« L'idée d'une nécessaire différenciation rationnelle de la pédagogie pour faire face à la diversité des publics présents dans

les classes hétérogènes est le produit d'un conflit devenu insupportable entre cette diversité et l'unité réalisée des

programmes et des méthodes. »

(1973- Louis LEGRAND, La différenciation de l'enseignement, Association Se former, Lyon)

Première apparition politique du terme

La pédagogie différenciée n’est pas La pédagogie différenciée n’est pas une notion unifiée. une notion unifiée.

Elle correspond, en fait, à plusieurs approches et à différentes pratiques …différentes pratiques …

…qui ne sont pas toujours convergentes.

Mais alors qu’est-ce que c’est?

� L’expression " " pédagogie différenciéepédagogie différenciée " " renvoie à l’idée d’une méthode nouvelle méthode nouvelle s’inscrivant dans la suite de celles qui l’ont précédée dans la suite de celles qui l’ont précédée (pédagogie non directive, pédagogie par objectifs, pédagogie audiovisuelle, pédagogie des petits groupes, pédagogie institutionnelle etc…)

� Elle rentre ainsi dans le jeu des modes successives en pédagogie … et risque, du coup, d’être vite remplacée par la mode suivante !

� Davantage qu’une méthode, cela évoque une attitudeattitude, une postureposture de l’enseignant pour mieux gérer de façon anticipée et calculée un ensemble de ressources, afin d’optimiser les et calculée un ensemble de ressources, afin d’optimiser les prises de décisions.

� Ainsi faut-il aussi différencier:

différenciation différenciation pédagogique pédagogique et différenciation et différenciation didactique…didactique…

…nous y reviendrons.…nous y reviendrons.

La différenciation pédagogique serait une « démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d’enseignement et procédures d’enseignement et d’apprentissage pour permettre à des élèves d’âge, d’aptitudes, de compétences, aux savoirs hétérogènes d’atteindre par des voies différentes des objectifs communs. » (AUZELOUX)

� Si l’on s’accorde à penser que notre mission est de permettre à chaque élève d'apprendre, de vivre des situations de réussite, et de se développer de façon optimale, peut-on imaginer y arriver avec optimale, peut-on imaginer y arriver avec

le même menu pour tous?le même menu pour tous?

� MAIS… pas question non plus de:� Faire une école « à la carte »…� Oublier les liens du groupe…

� Dans toutes les situations sociales, existent des différences entre les personnes impliquées.

� Cette hétérogénéité est collectivement vécue � Cette hétérogénéité est collectivement vécue comme constitutive de l’équilibre du groupe en question car l’uniformité ne serait ni salvatrice… ni appréciée!

Les «« intelligences multiplesintelligences multiples »* »* nous prouvent de plus en plus chaque jour cette nécessité.

* verbo-linguistique, logico-mathématique, rythmique/musicale, intra ou interpersonnelle… selon GARDNER (1983)

� L’hétérogénéité est d’abord vécue comme un inconvénient, comme un problème d’enseignement à résoudre… Comme si l’idéal souhaitable était l’homogénéité des classes.souhaitable était l’homogénéité des classes.

� Or, la diversité, c’est la vie même.

Albert Jacquard n’en appelle-t-il pas,

lui, à l’éloge de la différence?l’éloge de la différence?

DevonsDevons--nous cultiver nous cultiver l’uniformité l’uniformité ou ou la diversitéla diversité??

Une posture pragmatique cherche à s’adapter avec réalisme, sinon résignation, aux " possibilités " variables des élèves, telles qu’elles se présentent: variables des élèves, telles qu’elles se présentent:

- les uns risquent alors de faire de la poterie …

- quand d’autres travailleront la proportionnalité...

Une posture ambitieuse s’efforce de chercher une voie de la réussite pour chacun, afin de permettre l’atteinte par tous des objectifs visés,… quitte à vérifier que ceux-ci sont bien réalistes pour l’ensemble d’une classe d’âge, et réalistes pour l’ensemble d’une classe d’âge, et à les réviser s’il le faut, mais dans ce cas pour tous les élèves.

L’éducateur ne peut ignorer ces deux perspectives, car il doit « s’efforcer de faire travailler, le plus longtemps possible, au sein des mêmes classes, une population d’élèves de plus en plus hétérogène ».

Mais il devra privilégier « pour tous une diversification des activités (…) et des dispositifs (…) tout en maintenant des objectifs constants (…) car dès lors que ce sont les objectifs qu’on différencie, on entre dans un processus sélectif »

(Jean-Pierre Astolfi -1992).

�� Perspective systémiquePerspective systémique

�� Psychologie différentiellePsychologie différentielle

�� Orientation de la politique éducativeOrientation de la politique éducative�� Orientation de la politique éducativeOrientation de la politique éducative

�� Dimension didactiqueDimension didactique

�� Fondement éthiqueFondement éthique

� Dans cette perspective, le processus d’enseignement-apprentissage doit être compris comme relevant de la complexitécomplexité tant les variables en interaction sont innombrables, compris comme relevant de la complexitécomplexité tant les variables en interaction sont innombrables, et tant la survenue de l’aléatoire est la règle.

� Les pédagogies qui s’avèrent favorables au développement de la pensée formelle sont celles qui jouent sur une palette élargie et diversifiée d’interventions.diversifiée d’interventions.

� Elles doivent investir l’espace entre

«méthodes rigides » et « méthodes flexibles » .

La La liberté pédagogique liberté pédagogique en est la première des conséquence…

� Cette perspective est fondée sur la diversité individuelle dans la gestion mentale des informations.

� On apprend tous différemment: l’idée essentielle réside dans la diversité des On apprend tous différemment: l’idée essentielle réside dans la diversité des styles cognitifs selon les individus (auditifs, visuels ou kinesthésiques ; dépendants ou indépendants du champ ; réflexifs ou impulsifs, etc.).

� La théorie des intelligences multiple de GARDNER en propose une interprétation.

� C’est la recherche –ou non- d’un mode d’organisation scolaire qui permette d’accueillir et de conserver le plus grand nombre d’élèves jusqu’au terme de la scolarité obligatoire, au sein de classes hétérogènes.obligatoire, au sein de classes hétérogènes.

� L’organisation par cycles de l’école primaire, prévue par la loi d’orientation de 1989, répond à cette problématique.

� Par les " variables didactiques » , il est possible d’organiser des réussites différentielles à des exercices apparemment proches.exercices apparemment proches.

� Ces variables quelquefois inapparentes (façons de

poser la question, contexte matériel, codages et symbolismes employés)

influent sur les réussites… et les échecs.

� On peut, sur cette base didactique, identifier ce qui serait un " programme noyau " (hors variables) réaliste exigible de tous, sans différenciation à la baisse.

� Réciproquement, on peut permettre à certains –qui le peuvent – d’appliquer leurs connaissances à la résolution d’exercices qui s’avèrent plus difficiles, sans obérer la possibilité pour les autres d’avoir sérieusement travaillé les mêmes concepts… sans le tout échec.

� C’est Philippe Meirieu qui, le premier, a mis en exergue cette dimension, proposant à la réflexion ce qu’il a nommé le « postulat d’éducabilité » :

" " " " Rien ne garantit jamais au pédagogue qu’il a épuisé Rien ne garantit jamais au pédagogue qu’il a épuisé toutes les ressources méthodologiques, rien ne toutes les ressources méthodologiques, rien ne l’assure qu’il ne reste pas un moyen encore l’assure qu’il ne reste pas un moyen encore inexploré, qui pourrait réussir là où, jusqu’ici, tout inexploré, qui pourrait réussir là où, jusqu’ici, tout a échouéa échoué ".".

� Quand on ne postule pas de l’éducabilité de tous, la réponse préprogrammée fonctionne à plein, l’ « effet Pygmalion » s’y substitue, l’étiquette se colle.

� « Différencier, c'est se laisser interpeller par l'apprenant, par l'élève concret, déroutant et irritant, mettant parfois en échec nos meilleures intentions, faisant vaciller avec inconscience nos plus beaux édifices. »

Les appels à ces références systémiques, psychologiques, institutionnelles et didactiques, constituent autant de moyens pour concrétiser et nourrir des « effets-maîtres » … positifs, les engagements des maîtres » … positifs, les engagements des enseignants pour leurs élèves.

Bref, autant d’entrées pour « différencier la pédagogie, (…) se laisser interpeller par cette évidence si importune pour celui qui sait déjà :

il n'y a de savoir que par le chemin qui y mène. il n'y a de savoir que par le chemin qui y mène. »(P. MEIRIEU, Cahiers pédagogiques, « Différencier la pédagogie » , 1989)

Une commission différenciation pédagogique a été créée sur la circonscription, avec 4 groupes de travail sur les thèmes suivants:

-- Vers une pédagogie de la réussite Vers une pédagogie de la réussite -- Travailler en ateliers avec une classe hétérogèneTravailler en ateliers avec une classe hétérogène-- Travailler en ateliers avec une classe hétérogèneTravailler en ateliers avec une classe hétérogène- Rendre les élèves autonomes face à leurs Rendre les élèves autonomes face à leurs

évaluations/organiser son travail à partir de ses propres évaluations/organiser son travail à partir de ses propres difficultésdifficultés

- Évaluer: pourquoi, comment, quand?

Une étape… et une aide précieuse pour aller plus loin (ex ici!)

DDiifffféérreenncciieerr…… llaa ccllaassssee

QQuu’’eesstt--ccee

qquuee cc’’eesstt ?? PPoouurrqquuooii ??

QQuuii??

Définition(s)

Quelles causes ?

Dans le système scolaire… Chez l’individu…

Une évaluation reconsidérée

Quels Obstacles ?

Quels effets visés ?

Quels buts ?

L’enseignant, l’équipe de

cycle, l’école…

Une organisation différente de la

classe…

Un autre temps de classe…

Préciser… les différenciations

Une vue d’ensemble…

CCoommmmeenntt ??

classe…

Raviver l’envie d’apprendre

Des dispositifs d’aide appropriés

Des dispositifs pédagogiques

diversifiés

Un autre espace de classe…

Identifier et valoriser le cadre

Organisation didactique des

savoirs Les modes de coopération

Pour des échanges enrichis

et orientés

Donner du sens à l’école Les contextuels

Les institutionnels Evaluation formative

Evaluation diagnostique

Les outils individuels de

l’élève

(Re)donner un juste statut au JEU

et à l’ERREUR

Evaluation par compétences

Pour participer !!!

FFiicchhee--ppaarrttaaggee DDIIFFFFEERREENNCCIIAATTIIOONN 22001111--22001122

TTIITTRREE ::

QQUUEESSTTIIOONN vviissééee ((vvooiirr oorrggaanniiggrraammmmee))::

NNiivveeaauu((xx)) ccoonncceerrnnéé((ss))……………………………………………………………….... eett ddoommaaiinnee………………………………………………………………………………

SS’’aaggiitt--iill dd’’uunnee aaccttiioonn : � d’école � de cycle � de classe �de groupe �d’individualisation

PPRROOPPOOSSIITTIIOONN lliiééee àà……

Evaluation Dispositif

didactique ou pédagogique

Dispositif d’aide

institutionnelle ou contextuelle

Méthodologie

Élève ou enseignant

Revalorisation du sens / motivation

Organisation matérielle

EEllèèvvee((ss)) ccoonncceerrnnéé((ss)) ((ggrraannddeess lliiggnneess)):: ............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................

DDiiffffiiccuullttééss rreennccoonnttrrééeess :: PPrréérreeqquuiiss nnéécceessssaaiirreess :: BBéénnééffiiccee vviisséé ppoouurr ll’’ééllèèvvee ::

BBéénnééffiiccee vviisséé ppoouurr ll’’eennsseeiiggnnaanntt ::

PPOOUURRQQUUOOII ?? (objectifs et compétences concernés)

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Et une Et une proposition… proposition… …celle de la …celle de la

mutualisation.mutualisation.……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

MMooddaalliittééss ddee mmiissee eenn ooeeuuvvrree

Espace : où ? comment ? et avec quoi ? (lieu, matériels et outils, forme de travail, aménagements particuliers…)

Temps : quand ? (dans la journée, l’année, la difficulté… fréquence, durée, etc…)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

DDeessccrriippttiiff ssuucccciinncctt dduu ddiissppoossiittiiff,, ddee llaa ssééqquueennccee,, ddee llaa ssééaannccee,, ddee ll’’oouuttiill…… (joindre tout document utile, illustration, etc…)

............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................

IIddeennttiiffiiccaattiioonn ddee ll’’oorriiggiinnee ddee llaa ffiicchhee::

Ecole : ………………….. Enseignant:.......................................... Niveau: ....................... Effectif: .................

mutualisation.mutualisation.

Alors, si nous Alors, si nous partagions?partagions?