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LA MÉTAMORPHOSEUne adaptatIOn en bande dessInée de La nOUVeLLe de FRanZ KaFKa.

ScénarioEric Corbeyran

Dessin et couleurHorne

Éditions Delcourt - Collection Ex-Libris, mars 2009. Texte non intégral et adapté.

LA MÉTAMORPHOSEde FRanZ KaFKa

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QuELQuES REPèRES…

1 - Les dates et La genèse de L’œUVRe Franz Kafka est né à Prague en juillet 1883

et il meurt à Kierling en Autriche en juin 1924. Bien que Tchèque, Franz Kafka écrit en allemand. Ses œuvres les plus connues sont ses romans Le Procès (1925) et Le Château (1926) ainsi que la nouvelle La Métamorphose (1915).

C’est l’un des écrivains majeurs du XXe siècle dont l’œuvre résonne très fortement aujourd’hui. Il installe ses personnages

dans des atmosphères sinistres, cauchemardesques, aux prises avec une société et une bureaucratie inhumaines, aliénantes. Son univers raconte des humains déracinés, broyés par le système, en proie à la culpabilité et à la contrainte. Il pousse la déclinaison de ces thèmes forts jusqu’à l’absurde et au réalisme fantastique.

Franz Kafka écrit La Métamorphose en 1912. Fonctionnaire à Prague, sa ville natale, il est alors âgé de 29 ans. Cette nouvelle occupe dans son œuvre une place singulière et passe pour l’un de ses textes les plus énigmatiques. Elle compte une soixantaine de pages selon les éditions.

2 - Le RésUmé de La nOUVeLLe et Les thèmes abORdés paR maRIVaUX

Le RésUmé :

« En se réveillant un matin après des rêves agités, Gregor Samsa se retrouva dans son lit, métamorphosé en un monstrueux insecte. » Telle est la première phrase de la nouvelle. Gregor ignore les raisons de sa métamorphose et à aucun moment dans le texte, cette méta-morphose n’est explicitée. Gregor, représentant de commerce dans le domaine des tissus et de la confection, vit avec ses parents et sa sœur Grete dans le grand appartement familial de la rue Charlottestrassen. Les affaires de son père ont périclité cinq ans auparavant et seul le travail de Gregor permet de faire vivre les siens et de leur assurer un train de vie assez confortable. Devenu un insecte répugnant, il ne peut plus communi-quer avec sa famille, mais comprend pourtant tout ce qu’il se dit. Il ne peut plus travailler, sortir, espérer la moindre vie sociale. Quant à ses parents, ils l’ignorent, n’éprouvent aucune compassion et ne cherchent pas à comprendre ce qu’est devenu leur « fils ». Seule Grete le nourrit, nettoie la chambre, en faisant le plus vite pos-sible pour ne pas voir l’être immonde et inquiétant enfermé dans la pièce. Gregor est ainsi devenu un monstre, que l’on cache et pourtant celui-ci culpabilise de ne pouvoir aider sa famille. Il tente de garder un peu de son ancienne humanité, suit de loin la vie dans l’appar-tement, et parcourt inlassablement les murs de sa prison dont on a ôté tous les meubles. Meurtri psychologiquement et physiquement, il désespère et finit par se laisser mourir pour échapper à sa condition. Sa mort est accueillie comme une véritable libération par ses parents et sa sœur. Cette nouvelle est au cœur de la thématique de Kafka : quelle est la signification de la vie ? L’humain n’est-il qu’une vermine destinée à mourir, délaissée et vilipendée par les autres qui ne mani-festent aucune pitié ? Kafka n’explique pas le pourquoi de cette méta-morphose, il se contente de décrire ce qui est, comme une fatalité. À cela on ne peut rien changer, on ne peut échapper à la condition de l’absurde. La seule issue reste la mort. L’élément fantastique de départ, c’est-à-dire la transformation de Gregor en cafard, est très vite évacué au profit d’un réalisme très prégnant. Aucun des personnages ne s’étonne de ce qui arrive à Gregor. Leurs réactions de rejet s’expli-quent parce que sa transformation implique seulement des change-ments dans leur propre vie.

Dans cette allégorie, on entre vraiment dans ce que l’on appelle la vision kafkaïenne de la vie avec tout ce qu’elle comporte : absurdité, inutilité, handicap, routine insupportable, relations sociales convenues et relations familiales corrompues. Enfin, les traducteurs et les commentateurs de l’œuvre de Kafka ont toujours hésité sur l’insecte qu’est devenu Gregor : certains le désignent comme une « vermine », d’autres penchent pour le cafard ou le cancrelat, qui inspirent la répulsion ; d’autres encore emploient le vocable « punaise » à cause de l’odeur nauséabonde qu’il dégage. Vladimir Nabokov, qui a longuement exploré l’œuvre de Kafka avait choisi le scarabée, qui n’aurait cependant pas su utiliser ses ailes. Au moment de la publication de la nouvelle, Kafka avait expressément recommandé à son éditeur de ne jamais représenter ou dessiner Gregor insecte. D’ailleurs à la fin du récit, lorsque la femme de ménage découvre le corps de Gregor, elle crie au reste de la famille (dans certaines traductions) : « Venez voir un peu ça, c’est crevé ; c’est là, par terre, complètement crevé ». Gregor, le monstre, est réduit à un « ça ». Le récit est au passé et à la troisième personne.

Horne a fait ses débuts en bande dessinée avec Philippe Sternis. Il collabore ensuite avec le scénariste Eric Corbeyran pour la série publiée aux Éditions Delcourt, Le Maître de jeu, avant de réaliser cette adaptation de Kafka.

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QuELQuES REPèRES …

Les thèmes :

Une dOUbLe métamORphOse : Gregor Samsa se métamorphose en insecte. Il ne veut pas admettre sa nouvelle condition tout d’abord, nie que sa voix change et que sa famille ne peut plus le comprendre. Puis il se rend compte que ses goûts changent, que les meubles de sa chambre l’encombrent, qu’il peut marcher sur les murs. Tout en gar-dant ses sentiments humains, il apprend à devenir insecte et à utiliser son nouveau corps. Parallèlement s’opère une autre métamorphose au sein de la famille : devant l’incapacité de Gregor à subvenir à leurs besoins, les parents et la sœur réagissent, en l’excluant progressivement du cercle de la famille, en travaillant à l’extérieur pour gagner leur vie et en acceptant des sous-locataires. À la mort de Gregor, la famille disloquée se soude à nouveau et peut enfin penser à l’avenir. La famille passe progressivement de l’amour à la haine, de la vie à la mort. La métamorphose est un thème littéraire important que la mythologie et les contes, entre autres, ont largement exploré et décliné. Cependant, Kafka renouvelle ce thème et y imprime sa marque. Il devient un thème « kafkaïen » où règnent l’absurde, l’incongru, l’illogique.

L’eXcLUsIOn / L’enFeRmement : Gregor, devenu insecte, est enfermé dans un corps qu’il ne connaît ni ne maîtrise. Il se mure dans le silence puisqu’il a perdu la parole. Peu à peu, il perd son huma-nité pour finalement renoncer à la vie. Il est aussi enfermé dans sa chambre. Il s’enferme lui-même tout d’abord puis sa famille l’enferme pour ne pas le voir. Il se réfugie, se cache sous le canapé pour épargner aux siens la souffrance que provoquerait une rencontre avec un monstre. Ce double enfermement signifie l’exclusion familiale et sociale. En cela, La Métamorphose décortique de manière efficace la dynamique de l’exclusion et elle est tout à fait d’actualité.

Le pOIds sOcIaL : Gregor souffre de sa condition de voyageur de commerce. Il est fils modèle puisque lui seul subvient aux besoins de sa famille et son travail permet aux siens de vivre assez confortable-ment dans un bel appartement. Son père ne travaille plus depuis cinq

ans, depuis que son entreprise a périclité. Gregor tire donc satisfac-tion et fierté de son rôle et de son importance. Cependant, il souffre au travail, dans ses relations professionnelles, et vit mal ses déplace-ments en train, l’autorité hiérarchique ainsi que le mépris de la part de son patron. Il espère que dans cinq ans au plus tard, il sera libéré de ses obligations et pourra dire ce qu’il pense de sa situation pour enfin se consacrer à lui. Il se sent à la fois indispensable et coincé dans une vie étriquée et ingrate. Ainsi, au début de la nouvelle, Gregor subit-il réellement sa métamorphose ou bien est-ce une façon d’échapper définitivement à sa condition et à ses obligations familiales ?La Métamorphose est écrite entre le 17 novembre 1912 et le 7 décem-bre 1912 ; Kafka travaille parallèlement dans une compagnie d’assu-rances en tant que spécialiste de la prévention des accidents du travail et dans une usine d’amiante. Il souffre dans ce travail autant que le héros de la nouvelle.

Les ReLatIOns FamILIaLes : Lorsque Kafka écrit La Métamorphose, il est en conflit très violent avec sa famille, qui l’accuse de vouloir brider son travail d’écriture. Il développe une véritable haine pour son père, qu’il qualifie de tyrannique. On peut donc comprendre que la genèse de cette œuvre a été dictée par la haine que Kafka éprouve pour ses parents. La famille qu’il dépeint dans la nouvelle fait figure de carcan. Gregor aime les siens et met toute son énergie à les faire vivre confortablement, mais cela lui pèse et l’étouffe. Aussi, les rela-tions au sein de la famille sont d’emblée ambiguës. Puis, elles se détériorent très nettement au fil des jours : Gregor n’est plus le fils, mais un monstre, un parasite, qui empêche ses parents et sa sœur de vivre, qui les contrait à travailler, à partager l’appartement avec des sous-locataires, à cacher ce monstre qu’ils enferment dans sa cham-bre. Enfin, la mort de Gregor, vécue comme une véritable libération, entrouvre la possibilité de prendre un nouveau départ et permet d’en-visager l’avenir de manière optimiste. Dans l’adaptation, les parents et la sœur de Gregor sont montrés de manière très noire, très sombre. Ils ne sourient jamais (sauf dans les dernières planches), ils subissent ou ils se montrent extrêmement violents avec lui.




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QuELQuES REPèRES …

4 - Le décOUpage de La nOUVeLLe dans La bande dessInée

Les trois chapitres

texte de Kafka bd de horne

1

Environ 26 pages, selon les éditions.Le réveil« En se réveillant un matin après des rêves agités, Gregor Samsa se retrouva, dans son lit, métamorphosé en un monstrueux insecte »Jusqu’à « Ensuite, la porte fut encore claquée d’un coup de canne, puis ce fut enfin le silence. »

Page 3 à page 1613 planches

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24 pagesL’enfermement« C’est au crépuscule seulement que Gregor se réveilla, après un som-meil lourd et comateux »Jusqu’à « Il vit seulement encore, d’un dernier regard, qu’on ouvrait la porte de sa chambre et que, suivie par sa sœur qui criait, sa mère en sortait précipitamment, en chemise, car sa sœur l’avait déshabillée pour qu’elle respirât plus librement pendant son évanouissement, puis que sa mère courait vers son père en perdant en chemin, l’un après l’autre, ses jupons délacés qui glissaient à terre, et qu’en trébuchant sur eux elle se précipitait sur le père, l’enlaçait, ne faisait plus qu’un avec lui – mais Gregor perdait déjà la vue – et, les mains derrière la nuque du père, le suppliait d’épargner la vie de Gregor. »


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25 pagesLa souffrance et la mort pour Gregor. La famille est libérée.« Cette grave blessure, dont Gregor souffrit plus d’un mois –personne n’osant enlever la pomme, elle resta comme un visible souvenir, fichée dans sa chair – parut rappeler, même à son père, qu’en dépit de la forme affligeante et même répugnante qu’il avait à présent, Gregor était un membre de la famille, qu’on n’avait pas le droit de le traiter en ennemi et qu’on contraire le devoir familial imposait qu’à son égard on ravalât toute aversion et l’on s’armât de patience, rien que de patience. »Jusqu’à : « Et ce fut pour eux comme la confirmation de ces rêves nouveaux et de ces bonnes intentions, lorsqu’en arrivant à destination ils virent leur fille se lever la première et étirer son jeune corps. »




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PiSTES dE TRAvAiL POuR L’ÉTudE dE L’ALBuM

1 – La métamORphOse dans Les pROgRammes de cOLLège et Lycée

1.3 : pROgRammes dU cOLLège (bULLetIn OFFIcIeL spécIaL n°6 dU 28 aOût 2008)

Programme de français (extraits des instructions officielles) – Préambule et objectifs : La lecture

Lecture analytique, lecture cursive Pour fonder cette culture humaniste, le professeur de fran-çais construit sa progression à partir de la découverte et de l’étude de textes littéraires. Chaque année, les élèves sont invités à lire plusieurs oeuvres du patrimoine, principalement français et francophone, mais aussi européen, méditerranéen ou plus largement mondial. L’étude d’œuvres intégrales et la lecture d’extraits s’articulent à cette fin. Le professeur doit s’assurer de la capacité de ses élèves à lire des œuvres intégrales, en tenant compte du niveau de chacun. Il développe leurs compétences en lecture et les amène progressivement à être des lec-teurs autonomes. Il cherche à susciter le goût et le plaisir de lire.L’étude de l’œuvre intégrale s’appuie sur une lecture complète préala-blement effectuée par l’élève. En classe, elle combine la lecture ana-lytique d’extraits avec un parcours transversal, qui peut être organisé à partir d’une question ou d’un thème donné. La lecture cursive est une lecture personnelle de l’élève, en dehors du temps scolaire mais le plus souvent en rapport avec le travail conduit en classe. Pour cette raison, elle gagne à être recommandée par le professeur qui cher-che à développer le goût de lire, en proposant un choix commenté d’œuvres accessibles. La littérature de jeunesse occupe une place naturelle dans ce choix d’œuvres. Qu’elle revienne sur le passé ou qu’elle ouvre sur le monde d’aujourd’hui, elle contribue à l’acquisition d’une culture personnelle. Elle permet d’instaurer un dialogue avec les œuvres patrimoniales et elle facilite parfois l’accès à la lecture des œuvres classiques. Le professeur choisit des textes de qualité adaptés à ses élèves et à son projet pédagogique. Cette lecture personnelle de l’élève n’exclut pas le recours à la lecture cursive, en classe, de textes ou documents destinés à éclairer l’étude qui est en cours. Ces différentes formes de lecture sont pratiquées avec le souci constant de privilégier l’accès au sens, de prendre en compte la dimension esthétique et de permettre une compréhension approfon-die du monde et de soi. Elles s’attachent dans tous les cas à dévelop-per les compétences de lecture et à susciter le plaisir de lire.

La lecture de l’image L’image, fixe ou mobile, constitue, pour l’enseignement en général et celui du français en particulier, une ressource précieuse à plus d’un titre : en fournissant à l’élève des représentations du monde présent et passé, elle contribue efficacement à la constitution de sa culture et de son imaginaire ; elle favorise l’expression des émotions et du jugement personnel ; elle peut en outre consolider l’apprentissage de méthodes d’analyse. Selon les préconisations du socle commun de connaissances et de compétences (pilier 5), « une connaissance d’œu-vre cinématographique majeure du patrimoine français, européen et mondial » est encouragée. Dans une démarche comparable à la lecture des textes, l’image est analysée en tant que langage. Il importe de faire percevoir aux élèves, confrontés chaque jour à une abondance d’images variées, que celles-ci sont des représentations porteuses de sens et que souvent leur visée peut être explicitée. Face à l’image, comme face au texte, les élèves doivent apprendre à s’interroger sur ce qu’ils voient et à observer l’image avant d’en parler. On pourra alors les amener à passer d’une approche intuitive à une interprétation raisonnée en les initiant progressivement à quelques notions d’analyse. De la Sixième à la Troisième, l’approche de l’image est toujours mise en relation avec des pratiques de lecture, d’écriture ou d’oral. La lecture de l’image a sa place en préparation, accompagne-ment, prolongement des textes et domaines abordés durant l’année.

Classe de Troisième – Programme de français (extraits des instruc-tions officielles)Formes du récit aux XXe et XXie siècles Le professeur fait lire au moins deux œuvres, en lecture intégrale ou par extraits, choisies dans les deux entrées suivantes : Récits d’enfance et d’adolescence : L’élève étudie par exem-ple l’une des œuvres suivantes : Colette, Sido, La Maison de Claudine ; Albert Cohen, Le Livre de ma mère ; Nathalie Sarraute, Enfance ; Fred Uhlman, L’Ami retrouvé ; Hervé Bazin, Vipère au poing ; Alain-Fournier, Le Grand Meaulnes ; Romain Gary, La Promesse de l’aube ; Italo Calvino, Le Baron perché ; Driss Chraïbi, La Civilisation, ma mère ! ; Camara Laye, L’Enfant noir ; Amos Oz, Soudain dans la forêt profonde ; Annie Ernaux, La Place ; Tahar Ben Jelloun, L’Enfant de sable ; Andreï Makine, Le Testament français. Romans et nouvelles du XXe et XXIe siècles, porteurs d’un regard sur l’histoire et le monde contemporains : le choix est laissé à l’appréciation du professeur.



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1.2 : pROgRammes dU Lycée : pROgRammes de FRançaIs, cLasses de secOnde et pRemIèRe appLIcabLes à La RentRée 2001.

Programme de lycée français (extraits des instructions officielles, dans le document d’accompagnement des programmes) – Le récit en la nouvelle en classe de seconde

Roman, nouvelle et histoire littéraire La prépondérance du narratif romanesque dans la littéra-ture constitue, en soi, un élément de construction de l’histoire litté-raire. L’étude de tels textes s’articule particulièrement bien, de plus, avec des mouvements littéraires tels que le réalisme et le naturalisme, la littérature engagée, voire l’art pour l’art (avec « l’écriture artiste » de Flaubert), ou encore avec le romantisme.

Lectures : auteurs et œuvres Le programme spécifie que le choix des œuvres est ouvert et appartient aux professeurs, au sein des œuvres des XIXe et XXe siècles. La liste de romanciers et de romans, ainsi que de nouvellistes des XIXe et XXe siècles qui suit a été établie à partir de la consultation et des mises en oeuvre qui ont déjà eu lieu. On y distingue, d’une part, les auteurs que l’histoire littéraire a consacrés et qui constituent de grands repères culturels, d’autre part ceux qui, sans être secon-daires, sont moins directement perçus comme des repères, et enfin des œuvres qui sont sans doute moins attendues mais peuvent être étudiées avec profit. On suggère en outre l’étude d’œuvres intégrales du domaine francophone, mais aussi des possibilités d’ouvrir aux élè-ves – par des lectures cursives notamment – un accès aux littératures étrangères.

Romans des XiXe et XXe siècles – Lire et étudier un roman : Balzac, Camus, Colette, Flaubert, Hugo, Maupassant, Perec, Queneau, Stendhal, Zola. – Mais aussi : Aragon, Beauvoir, Cendrars, Cohen, Dumas, Duras, Gautier, Gide, Giono, Gracq, Huysmans, Kourouma, Le Clézio, Malraux, Mauriac, Saint-Exupéry, Sand, Simenon, Sue, Tournier, Vallès, Vercors, Villiers de l’Isle-Adam, Vercel, Vian, Yacine. – Ainsi que, pour une initiation aux littératures étrangères, des romans : Bradbury, Buzzati, Calvino, Cervantès, Conrad,Dickens, Dostoïevski, Garcia Marquez, Goethe, Gorki, Hemingway, Hesse, Huxley, Kafka, Kipling, Kundera, London, Mann, Orwell, Soljenitsyne, Steinbeck, Susskind, Tolstoï, Tourgueniev, Wilde, Zweig.Nouvelles des XiXe et XXe siècles – Recueils de nouvelles françaises : Aymé, Barbey d’Aure-villy, Flaubert, Maupassant, Mérimée, Sartre, Vercors, Yourcenar. – Mais aussi d’autres auteurs français, francophones et étrangers : Berberova, Borges, Buzzati, Diop, Gautier, Gogol, Joyce, Kafka, Poe, Pouchkine, Schnitzler, Tchekhov.

2 – L’IntéRêt d’Une adaptatIOn en bande dessInée

Adapter La Métamorphose en bande dessinée n’est pas chose aisée. La nouvelle raconte l’histoire étrange d’un jeune homme modèle qui subit une transformation radicale à laquelle il n’est donné aucune explication. Le texte de Kafka est dense ; écrit à la troisième personne, il adopte un point de vue omniscient et subjectif, et il est entrecoupé des monologues intérieurs de Gregor méditant sur sa nouvelle condi-tion et son incapacité brutale à s’occuper des siens. Ces monologues diminuent puis disparaissent dans le récit lorsque Gregor bascule vers l’animalité. Peu de dialogues ponctuent le récit. D’autre part, il se déroule dans un lieu unique, l’appartement familial, et surtout dans la chambre de Gregor : un huis clos symbole de l’enfermement et de l’exclusion. Peu d’actions spectaculaires, peu de déplacements, peu de mouvements. Corbeyran et Horne en proposent une lecture qui tient compte de ces éléments : le texte, condensé et adapté, tient dans

les longs récitatifs et dans les bulles contenant les pensées de Gregor et les rares dialogues entre les personnages. La tonalité générale de l’album est très sombre, dans des gammes de noir et de clair, où tranche parfois le rouge du ciel de Prague ou celui des pommes assassines. Très peu de couleurs éclairent le récit, sinon dans les deux dernières planches montrant la délivrance de la famille de Gregor à la mort de celui-ci, délivrance morale et délivrance physique puisque les parents et la soeur de Grete sortent enfin de leur appartement. Nous sommes donc introduits d’emblée dans ce huis-clos et évoluons avec les personnages de la chambre au salon et à la cuisine. Comment graphiquement montrer l’insecte qu’est devenu Gregor ? Il est présent dans presque toutes les planches de l’album sous forme insectoïde. Horne utilise abondamment les vignet-tes incrustées, les insert pour le mettre en scène, ce qui renforce sa présence et qui souligne aussi parfois sa présence cachée ou discrète lorsqu’il est avec les « siens ». Ses attributs d »insecte : yeux proémi-nents, pattes ou antennes très longues, apparaissent en gros plan dans certaines planches et attirent particulièrement le regard du lecteur. Peu de mouvements : les personnages humains sont le plus souvent représentés dans des attitudes figées, passives, tristes, ils subissent un mauvais sort en vivant au côté d’un monstre, d’un parasite. Aussi, la scène de la fin du deuxième chapitre montrant l’affrontement très violent entre père et « fils » dans la cuisine, prend elle un relief parti-culier, comme un ballet de violence et de mort. Bien que le texte de Kafka ne soit pas intégral et soit adapté, « condensé », l’adaptation respecte les thématiques de Kafka : méta-morphoses – exclusion / enfermement – relations familiales et rend graphiquement très perceptible le malaise, la difficulté à communi-quer, à accepter l’autre, le silence, les douleurs et la résignation.



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3 – FIches de tRaVaIL pOUR Les éLèVes

3.1 – etUde de L’entRée dans L’hIstOIRe

Les premières lignes de La Métamorphose font entrer rapi-dement le lecteur dans le vif du sujet. Le personnage central se réveille métamorphosé en insecte. Le récit se développe ensuite lentement, à la troisième personne principalement, entrecoupé par les réflexions, le monologue intérieur de Gregor. Ses réflexions ne portent pas tant sur sa métamorphose, dont il ne s’inquiète pas plus que cela, mais sur son retard et plus globalement sur sa vie de labeur, qu’il supporte très mal. Il a raté son train et risque une sévère remontrance. Peu d’actions dans ce début, le personnage est immobile sur son lit, enfermé dans sa petite chambre et dans un nouveau corps dont il ne sait pas encore se servir. Les seuls éléments extérieurs à ce double huis clos sont les interventions encore discrètes des trois membres de sa famille : la mère tout d’abord, le père ensuite, et la sœur enfin. Comment traduire en bande dessinée un tel passage ? Pas facile !

FIche éLèVes : L’entRée dans L’hIstOIRe

1 – AnAlyse de lA première plAnche

1 – Le découpage.Horne n’utilise pas un découpage classique en plusieurs vignettes et en trois bandes. Comment procède-t-il ?

2 – Quel angle de prise de vue est utilisé ici ? Pourquoi ?

3 – Les éléments de décor : quels sont ils ?

4 – Le personnage : comment est-il représenté dans la planche ?

4 – Quelle impression a-t-on lorsque l’on découvre cette planche ?

2 – compArAison texte / bAnde dessinée : 83 lignes / 8 plAnches

Le texte de Kafka :« En se réveillant un matin après des rêves agités, Gregor Samsa se retrouva, dans son lit, métamorphosé en un monstrueux insecte. Il était sur le dos, un dos aussi dur qu’une carapace, et, en relevant un peu la tête, il vit, bombé, brun, cloisonné par des arceaux plus rigides, son abdomen sur le haut duquel la couverture, prête à glisser tout à fait, ne tenait plus qu’à peine. Ses nombreuses pattes, lamentable-ment grêles par comparaison avec la corpulence qu’il avait par ailleurs, grouillaient désespérément sous ses yeux. ‘Qu’est-ce qui m’est arrivé ?’, pensa-t-il. Ce n’était pas un rêve. Sa chambre, une vraie chambre humaine, juste un peu trop petite, était là tranquille, entre les quatre murs qu’il connaissait bien. Au-dessus de la table où était déballée une collection d’échantillons de tissus – Samsa était représentant de commerce –, on voyait accro-chée l’image qu’il avait récemment découpée dans un magazine et mise dans un joli cadre doré. Elle représentait une dame munie d’une toque et d’un boa tous les deux en fourrure et qui, assise bien droite,

tendait vers le spectateur un lourd manchon de fourrure où tout son avant-bras avait disparu. Le regard de Gregor se tourna ensuite vers la fenêtre, et le temps maussade – on entendait les gouttes de pluie frapper le rebord en zinc – le rendit tout mélancolique. ‘Et si je redormais un peu et oubliais ces sottises’, se dit-il ; mais c’était absolument irréali-sable, car il avait l’habitude de dormir que le côté droit et, dans l’état où il était à présent, il était incapable de se mettre dans cette posi-tion. Quelque énergie qu’il mît à se jeter sur le côté droit, il tanguait et retombait à chaque fois sur le dos. Il dut bien essayer cent fois, fermant les yeux pour ne pas s’imposer le spectacle de ses pattes en train de gigoter, et il ne renonça que lorsqu’il commença à sentir sur le flanc une petite douleur sourde qu’il n’avait jamais éprouvée. ‘Ah, mon Dieu, songea-t-il, quel métier fatigant j’ai choisi ! Jour après jour en tournée. Les affaires vous énervent bien plus qu’au siège même de la firme, et par-dessus le marché je dois subir le tracas des déplacements, le souci des correspondances ferroviaires, les repas irréguliers et mauvais, et des contacts humains qui changent sans cesse, ne durent jamais, ne deviennent jamais cordiaux. Que le diable

emporte tout cela !’ Il sentit une légère démangeaison au sommet de son abdomen ; se traîna lentement sur le dos en se rapprochant du montant du lit afin de pouvoir mieux redresser la tête ; trouva l’endroit qui le démangeait et qui était tout couvert de petits points blancs dont il ne sut que penser ; et il voulut palper l’endroit avec une patte, mais il la retira aussitôt, car à ce contact il fut tout parcouru de frissons glacés. Il glissa et reprit sa position antérieure. ‘À force de se lever tôt, pensa-t-il, on devient complètement stupide. L’être humain a besoin de son sommeil. D’autres représentants vivent comme des femmes de harem. Quand, par exemple, moi je rentre à l’hôtel dans le courant de la matinée pour transcrire les commandes que j’ai obte-nues, ces messieurs n’en sont encore qu’à prendre leur petit-déjeuner. Je devrais essayer ça avec mon patron ; je serais viré immédiatement. Qui sait du reste, si ce ne serait pas une très bonne chose pour moi. Si je ne me retenais pas à cause de mes parents, il y a longtemps que j’aurais donné ma démission, je me serais présenté devant le patron et je lui aurais dit ma façon de penser, du fond du cœur. De quoi le faire tomber de son comptoir ! Il faut dire que ce ne sont pas des manières, de s’asseoir sur le comptoir et de parler de là-haut à l’em-ployé qui de plus est obligé d’approcher tout près, parce que le patron est sourd. Enfin, je n’ai pas encore abandonné tout espoir ; une fois que j’aurai réuni l’argent nécessaire pour rembourser la dette de mes parents envers lui – j’estime que cela prendra encore de cinq à six ans –, je ferai absolument la chose. Alors, je trancherai dans le vif. Mais enfin, pour le moment, il faut que je me lève, car mon train part à cinq heures.’ Et il regarda vers la pendule-réveil dont on entendait le tic-tac sur la commode. ‘Dieu du ciel !’ pensa-t-il. Il était six heures et demie, et les aiguilles avançaient tranquillement, il était même la demie passée, on allait déjà sur moins un quart. Est-ce que le réveil n’aurait pas sonné ? On voyait depuis le lit qu’il était bien réglé sur quatre heures ; et sûrement qu’il avait sonné. Oui, mais était-ce pos-sible de ne pas entendre cette sonnerie à faire trembler les meubles et à continuer tranquillement à dormir ? Eh bien, on ne pouvait pas dire qu’il avait dormi tranquillement, mais sans doute son sommeil



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avait-il été d’autant plus profond. Seulement, à présent, que fallait-il faire ? Le train suivant était à sept heures ; pour l’attraper, il aurait fallu se presser de façon insensée, et la collection n’était pas remballée, et lui-même était loin de se sentir particulièrement frais et dispos. Et même s’il attrapait le train, cela ne lui éviterait pas de se faire pas-ser un savon par le patron, car le commis l’aurait attendu au départ du train de cinq heures et aurait depuis longtemps prévenu de son absence. C’était une créature du patron, sans aucune dignité ni intel-ligence. Et s’il se faisait porter malade ? Mais ce serait extrêmement gênant et suspect, car depuis cinq ans qu’il était dans cette place, pas une fois Gregor n’avait été malade. Sûrement que le patron viendrait accompagné du médecin de la Caisse Maladie, qu’il ferait des reproches à ses parents à cause de leur paresseux de fils et qu’il couperait court à toute objection en se référant au médecin de la Caisse, pour qui par principe il existe uniquement des gens en fort bonne santé, mais fainéants. Et du reste, en l’occurrence, aurait-il entièrement tort ? Effectivement, à part cette somnolence vraiment superflue chez quelqu’un qui avait dormi longtemps, Gregor se sen-tait fort bien et avait même particulièrement faim. Tandis qu’il réfléchissait précipitamment à tout cela sans pouvoir se résoudre à quitter son lit – la pendulette sonnait juste six heures trois quarts –, on frappa précautionneusement à la porte qui se trouvait au chevet de son lit. ‘Gregor’, c’était sa mère qui l’ap-pelait, ‘il est sept heures moins un quart. Est-ce que tu ne voulais pas prendre le train ?’ La douce voix ! Gregor prit peur en s’enten-

dant répondre : c’était sans aucun doute sa voix d’avant, mais il venait s’y mêler, comme par en dessous, un couinement douloureux et irré-pressible qui ne laissait aux mots leur netteté qu’au premier instant, littéralement pour ensuite en détruire la résonance au point qu’on ne savait pas si l’on avait bien entendu. Gregor avait d’abord l’inten-tion de répondre en détail et de tout expliquer, mais dans ces condi-tions il se contenta de dire : ‘’Oui, oui, merci maman, je me lève ‘’. Sans doute la porte en bois empêchait-elle qu’on notât de l’exté-rieur le changement de sa voix ; car sa mère fut rassurée par cette déclaration et s’éloigna d’un pas traînant. Mais ce petit échange de propos avait signalé aux autres membres de la famille que Gregor, contre toute attente, était encore à la maison, et voilà que déjà, à l’une des portes latérales, son père frappait doucement, mais du poing, en s’écriant : ‘Gregor, Gregor, qu’est-ce qui se passe ?’ Et au bout d’un petit moment il répétait d’une voix plus grave et sur un ton de reproche : ‘Gregor ! Gregor !’ Et derrière l’autre porte latérale, la sœur de Gregor murmurait d’un ton plaintif : ‘Gregor ? Tu ne te sens pas bien ? Tu as besoin de quelque chose ?’ À l’un comme à l’autre, Gregor répondit ‘je vais avoir fini’, en s’imposant la diction la plus soignée et en ménageant de longues pauses entre chaque mot, afin que sa voix n’eût rien de bizarre. D’ailleurs, son père retourna à son petit déjeuner, mais sa sœur chuchota : ‘Gregor, ouvre, je t’en conjure.’ Mais Gregor n’y songeait pas ; il se félicita au contraire de la précaution qu’il avait apprise dans ses tournées et qui lui faisait fermer toutes les portes à clé pour la nuit, même quand il était chez lui. »

La bande dessInée :

Ces quatre-vingt-trois lignes sont racontées dans les huit premières planches de l’album, de la page 3 à la page 10.

teXte KaFKabande dessInée

(pLanches et VIgnettes)

ce qUe Les aUteURs Ont

gaRdé

ce qUe Les aUteURs Ont

ajOUté

ce qUe Les aUteURs n’Ont

pas gaRdé

pensées de gRegOR

descRIptIOn de gRegOR

eLéments de dIaLOgUes

cOnnecteURs tempOReLs

eLéments de décOR : mObILIeR

cataLOgUe phOtO décOUpée FenêtRe et pLUIe

Le dRap

L’éVOcatIOn dU métIeR de gRegOR

Les LIeUX : gaRe

magasIn hôteL

Le pèRe

La mèRe

gRete

(3.1 – étUde de L’entRée)FIche éLèVes


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peRsOnnage (paR ORdRe

d’entRée en scène)

teXte de KaFKabd (page)

dessIn et teXtecOmpaRaIsOn : ce qUI est gaRdé / ce qUI est ajOUté

dans La bd

gRegOR samsa

« métamorphosé en un monstrueux insecte. Il était sur le dos, un dos aussi dur qu’une carapace […] bombé, brun, cloisonné par des arceaux plus rigides, son abdomen. |] ses nombreuses pattes, lamentablement grêles par comparaison avec la corpulence qu’il avait par ailleurs, grouillaient désespérément »« c’était sans aucun doute sa voix d’avant, mais il venait s’y mêler, comme par en dessous, un couine-ment douloureux et irrépressible. »« les coussinets de ses petites pattes avaient un peu de colle. »« les mâchoires étaient fort robustes. »« il y avait un liquide brunâtre qui lui sortait de la bouche. »« Tâtonnant encore lentement avec ses antennes, qu’il commençait seulement à apprécier. »« il plongea aussitôt la tête dans ce lait, jusqu’aux yeux ou presque. »« il ne pouvait manger qu’à condition que son corps entier y travaillât. »

sa mèRe

« La mère, - elle était là, en dépit de la présence du fondé de pouvoir, avec les cheveux défaits comme pour la nuit, et qui se dressaient sur sa tête - commença par regarder le père en joignant les mains, puis fit deux pas en direction de Gregor et s’effondra au milieu de ses jupes étalées autour d’elle, la face tournée vers sa poitrine et impossible à discerner. »« elle qui avait de l’asthme, elle pour qui la tra-versée de l’appartement était déjà un effort et qui passait un jour sur deux à suffoquer sur le sofa près de la fenêtre ouverte. »

3.2 – Les peRsOnnages

FIches éLèVes : Plusieurs entrées possibles pour travailler sur les personnages. Trois fiches sont proposées.

Fiche 1 : compArAison texte de KAFKA / bAnde dessinéeComplétez le tableau suivant, en retrouvant les planches et vignettes dans lesquelles ces extraits de la nouvelle sont mis en images et en textes (bulles et récitatifs). Indiquez dans la troisième colonne ce que le scénariste et le dessinateur ont gardé du texte, ont modifié, ont ajouté ou bien ont supprimé.



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sOn pèRe

« Le père serra le poing d’un air hostile comme s’il voulait repousser Gregor dans sa chambre, puis regarda la pièce autour de lui d’un air égaré, puis se cacha les yeux derrière ses mains et se mit à pleurer tellement que sa puissante poitrine tressautait. »« Se levant parfois de table, il allait jusqu’au petit coffre-fort qu’il avait sauvé cinq ans auparavant du naufrage de son entreprise. »« Or le père était en bonne santé, mais c’était un vieil homme qui n’avait plus travaillé depuis cinq ans et qui ne devait pas en tout cas présumer de ses forces. »« Il avait beaucoup engraissé et était du coup devenu passablement lent. »« Le père se refusait, même en famille, à quitter son uniforme ; et tandis que sa robe de cham-bre pendait, inutile, à la patère, il sommeillait en grande tenue sur sa chaise. […] En conséquence, cette tenue, qui au début déjà n’était pas neuve, perdit de sa propreté. […] cet uniforme constellé de taches, mais brillant de ses boutons dorés tou-jours astiqués. »

gRete

« sa sœur, presque entièrement habillée, ouvrit la porte de l’antichambre et regarda dans la chambre avec curiosité. »« elle en eut une telle frayeur que, sans pouvoir se contrôler, elle referma la porte de l’extérieur en la claquant à toute volée. Mais comme si elle regrettait de s’être conduite ainsi, elle ouvrit de nouveau la porte aussitôt et entra sur la pointe des pieds, comme chez un grand malade, voire chez un inconnu. »« elle qui était encore une enfant, avec ses dix-sept ans, elle qu’on n’avait pas la moindre envie d’arracher à la vie qu’elle avait menée jusque là, consistant à s’habiller joliment, à dormir long-temps, à aider aux travaux du ménage, à participer à quelques modestes distractions et surtout à jouer du violon ? »





dans La bd

(3.2 – Les peRsOnnages)FIche éLèVes



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Le FOndé de pOUVOIR

« le fondé de pouvoir faisait dans la chambre atte-nante quelques pas résolus, en faisant craquer ses bottines vernies. »« - Bonjour, monsieur Samsa ! lança alors aimable-ment le fondé de pouvoir. »« quand il entendit le fondé de pouvoir pousser un grand « oh !» […] porter la main à sa bouche ouverte et reculer lentement, comme repoussé par une force invisible qui aurait agi continûment. »« Mais, dès les premiers mots de Gregor, le fondé de pouvoir s’était détourné et ne l’avait plus regardé avec une moue de dégoût, que par-dessus son épaule convulsivement crispée. »« il battit en retraite vers la porte, en ce très progressivement, comme si quelque loi secrète in-terdisait de quitter la pièce. Il était déjà dans l’anti-chambre et, au mouvement brusque qu’il eut pour faire son dernier pas hors de la pièce, on aurait pu croire qu’il venait de se brûler la plante du pied,»

La Femme de ménage

« une gigantesque femme de ménage tout en os, avec des cheveux blancs qui lui flottaient tout autour de la tête, vint matin et soir pour exécuter les gros travaux. »« Tout ce qui n’avait pas son utilité sur le moment, la femme de ménage toujours extrêmement pres-sée, le balançait tout simplement dans la chambre de Gregor »« Quand de bon matin la femme de ménage arriva – à force d’énergie et de diligence, elle faisait claquer si fort toutes les portes que, dans tout l’appartement, il n’était plus possible de dormir dès qu’elle était là- et qu’elle fit à Gregor sa brève visite habituelle, elle ne lui trouva tout d’abord rien de particulier. »





dans La bd

Fiche 2 : Une Fiche pAr personnAge

En choisissant dans la bande dessinée des vignettes significatives, vous présentez les personnages en réalisant sur une feuille A4 une fiche par personnage : Gregor Samsa ; le père ; la mère ; Grete ; le fondé de pouvoir ; la femme de ménage, les sous-locataires.Vous rédigerez un portrait de chacun avec une description physique et morale ; vous ferez également ressortir la situation sociale, la position des personnages face à Gregor et l’évolution de chacun au fil de la nouvelle.

(3.2 – Les peRsOnnages)FIche éLèVes



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Fiche 3 : les personnAges dAns les plAnches

Comment les images et les textes de la bande dessinée montrent les personnages ? Quelles indications sur leurs relations et sur chacun d’eux peut-on avoir ? Complétez le tableau suivant en vous référant aux pages et vignettes indiquées.

peRsOnnages dans La bande dessInée pORtRaIt de chacUn / ReLatIOns entRe eUX

gRegOR

p. 3 – p.4 – p. 5 – p. 6 V5 – p. 9 – P. 13 V 1, 3 et 4p. 14 – p. 16 – p. 17 – p. 18 – p. 19 V6 – p. 20 V4 – p. 22 V1 – p. 23 V1 et V2 – p. 26 (derniers inserts) – p. 27 V6 – p. 30 V2 et 3 – p. 33 V6 – p. 34 V4 – p. 36 p. 42

La mèRep. 11 V3 – p. 12 V1 – p. 14 V1 – p. 15 V1 – p. 21 V6 – p. 30 V5 – p. 34 V2 - p. 39 – p. 40

Le pèRep. 11 V3 – p. 12 V2 – p. 15 – p. 16 – p. 21 V5 – p. 28 V2 – p. 29 V5 – p. 33 V4 – p. 35 V3 – p. 38 – p. 39 – p. 44 V3

gRetep. 13 V5 – p. 19 V1, 2 et 3 – p. 22 V2 et 3 – p 27 V3 – p. 35 V1, V5 – p. 39 – p. 40 – p. 46 V2 et V4

Le FOndé de pOUVOIR p. 11 V5 – p.12 – P.13 V6

Les sOUs-LOcataIRes p. 34, 35 et 36 – p. 38 – p. 43 – p. 44 V4

La Femme de ménage p. 42 – p. 45



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3.3 – Un paRcOURs de LectURe pLUs gLObaL

1. le décoUpAge de l’AlbUm Les planches de cet album ne sont pas constituées de vignettes régulières disposées en trois lignes. Comment procède Horme pour le découpage de la grande majorité des planches ? Quel procédé et quel angle de prise de vue utilise-t-il, notamment pour dessiner Gregor insecte ?Donnez la définition de « insert » et de « vignette incrustée ».Pourquoi utiliser ce procédé dans l’album ?

2. gregor, le personnAge principAl Il est présent, sous forme humaine ou insectoïde, dans tou-tes les planches, sauf deux : les planches 35 et 45. Expliquez les rai-sons de son absence dans ces deux planches.

3. gregor mis en cAses Pour dessiner Gregor, Horme utilise principalement des vignettes incrustées, des insert, sauf à de rares exceptions : p. 27, p. 29, p. 38 et p. 41, où il est dessiné dans des vignettes classiques. Pourquoi ce choix différent dans ces quatre planches ?

4. gregor, de l’hUmAin à l’AnimAl Montrez les différentes étapes de la métamorphose de Gregor, qui lutte tout d’abord pour tenter de garder une partie de son humanité et qui, peu à peu, utilise les ressources de son corps animal et s’éloigne de ce qu’il était. Choisissez des vignettes signifi-catives tout au long de l’album en montrant ce que nous indiquent les images et les textes qu’elles contiennent. Remarquez, entre autres, la place des antennes de l’insecte dans certaines images.

5. commUniqUer et penser Quand Gregor l’insecte parle au fondé de pouvoir ou aux siens, ceux-ci ne le comprennent pas. Comment graphiquement Horne traduit-elle la perception brouillée ou l’incompréhension ? Quand Gregor pense, ses pensées figurent, dans un texte à la pre-mière personne, dans des bulles dont l’appendice comportant de petits ronds. Cependant à partir de la page 28, les pensées de Gregor sont absentes. Il n’y a plus ensuite que des récitatifs écrits à la 3ème personne. Pourquoi cette absence de pensées ?

6. lA chAmbre de gregor La chambre de Gregor est un symbole de son passage d’hu-main à animal, de son état de « fils » à celui de monstre. Commentez cette évolution à l’aide des planches 3 – 26 – 33 – 34 – 41 – 43.

7. lA vie de FAmille et les relAtions AU sein de lA FAmille Quelle vision de la famille la bande dessinée nous donne-t-elle ? Répondez en examinant les planches 20 – 21 22 – 24 – 32 – 36 – 37 – 44 V5 – 45 V3 – 46.

8. l’AppArtement, Un hUis clos De nombreuses scènes se déroulent dans la chambre de Gregor. Cependant sont mises en scène d’autres pièces de ce bel appartement.Le salon salle à manger : p. 11 – 21 – 27 – 29 – 32 – 34 – 35 – 36La cuisine : p. 20 – 27 – 34La chambre des parents : 42Décrivez chacun de ces lieux à l’aide des planches indiquées (objets, couleurs…) et précisez l’impression que dégagent ces pièces et ce qu’elles nous apprennent de la situation de la famille.

9. lA dynAmiqUe de l’exclUsion Dans la nouvelle, chacun des trois chapitres se termine sur une scène très violente, qui montre comment l’exclusion de Gregor s’accentue. Dans le chapitre 1, le père agresse physiquement son fils avec un balai et le blesse. Dans le deuxième, le père et le « fils » s’affrontent violemment dans la cuisine et le père bombarde Gregor avec des pommes. Dans le troisième, les masques tombent : les parents et Grete doivent se débarrasser du monstre pour retrouver la paix.

10. d’AUtres lieUx Certaines vignettes nous montrent d’autres lieux, à l’ex-térieur de l’appartement, moins sombres, et qui permettent une respiration. Trouvez des vues de la gare, de la ville où vivent Gregor et les siens, de l’endroit où il travaillait, de l’extérieur de la ville. Décrivez chaque vignette et indiquant ce que vous pouvez apprendre. Dans quelle ville Horme a-t-il situé l’action ? Quelle vignette nous permet de le savoir ?

11. Fins de chApitres Trois chapitres constituent la nouvelle ; trois planches dans la bande dessinée constituent chacune la fin d’un chapitre : page 16 – page 30 – page 46. Comparons ces trois planches à l’aide du tableau ci-dessous que vous complèterez.

FIn chapItRe 1 : page 16 FIn chapItRe 2 : page 30 FIn chapItRe 3 : page 46

Les peRsOnnages pRésents

Le LIeU

Le mOment / Les IndIcateURs

tempOReLs

mOUVement / ImmObILIté

L’attItUde des peRsOnnages

La tOnaLIté

La VIOLence et L’eXcLUsIOn

de gRegOR


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La Métamorphose de Franz Kafka par Eric Corbeyran et Horne, page 16.

(3.3 – Un paRcOURs de LectURe pLUs gLObaL)FIche éLèVes


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La Métamorphose de Franz Kafka par Eric Corbeyran et Horne, page 30.



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La Métamorphose de Franz Kafka par Eric Corbeyran et Horne, page 46.METAMORPHOSE (LA)_INT.indd 46 22/12/08 17:09:48



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immobilité et moUvement Dans la plupart des planches, les personnages sont figés dans une position, une attitude, une expression, ce qui accentue la tension et le malaise des protagonistes. Quelques planches travaillent le mouvement. Lesquelles ? Pourquoi sont-elles importantes ?

qUelqUes plAnches pArticUlières Page 32 : dernier récitatif : « Qui donc – dans cette famille surmenée par le travail et brisée par la fatigue – aurait eu le temps de s’occuper de Gregor autrement que pour ses besoins les plus pres-sants ? » Est-ce que les images confirment ce passage ? Page 33 : cette planche pourrait s’appeler « Compression de budget ». Relevez tous les éléments qui justifieraient ce titre, graphi-ques et textuels. Page 37 : C’est la seule planche dans l’album qui soit douce et gaie. Pourquoi ? Comment ? Page 41 : L’une des planches la plus sombre de l’album. Pourquoi ? Comment ?

dU noir et des coUleUrs Peu de couleurs dans cet album sombre. Relevez les notes de couleurs au fil des pages et indiquez leur signification.

plAnches et titres 46 planches et 46 titres proposés. La liste ci-dessous propose les 46 titres dans le désordre. À vous de les remettre dans l’ordre des planches, de 1 à 46, en vous aidant des images et des textes. Première blessure – Gagner de l’argent à 17 ans ? – Projets d’avenir – Les gouttes de pluie sur le zinc – Drôles de voix – Pas de déjeuner – La musique comme un aimant – Grete se lâche – Il cessait d’être responsable – Manger bruyamment – Deuxième coup de balai - « C’est positivement incroyable » – Mort – Le métier de commis – Face à face – Revers de fortune – La chambre vide – Le retour du père – « Le machin d’à côté » – Arrêt de mort – Que m’est-il arrivé ? – Crépuscule – De plus en plus insecte – Garder ou enlever les meubles – Pommes – La vie de famille – Soulagement – La rêverie de Gregor – Locataires et conséquences – Tous les espoirs sont encore permis – Hors du lit – Rouge et noir – Gregor hésite : oublier ou garder son humanité ? – Grete au violon – Compression de budget – Le temps qui passe – De bon matin – L’affrontement père-fils – De chaque côté de la porte – Premier coup de balai – Leçon de morale – Un appétit singulier – Ne pas traîner au lit inutilement – Mère et « fils »

4 – d’aUtRes adaptatIOns

La nouvelle de Kafka a déjà fait l’objet d’une adaptation en bande dessinée aux éditions Rackham, avec un dessin de Kuper. Au cinéma : La métamorphose, un film français de Mathieu Zaetindjoglou, avec Jean-Claude Dreyfus, 2009


© Guy Delcourt Productions, 2009- Eric Corbeyran, Horne.Fiche pédagogique réalisée par Catherine Gentile


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