Littérature au cycle 3

Atelier des suppléantsValence, 4.01.12

DDEC 07 / 26

Littérature et programme 2008

SOCLE COMMUN

Compétence 1 : Maîtrise de la langue françaiseCompétence 1 : Maîtrise de la langue française

� lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge

� dégager le thème d’un texte;

� utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre ou mieux l’écrire)

Compétence 5 : Culture humanisteCompétence 5 : Culture humaniste

� dire de mémoire, de façon expressive une dizaine de poèmes et de textes en prose;

� distinguer les grandes catégories de la création artistique (littérature, musique, danse, théâtre, cinéma, dessin);

� exprimer ses émotions et préférences face à une œuvre d’art, en utilisant ses connaissances

Littérature

Programmes 2008 : FrançaisLecture / Ecriture

LittératureObjectifs :

- Développer une culture littéraire commune : donner à chaque élève un répertoire de références appropriées à son âge, puisées dans le patrimoine et dans la littérature de jeunesse d’hier et d’aujourd’hui

- Développer chez l’élève le plaisir de lire : chaque année, les élèves lisent intégralement des ouvrages relevant de divers genres et appartenant aux classiques de l’enfance et à la bibliographie de littérature de jeunesse

Activités :

- Compte-rendu de lecture

- Expression des réactions ou leurs points de vue

- Echange entre eux sur ces sujets

- Mise en relation des textes entre eux

(auteurs, thèmes, sentiments exprimés, personnages, événements,

situation spatiale ou temporelle, tonalité comique ou tragique...).

Littérature

Progressions 2008 : FrançaisLecture / Ecriture

Littérature

CE2 CM1 CM2- Lire une œuvre intégrale ou de larges extraits d’une œuvre longue.- Rendre compte des œuvres

- Lire au moins un ouvrage par trimestre et en rendre compte ; choisir un extrait caractéristique et le lire à

- Lire au moins cinq ouvrages dans l’année scolaire et en rendre compte ; choisir un extrait caractéristique et le lire - Rendre compte des œuvres

lues, donner son point de vue à leur propos.- Raconter de mémoire, ou en s’aidant de quelques images des histoires lues dans les années ou les mois antérieurs ; connaître leur titre.- Établir des relations entre des textes ou des œuvres : même auteur, même thème, même personnage, etc.

caractéristique et le lire à haute voix.- Adapter son comportement de lecteur aux difficultés rencontrées : notes pour mémoriser, relecture, demande d’aide, etc.- Se rappeler le titre et l’auteur des œuvres lues.- Participer à un débat sur une œuvre en confrontant son point de vue à d’autres de manière argumentée.

extrait caractéristique et le lire à haute voix.- Expliciter des choix de lecture, des préférences.- Raconter de mémoire une œuvre lue ; citer de mémoire un court extrait caractéristique.- Rapprocher des œuvres littéraires, à l’oral et à l’écrit.

Littérature

Progressions 2008 : FrançaisLecture / Ecriture

Littérature

Lire

une œuvre intégrale ou de larges extraits d’une œuvre

longue

au moins un ouvrage par trimestre

au moins cinq ouvrages dans l’année scolaire

Choisir un extrait caractéristique et le lire à

Choisir un extrait caractéristique et le lire à

CE2 CM1 CM2

Rendre compte

Raconter

Etablir des relations

Donner son point de vue

caractéristique et le lire à haute voix

caractéristique et le lire à haute voix

Prendre des notes, relire Expliciter des préférences

De mémoire ou en s’aidant de quelques images Connaître l’auteur

Se rappeler le titre et l’auteur des œuvres lues

Raconter de mémoire une œuvre lue ; citer de

mémoire un court extrait caractéristique

Établir des relations Participer à un débat Rapprocher des œuvres littéraires, à l’oral et à l’écrit

Des repères théoriques :

� La littérature au cycle 3

� Genre littéraire

� La compréhension

Littérature au cycle 3

Assurer une culture littéraire

par la fréquentation régulière

de tous les genres littéraires

Lire des œuvres littéraires à l’école :� Une œuvre longue ou intégrale�La lecture feuilleton�Etude d’un texte�Lectures personnelles

Les modalités de lecture :� Lecture à haute voix par le maître� Lecture à haute voix par les élèves� Etude silencieuse

Mettre les œuvres en réseau :� Auteur� Genre� Lectures similaires

de tous les genres littéraires� Etude silencieuse� Le résumé partiel

Assurer la compréhension pour aller vers l’interprétation :� Compréhension générale de l’ œuvre� Réfléchir sur des passages choisis (implicite, moment clé, rôle d’un personnage, passage difficile…)� Lire et interpréter la relation texte-image

� Lectures similaires� Programmation du cycle

Ouverture sur….

Le vocabulaire :� Niveaux de langage� Champs lexicaux

La grammaire :� de texte� de phrase

Production d’écrits :� Inventer� Modifier…

Le débat littéraire :� Choisir un thème� débattre

Le carnet de littérature :� Ecrits personnels� Garder mémoire

Les genres littéraires

Autobiographie

Raconter sa vie

Comique

Didactique

Informer, convaincre

EpiqueComique

Distraire

Dramatique

Emouvoir

Epique

Raconter une aventure

Lyrique

Exprimer des sentimentsOratoire

Dire, raconter

Merveilleux et fantastique

Eveiller l’imaginaire

Epistolaire

Communiquer par écrit, correspondre

La compréhension de textePALIER 2

- Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne ;

- Comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient ;

- Dégager le thème d’un texte ;

- Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre ou mieux l’écrire) ;

- Répondre par une phrase complète à l’oral comme à l’écrit

•Programme CE2, CM1 et CM2 :

- « La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage systématique » p21

La compréhension de texte s’organise sur trois niveaux :

- intraphrasique- interphrasique- globale

- « La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage systématique » p21

oAutomatisation de la reconnaissance des mots, lecture aisée de mots irréguliers et rares et augmentation de la

rapidité et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;

oCompréhension de phrases ;

oCompréhension de textes scolaires (énoncés de problèmes, consignes, leçons et exercices des manuels) ;

oCompréhension de textes informatifs et documentaires ;

oCompréhension de textes littéraires (récits, descriptions, dialogues poèmes)

- Cette compréhension s’appuie sur :

ole repérage des principaux éléments du texte ;

ol’analyse précise du texte : repérage des traits distinctifs qui donnent au texte sa cohérence

Pistes de mise en œuvre :

4 entrées possibles� 4 entrées possibles

� Une œuvre intégrale

� La lecture feuilleton

� La mise en réseau

Le résumé partiel que le maître élabore et qu’il peut dire ou donner à lire en lecture silencieuse

Lecture magistrale par l’enseignant

4 instruments pour parcourir un texte

Lecture magistrale par l’enseignant

Lecture à voix haute par l’élève

Lecture silencieuse par l’élève

Une œuvre intégrale…

OBJECTIFS

• Permettre à tous les élèves la compréhension globale et la mémorisation de l’ œuvre étudiée.

• Dynamiser la lecture en planifiant l’étude des textes longs sur des périodes courtes.courtes.

• Rendre les élèves capables de questionner des textes et d’utiliser des stratégies de lecture variées.

• Développer chez les élèves l’aptitude à anticiper, à analyser, à synthétiser et à argumenter.

• Permettre aux élèves d’acquérir des connaissances sur les composantes du texte narratif.

La lecture feuilleton…

Intérêt : découper l’œuvre à des points clés de la narration

Déroulement :

Lire oralement (le maître ou un bon lecteur) le texte jusqu'au premier nœud narratif.

Demander aux élèves d'émettre des hypothèses sur la suite du récit (argumenter son choix ).

Reprendre la lecture jusqu'au second nœud narratif, vérifier les différentes hypothèses.

Résumer les 2 parties, hypothèses pour la suite...

Une œuvre intégraleorganisation des apprentissages…

Anticiper Analyser Synthétiser Produire Débattre

Chapitre 1

Chapitre 2Chapitre 2

Chapitre 3

Chapitre 4

Chapitre 5

Auteurs

ThèmesStructure

La mise en réseau des ouvrages :

pour apprendre à mettre en relation des textes et se construire une culture littéraire.

La mise en réseau

Réseau Réseau

autour …autour …

Thèmes

Personnages

Evènements

Genre

Structure

La mise en réseau

Conditions de l'efficacité de la lecture en réseau

Objectifs :

- Mettre en relation des textes déposés dans la mémoire du lecteur- Construire une culture qui alimentera la relation en retour- Appréhender les textes avec plus de finesse, éclairer les zones d'ombre en multipliant les voies d'accèsd'accès

Le réseau efficace :

• Une bonne sélection de textes (choix par association d'idées)• Un ordre de présentation pensé, 3 possibilités :

- Un premier texte noyau, difficile et problématique, qui sera éclairé par les autres textes.- Une progression: du texte simple au texte plus complexe ou moins évident - Aucune progression en apparence, ni texte noyau mais des textes à lire en même temps pour que s'engagent entre eux des allers et retours.

Ouverture sur des démarches :

� Vers le questionnement� Vers le questionnement

� Vers le débat

� Vers la production d’écrits

Lecture par dévoilement progressive

Vérification des hypothèses. Travail sur la compréhension du texte :

restructurer, reformuler, élaborer des résumés d’étapes, matérialiser la

progression de l’histoire.

Nouvelles anticipations.

Se questionner

Lecture dans un désordre concerté

Lecture-puzzle

Mise en relation image / texte

…

• Partager des idées.• Mettre en mots des ressentis, des émotions

collectivement.• Argumenter.• Défendre ses idées.• Rester dans le sujet

Langue orale

Débattre

POU

Le débat en littérature va permettre de rentrer dans le sens de l’œuvre.Pourquoi l’auteur a-t-il écrit ça ? Qu’est-ce que je ressens à la lecture de cet écrit ?

Quel est le message de l’auteur ? Qu’est-ce que j’en comprends ?

• S’écouter.• Respecter la parole de l’autre.• Oser prendre la parole.• Attendre son tour.

Vivre ensemble

UR

Conduire un débat …

POINTS D’ATTENTION

• DUREE : ne pas le faire durer trop longtemps mais, par contre de prendre du temps pour revenir sur ce qu’on a vécu.

• ENSEIGNANT : • ne pas monopoliser la parole et ne pas être dans le questionnement• ne pas monopoliser la parole et ne pas être dans le questionnement

Débattre ce n’est pas trouver la bonne réponse à une question ; c’est partager des idées, c’est se faire une opinion,

c’est mettre des mots sur ses idées. • privilégier les interactions et donner le plus possible la parole aux élèves. • conduire le débat.

• REGLES DE FONCTIONNEMENT :• avant : énoncer les règles du débat• après: le bilan permettra de revenir sur ce qu’on a vécu et éventuellementde rajouter des règles.

Produire un écrit

Cibler un chapitre ou passage porteur pour une production d’écrit

Objectif : produire un texte en cohérence avec le texte ou passage initial

Ecrire…

- Ecrire la suite- Ecrire une description de lieu, de personnage…- Ecrire un échange entre deux personnages- Ecrire un échange entre deux personnages- Ecrire un monologue que pourrait faire l’un des personnages- Ecrire une recette- Ecrire une lettre- Un message secret…

Modalité de travail:

- Écrire seul- Ecrire à deux- Ecrire en groupe

Le carnet de littérature