LA MOTIVATION AU SERVICE DU PARCOURS DE...
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LA MOTIVATION AU SERVICE DU PARCOURS DE L’ÉLÈVE
Célénie Brasselet
MCF en Psychologie de l'Education, ESPE LNF, Lab PSITEC
PLAN
1. La motivation scolaire: définition
2. La motivation scolaire: Apports de la
théorie de l’autodétermination
3. Quelques pistes d’intervention
C. Brasselet – Forum Lens ASH
LA MOTIVATION SCOLAIRE: INTRODUCTION
C. Brasselet – Forum Lens ASH
LA MOTIVATION SCOLAIRE: DÉFINITION
Déclenchement
Direction Intensité
Persistance
Forces internes /externes
Vallerand & Thill (1993)
LA MOTIVATION SCOLAIRE: APPORTS DE LA THÉORIE
DE L’AUTODÉTERMINATION
Deci & Ryan (2002)
Rôle des perceptions que les personnes ont d’elles-mêmes et de
leur environnement social
Approche qualitative – un concept multidimensionnel
LA MOTIVATION SCOLAIRE: APPORTS DE LA THÉORIE DE L’AUTODÉTERMINATION
(DECI & RYAN, 2002)
C. Brasselet – Forum Lens ASH
Facteurs sociaux et
contextuelsDéterminants
Motivation scolaire
Conséquences
SELON VOUS, QUELLES SONT LES RAISONS POUR LESQUELLES LES ÉLÈVES VONT À
L’ÉCOLE?
LA MOTIVATION SCOLAIRE: APPORTS DE LA THÉORIE DE L’AUTODÉTERMINATION
(DECI & RYAN, 2002)
C. Brasselet – Forum Lens ASH
Facteurs sociaux et
contextuelsDéterminants
Motivation scolaire
Conséquences
Motivation intrinsèqueMotivation extrinsèque
Régulation
Identifiée
Régulation
IntrojectéeRégulation
Externe
Amotivation
Régulation
Intégrée
LA MOTIVATION SCOLAIRE: APPORTS DE LA THÉORIE DE L’AUTODÉTERMINATION
(DECI & RYAN, 2002)
C. Brasselet – Forum Lens ASH
Facteurs sociaux et
contextuelsDéterminants
Motivation scolaire
Conséquences
Motivation intrinsèqueMotivation extrinsèque
Régulation
Identifiée
Régulation
IntrojectéeRégulation
Externe
Amotivation
Régulation
Intégrée
Motivation contrôlée Motivation autodéterminée
LA MOTIVATION SCOLAIRE: APPORTS DE LA THÉORIE DE L’AUTODÉTERMINATION
(DECI & RYAN, 2002)
C. Brasselet – Forum Lens ASH
Facteurs sociaux et
contextuelsDéterminants
Motivation scolaire
Conséquences
• Besoin d’autonomie
• Besoin de compétence
• Besoin d’affiliation socialeAUTONOMIE
•Agent causal de son comportement
•Origine de son comportement
•Perception de contrôlabilité
COMPETENCE
•Nécessité d’interagir efficacement avec son environnement (en devenant compétent-e et en progressant dans la compétence)
•Compétences perçues ≠ Compétences réelles
AFFILIATION SOCIALE
•Qualité des relations avec autrui
•Se sentir entouré-e, soutenu-e par des autrui significatifs
LA MOTIVATION SCOLAIRE: APPORTS DE LA THÉORIE DE L’AUTODÉTERMINATION
(DECI & RYAN, 2002)
C. Brasselet – Forum Lens ASH
Facteurs sociaux et
contextuelsDéterminants
Motivation scolaire
Conséquences
• Cognitif
• Comportement
• Affectif
Processus en jeu dans les apprentissages scolaires (Grolnick & Ryan, 1987 ; Vansteenkiste, Simons, Lens, Sheldon & Deci, 2004)
Processus attentionnels (Guerrien & Mansy-Dannay, 2003)
Bien-être des individus; vitalité subjective, aux affects positifs et plus largement au
bien-être(Miquelon, Vallerand, Grouzet & Cardinal, 2005 ; Reis, Sheldon, Gable, Roscoe & Ryan, 2000 ;
Ryan & Frederick, 1997 ; Sheldon, Reis & Ryan, 1996).
LA MOTIVATION SCOLAIRE: APPORTS DE LA THÉORIE DE L’AUTODÉTERMINATION
(DECI & RYAN, 2002)
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Facteurs sociaux et
contextuelsDéterminants
Motivation scolaire
Conséquences
• Cognitif
• Comportement
• Affectif
Abandon / décrochage scolaire / absentéisme(Blanchard, Pelletier, Otis, & Sharp, 2004; Ricard & Pelletier, 2016)
Persévérance / réussite (Larose, 2006; Guay, Ratelle, & Chanal, 2008; Vallerand, Fortier, & Guay,
1997)
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(DECI & RYAN, 2002)
C. Brasselet – Forum Lens ASH
Facteurs sociaux et
contextuelsDéterminants
Motivation scolaire
Conséquences
Peu de possibilités de choix et de prise d’initiatives, Instrumentalité, Sentiment de contrainte en usant des évaluations et des récompenses
Contexte controlant
Faibles autonomie / comp / Aff. Soc
perçues
Motivation contrôlée
Abandon / décrochage /
anxiété
LA MOTIVATION SCOLAIRE: APPORTS DE LA THÉORIE DE L’AUTODÉTERMINATION
(DECI & RYAN, 2002)
C. Brasselet – Forum Lens ASH
Facteurs sociaux et
contextuelsDéterminants
Motivation scolaire
Conséquences
opportunités de choix être à leur écoute, privilégier la qualité aux performances, axer sur leurs intérêts …
Contexte soutenant
l’autonomie
Perceptions élevées d’autonomie, comp
Aff. Soc
Motivation autodéterminée
Réussite / persévérance /
mémorisation…
LA MOTIVATION SCOLAIRE: APPORTS DE LA THÉORIE DE L’AUTODÉTERMINATION
(DECI & RYAN, 2002)
C. Brasselet – Forum Lens ASH
Facteurs sociaux et
contextuelsDéterminants
Motivation scolaire
Conséquences
Facteurs liés à la société (valeurs/lois/culture)
Facteurs relatifs à la vie de l’élève (famille, amis…)
Facteurs relatifs à l’établissement (règlement/horaire…)
Facteurs relatifs à la classe (enseignant/évaluation…)
Promouvoir des contextes
favorisant la satisfaction
des besoins d’autonomie,
de compétence et
d’affiliation sociale
QUELQUES PISTES D’INTERVENTION
QUELQUES PISTES D’INTERVENTION
C. Brasselet – Forum Lens ASH
Facteurs sociaux et
contextuelsDéterminants
Motivation scolaire
Conséquences
Facteurs liés à la société (valeurs/lois/culture)
Facteurs relatifs à la vie de l’élève (famille, amis…)
Facteurs relatifs à l’établissement (règlement/horaire…)
Facteurs relatifs à la classe (enseignant/évaluation…) Gestes métier
Climat scolaire
Alliances
partenariales
GESTES MÉTIER ET MOTIVATION SCOLAIRE
C. Brasselet – Forum Lens ASH
• Soutenir l’autonomie: Impliquer activement les élèves dans le processus
d’apprentissage
• Soutenir la compétence: Faire en sorte que l’élève apprenne quels que soient ses
besoins et ses possibilités
• Soutenir l’affiliation sociale: Instaurer une relation pédagogique basée sur l’empathie avec les élèves
Travail en projet / axer sur intérêts / lien avec éléments de la vie quotidienne et du
monde professionnel
Prendre en compte les besoins des élèves / proposer activités représentant un
défi avec un objectif clair à atteindre / encouragements verbaux sur progrès,
efforts…
Qualité des relations entretenues entre enseignant et élèves
CLIMAT SCOLAIRE ET MOTIVATION SCOLAIRE
C. Brasselet – Forum Lens ASH
Implication des élèves dans la vie de l’établissement (différents
conseils, clubs…)
Projets
Implication des élèves
– de l’équipe
pédagogique et
éducative
Intériorisation des
règles de vie
Parcours Educatifs
PARTENARIAT ET MOTIVATION SCOLAIRE
C. Brasselet – Forum Lens ASH
• Actions autour de la parentalité: Implication des parents dans la
scolarité
Soutien à l’autonomie offert par les parents et par les enseignants
Motivation autodéterminée dans le contexte scolaire (Grolnick & Ryan, 1989)
Bien-être des élèves (Niemec et al., 2006)
Performances scolaires et réussite (Grolnick, Ryan, & Deci, 1991)
Intentions d’abandon scolaire (Ricard & Pelletier, 2015 ; Vallerand, Fortier, & Guay, 1997)
Orientation scolaire et professionnelle (Guay et al., 2003; Dahling & Thompson, 2010 ; Lauzier,
Côté, & Samson, 2015)
RÉFÉRENCES BIBLIO• Carbonneau, N, Paquet, Y., Vallerand, R La théorie de l'autodétermination: aspects théoriques et appliqués.
Bruxelles: DeBoek
• Carré, P. & Fenouillet, F. (2008). Traité de Psychologie de la motivation. Paris : Dunod.
• Sarrazin, P., & Trouilloud, D. (2006). « Comment motiver les élèves à apprendre ? Les apports de la théorie
de l’autodétermination ». In P. Dessus & E. Gentaz (éd.), Comprendre les apprentissages, sciences cognitives
et éducation, Paris : Dunod, t. 2, p. 123-141.
• Sarrazin, P., Tessier, D., & Trouilloud, D. (2006). Climat motivationnel instauré par l’enseignant et
implication des élèves en classe : l’état des recherches. Revue française de pédagogie, n°157, pages 147-177
• Viau, R. (2002). La motivation des élèves en difficulté d’apprentissage. Une problématique particulière pour
des modes d’intervention adaptés. http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo- cfa-408.htm
• Sarrazin, Pelletier, Deci & Ryan (2011). Nourrir une motivation autonome et des conséquences positives dans
différents milieux de vie : les apports de la théorie de l’autodétermination. In Traité de psychologie positive,
Publisher: De Boeck, Editors: C. Martin-Krumm et C. Tarquinio, pp.273-312
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