry, directrice de lEcole

    Industrielle et Commerciale de Courcelles pour sa confiance mon gard, sa disponibilit et

    ses remarques pertinentes.

    Merci aussi aux tudiants infirmiers de lIPNC ainsiquaux lves de la formation

    complmentaire en vue lenregistrement comme aide-soignant pour leur participation durant

    les leons, leur gentillesse et leur bonne humeur.

    Je terminerai en remerciant tout spcialement mon poux ainsi que mes enfants pour leur

    confiance, leurs encouragements et leur patience tout au long de ce parcours.

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    Table des matires

    1 Introduction ........................................................................................................................ 8

    2 Contexte ............................................................................................................................. 9

    3 La pdagogie active .......................................................................................................... 10

    3.1 Quentend-t-on par pdagogie active ? ...................................................................... 10

    3.2 Pdagogie active pdagogie nouvelle? ................................................................. 11

    3.2.1 Quelques pdagogues et leur influence sur la pdagogie active,....................... 11

    3.3 Pdagogie active, pdagogie, de la dcouverte, . Pourquoi? ................................ 14

    3.4 Pdagogie traditionnelle et pdagogie active quelques diffrences...................... 15

    3.5 Rsistances lies lutilisation de la pdagogie active............................................. 17

    3.5.1 Largent.............................................................................................................. 17

    3.5.2 Le temps ............................................................................................................. 17

    3.5.3 La scurit .......................................................................................................... 17

    3.5.4 La personnalit du formateur ............................................................................. 17

    3.6 Pas de pdagogie sans mthode ................................................................................. 18

    3.6.1 Mthode ou mthode active ? ............................................................................. 18

    3.6.2 Caractristiques des mthodes actives ............................................................... 20

    3.7 Les mthodes actives dans la pratique pdagogique ................................................. 20

    3.7.1 Une mthode active par excellence. La mthode inductive........................... 20

    3.7.2 Quelques techniques utilises dans les mthodes actives .................................. 20

    3.8 Les mthodes actives dans la pdagogie des adultes ................................................. 23

    4 La motivation ................................................................................................................... 24

    4.1 Quentend-t-on par le terme motivation ? ........................................................... 24

    4.2 La motivation des lves .......................................................................................... 25

    4.2.1 Les sources de la motivation : les perceptions de lapprenant........................... 25

    4.3 Les manifestations de la motivation .......................................................................... 26

    4.3.1 Lengagement cognitif....................................................................................... 26

    4.3.2 La persvrance .................................................................................................. 26

    4.4 Les facteurs extrieurs qui influencent la motivation ................................................ 27

    4.4.1 Les facteurs lis la classe ................................................................................. 28

    4.5 Les difficults de motivation ..................................................................................... 30

    4.5.1 Ltat dimpuissance.......................................................................................... 30

    4.5.2 Lvitement deffort........................................................................................... 31

    4.5.3 La tristesse .......................................................................................................... 31

    5 Conclusion de la partie thorique ..................................................................................... 32

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    Grille dobservation.......................................................................................................... 34

    7 LEcole Industrielle et Commerciale de Courcelles........................................................ 35

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    7.1 Prsentation de ltablissement................................................................................. 35

    7.1.1 Renseignements administratifs ........................................................................... 35

    7.1.2 Organigramme .................................................................................................... 35

    7.2 Lenseignement de promotion sociale....................................................................... 35

    7.2.1 Les formations de lEcole Industrielle et Commerciale..................................... 37

    7.2.2 A qui s'adressent ces formations ?...................................................................... 37

    7.2.3 Conditions d'admission ...................................................................................... 38

    7.2.4 Exemption des droits d'inscription ..................................................................... 38

    7.3 Prsentation du projet ducatif et pdagogique ......................................................... 38

    7.4 La formation complmentaire en vue de lenregistrement comme aide-soignant ..... 40

    7.4.1 Contenu de la formation .................................................................................... 40

    7.4.2 Finalits particulires de la formation ................................................................ 40

    7.4.3 A qui sadresse cette formation? ....................................................................... 40

    7.4.4 Dfinition de laide-soignant .............................................................................. 41

    7.4.5 Explication du texte lgal ................................................................................... 42

    7.5 Le groupe classe ........................................................................................................ 42

    7.6 Leon 1 : .................................................................................................................... 44

    7.6.1 Prsentation de la leon ...................................................................................... 45

    7.6.2 Prparation de la leon ....................................................................................... 46

    7.6.3 Droulement de la leon ..................................................................................... 48

    7.6.4 Analyse rflexive ................................................................................................ 53

    7.6.5 Documents professeur ........................................................................................ 55

    7.6.6 Documents lves ............................................................................................... 63

    7.6.7 Conclusion de la leon ....................................................................................... 68

    7.6.8 Bibliographie ...................................................................................................... 69

    7.7 Leon 2 : .................................................................................................................... 70

    7.7.1 Prsentation de la leon ...................................................................................... 71

    7.7.2 Prparation de la leon ....................................................................................... 72

    7.7.3 Droulement de la leon ..................................................................................... 74

    7.7.4 Analyse rflexive ................................................................................................ 80

    7.7.5 Document professeur .......................................................................................... 82

    7.7.6 Document lves ................................................................................................ 95

    7.7.7 Conclusion de la leon ..................................................................................... 107

    7.7.8 Bibliographie .................................................................................................... 108

    7.8 Leon 3 : .................................................................................................................. 109

    7.8.1

    Prsentation de la leon .................................................................................... 110

    7.8.2 Prparation de la leon ..................................................................................... 111

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    7.8.3 Droulement de la leon ................................................................................... 113

    7.8.4 Analyse rflexive .............................................................................................. 117

    7.8.5 Document professeur = Document lves ........................................................ 119

    7.8.6 Conclusion de la leon ..................................................................................... 124

    7.8.7 Bibliographie .................................................................................................... 126

    8 LInstitut Provincial de Nursing du Centre de La Louvire (IPNC)............................ 127

    8.1 Prsentation de ltablissement............................................................................... 127

    8.1.1 Informations administratives ............................................................................ 127

    8.1.2 Organisation des tudes .................................................................................... 127

    8.1.3 Organigramme de lIPNC et plus spcifiquement du 4medegr : ................... 128

    8.2 Prsentation du projet ducatif et pdagogique ....................................................... 128

    8.3 Quelques mots sur le stage et la section dInfirmier Hospitalier............................. 130

    8.3.1 La 1reanne dinfirmier hospitalier,................................................................ 130

    8.3.2 La 3meanne dinfirmier hospitalier............................................................... 130

    8.4 Leon 4 : .................................................................................................................. 132

    8.4.1 Prsentation de la leon .................................................................................... 133

    8.4.2 Prparation de la leon 1repartie ..................................................................... 135

    8.4.3 Prparation de la leon : 2me partie ............................................................... 137

    8.4.4 Droulement de la leon : 1repartie ................................................................ 139

    8.4.5 Droulement de la leon : 2mepartie ............................................................... 144

    8.4.6 Analyse rflexive : 1repartie ........................................................................... 148

    8.4.7 Analyse rflexive : 2mepartie .......................................................................... 150

    8.4.8 1repartie : Document professeur = Document lves ..................................... 152

    8.4.9 2mepartie : Document professeur .................................................................... 158

    8.4.10 Conclusion de la leon ..................................................................................... 179

    8.4.11 Bibliographie .................................................................................................... 180

    8.5 Leon 5 : .................................................................................................................. 181

    8.5.1 Prsentation de la leon .................................................................................... 182

    8.5.2 Prparation de la leon : 1repartie ................................................................... 184

    8.5.3 Prparation de la leon : 2mepartie ................................................................. 186

    8.5.4 Droulement leon : 1repartie ......................................................................... 188

    8.5.5 Droulement de la leon : 2mepartie ............................................................... 191

    8.5.6 Analyse rflexive : 1repartie ........................................................................... 196

    8.5.7 Analyse rflexive : 2mepartie .......................................................................... 197

    8.5.8 Prsentation de la vido diffuse aux lves .................................................... 199

    8.5.9

    Document professeur = Document lve ......................................................... 200

    8.5.10 Conclusion de la leon sur la maltraitance ....................................................... 208

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    8.5.11 Bibliographie .................................................................................................... 209

    9 Conclusion gnrale ....................................................................................................... 210

    10 Bibliographie .................................................................................................................. 212

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    1 Introduction

    En dbutant ma carrire denseignante, en septembre dernier, javais comme mission

    dassurer la formation complmentaire en vue de lenregistrement comme aide-soignant, plus

    communment appele formation des 120 heures . Comme nous le verrons par la suite,

    cette formation rsulte dun Arrt Royal et est rendue obligatoire pour une certaine catgorie

    de personnes qui exercent le mtier daide-soignant.

    Je me trouvais donc face un public dj entr dans la vie professionnelle, hormis quelques

    rares exceptions, pour qui le retour sur les bancs de lcole tait vcu comme un fardeau.

    Il me fallait donc trouver un moyen pour rendre ces quelques semaines moins pnibles

    Pourquoi, ds lors, ne pas essayer de les motiver en partant de leurs connaissances

    personnelles et professionnelles pour construire le cours ?

    La participation des lves, par le partage de leur savoir et de leur exprience mamne me

    poser la question suivante : La pdagogie active favorise-t-elle la motivation des lves ?

    Mon hypothse de travail est donc : La pdagogie active favorise la motivation .

    Dans la premire partie de ce travail, nous expliquerons ce quest la pdagogie active et ce qui

    la diffrencie de la pdagogie traditionnelle, tant au niveau de lattitude des apprenants que du

    formateur. Nous voquerons galement quelques mthodes dites actives en relevant les

    avantages et contraintes de chacune dentre elles. Ensuite, nous dvelopperons le concept de

    motivation daprs la thorie de Roland Viau.

    La seconde partie de ce travail sera consacre aux deux tablissements scolaires au seindesquels les leons ont t ralises. Lanalyse de 5 leons, au dpart dune grille

    dobservation, tentera de confirmer lhypothse de travail.

    La troisime et dernire partie confirmera ou infirmera lhypothse de dpart et laissera des

    pistes qui pourront tre dveloppes ultrieurement.

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    2 Contexte

    Dans le cadre de mes stages, les leons ont t donnes au sein de deux tablissements

    scolaires : LEcole Industrielle et Commerciale de Courcelles (cole de promotion sociale)

    ainsi qu lInstitut Provincial de Nursing du Centre.

    Comme nous lavons soulign dans lintroduction, les lves qui suivent la formation

    complmentaire daide-soignant sont des adultes qui, pour la grande majorit travaillent

    (certains mme depuis de nombreuses annes). Seuls quelques uns taient la recherche dun

    emploi, et on t engag en cours de formation.

    Pour les lves de lInstitut Provincial de Nursing du Centre (IPNC), il sagit galement

    dadultes ayant repris des tudes, et qui travaillent dans des tablissements de soins pour

    personnes ges durant les week-ends.

    Tous possdent, ne fut-ce que par les stages, une exprience de terrain ainsi que des

    connaissances, que jai voulu mettre profit tout au long de ces leons.

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    3 La pdagogie active

    Un grand nombre de pdagogies existent, avec chacune ses avantages et ses contraintes. Dans

    le cadre de ce travail, jai choisi daborder dans le cadre de me stages, la pdagogie active.

    3.1

    Quentend-t-on par pdagogie active ?

    Dans lexpression Pdagogie active on retrouve, dune part, le terme Pdagogie, dautre

    part, le terme active .

    En consultant le dictionnaire Le Petit Larousse1, nous trouvons les dfinitions suivantes

    relatives ces deux termes.

    Le terme Pdagogie dsigne la science de lducation des enfants.

    Ladjectif Actif est dcrit comme le fait dimplique de lactivit.

    De son ct, Margueritte Altet2 dfinit la pdagogie comme le champ de la transformationde linformation en savoir par la mdiation de lenseignant, par la communication, par

    laction interactive dans une situation ducative donne.

    Cette dfinition, plus complexe, insiste sur lexistence dun processus de transformation entre

    linformation et le savoir. Cette transformation tant lie 3 facteurs qui sont : le rle de

    lenseignant, la communication et laction de lapprenant.

    Le pdagogue aura pour mission de faciliter la transformation de linformation en Savoir

    chez lapprenant. Ce mme Savoir qui se transformera en Connaissance grce une

    dmarche personnelle de lapprenant.La pdagogie a donc pour finalit de faciliter lapprentissage, but vis dans lacte

    denseigner.

    En avanant dans ce travail, nous dcouvrirons les particularits de cette pdagogie, dune

    part, et dautre part ce qui la diffrencie de la pdagogie traditionnelle.

    1Le Petit Larousse illustr (2010), Paris, Larousse.2ALTET, M., (2006),Les pdagogies de lapprentissage, 1reEdition Quadrige , Paris, PUF, p10

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    3.2

    Pdagogie active pdagogie nouvelle?

    Bien que lon entende souvent lexpression de pdagogie nouvelle lorsque lon parle de

    pdagogie active, cette notion a pourtant des fondements lointains.

    En effet, dans la Grce antique, dj, lenseignant, accompagne et guide llve. La pdagogie

    est donc, trs tt dans lhistoire de lducation, centre sur les lves.

    Ce nest pourtant qu partir du XXme sicle, paralllement aux progrs raliss dans les

    tudes sur la psychologie de lenfant, que lon commencera parler de pdagogie active .

    Cest dailleurs cette poque que de grands noms vont tre reconnus pour leurs ides

    novatrices.

    De manire non exhaustive, nous voquerons ci-aprs quelques prcurseurs, ce qui nous

    permettra de dgager les principes directeurs de la pdagogie active, tant concernant les rles

    respectifs de lapprenant et du formateur, que les caractristiques de la matire enseigne.

    3.2.1 Quelques pdagogues et leur influence sur la pdagogie active3,4

    Dewey se centre sur lactivit de lenfant

    Lenseignant doit offrir un cours vivant aux apprenants, et cela, afin de rencontrer leurs

    besoins ainsi que leurs buts.

    La matire enseigne doit dcouler dacticits qui intressent lapprenant, afin dobtenir de ce

    dernier une coopration dans lacte dapprendre.

    Cet apprentissage qui a du sens pour lapprenant, permettra une intgration progressive du

    savoir,

    Claparde et ladaptation par le ttonnementToutes les actions que nous produisons ont pour but de nous adapter notre environnement.

    Pour Claparde, la pdagogie doit se baser sur la satisfaction des besoins tout au long du

    dveloppement de ltre humain, afin que ce dernier ait des ractions adaptes.

    Llve doit comprendre le sens de ce quil fait. Lenseignant devra v eiller le dsir de

    rsoudre un problme : A quoi, cela sert-il de savoir ?

    3ALTET, M. (2006),La pdagogie des apprentissages, 1re Edition Quadrige , Paris, PUF, p 23-274POURTOIS, J-P., DESMET, H. (2002),Lducation postmoderne, 3meEdition, Paris, PUF, p 122-123

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    12

    Pour Claparde, il est essentiel de partir des intrts de lenfant et de prsenter lapprentissage

    comme un jeu.

    Montessori et lexprimentation

    Pour elle, le formateur doit observer les ractions de lapprenant. Ce mme apprenant quisauto-instruit sans sen apercevoir: en absorbant les savoirs.

    Lapprentissage est possible, dans un environnement simulant, prordonn, grce un

    matriel pdagogique prdfini : llve apprend en agissant, en manipulant en respectant son

    propre rythme, sa motivation.

    Decroly ou limportance des centres dintrts

    Pour que nous puissions assimiler, notre cerveau doit tre actif, la simple coute ne suffit pas.

    Considrant que notre action dpend de nos centres dintrts et donc de nos besoins du

    moment, il insiste sur la ncessit dutiliser, lors de lexprimentation, des objets concrets du

    monde rel.

    Nanmoins, comme pour Montessori, chacun possde son propre rythme de progression, dont

    le formateur doit tenir compte dans lorganisation des activits.

    Freinet et le ttonnement exprimental

    En fonction de ses besoins et de ses centres dintrts, lenfant, au centre de ses

    apprentissages, va dcouvrir le monde par lui-mme grce lexprience et donc la pratique

    des essais-erreurs.

    Cette conception de la pdagogie implique de fournir lapprenant lespace, le matriel et les

    modles ncessaires la ralisation de lexprience

    Un lve qui doit rsoudre un problme ou apprendre un comportement par ttonnementexprimental, commencera par mettre des hypothses, dont lune dentre elles savrera

    prometteuse.

    Cette hypothse retenue sera alors mise lpreuve afin de vrifier sa vracit.

    Cette pdagogie permet lapprenant de dvelopper sa personnalit, ses initiatives ainsi que

    le respect des autres grce au travail collectif.

    Par laction, llve assimilera et intgrera le savoir.

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    Linfluence de la pdagogie active travers le constructivisme5

    La pdagogie active a fortement t influence par Piaget et le constructivisme, qui affirme

    que le savoir de llve se construit au dpart de lactivit de ce dernier (manuelle ou

    intellectuelle)

    Le constructivisme se compose en trois phases distinctes :

    o Lassimilation

    Toute nouvelle connaissance sera assimile quelque chose que lon connat dj. La

    nouvelle information est transforme, en faisant rfrence ce qui est dj connu, de manire

    pouvoir la comprendre

    o Laccommodation

    Il sagit de lajustement de linformation nouvelle par rapport aux informations prexistantes.

    Linformation nouvelle, aprs avoir t compare une information prexistante, est

    maintenant une information part entire, distincte des autres connaissances

    o Lquilibration

    Il sagit du rsultat dadaptation, la nouvelle information du dpart, aprs avoir t assimile

    et diffrencie fait maintenant partie intgrante, distincte des autres informations que possde

    lindividu.

    Un parallle peut tre ralis entre le ttonnement exprimental de Freinet et le

    constructivisme de Piaget.

    Constructivisme Ttonnement exprimental

    Lenfant se promne au parc et voit un

    chat. Il le montre et dit chien car

    la maison il y a un chien.

    Par contre, il ne connat pas les chats.

    Il fait rfrence ce quil connat.

    Lorsque lon apprend conduire, et

    que lon doit freiner, on a tendance

    freiner trs fort pour freiner

    suffisamment et ne pas emboutir un

    obstacle.

    5POURTOIS, J-P., DESMET, H. (2002),Lducation postmoderne, 3meEdition, Paris, PUF, p 125-126

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    14

    ASSIMILATION HYPOTHESE

    Ses parents lui montrent le chat et

    disent chat . Lenfant entend le

    chat miauler.

    Le chat, mme sil a une queue et

    quatre pattes nest pas un chien.

    Lenfant rajuste son jugement.

    ACCOMODATION

    A force de pratique, lapprenant

    conducteur apprendra doser son

    freinage.

    EXPERIMENTATION

    Quelques temps plus tard, lenfant voit

    un chat et dit chat il a intgr la

    diffrence entre les deux animaux.

    EQUILIBRATION

    Un conducteur confirm adaptera son

    freinage en fonction des circonstances.

    VERIFICATION DE LHYPOTHSE

    Que retenir de ces diffrentes thories pour la pratique ?

    Les leons susciteront la participation des lves afin de rendre toute cette thorie

    moins monotone.

    Linteraction des lves permettra ainsi de partir de situations, dexemples parlant

    Cela permettra de rpondre aux besoins des apprenants

    En pratique, les lves travailleront avec du matriel quils connaissent et ils devront

    valuer leurs actions, au besoin modifier celles-ci pour rpondre aux objectifs.

    3.3 Pdagogie active, pdagogie, de la dcouverte,. Pourquoi?

    Grandire, Basis et Basis6, insistent sur le fait que tout apprentissage exige une activit

    authentique de recherche Les savoirs et savoir-faire sont donc le rsultat de lactivit de

    llve. En effet ces expriences concrtes vont permettre lapprenant de dgager des

    concepts abstraits. Des concepts quil sappropriera en fonction de ses centres dintrts et de

    ses besoins du moment.

    6GRANDIERE, D., BASSIS, H. et BASSIS, O., (1985),Je cherche donc japprends. Traces de faires, Revuepratique de linstitutionnel n2, p 22 (spcial Mthodes actives)

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    Citons en exemple lenfant qui apprend marcher pour pouvoir dcouvrir son environnement

    et ainsi satisfaire son besoin de curiosit.

    Les partisans de la pdagogie active considrent lapprenant comme une personne part

    entire, fait de besoins et de dsirs, qui seront le point de dpart des apprentissages.

    Le savoir rsulte de lactivit de llve, lapprentissage prenant le pas sur lacte

    denseignement.

    Il est donc important que le formateur ne prsente pas des concepts tout faits, mais au

    contraire favorise au maximum cette dcouverte personnelle de lapprenant.

    Plutt que celui de formateur (celui qui forme), lenseignant aura un rle de guide, de

    facilitateur. Pour ce faire, il doit sadapter aux besoins des apprenants et leur fournir des

    outils appropris ainsi quunenvironnement favorable la ralisation des activits

    3.4 Pdagogie traditionnelle et pdagogie active quelques diffrences

    De nombreux auteurs, dont David A Garvin (1994)7ont ralis un parallle entre la pdagogie

    traditionnelle et la pdagogie active :

    CARATERISTIQUES PEDAGOGIE

    TRADITIONNELLE

    PEDAGOGIE

    ACTIVE

    Personne au centre de la

    dmarche pdagogique

    Lenseignant.

    Transfert

    dinformations entre

    le spcialise et le

    novice.

    Llve participe au

    processus

    pdagogique

    Lenseignant

    interroge, coute,

    rpond.

    Enseignant et

    enseign travaillent

    en collaboration.

    Caractristiques du contenu

    pdagogique

    Programme,

    droulement, rythme,

    Lapprenant prend

    part au contenu,

    7 C. Roland CHRISTENSEN, David A. GARVIN, Ann SWEET, (1994),Former une pense autonome, lamthode de lenseignement par la discussion, Bruxelles, De Boeck, p IX-XIII de lintroduction

  • 5/19/2018 La P dagogie Active Ou Comment Susciter La Motivat

    1

    16

    mode de prsentation

    sont dtermins par le

    spcialiste

    lorientation et au

    rythme du cours.

    Lenseignant facilite

    et guide les activits.Climat de la classe Les changes entre

    lves sont nuls ou

    pratiquement

    insignifiants.

    Laccent est mis sur

    lambiance de la

    classe, la vie groupe

    ainsi que sur les

    besoins et centres

    dintrts des

    apprenants.But principal de la dmarche

    pdagogique

    Le transfert

    dinformations.

    Lacquisition de

    comptences.

    Lassimilation et

    lutilisation des

    connaissances.

    Principe de base Des donnes

    abstraites sontassimilables sans

    avoir la mettre en

    pratique.

    Llve doit pouvoir

    donner un sens sesapprentissages, par

    lutilisation la

    manipulation,

    lexprimentation.

    Bien quayant fait ses preuves auprs de nombreux pdagogues travers le monde, nombres

    de praticiens de lenseignement sont encore rticents quant lutilisation de la pdagogieactive.

  • 5/19/2018 La P dagogie Active Ou Comment Susciter La Motivat

    1

    17

    3.5 Rsistances lies lutilisation de la pdagogie active

    Selon David A. Garvin8, il est possible de classifier ces rsistances en 4 catgories.

    3.5.1 Largent

    Nombreux administrateurs dtablissements scolaires voient dans lutilisation de la pdagogie

    active, une dmarche coteuse. Ils expliquent cela par le fait que cette pdagogie ne serait

    applicable quen rduisant le nombre dlves par classes et par consquent lobligation

    daugmenter le nombre denseignants.

    Cela dit, en dpit du nombre dlves, lapplication des mthodes actives est possible pourautant que la classe permette les discussions ainsi que les changes entre lves.

    3.5.2 Le temps

    Dautre part, lapplication de mthodes encore inconnues demande de la part des

    enseignants un investissement considrable en temps. Temps, dj employ, pour la majorit,

    la prparation des cours, des valuations, et des corrections.

    3.5.3 La scurit

    Troisimement, lemploi de mthodes non conventionnelles risque, selon les croyances de

    certains enseignants, de dstabiliser les lves qui, devenant acteur de leur apprentissage, se

    retrouvent face de nouvelles responsabilits.

    3.5.4 La personnalit du formateur

    Enfin, la pratique dune pdagogie telle que celle-ci oblige lenseignant se remettre en

    question continuellement, tant dans son rle que du point de vue de ses connaissances et de

    ses comptences.

    8C. Roland CHRISTENSEN, David A. GARVIN, Ann SWEET, (1994),Former une pense autonome, lamthode de lenseignement par la discussion, Bruxelles, De Boeck, p 6-8

  • 5/19/2018 La P dagogie Active Ou Comment Susciter La Motivat

    1

    18

    Une relation entre formateur, apprenant et savoir nest possible que grce lutilisation dune

    mthode, mme si cette dernire nest pas clairement reconnue comme telle.

    3.6

    Pas de pdagogie sans mthode

    Le dictionnaire Petit Larousse dfinit une mthode comme une dmarche rationnelle (fond

    sur la raison, dduit par le raisonnement) de lesprit pour arriver la connaissance ou la

    dmonstration dune vrit

    Philippe Meirieu9, lui, parle de mthode pdagogique, ou didactique et en donne la dfinition

    suivante : Mode de gestion, dans un cadre donn, des relations entre le formateur, les

    apprenants et le savoir.

    3.6.1 Mthode ou mthode active ?

    Margueritte Altet fait rfrence Mialaret10qui considre que le terme mthode active a

    t mal formul. En effet, que ce soit par dduction ou par induction, directement ou

    indirectement, rien ne seffectue seul. Dans nimporte quel cas, celui qui utilise une mthode,

    quelle quelle soit, fournit un minimum dactivit au sens large.

    Margueritte Altet va, ds lors, fournir une dfinition plus pointue de ce que sont les

    mthodes actives . Il sagit de mthodes, et de techniques, pdagogiques qui suscitent

    lactivit de lapprenant.

    Ayant choisi de me baser sur cette dfinition pour la ralisation de ce travail, il me semble ds

    lors intressant de dfinir le terme Technique , qui, selon le dictionnaire des concepts cls

    en pdagogie11, consiste en des savoir-faire limits permettant de faciliter les apprentissages.

    Ces derniers constituent des outils de base que lenseignant choisira dutiliser dans le but

    datteindre son objectif.

    9MEIRIEU , P. (1989),Lcole, mode demploi Des mthodes actives la pdagogie diffrencie, 4meEdition, Paris, ESF, p 10610MIALARET, G., (1991),Pdagogie gnrale, Paris, PUF, p 230-23111RAYNAL, F., RIEUNIER, A., (1997),Pdagogie, dictionnaire des concepts cls, 7meEdition, Issy-les-Moulineaux, ESF, p 441

  • 5/19/2018 La P dagogie Active Ou Comment Susciter La Motivat

    1

    19

    Toujours selon Altet, Mialaret (ibid) distingue trois catgories dans le concept

    dactivit :

    Lactivit extrieure: Ce type dactivit nengage pas la personnalit entire de

    lindividu mais tient plutt dun fait mcanique que biologique ou psychologique.

    Par exemple : un tudiant sennuie, quitte sa chaise et se promne dans la classe. Il

    pratique une activit, mais cette dernire na aucune implication pdagogique.

    Lactivit relle mais provoque par lextrieure: lies aux circonstances, au milieu ou

    une dcision du formateur.

    Par exemple, un tudiant apprend langlais car cela fait partie intgrante de son

    programme scolaire

    Lactivit authentique: celle-ci implique ladhsion volontaire de lapprenant.

    Par exemple : un lve part raliser une seconde rhtorique ltranger car il est

    passionn par les langues.

    Lorsque lon voque la notion de mthodes actives au sein de la pdagogie active, on

    parle ds lors de mthodes, de techniques qui vont mobiliser une activit volontaire de llve,

    une activit authentique.

    Comme nous lavons dj signal, lutilisation de ces mthodes nest pas nouvelle. Citons en

    exemple, la leon dastronomie dans lEmile de Rousseau:

    Plutt que de donner une leon magistrale sur le cours du soleil et sur la manire de

    sorienter, le prcepteur laisse Emile se perdre au milieu des bois. Pour retrouver son chemin

    vers le chteau, Emile sera contraint dapprendre les points cardinaux et la manire de les

    reprer grce la direction de lombre, bref dapprendre des choses quil naurait sans

    doute jamais voulu apprendre si le besoin ne sen tait pas fait sentir. 12

    12 Extrait de Rseau (Revue au service de lenseignement et de lapprentissage luniversit), Un exemple demthode active : le jeu de rle, FUNDP, Namur, n 64 Septembre 2007 p 2

  • 5/19/2018 La P dagogie Active Ou Comment Susciter La Motivat

    2

    20

    3.6.2 Caractristiques des mthodes actives

    Celles-ci visent donner lapprenant davantage dautonomie en vue daccrotre sa

    motivation, sa crativit

    Pour tre fonctionnelles, ces mthodes doivent remplir 5 conditions :

    - le sujet doit tre engag personnellement dans une action

    - le sujet doit se sentir concern, impliqu

    - le sujet fait partie dun groupe, ce qui implique un apprentissage de la vie sociale et du

    savoir-tre

    - le rle de lenseignant est de faciliter lapprentissage

    - lvaluation se veut une auto-valuation individuelle ou de groupe

    Avec les mthodes actives, les relations plurielles sont mises en avant grce aux changes

    entre les lves.

    3.7 Les mthodes actives dans la pratique pdagogique

    3.7.1

    Une mthode active par excellence. La mthode inductive

    Il sagit dune dmarche qui consiste aller du particulier au gnral. Pour ce faire, lindividu

    observe, manipule le rel, fait des hypothses et, partir de l, prfre une loi, une rgle, une

    vrit gnrale.

    A ct de la mthode inductive, certaines techniques denseignement sont utilises dans la

    pdagogie active. (liste non exhaustive)

    3.7.2 Quelques techniques utilises dans les mthodes actives

    3.7.2.1 Le brainstorming

    Littralement traduit par Tempte de cerveau cette mthode vise favoriser la production

    dides sur un sujet dfini.

    En un laps de temps dtermin, les apprenants sont invits dire ce qui leur passe par la tte.

    Aucun jugement daucune sorte ne sera mis durant lexercice, tant par le formateur que par

    lensemble du groupe.

  • 5/19/2018 La P dagogie Active Ou Comment Susciter La Motivat

    2

    21

    Chacune des ides sera classe par le formateur en fonction de sa pertinence. Celles qui

    semblent totalement farfelues seront galement analyses dans le but de trouver ce qui

    pourrait lenrichir.

    3.7.2.2 Le TWI (Training Within Industry)

    Cette technique dmonstrative, logique et squentielle fut cre en 1941 par Ch. R. Dooley

    aux Etats-Unis.

    Chaque situation est organise par la cration dune fiche retraant les tapes suivre dans le

    droulement de lactivit.

    Lattention et lobservation des apprenants sont sollicites avant la ralisation de lactivit

    proprement dite.

    Cette technique est encore prsente dans certains comportements professionnels, notamment

    chez les infirmiers et les aide-soignant lors de la ralisation dun soin, comme nous ne verrons

    dans la partie pratique de ce travail

    Le TWI offre lavantage de pouvoir seffectuer sur le lieu de travail et ainsi expliquer les

    tapes dune action raliser.

    Signalons toutefois la difficult dutiliser cette technique avec un grand groupe dapprenants.

    3.7.2.3 Lapprentissage par essais erreurs

    Lapprenant plac en situation raliste, et donc motiv, apprend par essais-erreurs.

    Suite lexprimentation, seule la rponse adquate persistera car elle est utile et favorise la

    motivation.

    3.7.2.4 Ltude de cas

    Centre sur une connaissance concrte de problmes rencontrs dans divers domaines, le plus

    souvent dans la vie professionnelle, cette mthode permet la participation active des lves

    par lintermdiaire de la discussion et la recherche de solutions.

    Aprs avoir pralablement pris connaissance du cas, les participants commentent ce dernier. Il

    sensuit une analyse du cas par discussion en groupe, sous la supervision du professeur. Grce

    la diversit des personnalits, lanalyse sera plus fouille, plus exhaustive et lventail de

    solutions plus large.

  • 5/19/2018 La P dagogie Active Ou Comment Susciter La Motivat

    2

    22

    3.7.2.5 Les situations problmes

    Il sagit dune situation concrte, qui remet en question les reprsentations de lapprenant. Le

    but consistera en llaboration dune solution au problme initialement pos.Par leurs rfrences au monde rel, ces situations permettent une meilleure intgration des

    comptences vises.

    Plac en situation relle, lapprenant va dcouvrir les obstacles lis son ignorance et devra

    donc mettre en place des mcanismes afin de pallier ses lacunes.

    Ce type dexercice favorise la motivation des lves puisque les situations proposes peuvent

    avoir un sens leurs yeux. Elles favorisent galement la dynamique de groupe par le partage

    des ides et la cration dune solution commune.Ici, le formateur offre une guidance, un accompagnement, lapprenant a la possibilit de

    sauto-valuer.

    3.7.2.6 Le travail de groupe

    Il sagit dune rflexion et dchanges sur un thme donn, suite un objectif prdfini.

    Une prise de responsabilit est possible pour chacun des membres, ce qui les rend et permet la

    confrontation dides.

    3.7.2.7 Le jeu de rle

    Cette mthode, comme son nom lindique, met en scne un ou plusieurs intervenants. Elle a

    pour but de prsenter un problme rel, partir dun scnario prvu.

    Bien que fort intressante, cette technique na pas t exprimente dans le cadre de ce travail.

    Aprs avoir parl de pdagogie active et des mthodes qui y taient le plus souvent associes,

    je vais prsent voquer le rle de celle-ci dans la pdagogie des adultes, public majoritaire

    dans le cadre de mes stages.

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    2

    23

    3.8 Les mthodes actives dans la pdagogie des adultes

    La formation des adultes se diffrencie de la pdagogie ( ducation des enfants ). En effet,

    l'adulte n'a pas lhabitude dapprendre par cur: manifestant une certaine aversion face aux

    ides toutes faites, il a besoin d'tre convaincu; de plus, l'apprentissage est une remise en

    cause de ses certitudes, ce qui est parfois mal peru.

    Par contre, l'adulte dispose d'une exprience, sur laquelle on peut s'appuyer, et d'un esprit

    critique plus dvelopp que les enfants ou les adolescents.

    Roger Mucchielli13met laccent sur linadquation entre le systme scolaire traditionnel et la

    formation des adultes qui peut sexpliquer pour plusieurs raisons:

    Tout dabord, le retour sur les bancs scolaires conduit bien souvent une rticence de ladulte

    qui croyait en avoir termin avec lcole et ne souhaite plus tre trait comme un

    adolescent, voire mme un enfant.

    De plus, les adultes peuvent avoir se sentiment que les connaissances scolaires ne leur seront

    daucune utilit (ou presque) dans la vie professionnelle.

    Enfin, ladulte a besoin : de savoir o il va pour assimiler : il faut mettre en avant le lien logique entre les

    diffrentes phases de la formation ;

    de comprendre les raisons de la formation pour tre motiv : les actions doivent tres

    justifies et acceptes par les apprenants

    et de s'appuyer sur son exprience pour se retrouver : la connaissance doit sembler

    surgir des connaissances passes, tre une adaptation de ce qui est dj connu ;

    l'enseignement doit tre interactif.

    Pour les adultes, le rel fait partie de leur vie, principalement leurs responsabilits

    professionnelles. Cest donc au dpart de situations professionnelles concrtes, que devra

    sorganiser la formation.

    13MUCCHIELLI, R., (2008),Les mthodes actives dans la pdagogie des adultes, 11meEdition, Issy-les-Moulineaux, ESF, coll. Formation permanente, p 23-26

  • 5/19/2018 La P dagogie Active Ou Comment Susciter La Motivat

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    24

    4 La motivation

    4.1

    Quentend-t-on par le terme motivation ?

    Dans la vie quotidienne, bon nombre de mots dsignent les forces qui influent sur nos

    activits : besoin, instinct, envie, passion, dsir, pulsion, intrt, curiosit, volont, projet,

    but, Tous ces termes, dans un contexte scientifique, peuvent tre regroups sous le terme

    motivation.

    Selon Le Petit Larousse (ibid) il sagir dun Processus physiologique et psychologique,

    responsable du dclenchement, de la poursuite et de la cessation dun comportement.

    Les thories concernant la motivation, sont nombreuses, mon choix sest port sur celle de

    Rolland Viau14qui mon sens sadaptait idalement la pdagogie des adultes.

    Selon lui : La motivation est un phnomne qui tire sa source dans les perceptions que

    llve a de lui-mme et de son environnement, et qui a pour consquence quil choisit de

    sengager accomplir lactivit dapprentissage quon lui propose et de persvrer dans

    laccomplissement de celle-ci et ce, dans le but dapprendre.

    Cette dfinition montre clairement linfluence de certains facteurs que nous allons dcouvrir

    ensemble.

    On peut dj distinguer dune part, les perceptions de lapprenant qui auront un effet direct

    sur son comportement ; dautre part, un ensemble de facteurs extrieurs lapprenant mais

    dont linfluence nestpas ngligeable.

    14VIAU, R., (2009),Motivation en contexte scolaire, 2me2dition, Bruxelles, De Boeck, p 12, 22-50

  • 5/19/2018 La P dagogie Active Ou Comment Susciter La Motivat

    2

    25

    4.2

    La motivation des lves

    4.2.1 Les sources de la motivation : les perceptions de lapprenant

    Celles-ci sont au nombre de 3 :

    4.2.1.1 La perception de la valeur de lactivit

    Cest--dire lide que llve accorde lutilit, lintrt de cette dernire.

    Si, pour llve, lactivit lui semble dnue dintrt, il risque de ne pas sinvestir

    dans sa ralisation.

    Lintrt que suscite une activit renvoie au plaisir personnel ; lutilit,quant elle,

    fait rfrence aux avantages que lon retire de la ralisation de lapprentissage.

    Pour percevoir la valeur dune activit, llve doit avoir des buts scolaires, pour ce

    faire, lenseignant devra proposer des activits qui ont un sens et qui, de ce fait,

    peuvent stimuler lapprenant.

    Lenseignant veillera donc rendre les activits pdagogiques les plus ralistes

    possible.

    Si cela ne savre pas possible, lutilit et lintrt de la matire aborde seront

    expliqus aux lves.

    4.2.1.2 La perception que llve a de sa comptence russir une activit.

    Celle-ci va dpendre des performances antrieures, des observations et remarques de

    lenseignant.

    Il ne faut cependant pas confondre avec la notion destime de soi qui porte sur

    lensemble de la personne et non sur sa capacit accomplir activit.

    La mission de lenseignant sera de fournir llve, dans la mesure du possible, des

    outils qui lui permettront de sauto-valuer.

    Si lvaluation est ralise par lenseignant, ce dernier ne doit pas se contenter de

    sanctionner les erreurs, mais doit veiller encourager les efforts fournis par llve.

  • 5/19/2018 La P dagogie Active Ou Comment Susciter La Motivat

    2

    26

    4.2.1.3 La perception de contrlabilit qui correspond au contrle quun lveexerce sur une activit.

    Celle-ci fait rfrence la notion dautonomie.

    Lenseignant doit pouvoir offrir tous les lves de faire des choix en fonction deleurs valeurs et de leurs centres dintrts. Il doit galement pouvoir leur offrir un

    soutien lautonomie, en dveloppant avec eux une relation interpersonnelle base sur

    le non-jugement, laide et lencouragement.

    Ces 3 sources de la motivation vont avoir un effet sur le comportement quil est ncessaire de

    prendre en compte dans tout apprentissage.

    4.3

    Les manifestations de la motivation

    Ces manifestations peuvent sobserver sur trois niveaux:

    4.3.1 Lengagement cognitif

    Celui-ci correspond au degr deffort mental (attention etconcentration) fourni par

    llve pour raliser une activit pdagogique.

    Un lve motiv fera appel ce que lon appelle des stratgies dapprentissage pour mener

    bien lactivit propose.

    4.3.2 La persvrance

    Cest--dire le temps consacr par llve pour russir accomplir lactivit pdagogique

    demande.

    Cette notion est souvent rvlatrice de russite. En effet, plus un lve persvre, plus ilaugmente ainsi ses chances de russite.

    Lapprentissage vis par lactivit pdagogique qui sera valu au dpart des objectifs

    pdagogiques annoncs par lenseignant. Cet apprentissage ne renvoie pas

    uniquement lacquisition de savoirs mais galement aux savoir-faire (laboration

    dun projet) ainsi quaux savoir-tre.

    Soulignons galement quun lve motiv qui sengage et persvre dans ses activitspdagogiques, obtiendra de meilleurs apprentissages quun lve non-motiv.

  • 5/19/2018 La P dagogie Active Ou Comment Susciter La Motivat

    2

    27

    Il existe donc un lien indniable entre ces trois variables, chacune influenant les autres

    positivement ou ngativement.

    Outre les caractristiques de lactivit dapprentissage, certains facteurs extrieurs influencent

    galement la dynamique motivationnelle de llve. (Roland Viau, 2009)

    4.4

    Les facteurs extrieurs qui influencent la motivation

    Comme indiqu sur le schma page suivante inspir du schma issu de la thorie de Roland

    Viau15, voici les facteurs extrieurs qui influencent la motivation :

    - les facteurs lis la vie personnelle de llve: environnement familial, relation avec

    les amis,

    - les facteurs lis la socit

    - les facteurs lis lcole

    - Les facteurs lis la classe : les activits pdagogiques, lenseignant, les pratiques

    valuatives, le climat de la classe, les rcompenses et les sanctions

    Facteurs lis la vie personnelle Facteurs lis la socit

    dellve(famille, amis,) (valeurs, lois, culture)

    Facteurs lis lcole Facteurs lis la classe(activits

    ( rglements, horaires,) pdagogiques, enseignant, climat

    de la classe,)

    Lenseignant, bien que nayant pas un grand contrle sur tous les facteurs repris ci-avant, joue

    nanmoins un rle important concernant les facteurs lis la classe.

    15VIAU, R., (2009),Motivation en contexte scolaire, 2meEdition, Bruxelles, De Boeck, p 77-88

    MOTIVATION

  • 5/19/2018 La P dagogie Active Ou Comment Susciter La Motivat

    2

    28

    4.4.1 Les facteurs lis la classe

    Toujours selon Rolland Viau (ibid.), et de manire non-exhaustive, on peut considrer 4

    facteurs, au sein mme de la classe, qui influent sur la motivation des apprenants :

    4.4.1.1 Les activits pdagogiques

    Les activits denseignement doivent avoir un intrt et de lutilit pour llve, il est

    important que lenseignant attire lattention de llve sur ce point ds le dpart.

    Il est important de prendre le temps dintroduire le sujetpar une anecdote, un extrait de film,

    placer le lves face un problme, raliser un plan de la matire aborder

    Bien entendu, le contenu de la matire expose aux lves se doit dtre clair et accessible

    tout un chacun. Dans le mme ordre dide une activit dapprentissage comportera des buts

    et des consignes clairs qui contribueront diminuer une ventuelle anxit chez certains et

    donc favoriseront leur perception de comptence.

    Chaque activit propose llve se doit dtre un dfi pour ce dernier, elle sera ds lors nitrop facile, ni trop difficile.

    Elle doit permettre un engagement cognitif de llve, lui donner loccasion de faire des

    choix, de faire des liens avec les autres matires, de formuler des hypothses, collaborer avec

    les autres.

    4.4.1.2 Lenseignant

    Avant tout, lenseignant motivera les lves en leur dmontrant une passion ou, tout le

    moins, un grand intrt pour la matire quil a pour mission de leur transmettre.

    Il est important que lenseignant puisse avoir une image raliste de ses lves, sans prjugs

    ni strotypes, ou penses trop htives.

    Un enseignant motivant, considrera les checs des lves comme des problmes pouvant tre

    rsolus. Les attentes leves de russite concerneront tous les lves sans exception.

  • 5/19/2018 La P dagogie Active Ou Comment Susciter La Motivat

    2

    29

    Bien quautoritaire, lenseignant devra faire preuve de respect envers chacun ; il facilitera le

    dialogue. La sollicitation constante des lves durant un expos, amliore leur perception de

    contrlabilit.

    4.4.1.3 Les pratiques valuatives

    Il est essentiel que lenseignant ne considre pas les erreurs des lves comme pnalisantes

    mais au contraire comme les tapes qui lui reste accomplir pour finaliser son apprentissage.

    Une grille dauto-valuation ou une grille dvaluation par les pairs permet llve de

    revenir sur ses apprentissages et ainsi prendre conscience de leurs forces et de leurs faiblesses.

    Lvaluation de llve en situation authentique, cest--dire sur des tches de la vie courante,

    qui permettent de rsoudre un problme rel, dj rencontr sera davantage motivante pour

    llve car cela lui permet de raliser que lvaluation est utile pour apprendre et ainsi savoir

    se corriger.

    Les commentaires de lenseignant lors dune valuation sont tout aussi importants, sinon

    davantage, que les notes proprement dites car ils le renseigneront sur ce quil a russi, les

    progrs quil a raliss, et ce qui lui reste acqurir.

    4.4.1.4 Le climat de la classe

    Dans une classe, llve fait partie dun groupe dlves avec lesquels il apprend.

    Pour apprendre et tre motiv, un lve doit avant tout se sentir en scurit au sein de la

    classe, cest--dire se sentir intgr et accept au sein du groupe.

    Roland Viau voque mme la notion de Communaut dapprenants : les lves travaillent

    ensemble pour acqurir des comptences dans un domaine bien prcis, en comptant sur le

    soutien des autres membres du groupe. Il sagit, plus simplement, dun rel travail de

    collaboration dans le respect des diffrences individuelles travers la recherche dun mme

    but.

  • 5/19/2018 La P dagogie Active Ou Comment Susciter La Motivat

    3

    30

    Que retenir de cette thorie pour la pratique ?

    Lenseignant doit tre motiv enseigner et tentera de transmettre sa passion aux

    apprenants.

    Les matires enseignes seront utiles pour llve, des liens seront, dans ce but,raliss avec lexprience professionnelle. Par exemple, lanatomie et la physiologie

    du cur sont des notions importantes qui permettent de mieux comprendre les

    indications de la mesure des pulsations.

    Durant chaque leon, les interactions seront sollicites, la disposition de la classe en U

    facilitant la communication entre chaque apprenant et le formateur.

    Lautonomie des lves est lobjectif premier qui est vis dans le cadre des leons

    dispenses cest pourquoi lenseignant aura pour mission de guider les apprenants et

    de les encourager dans leurs progrs.

    Bien que nous venions de passer en revue les facteurs qui influencent la motivation ainsi que

    les attitudes adopter pour susciter cette dernire, il arrive cependant que certains lves

    prouvent des difficults tre motiv. Afin dadopter une attitude la plus adquate possible,

    il me semble intressant de pouvoir dceler ce problme.

    4.5 Les difficults de motivation

    Comme le fait remarquer Pierre Vianin16, outre un billement impressionnant ou une

    somnolence quasi constante, les difficults tre ou se sentir motiv peuvent se manifester de

    trois manires diffrentes

    4.5.1

    Ltat dimpuissance

    Llve qui choue, donne comme cause cet chec un manque dintelligence (variable

    sur laquelle lenfant na aucun contrle) et donc, accepte ce fait sans tenter dy remdier.

    Dans cette situation dchec, llve ne persvrera pas puisque pour lui, il ne possde pas

    lintelligence ncessaire.

    16VIANIN, P. (2007),La motivation en contexte scolaire. Comment susciter le dsir dapprendre?, Bruxelles,De Boeck, p 103-106

  • 5/19/2018 La P dagogie Active Ou Comment Susciter La Motivat

    3

    31

    4.5.2 Lvitement deffort

    Forme attnue de ltat dimpuissance, la motivation chez ces lves, pourtant trs

    importante, est destine viter de sengager dans une activit qui ne leur plat pas.

    (Vianin, ibid)

    Exemples : un lve travaille trs lentement alors quil est capable de travailler normalement ;

    un lve qui, suite un loge, va diminuer ses performances de travail ; ou encore un lve

    pour qui tout est prtexte faire autre chose que de suivre le cours : repasser sur des lettres

    dj crites, se dplacer intempestivement dans la classe,.

    4.5.3 La tristesse

    Le manque de motivation, et donc de russite, peut avoir comme consquence pour certains

    une atteinte de lestime de soi. Llve peut aller jusqu manifester des comportements

    solitaires voire dpressifs.

  • 5/19/2018 La P dagogie Active Ou Comment Susciter La Motivat

    3

    32

    5

    Conclusion de la partie thorique

    Au fil des pages sur la pdagogie active, nous retrouvons les lments ncessaires pour

    susciter la motivation des apprenants. Motivation qui, comme nous lavons galement

    mentionn dpend de certains facteurs.

    Dans les pages qui vont suivre

    Sagissant pour la majorit dun public dadultes, actifs professionnellement, je mettrai

    laccent sur leurs connaissances pralables ainsi que sur leurs expriences de terrain durant

    chaque leon. Les lves aideront ainsi la construction de la matire enseigne, au dpart

    dun brainstorming, dune mise en situation, dune tude de cas dun exercice pratique par le

    principe des essais-erreurs,

    Chaque sujet abord aura un rapport direct avec la pratique professionnelle quotidienne, la

    participation des apprenants est donc un lment fondamental durant ce stage. La disposition

    de la classe offre une possibilit dinteraction; notamment au sein de la classe que joccupe

    dont les bancs sont disposs en U.

    Lors des leons pratiques, laccent sera mis sur le ttonnement des lves apprenants et la

    guidance par le formateur. Une auto-valuation sera sollicite afin de faire prendre conscience

    des modifications apporter mais galement des progrs accomplis. Chaque situation pratique

    sera ralise avec du matriel connu des lves.

    A la fin des leons thoriques, une valuation formative sera ralise afin de prendre

    conscience des lments matriss mais aussi des efforts qui sont encore fournir.

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    3

    33

    Partie pratique

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    3

    34

    6 Grille dobservation

    Avant dentrer dans le cur de ce travail, il me fallait un outil qui me permette dvaluer la

    vracit de mon hypothse de dpart.

    Pour la cration dune grille dobservation des attitudes de llve, je me suis inspire de

    louvrage de Pierre Vianin17

    Motivation prsente OUI NON

    Llve rpond une question poseLlve regarde lenseignantLlve pose des questions

    Llve partage ses expriencesLlve persvre dans une activit difficileLlve accomplit une tche jusqu ce que cette

    dernire soit termineLlve sauto-valueLlve tient compte des conseils du formateur

    Llve manifeste son intrt verbalement lors de la

    leonLlve applique la matire vue en dehors du contexte

    scolaireManque ou absence de motivation

    Llve fait des remarques hors de proposLlve est vite distrait par lenvironnement (bruit,

    autres lves)Llve attend passivement la fin de la leon

    17VIANIN, P.La motivation scolaire, comment susciter le dsir dapprendre?(2007), 2meEdition, Bruxelles,De Boeck, p.109-111

  • 5/19/2018 La P dagogie Active Ou Comment Susciter La Motivat

    3

    35

    7 LEcole Industrielle et Commerciale de Courcelles

    7.1 Prsentation de ltablissement

    7.1.1 Renseignements administratifs

    Ecole Industrielle et Commerciale de Courcelles

    Enseignement de Promotion Sociale

    Place Roosevelt 2 bte 36180 Courcelles

    Tel : 071/46.99.49

    Fax : 071/ 46.99.48E-mail :[email protected]

    Le secrtariat est accessible du lundi au vendredi de 9h 12h et de 13h 20h et le samedi de

    9h 12h

    7.1.2 Organigramme

    Mademoiselle Henry : Directrice de ltablissement

    Madame Brismer : sous-directrice (assure galement la fonction de surveillante ducatrice)

    Madame De Pelsemaeker et Madame Marmai : surveillantes ducatrices

    Madame Godefroid : conome

    Madame Deschuyteneer : professeur responsable de la formation complmentaire en vue de

    Madame Deschuyteneer :lenregistrement comme aide-soignant

    7.2

    Lenseignement de promotion sociale

    Lenseignement de promotion sociale propose un large choix de formations (de longue ou

    courte dure), organises tant en soire que durant la journe.

    mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]
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    3

    36

    Outre la formation personnelle et professionnelle continue, la Promotion sociale permet

    galement aux tudiants dacqurir un titre non-obtenu durant leur formation initiale, et ce,

    quel quen soit le niveau.

    Ce type denseignement est accessible aux adultes, travaillant ou non, ainsi quaux jeunes de

    plus de 15 ans.

    Les cours sont dispenss par des enseignants ainsi que par des experts issus du monde du

    travail, qui peuvent partager avec les tudiants, leur matrise du mtier. Cela permet une

    adaptation constante des formations en adquation avec lvolution des technologies et des

    techniques rencontres sur le terrain.

    Depuis 1991, lenseignement de Promotion sociale organise ses cours la carte cest

    dire selon un systme cohrent dunits de formation (UF) capitalisables.

    Lenseignement de Promotion sociale permet chacun dvoluer son rythme et dtaler la

    formation sur une dure choisie : en fonction de ses besoins ou ses possibilits, chaque

    tudiant peut sinscrireindpendamment une ou plusieurs unit(s) de formation. La russite

    de lunit de formation dbouche sur lobtention dune attestation de russite.

    Toute unit de formation peut tre associe dautres en vue datteindreun ensemble global

    de comptences lies une profession, une qualification professionnelle ou un titre

    dtudes.

    Lensemble des units de formation ainsi associe constitue une section.

    UNITE DE FORMATION TOUTES LES UNITES DE FORMATION

    DE LA SECTION

    ATTESTATION DE REUSSITE +

    EPREUVE INTEGREE

    CERIFICAT

  • 5/19/2018 La P dagogie Active Ou Comment Susciter La Motivat

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    37

    7.2.1 Les formations de lEcole Industrielle et Commerciale

    Ltablissement organise dune part des formations certificatives, dautre part, des formations

    courtes

    Formations Certificatives Formations Courtes

    CESSHumanits gnrales Informatique

    Aide-soignant Langues

    Aide familial Techniques de secrtariat

    Technicien en informatique GestionComptabilit

    Technicien de bureau DroitLgislation

    Technicien en comptabilit Formation gnraleRemdiation

    Connaissances de gestion Service aux personnesSocio-mdical :

    Formation complmentaire en vue de

    lenregistrement comme aide-

    soignant

    Ouvrier menuisier Artisanat

    HabillementTechnique dexcution HabillementHtellerie

    HabillementTechnique spcifiques Esthtique

    Franais langue trangre

    7.2.2 A qui s'adressent ces formations ?

    Des personnes possdant une qualification professionnelle souhaitant se perfectionner,

    se spcialiser, se recycler, ...

    Des travailleurs souhaitant changer d'orientation professionnelle

    Des demandeurs d'emploi, qualifis ou non, qui recherchent une formation leur

    permettant de (re)trouver un emploi.

    Des jeunes, inscrits dans un enseignement horaire rduit, qui approfondissent leur

    formation.

    Des jeunes inscrits, dans l'enseignement secondaire ordinaire ou suprieur, qui

  • 5/19/2018 La P dagogie Active Ou Comment Susciter La Motivat

    3

    38

    viennent chercher des comptences dans les matires non couvertes pas leur grille-

    horaire.

    Des personnes souhaitant acqurir de nouvelles connaissances pour leur

    enrichissement personnel.

    Des enseignants, dans le cadre de la formation continue.

    7.2.3 Conditions d'admission

    Avoir au moins 15 ans et avoir suivi les deux premires annes de l'enseignement

    secondaire.

    Avoir 16 ans.

    Possder le niveau dtermin pour suivre la formation choisie.

    Payer le droit d'inscription qui varie selon le niveau d'enseignement et le nombre total

    de priodes suivies sur l'anne.

    7.2.4 Exemption des droits d'inscription

    Les demandeurs d'emploi

    Les bnficiaires du RMI (revenu minimum d'insertion)

    Les personnes handicapes reconnues par l'AWIPH

    Les tudiants de moins de 18 ans

    Les personnes inscrites en formation la demande d'une autorit publique

    7.3

    Prsentation du projet ducatif et pdagogique

    LEcole industrielle et commerciale (EI) de Courcelles, qui fait partie du rseau officiel neutre

    subventionn est organise par la Commune de Courcelles.

    Elle est place sous lautorit de Monsieur Meure, responsable devant le citoyen.

    Cet tablissement garanti les valeurs de dmocratie, de pluralisme et de solidarit.

    Ouvert tous, chacun y trouvera un enseignement bas sur le principe de la lacit quigarantira le respect des convictions personnelles de chacun.

  • 5/19/2018 La P dagogie Active Ou Comment Susciter La Motivat

    3

    39

    Comme toutes les coles de ce rseau, lEI de Courcelles souscrit la Dclaration de Droits

    de lHomme.

    Toutes les formations suivies au sein de cet tablissement apporteront chaque lve des

    comptences solides quils seront mme de faire voluer en les actualisant de manire

    innovantes, cratrices.

    Les lves seront capables de se remettre en questions et sadapteront lvolution rapide de

    la socit en devant acteurs de celle-ci plutt que spectateurs.

    Les coles du rseau officiel neutre subventionn dveloppent chez ces tudiants un esprit

    critique dans un souci permanent dhonntet intellectuelle.

    La participation la vie scolaire forme ces jeunes au travail dquipe, au respect, la prise de

    responsabilits et la ralisation de projets communs.

    Les dmarches pdagogiques de lEcole Industrielle et Commerciale, visent former de futurs

    citoyens responsables soucieux de leur environnement, capables de participer lamlioration

    et la construction dune socit plus juste.

    Celles-ci duquent et accompagnent les lves dans le respect de leurs convictions et de leurs

    rythmes dapprentissage.

    Les mthodes de travail et de rflexion appliques par les professeurs de ltablissement

    reposent sur une dmarche libre exaministe. Elles insistent sur le dialogue ouvert et le respect

    de valeurs sociales de chacun quelles que soient ses convictions

    Cette cole prpare aujourd'hui, les professionnels de demain pour qu'ils soient aptes

    construire une socit qui dfende ses liberts et la qualit de vie, favorise les initiatives et la

    prise de responsabilit, prne l'galit des chances, l'enrichissement par la diversit et soit

    toujours plus dmocratique et solidaire

    Lcole ne possde malheureusement pas de projet dtablissement.

  • 5/19/2018 La P dagogie Active Ou Comment Susciter La Motivat

    4

    40

    7.4 La formation complmentaire en vue de lenregistrement comme aide-

    soignant

    7.4.1

    Contenu de la formation

    Cette formation sorganise sur 4 niveaux:

    Les activits infirmires dlgues : partie thorique

    Les activits infirmires dlgues : partie pratique

    Celle-ci fait rfrence la liste dactes qui peuvent tre raliss par laide-soignant,

    sous contrle infirmier, au sein dune quipe structure.

    La dontologie et lthique de laide-soignant

    Lhygine professionnelle

    La communication applique aux activits infirmires dlgues

    7.4.2 Finalits particulires de la formation

    (daprs le dossier pdagogique de lunit de formation)

    Cette unit de formation vise permettre ltudiant dacqurir les savoirs, savoir-faire et

    savoir-tre, ncessaire laccomplissement des activits dlgues par un infirmier et pouvant

    tre effectues par un aide-soignant, conformment aux mesures ministrielles du 12 janvier

    2006 fixant les modalits denregistrement comme aide-soignant ainsi que les activits

    infirmires qui peuvent tre effectues par ces mmes aides-soignants et les conditions dans

    lesquelles ces actes peuvent tre poss.

    7.4.3 A qui sadresse cette formation?

    Toute personne qui, le 12 janvier 2006, ne dispose pas des diplmes, brevets ou

    certificats tels que :

    o auxiliaire familiale et sanitaire,

    o puriculture,o aspirante en nursing,

  • 5/19/2018 La P dagogie Active Ou Comment Susciter La Motivat

    4

    41

    o aide-familiale,

    o assistant(e) en griatrie,

    o moniteur de collectivits,

    o auxiliaires polyvalentes des services domicile et en collectivits

    o aide polyvalente de collectivits

    et qui est employe dans un tablissement de soins depuis moins de 5 ans temps

    plein ou quivalent.

    Toute personne qui, au plus tard le 31 dcembre 2008 est employ comme personnel

    soignant dans un tablissement de soins et dispose dun des diplmes, brevets ou

    certificats numrs ci-dessus

    Ces personnes doivent prouver avoir suivi une formation de 120 heures qui est en rapport

    avec les activits que laide-soignant peut accomplir selon lArrt Royal du 12 janvier 2006

    ce qui permettra de transformer le titre provisoire en titre dfinitif.

    Il est important de signaler que cette formation complmentaire cessera dfinitivement

    dexister en date du 13 fvrier 2011.

    7.4.4 Dfinition de laide-soignant

    Laide-soignant est un professionnel de la sant qui est spcifiquement form pour

    assister linfirmier en matire de soins et dducation des patients, dans le cadre des

    activits coordonnes par linfirmier dans une quipe structure.

    La nouvelle lgislation sur laide-soignant garantit un statut, une formation

    et une reconnaissance lgale pour laide-soignant et la possibilit pour linfirmier de dlguer,

    selon certaines conditions, certaines activits infirmires laide-soignant.

    Cette dlgation se fera dornavant dans un cadre lgal, tant en ce qui concerne la nature des

    tches que le mode de dlgation.

  • 5/19/2018 La P dagogie Active Ou Comment Susciter La Motivat

    4

    42

    7.4.5 Explication du texte lgal

    Laide soignant doit travailler au sein dune quipe structure:

    - qui permet aux infirmiers de contrler les activits des aides-soignants au sein de

    lquipe;

    - qui garantit la continuit et la qualit des soins ;

    - qui organise une concertation commune au sujet des patients dans le cadre de laquelle

    elle a procd une valuation et le cas chant une adaptation du plan de soin ;

    - qui instaure une procdure de collaboration entre linfirmier et laide-soignant ;

    Laide soignant doit travailler sous le contrle dun infirmier:

    - laide soignant doit faire un rapport, le jour mme, linfirmier;

    - linfirmier doit veiller ce que les soins, lducation la sant et les activits

    logistiques quil a dlgues, sont ralises de manire correcte;

    - la prsence physique de linfirmier lors de lexercice des activits nestpas requise ;

    Linfirmier doit tre disponible pour donner les informations et le support laide -soignant.

    Ceci signifie que linfirmier doit tre prsent dans ltablissement de manire rpondre la

    demande de laide-soignant dans les plus brefs dlais.

    Laide soignant collabore, dans la limite de sa qualification et de sa formation, la tenue

    jour, pour chaque patient, du dossier infirmier.

    Les actes dlgus sont les SEULS actes infirmiers que peuvent effectuer les aides-soignants.

    7.5

    Le groupe classe

    La courte priode ( 5 ans) durant laquelle sorganise la formation, associe au nombre

    important de demandes dlves souhaitant obtenir leur visa dfinitif, amne les

    tablissements qui ont choisi de raliser cette formation avoir un nombre important de

    participants par groupe-classe.

  • 5/19/2018 La P dagogie Active Ou Comment Susciter La Motivat

    4

    43

    La classe au sein de laquelle se drouleront une partie des leons de mon stage compte ainsi

    29 lves dont 3 reprsentants du sexe masculin. Les formations de base reprennent les

    mtiers daides familiales et sanitaires ainsi que aspirants en nursing.

    Comme je lai dj signal, ces lves sont dj tous entrs dans le monde professionnel,

    raison pour laquelle jaccorderai tout au long de ce stage une place importante au partage

    dexpriences ainsi quaux connaissances pralables des lves.

  • 5/19/2018 La P dagogie Active Ou Comment Susciter La Motivat

    4

    44

    7.6

    Leon 1 :

    La responsabilit professionnelle

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    4

    45

    7.6.1 Prsentation de la leon

    Dans chaque mtier, comme dans la vie de tous les jours, chacun est responsable de ses actes.

    Dans les mtiers de la sant, o la vie des autres est entre nos mains, cette responsabilit estune notion trs importante. Une erreur, si insignifiante soit-elle, volontaire ou mme

    involontaire, peut avoir des consquences dramatiques.

    Do limportance de connatre ses responsabilits ainsi que les risques encourus.

    Cette leon est compose de 4 parties distinctes :

    Le sujet est introduit par une situation problme qui relate la prise de dcision dlicate duninfirmier de nuit face une situation durgence, lavis des lves est sollicit. Comment

    auraient-ils agit dans cette situation, sils avaient t infirmiers?

    En second lieu, vient la thorie qui distingue la responsabilit civile et la responsabilit

    pnale, construite par les lves au dpart de leurs connaissances.

    Troisimement, les lves ralisent un exercice qui sera corrig ensemble.

    Enfin, une synthse sous forme de tableau double entres est ralise

    La place de la pdagogie active dans cette leon.

    On la retrouve divers moments de la leon :

    par lexposition dune situation problmequi suscite la rflexion des lves

    lors de llaboration de la thorie, brainstormingqui fait appel aux connaissances des

    lves, mais galement leur exprience personnelle au travail.

    La participation de chacun est encourage

    lors de la correction de lexercice, et llaboration de la synthse, llve value lui-

    mme ses connaissances (auto-valuation) Il verra ainsi ce qui est matris et ce qui

    doit encore tre approfondi.

  • 5/19/2018 La P dagogie Active Ou Comment Susciter La Motivat

    4

    46

    7.6.2 Prparation de la leon

    Nom de ltablissement scolaire INEPS Morlanwelz

    Adresse de ltablissement scolaire rue Raoul Warocqu, 46 - 7140 Morlanwelz

    Section C.A.P

    Classe 2me

    Nom de ltablissement: Ecole Industrielle et Commerciale de Courcelles

    Nom de ltablissement:Place Roosevelt 2 bte 36180 Courcelles

    Nom du professeur: Deschuyteneer Marlne

    Nom du cours : Dontologie

    Section: Formation complmentaire en vue de lenregistrement comme aide-soignant

    Cours de Promotion sociale

    Classe : groupe C

    Date de la leon: Vendredi 26 fvrier 2010

    Titre de la leon: La responsabilit professionnelle

    Nombre de priodes: 2 x 50 minutes

    Rfrence au programme : Sur base des rglementations relatives la fonction daide-

    soignant : situer son identit professionnelle et les limites de sa fonction au sein dune quipe

    professionnelle.

    Sur base de situations exemplatives : de prciser les actes que laide-soignant peut poser vis-

    -vis du patient/rsident ou de son entourage et les conditions dans lesquelles ils peuvent tre

    poss.

    Contenu de la leon prcdente:

    Les droits des patients

    Contenu de la leon suivante:

    Le secret professionnel

    Objectif de la leon:

    A la fin de la leon, ltudiant sera capable de dfinir, expliquer et diffrencier les notions de

    responsabilits professionnelles civile et pnale.

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    4

    47

    Dveloppement des comptences :

    Savoir :

    savoir ce que signifient les notions de responsabilits professionnelles civile et pnale

    Savoir-faire:

    appliquer la lgislation qui sadresse aux professionnels de la sant

    appliquer le rglement de travail

    Savoi r -tre

    agir dans les limites de sa fonction en ayant lesprit le bien -tre du patient (physique,

    psychologique et social) conformment au plan de soins

    Pr requis:

    liste dactivits infirmires dlgues qui peuvent tre ralises par les aides-soignants

    Documents lves: idem professeur + 2 feuilles dexercices

  • 5/19/2018 La P dagogie Active Ou Comment Susciter La Motivat

    4

    48

    7.6.3 Droulement de la leon

    Etapes Dure Activit du professeur Activit des lves Matriel utilis Nouveaux savoirs

    Prambule 3 min Accueil des lves

    Prise des prsences Liste de prsences

    Entre en

    matire

    1520

    min Exposition dune situation

    problme sur la

    responsabilit

    professionnelle et la notion

    de non-assistance

    personne en danger.

    Quauriez-vous fait sa

    place, si vous aviez t

    vous-mme infirmier ?

    Les lves expriment

    comment ils auraient

    ragi.

    Texte relatant le vcu dun

    infirmier de nuit dans une

    maison de repos, seul avec

    un aide-soignant, face un

    patient qui prsente les

    signes duninfarctus du

    myocarde et pour lequel

    une dcision dagir

    simpose dans les plus

    brefs dlais.

    Responsabilit

    professionnelle

  • 5/19/2018 La P dagogie Active Ou Comment Susciter La Motivat

    4

    49

    Sujet de la leon : La

    responsabilit

    professionnelle

    Objectifs de la leon :

    A la fin de la leon,

    ltudiant sera capable de

    dfinir, expliquer et

    diffrencier les notions de

    responsabilits

    professionnelles civile et

    pnale.

    Les lves notent lobjectif

    du cours.

    Objectif not au tableau

    noir.

    Tche

    dapprentissage

    10 min

    Il existe deux grands types

    de responsabilits

    professionnelles, les

    connaissez-vous ?Quen savez-vous ?

    Je note les informations

    des lves au tableau ce

    Les lves rpondent aux

    questions

    Tableau noir

  • 5/19/2018 La P dagogie Active Ou Comment Susciter La Motivat

    5

    50

    qui constituera le point de

    dpart de la thorie.

    Transmission

    dinformation

    15 - 20

    min La responsabilit

    civile

    La responsabilit

    pnale

    Quand peut-on parler de

    lune ou de lautre?

    Qui est responsable ?

    Quelles peuvent-tre les

    sanctions ?

    Particularits

    Les lves notent les

    informations transmises.

    Tableau noir La responsabilit

    civile

    La responsabilit

    pnale

    Acte involontaire

    Acte volontaire

    Responsabilit de

    lemployeur

    Responsabilit

    personnelle

    Possibilit de

    contracter une

    assurance en

    responsabilit

    civile

  • 5/19/2018 La P dagogie Active Ou Comment Susciter La Motivat

    5

    51

    Taches

    dapprentissage

    10 min

    Plusieurs situations sont

    exposes aux lves, eux

    de retrouver le type de

    responsabilit

    professionnelle dont il

    sagit

    Synthse 10 - 15

    min Rcapitulatif sous forme

    de tableau complter par

    les lves.

    Pour chaque

    responsabilit :

    Lacte est-il

    intentionnel ?

    Qui est

    responsable ?

    Quelle sera la

    sanction ?

    Les lves compltent

    individuellement le tableau

    (valuation formative)

    Synthse au tableau noir

  • 5/19/2018 La P dagogie Active Ou Comment Susciter La Motivat

    5

    52

    Exemple

    Correction de lexercice:

    ralisation de la synthse

    et rajustement de ce qui

    pourrait ne pas avoir t

    compris

    Je rponds aux questions

    ventuelles

    Distribution des notes de

    cours et journal de classe

    Les lves notent la

    matire vue au journal de

    classe.

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    7.6.4 Analyse rflexive

    Etapes Points positifs Points ngatifs Remdiation possible

    Prambule

    Entre en

    matire

    Au fil de la situation problme,

    jexplique aux lves les

    diffrents termes qui peuvent leurparatre difficiles (quelques mots

    concernant les pathologies, le

    traitement,)

    Situation problme relative une

    dcision infirmire alors que le

    cours sadresse des aides-soignants

    Adapt la situation problme au

    public en choisissant un exemple

    pour lequel laide-soignantcommet un prjudice ou un

    dommage.

    Tche

    dapprentissage

    Les lves voquent directement

    les notions de responsabilit civile

    et pnale

    Ils peroivent galement la

    sanction adapte chacune

    delles.

    Je les guide pour trouver les

    autres informations

    Transmission

    dinformations

    Jillustre les diffrentes

    responsabilits par des exemples

    Les lves expriment leur

    prfrence de lutilisation du

    Utilisation ultrieure du power

    point pour les schmas,

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    actuels. tableau plutt quune prsentation

    power point pour la thorie

    illustrations,.

    Tche

    dapprentissage

    Les exercices sur la notion de

    responsabilit taient quant eux

    adapt au public aide-soignant.

    Pas de difficult particulire

    rencontre pour la rsolution.

    Conclusion Synthse ralise sous forme de

    tableau comparatif qui permet de

    mieux visualiser les diffrences

    entre lune et lautre

    responsabilit.

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    7.6.5 Documents professeur

    La responsabilit professionnelle : situation problme

    Une prise de dcision rapide

    Actuellement, je travaille dans une maison de repos et de soins en qualit dinfirmier de nuit

    pour un C.P.A.S. de ma rgion.

    Lquipe de nuit se compose dun infirmier et de 2 aides-soignantes. Un petit staff, au service

    du rsident, dont le souci est de rpondre au mieux la prise en charge globale de la personne

    ge dont le niveau de dpendance est modr svre tant donn que lge dentre en

    institution est de plus en plus lev.

    Ce sont, de ce fait, des personnes poly-pathologiques et qui souffrent pour la plupart dun tat

    dmentiel. Le dfi actuel est damliorer la qualit de vie de lensemble des personnes et de

    grer la cohabitation entre des personnes lucides en long sjour du fait dune pathologie ou

    dun handicap lourd ne pouvant tre pris en charge au domicile.

    Le problme majeur de toutes les institutions est leur capacit dadaptation laugmentation

    de la charge de travail induite par cet accroissement de la dpendance.

    Etant seul infirmier, responsable de nuit au devant de situations urgentes, il va de soi que ma

    prise de dcisions doit tre rapide en attendant les premiers secours. En cas de situation

    ncessitant une aide mdicale urgente vu que nous ne bnficions pas de la structure

    hospitalire pour apporter laide la plus efficace, je dois parfois prendre une libert

    thrapeutique sans usurper le rle du mdecin.

    Monsieur B. est un patient ge, poly-pathologique avec comme dominante un tableau de

    dcompensation cardiaque.

    Un soir, par son essoufflement de repos normal et sa dtresse respiratoire, son teint pluttple, jai repr quil manifestait les symptmes bas bruit de complications plus

    consquentes.

    Cest alors que ma surveillance se fait plus troite. Prise de paramtres, surveillance gnrale,

    installation plus confortable, etc.

    Mais rien ny peut, Monsieur B. va de plus en plus mal; il devient de plus en plus

    dyspnique, se cyanose, dit quil touffe, quil va mourir.

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    En inspectant ses voies ariennes suprieures rien nobstrue le passage. Immdiatement, je

    pose un geste sans rflchir aux consquences, jinstaure de loxygnothrapie un dbit de

    4l/minute, pendant que laide-soignante appelle une ambulance mdicalise.

    Son teint redevient en une minute normo color, mais des douleurs angineuses rtro-sternales

    et irradiant sur le cou, la mchoire et le bras gauche le prennent en tau.

    Je lui mets sous la langue du CEDOCARD (vasodilatateur).

    Quand le mdecin urgentiste arrive, je lui signale tout le cheminement de mes soins.

    Heureusement pour moi, jai pos les bons actes et le diagnostic pos par le docteur est un

    infarctus, Monsieur B. est transfr lhpital.

    Discussion .

    Conclusion

    Je pense avoir agi pour le bien du patient en fonction de mes devoirs envers les malades et

    vis--vis de ma profession.

    Mon rle est de maintenir, restaurer, conserver et prserver la sant. Dans ce cas explicit de

    ma vie professionnelle, jai tout simplement rpondu, avec mes comptences, dans lurgence.

    Je savais que le rsident ntait pas atteint de broncho-pneumopathie chronique obstructive et

    quil pouvait recevoir de loxygne.

    Par rapport la liste dactes infirmiers, il sagit l dun acte mdical (B2) confi, tout comme

    ladministration de CEDOCARD per os.

    Toutefois, par rapport aux textes lgaux consults, je nai pas port atteinte involontairement

    la personne soigne ni sa vie.

    Jai runi tous les petits moyens dont on peut disposer au sein dune maison de repos et de

    soins et je les ai mis en uvre pour mon patient.

    Dans le cas contraire, si javais attendu lordre mdical pour administrer ce traitement urgent,

    je reconnais que jaurais pu tre inculp de non-assistance personne en danger avec

    circonstance aggravante davoir porte de mains le ncessaire pour maintenir les fonctions

    vitales ainsi que les comptences minimum pour agir.

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    La responsabilit professionnelle

    La responsabilit est une notion bien prsente dans lesprit des professionnels de sant. Les

    soignants sont ainsi pleinement conscients quen cas de problme ils devront assumer les

    consquences de leurs actes. En revanche, il est souvent plus difficile pour les soignants de

    savoir apprcier les contours de leur responsabilit.

    La responsabilit est le principe selon lequel toute personne doit rpondre des cons